Cải tiến phương pháp dạy học các môn khoa học mác lênin trong trường đại học luật hà nội

BỌ T Ư P H A P TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUẬT HÀ NỘI ĐỀ TÀI K H O A H Ọ C : CẢI TIẾN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC MÁC- LÊ NIN TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUẬT HÀ NỘI MÃ SỐ: LH97/018 Chủ nhiệm đề tài : PTS NGUYỄN THI THANH HUYKN THƯ VIỆN ỈRƯƠNG ĐẠí HOC LỨÂTHẢ NƠl PHỊNG ĐOC _ HÀ NỘI, 1999 DANH SÁCH CÁC CỘNG TÁC VIÊN T H A M GIA NGHIÊN cứu ĐỂ TÀI: GV LÊ PHI YẾN GV NGỌ VÃN NHÂN PTS TRẦN THỊ HồNG THUÝ GV TẠ QUẠNG THÔNG GV NGUYỄN MẠNII TUỒNG GV BẠCH ĐẢNG MINII GV VÕ VÃN HÀ PGS PTS PHẠM VIẾT VUỢNC LỜI NÓI ĐẨU Cải tiến phương pháp dạy học vấn đề cấp thiết nước ta Bởi yêu cầu thời đại, cách mạng khoa học kỹ thuật, chế thị trường có điều tiết Nhà nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa đòi hỏi nhà trường đại học phải tạo khơng cán có tri thức khoa học kỹ thuật, có trình độ chun mơn, nghiệp vụ vững vàng bậc đại học trôn đại học, mà cịn phải có phương pháp tư lơ gích, có phương pháp để tự học, tự nghiên cứu suốt đời, động, nhạy bén, có ý thức sáng tạo khả sáng tạo cao Thực tế việc dạy học trường đại học chưa đáp ứng yêu cầu Do đó, nói việc cải tiến phương pháp dạy học đại học có ý nghĩa thực tiễn trường đại học nước ta Đặc biệt, việc cải tiến phương pháp dạy học môn khoa học Mác- Lê Nin trường đại học Luật Hà Nội lại có ý nghĩa cấp thiết Vì hệ thống mơn khoa học giảng dạy trường đại học Luật Hà Nội, mơn khoa học Mác- Lê Nin chiếm vị trí quan trọng Chúng không môn khoa học bản, mà cịn mơn khoa học sở cho môn chuyên ngành luật Việc bảo đảm, nâng cao chất lượng dạy học môn khoa học Mác- Lê Nin có ảnh hưởng trực tiếp đến việc nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường việc đào tạo cán pháp luật vừa "hồng" vừa "chun", góp phần tích cực công xây dựng chủ nghĩa xã hội, xây dựng Nhà nước Pháp quyền Xã hội Chủ nghĩa Việt nam Trong thời gian qua, việc dạy học môn khoa học Mác- Lê Nin trường đại học Luật Hà Nội đạt nhiều thành tựu đáng kể, góp phần với nhà trường hoàn thành tốt nhiệm vụ đào tạo Tuy nhiên, bên cạnh hạn chế mặt nội dung, chương trình, V.V., đặc hiệt phương pháp dạy học Do đó, chưa đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học môn khoa học Mác- Lê Nin nói riêng yêu cầu việc cải tiến phương pháp dạy học đại học nói chung Chính VI vậy, việc nghiên cứu, tìm tịi phương hướng giải pháp nhằm cải tiến phương pháp dạy học môn khoa học Mác- Lê Nin yêu cầu cấp thiết trường đại học Luật Hà Nội giai đoạn Hơn nữa, từ thành lập đến nay, trường đại học Luật Hà Nội chưa có cơng trình nghiên cứu đánh giá, hệ thống lại toàn phương pháp dạy học môn khoa học Mác- Lê Nin mặt lý luận thực tiễn, nghiên cứu vị trí, vai trị chúng, đặc biệt việc đào tạo cử nhân luật để từ đề xuất phương hướng giải pháp cải tiến phương pháp dạy học môn học Xuất phát từ vấn đề nêu trên, đề xuất "Cải tiến phương pháp dạy học môn khoa học Mác- Lê Nin trường đại học Luật Hà Nội" làm đề tài nghiên cứu Trong trình thực đề tài, nhận giúp đỡ mặt vật chất tinh thần, khuyên khích động viên, đạo sát Đảng uỷ, Ban Giám hiệu nhà trường, quan tâm tạo điều kiện thuận lợi Lãnh đạo mơn, chi