Sáng kiến kinh nghiệm Dạy luyện từ và câu lớp 4

Những câu ở dạng này các động từ làm vị ngữ núp, trổ, treo thường gợi hình ảnh hoạt động của người và động vật vì vậy học sinh thường xác định nhầm là động từ chỉ hoạt động nhưng chủ n[r]

S¸ng kiÕn kinh nghiÖm D¹y LuyÖn tõ vµ c©u líp S¸ng kiÕn Kinh nghiÖm D¹y luyÖn tõ vµ c©u líp PhÇn I : PhÇn më ®Çu 1- C¬ s¬ lý luËn Năm 2001 Bộ giáo dục và Đào tạo chính thức ban hành chương trình tiểu học mới, chương trình giáo dục tiểu học giai đoạn công nghiệp hoá, đại hoá đất nước Cùng với chương trình các môn học khác, chương trình môn Tiếng Việt biên soạn nhằm nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt trên sở phát huy kinh nghiệm đã có và tiếp cận với thành tựu đại việcdạy tiếng nói chung, dạy tiếng mẹ đẻ, tiếng phổ thông nói riêng các nước khu vực và trªn thÕ giíi - M«n TiÕng ViÖt cã vai trß v« cïng quan träng nã cung cÊp cho häc sinh nh÷ng kiến thức Tiếng Việt, ngôn ngữ nói chung Ngay từ lúc chưa đến trường trẻ em đã có hiểu biết sơ tiếng mẹ đẻ Những tri thức mà các em tiếp thu qua môn Tiếng Việt nhà trường mang tính hệ thống chặt chẽ có sở khoa học Những tri thức này cung cấp từ lớp lên lớp trên, đề cập tất các cấp độ ngôn ngữ, tất các loại đơn vị và các quan hệ hệ thống ng«n ng÷ M«n TiÕng ViÖt gióp häc sinh cã kü n¨ng sö dông TiÕng ViÖt Häc TiÕng ViÖt kh«ng chØ dõng l¹i ë hiÓu biÕt vÒ nã mµ quan träng lµ sö dông nã mét c¸ch thµnh th¹o vµ cã hiÖu qu¶ Cho nªn m«n TiÕng ViÖt võa cung cÊp nh÷ng tri thøc võa rèn luyện kỹ sử dụng phương diện: Nghe , nói, đọc, viết M«n TiÕng ViÖt lµ m«n häc nh»m rÌn luyÖn kh¶ n¨ng sö dông TiÕng ViÖt cña häc sinh vào các hoạt động giao tiếp đa dạng xã hội Ngoài môn Tiếng Việt còn gióp häc sinh rÌn luyÖn, n©ng cao n¨ng lùc t­ duy, n¨ng lùc thÈm mü Ng«n ng÷ lµ công cụ tư nó gắn bó mật thiết với quá trình nhận thức tư người cïng h×nh thµnh song song vµ ph¸t triÓn V× thÕ n©ng cao n¨ng lùc ng«n ng÷ m«n Tiếng Việt đồng thời nâng cao lực tư Do môn Tiếng Việt Lop4.com S¸ng kiÕn kinh nghiÖm D¹y LuyÖn tõ vµ c©u líp nhà trường tiểu học có vai trò vô cùng quan trọng nó giúp học sinh tiếp nhận và diễn đạt tốt các kiến thức học nhà trường, nó vừa cung cấp cho học sinh tri thức ngôn ngữ học, hệ thống Tiếng Việt, quy tắc hoạt động, sản phẩm nó hoạt động giao tiếp C¬ së thùc tiÔn Sự nghiệp Giáo dục và Đào tạo Đảng và Nhà nước, các cấp, các ngành qua tâm Nó là trách nhiệm to lớn người giáo viên đứng trên bục giảng, đảm bảo cho các em học sinh tốt nghiệp tiểu học phải đọc thông, viết thạo để các em học tiếp sống ngoài đời Nhưng thực tế, tình trạng đọc chưa thông, viết chưa thạo vần còn các nhà trường tiểu học Học sinh đọc còn sai nhiều, viết sai nhiều chính tả và câu Nhất là câu nói và viết các em sử dụng câu còn sai khá nhiều, đặc biệt là từ thực chương trình sách giáo khoa thì việc nhầm lẫn các kiểu câu kh¸ nhiÒu Qua thùc tÕ gi¶ng d¹y t«i thÊy häc sinh rÊt hay nhÇm lÉn c¸c kiÓu c©u chia theo mục đích nói là phần kiến thức câu hỏi dùng với mục đích khác, học sinh thường nhầm với câu kể, câu khiến Đặc biệt là nhầm lẫn kiểu câu Ai làm g×? vµ Ai thÕ nµo? Tõ thùc tr¹ng trªn kÕt hîp víi viÖc nghiªn cøu s¸ch gi¸o khoa, c¸c tµi liÖu tham khảo và qua thực tiễn giảng dạy thân tôi Tôi thiết nghĩ chất lượng dạy luyện từ và câu nâng cao có biện pháp, phương pháp giảng dạy phù hợp, khắc phục tồn và phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Trong khu«n khæ s¸ng kiÕn kinh nghiÖm nµy t«i kh«ng tham väng tr×nh bµy tÊt c¶ các vấn đề có liên quan đến luyện từ và câu lớp mà đề cập đến việc dạy từ ghép, từ láy, các loại câu chia theo mục đích nói và phân biệt kiểu câu: “Ai làm gì ? vµ Ai thÕ nµo?” mµ qua gi¶ng d¹y t«i nhËn thÊy häc sinh cßn lóng tóng tiÕp thu vµ ®­a c¸ch d¹y mµ t«i cho lµ hiÖu qu¶ nhÊt Lop4.com S¸ng kiÕn kinh nghiÖm D¹y LuyÖn tõ vµ c©u líp PhÇn II : Néi dung I Những vấn đề chung Khảo sát phân loại đối tượng học sinh Muèn d¹y thµnh c«ng m«n TiÕng ViÖt nãi chung vµ ph©n m«n LuyÖn tõ vµ C©u nói riêng đòi hỏi người giáo viên phải nắm vững trình độ nhận thức lớp mình để từ đó có biện pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh Chính vì từ đầu năm học nhận lớp tôi đã tiến hành khảo sát phân loại học sinh: KÕt qu¶ cô thÓ nh­ sau : ( Tæng sè häc sinh líp lµ 27) §iÓm giái §iÓm kh¸ §iÓm TB Điểm TB SL % SL % SL % SL % 18,5 25,9 11 40,7 14,8 Qua khảo sát và thực tế giảng dạy chương trình sách giáo khoa môn Tiếng Việt lớp t«i nhËn thÊy: - Phần đọc đúng và đọc hiểu học sinh thực tốt Phần kiến thức luyện từ và tập làm văn học sinh thực chưa tốt Nguyên nhân là kỹ đặt câu và sử dụng câu còn yếu, đặc biệt là việc phân biệt mẫu câu: “Ai làm gì ? và Ai nào?” rÊt yÕu Tôi có cho học sinh xác định câu : “xe chạy trên đường” thuộc mẫu câu nào thì đa số học sinh xác định đó là mẫu câu : “Ai làm gì?” thực tế đó lại là mẫu câu “ai thÕ nµo?” Nguyªn nh©n - Nhiều kiến thức phần luyện từ và câu đưa vào chương trình lớp khó và có số thay đổi so với chương trình cũ nên số giáo viên chưa tiếp cận kịp - Học sinh chưa hiểu kỹ cánh xác định các kiểu câu, giáo viên chưa cho học sinh cánh phân biệt các kiểu câu từ đó học sinh xác định sai II – Nh÷ng gi¶i ph¸p Nh÷ng gi¶i ph¸p chung Lop4.com S¸ng kiÕn kinh nghiÖm D¹y LuyÖn tõ vµ c©u líp a) Nắm vững nội dung chương trình Việc nắm vững nội dung, chương trình là yêu cầu cần thiết và bắt buộc giáo viên Bởi vì đơn vị kiến thức Tiếng Việt nói chung và luyện từ và câu nói riêng tiÓu häc nh­ nh÷ng m¾t xÝch n»m hÖ thèng logic kiÕn thøc vµ kü n¨ng cña chương trình Nếu không nắm vững nội dung chương trình toàn cấp học người giáo viªn kh«ng thÓ cung cÊp cho häc sinh mét c¸nh cã hÖ thèng c¸c kiÕn thøc, kü n¨ng, mµ häc sinh ph¶i lÜnh héi Trong chương trình môn Tiếng Việt giai đoạn lớp 2, lớp phần kiến thức luyÖn tõ vµ c©u ngoµi viÖc më réng c¸c vèn tõ theo chñ ®iÓm häc sinh cßn ®­îc thùc hành làm các bài tập có kiến thức liên quan đến từ loại : Từ hoạt động, từ trạng thái, từ đặc điểm…và các kiến thức câu kiểu câu “Ai làm gì?”; “Ai lµ g×?”; “Ai thÕ nµo ?”…Lªn líp c¸c em tiÕp tôc ®­îc häc c¸c kiÕn thøc nµy víi mức độ khái quát cao ( thành khái niệm) như: Từ đơn, từ phức, từ ghép, từ láy, danh từ, động từ, tính từ… Các kiểu câu câu kể Ai làm gì ? Câu kể Ai nào ? C©u kÓ Ai lµ g× ? CÊu tróc tiÕt luyÖn tõ vµ c©u ë giai ®o¹n líp còng kh¸c h¼n so với lớp giai đoạn lớp và lớp các tiết luyện từ và câu cấu trúc dạng c¸c bµi tËp cô thÓ cßn ë giao ®o¹n líp c¸c tiÕt luyÖn tõ vµ c©u ®­îc cÊu tróc thµnh phÇn lµ: + PhÇn nhËn xÐt ( lý thuyÕt) + PhÇn ghi nhí + PhÇn luyÖn tËp Vì giáo viên không nghiên cứu kỹ chương trình toàn cấp thì khó có dạy có hệ thống, và không biết học sinh đã học gì ? Lớp sau các em sÏ ®­îc häc nh÷ng g× ? b) Giáo viên cần nắm định hướng đổi phương pháp nói chung và phương pháp dạy học môn Tiếng Việt nói riêng Muốn cho các em học tập môn Tiếng Việt đạt hiệu cao đặc biệt là luyện từ và câu lớp 4, đòi hỏi người giáo viên phải tạo cho học sinh niềm say mê hứng thú Vì Lop4.com S¸ng kiÕn kinh nghiÖm D¹y LuyÖn tõ vµ c©u líp cần phải lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, tính hiệu bài học, đơn vị kiến thøc tr¸nh nhµm ch¸n Qua nghiªn cøu tµi liÖu chuyªn m«n vµ thùc tÕ gi¶ng d¹y t«i nhËn thÊy: vÒ mÆt b¶n chất đổi phương pháp dạy học là đổi cách tiến hành các phương pháp, đổi các phương tiện và hình thức triển khai phương pháp trên sở khai thác triệt để ưu điểm các phương pháp cũ và vận dụng linh hoạt số phương pháp nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Như mục đích cuối cùng đổi phương pháp nói chung và phương pháp dạy học Tiếng Việt nói riêng là làm nào để học sinh phải thực tích cực, chủ động, tự giác, lu«n tr¨n trë t×m tßi, suy nghÜ vµ s¸ng t¹o qu¸ tr×nh lÜnh héi tri thøc vµ lÜnh héi cách thức để có tri thức nhằm phát triển và hoàn thiện nhân cách mình c- Häc sinh ph¶i n¾m v÷ng kiÕn thøc cò - Các kiểu câu Ai nào ? Ai làm gì ? Ai là gì ? đã học từ lớp vì để häc tèt phÇn luyÖn tõ vµ c©u líp th× häc sinh ph¶i n¾m v÷ng c¸c kiÕn thøc vÒ c¸c kiÓu c©u nµy §Çu n¨m häc nªn tiÕn hµnh kiÓm tra c¸c kiÕn thøc nµy nÕu häc sinh nắm chưa vững thì giáo viên nên có kế hoạch bổ xung để các em nắm kiến thức cò th× viÖc d¹y luyÖn tõ vµ c©u cña líp míi cã hiÖu qu¶ d) T¹o niÒm say mª, høng thó cho häc sinh häc luyÖn tõ vµ c©u Như chúng ta đã biết trực quan học sinh tiểu học là cần thiết không nh÷ng hç trî viÖc n¾m kiÕn thøc mµ nã cßn t¹o niÒm say mª høng thó cho häc sinh Vì dạy luyện từ và câu tôi luôn cố gắng cho học sinh sử dụng đồ dùng học tập để nắm bài cách chất Ngoài tôi còn có tổ chức các hình thức học tập sinh động như: Trò chơi học tập, sưu tầm câu khó để các em thảo luận …Ngoµi t«i lu«n khuyÕn khÝch c¸c em tù s­u tÇm nh÷ng c©u v¨n, nh÷ng tõ ng÷ khó để lớp cùng tham khảo – Nh÷ng gi¶i ph¸p cô thÓ Lop4.com S¸ng kiÕn kinh nghiÖm D¹y LuyÖn tõ vµ c©u líp Trong chương trình luyện từ và câu lớp ngoài việc học các kiến thức mở rộng vốn từ theo chủ điểm học sinh còn học các kiến thức như: Từ đơn, từ phức, từ loại, các kiểu câu chia theo mục đích nói…Trong khôn khổ sáng kiến kinh nghiệm nµy t«i xin tr×nh bµy mét sè biÖn ph¸p d¹y tõ ghÐp, tõ l¸y, c¸c d¹ng c©u chia theo mục đích nói và đặc biệt là là cánh phân biệt kiểu câu Ai làm gì ? và Ai nào? a) C©u hái: - Trong chương trình sách giáo khoa lớp phần học câu hỏi có đưa vào kiến thức: “ Câu hỏi dùng với mục đích khác”, đây là kiến thức khó và ( chương trình cải cách không có) không với học sinh mà thân giáo viên dạy còn lúng túng, đặc biệt là công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt Qua thực tế giảng dạy và bồi dưỡng học sinh giỏi lớp tôi thấy các em dễ nhÇm lÉn gi÷a c©u hái víi c¸c kiÓu c©u kh¸c Nh­: Ví dụ : Tôi không rõ anh có đồng ý với với tôi không Câu này là câu kể dùng với mục đích để hỏi, thực tế học sinh hay nhÇm lµ c©u hái v× c©u nµy cã tõ nghi vÊn “ kh«ng” VÝ dô : Bµi tËp sè trang 137 ( luyÖn tËp vÒ c©u hái ) yªu cÇu cña bµi lµ: “ x¸c định câu nào không phải là câu hỏi, không dùng dấu chấm hỏi” b T«i kh«ng biÕt lµ b¹n cã thÝch ch¬i diÒu kh«ng ? §a sè häc sinh nhÇm ®©y lµ c©u hái bëi tõ nghi vÊn “ kh«ng” - Khi dạy bài này tôi hướng dẫn học sinh muốn xác định câu này có phải câu hỏi hay không phải xác định được: + Câu này dùng để hỏi ? ( hỏi người khác hay hỏi chính người nói) + Tõ nghi vÊn c©u lµ tõ nµo ? Bất câu hỏi nào phải có hai điều kiện trên không đủ hai điều kiện trên th× kh«ng ph¶i lµ c©u hái C©u : “T«i kh«ng biÕt b¹n cã thÝch ch¬i diÒu kh«ng” c©u nµy chØ cã mét ®iÒu kiÖn là từ nghi vấn : “không” và không dùng để hỏi người khác không hỏi chính người nói, mà dùng để kể suy nghĩ người nói, nên câu này là câu kể Lop4.com S¸ng kiÕn kinh nghiÖm D¹y LuyÖn tõ vµ c©u líp b C©u khiÕn Cũng tương tự câu hỏi dạy câu khiến học sinh hay bị nhầm lẫn: + NhÇm lÉn gi÷a c©u khiÕn vµ c©u hái Ví dụ : - Anh có thể cho có xe miền đông ? - Anh h·y cho biÕt mÊy giê cã xe ®i miÒn §«ng ! Cả câu này dùng với với mục đích là yêu cầu mong muốn người khác cho biÕt “mÊy giê cã xe ®i miÒn §«ng” nÕu kh«ng cã dÊu c©u ë cuèi th× häc sinh khã xác định đâu là câu hỏi, đâu là câu khiến Câu : “ Anh có thể cho tôi có xe niềm đông ?” có dấu chấm hỏi cuèi c©u , cã tõ nghi vÊn lµ “cã thÓ” Câu : : “ Anh hãy cho tôi có xe miền đông !” Cuối câu có dấu chấm tham có từ “ hãy ” đứng trước động từ Khi xác định các câu trên học sinh thường vào dấu câu để xác định Nhưng bài tập : Bài ( trang 137) Trong các câu đây câu nào không phải là câu hỏi và không ®­îc dïng dÊu chÊm hái a B¹n cã thÝch ch¬i diÒu kh«ng ? b.T«i kh«ng biÕt b¹n cã thÝch ch¬i diÒu kh«ng ? c H·y cho biÕt b¹n thÝch trß ch¬i nµo nhÊt ? Khi dạy các bài tập dạng này tôi hướng dẫn học sinh muốn xác định câu này có phải câu khiến hay không phải xác định được: + Câu khiến dùng để yêu cầu, đề nghị mong muốn người nói, người viết với người khác + Câu khiến thường có các từ : hãy ,đừng ,chớ ,phải … trước động từ Các từ: lên, ,thôi ,nào …ở cuối câu Các từ: đề nghị ,xin ,mong … đầu câu Tôi hướng dẫn học sinh xác định câu xem câu nào đảm bảo điều kiện trên thì đó là câu khiến: Câu c: “Hãy cho biết bạn thích trò chơi nào ?” thoả mãn Lop4.com S¸ng kiÕn kinh nghiÖm D¹y LuyÖn tõ vµ c©u líp điều kiện trên ( có nội dung : là yêu cầu, mong muốn và có từ “ hãy “ đứng trước động từ) nên nó là câu khiến c C©u kÓ kiểu câu này học sinh dễ nhầm lẫn với câu khiến vì có trường hợp câu khiến kết thóc c©u cã dÊu chÊm VÝ dô : a ¤ng l·o nghe xong b¶o r»ng : - Con chặt cho đủ trăm đốt tre mang đây cho ta b Một lần nhím đến thăm rắn nước và bảo : - Anh rắn nước , anh cho tôi vào tổ anh nhờ ít lâu Đa số học sinh xác định câu này nhìn vào điều kiện đó là dấu chấm cuối câu và cho đó là câu kể nên đã nhầm với câu khiến, vì số câu khiến cã dÊu chÊm ë cuèi c©u Khi dạy bài này tôi yêu cầu học sinh thảo luận và xác định xem đó là kiểu câu gì ? và gọi đại diện các nhóm trả lời, sau đó tôi yêu cầu các nhóm trả lời sai nêu lại khái niệm câu kể và hỏi câu trên có dùng để kể, tả , giới thiệu vật, việc nói nên ý kiến tâm tư tình cảm người không ? ( học sinh trả lời không) Vậy các câu đó thuộc loại câu gì ? Vì ? ( câu trên thuộc loại câu khiến vì nội dung câu dùng để yêu cầu, đề nghị mong muốn người nói, người viết với người khác Câu a: yêu cầu “ chặt cho đủ” còn câu b là mong muốn “ cho tôi” ) Mặt khác kiểu câu khiến mà có dấu chấm cuối câu thường có đoạn hội thoại trực tiếp gián tiếp các nhân vật nên dễ xác định nội dung câu đó d C©u c¶m Đối với kiểu câu này học sinh thường nhầm với câu khiến vì hình thức hai kiểu câu này cuối câu có dấu chấm than VÝ dô : ¤ ! Nam ®i häc k×a ! ( c©u c¶m ) Nam ®i häc ®i ! ( c©u khiÕn ) Lop4.com S¸ng kiÕn kinh nghiÖm D¹y LuyÖn tõ vµ c©u líp Nếu nhìn vào hình thức là cuối câu có dấu chấm than thì không thể xác định đó là câu cảm hay câu khiến Khi dạy loại câu này tôi thường đưa câu cảm yêu cầu học sinh chuyển sang câu cầu khiến và ngược lại Sau đó yêu cầu các em so s¸nh néi dung cña c©u võa chuyÓn Khi học sinh vận dụng thực hành tôi yêu cầu học sinh xác định xem nội dung các câu đó có dùng để bộc lộ cảm xúc người nói và có các thán từ : ôi, chao ôi ,ối , ái ,ái chà không hay nội dung câu dùng để yêu cầu, đề nghị mong muốn người nói, người viết với người khác, từ đó học sinh rễ ràng xác định đúng các c©u e Ph©n biÖt kiÓu c©u “ Ai lµm g×” víi kiÓu c©u“ Ai thÕ nµo” Từ lớp học sinh đã học các mẫu câu: “Ai làm gì ? Ai nào ? Ai là gì?”, lªn líp c¸c em tiÕp tôc ®­îc häc c¸c kiÓu c©u nµy MÆc dï ®­îc häc c¸c kiÓu c©u này từ lớp đến lớp học sinh yếu xác định loại câu này, không học sinh mà nhiều giáo viên lúng túng dạy các kiểu câu này đặc biệt lµ sù nhÇm lÉn kiÓu c©u: “Ai lµm g× ? vµ Ai thÕ nµo?” Qua thùc tÕ gi¶ng d¹y vµ qua nghiên cứu tài liệu tôi xin đưa cánh phân biệt kiểu câu này mà tôi đã áp dụng d¹y mang l¹i hiÖu qu¶ cao - Kiểu câu “ Ai làm gì” chủ ngữ thường người, động vật, ít bất động vật và trả lời câu hỏi: Ai ? Con gì ? ít trả lời cho câu hỏi Cái gì ? trừ trường hợp vật ( bất động vật ) nêu chủ ngữ nhân hoá Vị ngữ kể hoạt động củ chủ ngữ, là động từ ( cụm động từ) hoạt động đảm nhiệm VÝ dô: + Em nhỏ đùa vui trước nhà sàn ( Chủ ngữ người, vị ngữ là động từ hoạt động) + Chim sơn ca hót líu lo ( Chủ ngữ động vật, vị ngữ là động từ hoạt động) + Trong vườn, chị Bưởi bế hàng trăm đứa tròn trùng trục.( Chủ ngữ bất động vật nhân hoá, vị ngữ là động từ hoạt động) Lop4.com S¸ng kiÕn kinh nghiÖm D¹y LuyÖn tõ vµ c©u líp - Kiểu câu “Ai nào ?” chủ ngữ người, động vật, bất động vật và trả lời câu hỏi: Ai ? Con gì ? Cái gì ? Vị ngữ miêu tả đặc điểm, tính chất trạng thái chủ ngữ, là động từ ( cụm động từ) trạng thái tính từ Vị ngữ có còn là cụm chñ vÞ VÝ dô : + Anh trẻ và thật khoẻ mạnh.( chủ ngữ người, vị ngữ là tính từ) + Đàn voi thật hiền lành (chủ ngữ động vật, vị ngữ là tính từ) + Con mèo ngủ (chủ ngữ động vật, vị ngữ là động từ trạng thái) + Bên đường, cây cối xanh um ( chủ ngữ bất động vật, vị ngữ là tính từ) Trong thực tế đa số học sinh xác định nhầm kiểu câu Ai nào? thành kiểu câu Ai lµm g× ? * Trường hợp : Câu kể “Ai nào?” có chủ ngữ bất động vật vị ngữ là động tõ chØ tr¹ng th¸i: + Ngôi nhà tôi núp rừng cọ + Cánh đồng lúa đã trổ hoa vàng + Bức tranh treo trên tường Những câu dạng này các động từ làm vị ngữ ( núp, trổ, treo ) thường gợi hình ảnh hoạt động người và động vật vì học sinh thường xác định nhầm là động từ hoạt động chủ ngữ các câu này ( ngôi nhà, cánh đồng, tranh) là bất động vật không nhân hoá nên động từ hoạt động đã chuyển đổi ý nghĩa thành động từ trạng thái, vì học sinh đã xác định nhầm đây là kiểu câu “Ai lµm g×?” nh­ng thùc chÊt nh÷ng c©u nµy thuéc kiÓu c©u “Ai thÕ nµo?” v× chñ ng÷ chúng bất động vật không nhân hoá còn vị ngữ là động từ trạng th¸i Khi dạy học sinh tôi yêu cầu học sinh dựa vào đặc điểm chủ ngữ (chỉ người, vật, hay bất động vật là bất động vật thì có nhân hoá không ) để phân loại và vị ngữ các động từ bất động vật không nhân hoá thường là động từ trạng thái Nên học sinh dễ dàng xác định các câu trên là kiểu câu “Ai 10 Lop4.com S¸ng kiÕn kinh nghiÖm D¹y LuyÖn tõ vµ c©u líp nào?” vì chủ ngữ các câu trên là: ngôi nhà, cánh đồng lúa, tranh là bất động vật không nhân hoá còn vị ngữ là động từ trạng thái * Trường hợp : Tuỳ thuộc vào văn cảnh cụ thể để xác định điểm nhấn câu, đó từ ngữ nào nhấn từ ngữ đó là phận chính vị ngữ Ví dụ :- Mấy bạn học trò bỡ ngỡ đứng nép bên người thân Đối với dạng câu này thì cần vào điểm nhấn vị ngữ đễ xác định ví dụ trên xác định điểm nhấn vị ngữ vào từ “bỡ ngỡ” thì đó là kiểu câu “ Ai nào?” còn xác định điểm nhấn vị ngữ vào từ “đứng nép” thì đó là kiểu c©u “ Ai lµm g×?” Đối với dạng câu này tôi yêu cầu học sinh đọc kỹ xem câu muốn diễn tả điều gì để xác định đúng điểm nhấn câu vào từ ngữ nào, từ đó xác định đúng từ ngữ làm phận chính vị ngữ, đó xác định đúng kiểu câu Ví dụ trên điểm nhấn vào vị ngữ là các từ : “đứng nép” là động từ hoạt động còn chủ ngữ người nên học sinh xác định câu trên là câu kể Ai làm gì ? * Trường hợp chủ ngữ người, vị ngữ là động từ hoạt động chuyển đổi ý nghĩa thành động từ tồn VÝ dô : C¸c bµ ®eo nh÷ng vßng b¹c, vßng vµng C¸c chÞ mÆc nh÷ng chiÕc v¸y thªu rùc rì câu này mục đính chính là để diễn tả cái đẹp các bà, các chị ( các bà các chị có vật đó) nên các động từ : “đeo, mặc” là động từ hoạt động nó chuyển đổi ý nghĩa thành động từ tồn có thể thay động từ “có” không làm thay đổi ý nghĩa câu Nếu vào chủ ngữ vị ngữ thì học sinh xác định đây là kiểu câu: “Ai làm gì ?”, thực tế nó là kiểu câu: “Ai nµo?” V× vËy d¹y kiÓu c©u nµy t«i yªu cÇu häc sinh c¨n cø vµo néi dung xem câu đó muốn diễn tả điều gì để xác định cho đúng * Trường hợp: Kiểu câu Ai nào? có thể lược bỏ động từ mà không ảnh hưởng đến ý nghĩa chung câu: VÝ dô : 11 Lop4.com S¸ng kiÕn kinh nghiÖm D¹y LuyÖn tõ vµ c©u líp - áo này mặc đẹp - Cam nµy ¨n ngon - G¹o nµy nh×n ngon - ChÌ nµy uèng bæ Các câu dạng này có mở đầu là danh từ ( cụm danh từ), là động từ ( cụm động từ), cuối cùng là tính từ ( cụm tính từ) Danh từ ( cụm danh từ) đứng đầu câu thường đồ vật, cây cối, khái niệm nêu để nhận xét, đánh giá Rất ít gặp danh từ ( cụm danh từ) động vật vị trí này Ta nhận thấy, các câu trên, động từ không phải là phận chính vị ngữ vì chúng có thể lược bỏ mà không ảnh hưởng gì đến ý nghĩa chung câu - áo này mặc đẹp áo này đẹp - Cam nµy ¨n ngon Cam nµy ngon - G¹o nµy nh×n ngon G¹o nµy ngon - ChÌ nµy uèng bæ ChÌ nµy bæ Ta có thể thấy phận chính vị ngữ là tính từ Danh từ ( cụm danh từ) đứng đầu câu biểu thị vật có đặc điểm miêu tả tính từ và trả lời câu hỏi Cái gì? Khi dạy các câu dạng này học sinh thường không biết xác định vị ngữ chính là từ nào Vì dạy tôi yêu cầu học sinh lược bỏ từ ngữ có thể làm vị ngữ thấy lược bỏ ý nghĩa câu không thay đổi thì đó là vị ngữ chính từ đó dễ dàng xác định đó là kiểu câu gì VÝ dô : - ChÌ nµy uèng bæ Chè này uống ( ý nghĩa câu thay đổi - kh«ng thµnh c©u) - ChÌ nµy uèng bæ Chè này bổ ( ý nghĩa câu không thay đổi) h ViÖc d¹y tõ ghÐp vµ tõ l¸y - Trong chương trình tiểu học khái niệm từ ghép và từ láy phát biểu sau: ( Trang 39 – s¸ch TiÕng ViÖt – tËp ) + GhÐp nh÷ng tiÕng cã nghÜa l¹i víi §ã lµ tõ ghÐp 12 Lop4.com S¸ng kiÕn kinh nghiÖm D¹y LuyÖn tõ vµ c©u líp + Phèi hîp nh÷ng tiÕng cã ©m ®Çu hay vÇn( hoÆc c¶ ©m ®Çu vµ vÇn) gièng §ã lµ c¸c tõ l¸y dạng bài này giáo viên nào đã dạy chương trình cải cách thì vận dụng kinh nghiệm dạy loại bài này chương trình cũ để dạy, còn với giáo viên trường chưa dạy chương trình cải cách giáo dục lớp thì dạy bài này gặp nhiều khó khăn, không biết nói nào để học sinh hiểu Khi d¹y bµi nµy sau rót phÇn ghi nhí ( GhÐp nh÷ng tiÕng cã nghÜa l¹i víi §ã lµ tõ ghÐp ) t«i yªu cÇu häc sinh: + Mçi em lÊy tiÕng bÊt kú mµ cã nghÜa : (VÝ dô: Bµn , vë ) + Dựa vào định nghĩa ghép tiếng có nghĩa vừa tìm để từ ghép ( Ví dụ: bµn vë) +Em hãy đọc lại từ vừa ghép và cho biết, ghép có không? Vì sao? ( học sinh trả lời là không ) + V× kh«ng ghÐp ®­îc nh­ vËy ? ( Häc sinh ®­a rÊt nhiÒu ý kiÕn) + Từ các em vừa ghép có nghĩa không ? ( học sinh trả lời là không cã nghÜa) + Vậy ghép các tiếng có nghĩa để từ ghép thì các từ ghép đó phải nào ? ( các từ ghép đó phải có nghĩa) + Cho häc sinh lÊy mét sè vÝ dô nh­ : bµn ghÕ, s¸ch vë… i – Mạnh dạn thay đổi các ví dụ thấy không phù hợp với trình độ học sinh líp m×nh Khi d¹y bµi vÞ ng÷ c©u kÓ lµm g× ? S¸ch gi¸o khoa TiÕng ViÖt – tËp I – trang 171 ®­a ®o¹n v¨n sau : Hàng trăm voi tiến bãi Người các buôn làng kéo nườm nượt Mấy anh niªn khua chiªng rén rµng C¸c bµ ®eo nh÷ng vßng b¹c, vßng vµng C¸c chÞ mÆc nh÷ng chiÕc v¸y thªu rùc rì H«m nay, T©y Nguyªn thËt t­ng bõng - Bài yêu cầu học sinh tìm các câu kể Ai làm gì ? đoạn văn trên và xác định vị ng÷ mçi c©u võa t×m ®­îc 13 Lop4.com S¸ng kiÕn kinh nghiÖm D¹y LuyÖn tõ vµ c©u líp - Năm đầu dạy bài này tôi đã phải nhiều thời gian mà học sinh không hiểu Học sinh xác định đoạn văn trên có câu kể Ai làm gì ? Nhưng thùc tÕ c©u : “C¸c bµ ®eo nh÷ng vßng b¹c, vßng vµng C¸c chÞ mÆc nh÷ng chiÕc váy thêu rực rỡ” thuộc kiểu câu kể Ai nào ? Trong đó mục tiêu bài là học sinh xác định đúng vị ngữ câu kể Ai làm gì ? Như phần xác định kiểu câu kh«ng ph¶i lµ môc tiªu chÝnh cña bµi xong l¹i rÊt mÊt thêi gian MÆc dï s¸ch gi¸o viên gợi ý phải giảng giải học sinh hiểu câu trên thuộc kiểu câu Ai nào ? Xong nhiÒu häc sinh líp vÉn kh«ng hiÓu - Năm sau dạy bài này tôi đã mạnh dạn thay đổi ví dụ sách giáo khoa đoạn văn khác ( Mặc dù tôi biết làm không phải tán đồng, xong t«i thiÕt nghÜ môc tiªu chÝnh lµ häc sinh hiÓu ®­îc bµi vµ vËn dông lµm ®­îc bµi tËp, h¬n n÷a gi¶ng d¹y gi¸o viªn cÇn ph¶i cã nh÷ng s¸ng t¹o, miÔn kh«ng sai kiÕn thøc lµ ®­îc) : S¸ng s¸ng, «ng cÇm que v¹ch lªn cét nhµ luyÖn ch÷ Mçi buæi tèi, «ng viÕt xong mười trang ngủ Chữ viết đã tiến Ông lại mượn sách chữ viết đẹp làm mẫu để luyện nhiều kiểu chữ khác Vµ t«i còng yªu cÇu nh­ trªn th× häc sinh tiÕp thu bµi rÊt tèt gi¸o viªn kh«ng mÊt nhiều thời gian để giải thích các kiểu câu Còn ví dụ sách giáo khoa tôi đã chuyển sang dạy vào buổi dạy luyện tập xác định các kiểu câu III- KÕt qu¶: Trên đây là số biên pháp tôi đã thực để dạy tốt phần kiến thức luyện từ và câu lớp Sau đây là kết đạt tôi áp dụng các biện pháp tôi vừa nêu để giảng dạy §iÓm giái §iÓm kh¸ §iÓm TB Điểm TB SL % SL % SL % SL % 29,6 10 37,03 33,3 0 14 Lop4.com S¸ng kiÕn kinh nghiÖm D¹y LuyÖn tõ vµ c©u líp Qua kết khảo sát lần này và đối chứng với kết khảo sát đầu năm tôi nhận thấy chất lượng môn Tiếng Việt lớp tôi đã có tiến vượt bậc Phần kiến thức luyện từ và câu học sinh làm đúng Tỷ lệ học sinh đạt điểm khá giỏi tăng và không có học sinh nào bị điểm trung bình PhÇn III: KÕt luËn vµ bµi häc kinh nghiÖm 1) Bµi häc kinh nghiÖm: §Ó gi¶ng d¹y tèt luyÖn tõ vµ c©u líp theo t«i gi¸o viªn cÇn thùc hiÖn tèt mét sè yªu cÇu sau: - Giáo viên cần nắm vững trình độ học sinh lớp Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến chất lượng học luyện từ và câu còn hạn chế, sai lầm học sinh thường mắc ph¶i häc phÇn kiÕn thøc nµy - Giáo viên cần nắm vững nội dung chương trình môn Tiếng việt toàn cấp nói chung và phần kiến thức luyện từ và câu nói riêng tổng thể chương trình bËc häc - Điều quan trọng là giáo viên phải nắm tinh thần đổi phương pháp dạy học nói chung, định hướng đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Việt nói riêng để từ đó áp dụng vào giảng dạy Vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học Coi trọng các phương pháp dạy học mới, với các hình thức dạy học đa dạng, phong phú, để học sinh làm việc tích cực, chủ động, tự giác, sáng tạo việc chiếm lĩnh tri thøc - Giáo viên cần nắm vững các kiến thức các kiểu câu chia theo mục đích nói đặc biệt là phần kiến thức câu hỏi dùng với mục đích khác, phát nhầm lẫn học sinh thường mắc phải học các loại câu này - §èi víi kiÓu c©u Ai lµm g× ? vµ Ai thÕ nµo? häc sinh rÊt hay nhÇm lÉn v× vËy dạy giáo viên cần cho học sinh nắm vững đặc điểm kiểu câu này và đưa ví dụ để so sánh chúng đặc biệt là ví dụ học sinh hay nhầm lẫn 15 Lop4.com S¸ng kiÕn kinh nghiÖm D¹y LuyÖn tõ vµ c©u líp - §èi víi tõ ghÐp vµ tõ l¸y d¹y gi¸o viªn cÇn chó ý cho häc sinh hiÓu c¸c tõ ghÐp ph¶i cã nghÜa chø kh«ng ph¶i cø ghÐp c¸c tiÕng cã nghÜa l¹i lµ ®­îc tõ ghÐp 2- Kiến nghị, đề xuất: - §Ò nghÞ phßng gi¸o dôc Lý Nh©n, Së Gi¸o dôc & §µo t¹o Hµ Nam tæ chøc héi nghị chuyên đề dạy học môn Tiếng Việt nói chung và dạy luyện từ và câu nói riªng 3- KÕt luËn: Trên đây là số kinh nghiệm mà thân tôi đã đúc rút qua thực tế giảng dạy môn Tiếng Việt lớp Rất mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp để việc dạy học môn Tiếng Việt nói chung, phân môn luyện từ và câu nói riêng đạt hiệu cao h¬n Hoµ Lý , ngµy 20 th¸ng 11 n¨m 2007 Người viết Trong chương trình Tiếng Việt lớp 4, phân từ phức thành loại: từ ghép và từ láy ViÖc d¹ häc õ ghÐp cã nhiÒu bÊ cÊp chóng a cïng nghiªn cøu khai9s niÖm vÒ õ ghÐp rong s¸ch gi¸o khoa iÕng viÖ líp 34 GhÐp nh÷ng tiÕng cã nghÜa l¹i víi §ã lµ c¸c tõ ghÐp Phèi hîp nh÷ng tiÕng cã ©m ®Çu hay vÇn ( hoÆc c¶ ©m ®Çu vµ vÇn ) gièng §ã lµ c¸c tõ l¸y NÕu chØ dùa vµo kh¸i niÖm nµy häc sinh rÊt khã ph©n biÖt tõ ghÐp, tõ l¸y c¸c bài tập cụ thể Vì vậy, việc hướng dẫn học sinh cách phân biệt từ ghép, từ láy là việc lµm hÕt søc cÇn thiÕt Trong tõ phøc ta cã thÓ chia thµnh c¸c lo¹i nh­ sau: 16 Lop4.com S¸ng kiÕn kinh nghiÖm D¹y LuyÖn tõ vµ c©u líp +Các tiếng từ có âm đầu khác và vần khác Ví dụ: yêu thương, cha mÑ, ghi nhí Trong trường hợp này, giáo viên hướng dẫn: Nếu các tiếng từ có âm đầu khác nhau, vần khác thì đó là từ ghép (không cần xét nghĩa các tiếng từ) Vậy các từ: yêu thương, cha mẹ, ghi nhớ là từ ghép + C¸c tiÕng tõ cã ©m ®Çu gièng hoÆc vÇn gièng VÝ dô: bê b·i, nhòn nhÆn, cøng c¸p, dÎo dai (bµi tËp 1b SGK TV4 TËp I ) Bµi tËp yªu cÇu häc sinh xÕp c¸c tõ phøc nµy thµnh lo¹i: tõ ghÐp, tõ l¸y Trong trường hợp này học sinh dễ nhầm tất các từ đó là từ láy vì các tiếng từ có âm đầu giống Giáo viên cần hướng đẫn sau: Xác định các tiếng các từ phức có nghĩa hay không Nếu tiếng có nghĩa thì đó là từ ghép Chẳng hạn: dẻo( có nghĩa ) + dai (có nghĩa ) = dẻo dai (nên tõ dÎo dai lµ tõ ghÐp ) x NghÜa cña tõng tiÕng tõ ghÐp ph¶i hîp víi nghÜa cña tõ Ch¼ng h¹n tõ “ cøng c¸p”: tiÕng cøng cã nghÜa- nghÜa nµy hîp víi nghÜa cña tõ; tiÕng c¸p nÕu coi lµ cã nghÜa ( chØ lo¹i d©y ®iÖn to, d©y ®iÖn cao thÕ ) th× ghÜa nµy kh«ng hîp víi nghÜa từ cứng cáp ( chie trạng thái đã khoẻ, không còn yếu ớt ) Vì vậy, từ “ cứng c¸p” chØ tiÕng cøng cã nghÜa, tiÕng c¸p kh«ng cã nghÜa Hai tiÕng nµy lÆp l¹i ©m ®Çu c nªn lµ tõ l¸y 17 Lop4.com S¸ng kiÕn kinh nghiÖm D¹y LuyÖn tõ vµ c©u líp 18 Lop4.com