uỷ, giúp đỡ nhiệt tình Phòng Đào tạo, chuyên gia pháp luật Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh Chúng tơi xin chân thành cảm ơn giúp đỡ Chúng xin cảm ơn cộng tác viên, giảng viên có chun mơn cao có nhiêu kinh nghiệm công tác giảng dạy tham gia cộng tác có nhiều đóng góp tích cực cho việc hồn thành đề tài Cuối cùng, chúng tơi xin chân thành cảm ơn tất đóng góp giúp đỡ q báu dành cho chúng tơi Mặc dù đáy đề tài nghiên cứu tập trung trí tuệ đơng đảo đội ngũ cán bộ, giảng viên Bộ môn Mác- Lê Nin, nhiên, cơng trình nghiên cứu tộp thể đáu tiên Bộ môn nên không tránh khỏi hạn chế Chúng mong tiếp tục Iihận ý kiến đóng góp để cơng trình hồn thiện hơn, để rút kinh nghiêm cho việc nghiên cứu PTS NGUYỄN T H I T HANH HUYỂN BÁO CÁO TỔNG QUAN KẾT QUẢ NGHIÊN c ứ u ĐỂ TÀI KHOA HỌC: CẢI TIẾN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC MÁC- LÊ NIN TRONG TRƯỜNG ĐẠI HOC LUẬT HÀ NỘI • • • Chủ nhiệm đề tài : PTS NGUYỄN THỊ THANH HUYỀN I TÌNH HÌNH NGHIÊN c ứ u VÀ TÍNH CẤP THIẾT CỦA DỂ TÀI Cải tiến phương pháp dạy học (PPDH) đại học vấn đé* : cấp thiết nước ta Bởi yêu cầu thời đại, cáchi mạng khoa học kỹ thuật, chè thị trường có điều tiết Nhài nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa đòi hỏi nhà trường đại học phảii đào tạo cán có tri thức khoa học kỹ thuật, có trình độ chun mơn, nghiệp vụ vững vàng bậc đại học trcn đại học mà phải có phương pháp tư logic, có phương pháp đế tự học, tự nghiên cứu suốt đời, động, nhạy bén, có ý thức sáng tạo khả sáng tạo cao Thực tế việc dạy học trường đại học chưa đáp ứng ycu cầu Do đó, nói việc cải tiến phương pháp dạy học đại học có ý nghĩa thực tiễn trường dại học nước ta Đặc biệt, việc cải tiến phương pháp dạy học môn khoa hoc MácLênin trường đại học Luật Hà Nội lại có ý nghĩa cấp thiết Bởi hệ thống môn khoa học giảng dạy trường đại học Luật Hà Nội, môn khoa học Mác-Lênin chiếm vị trí quan trọng Chúng khơng mơn khoa học bán mà cịn môn khoa học sở cho môn chuyên ngành luật Việc đảm bảo, nâng cao chất lượng dạy học mơn khoa học Mác- Lênin có ảnh hưởng trực tiếp đến việc nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Thực tế, việc dạy học môn khoa học Mác-Lênin trường đại học Luật Hà Nội đat nhiều thành tựu đáng kể, góp phần với nhà trường hoàn thành tốt nhiệm vụ đào tạo tron2 năm qua Tuy nhiên, bên cạnh cịn có nhiều hạn chế, nội dung, chương trình v.v đặc biệt phương pháp dạy học Do đó, chưa đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học khoa học Mác-Lênin nói riêng yêu cấu việc cai tiến phương pháp dạy học nói chung Chính vậy, việc nghiên cứu, tìm tịi phương hướng giải pháp để cải tiến phương pháp dạy học môn khoa học Mác-Lênin yêu cầu cấp thiết trường ta Hơn nữa, từ thành lập đến nav trường đại học Luật Hà Nội chưa có cơng trình nghiên cứu đánh giá, hệ thống lại toàn phương pháp dạy học khoa học Mác-Lênin mặt lý luận thực tiễn, nghiên cứu vị trí vai trị chúng, đặc biệt, việc đào tạo cử nhân luật để từ đề xuất phương hướng giải pháp cải tiến phương pháp dạy học môn học Xuất phát từ vấn đề đổ xuất "cải tiến phương pháp dạy học môn khoa học Mác-Lênin trọng'trường đại học Luật Hà Nội" làm đề tài nghiên cứu II MỤC ĐÍCH VÀ PHẠM VI N G H IÊ N c ứ u CỦA Đ Ể tài v ể m ụ c đ íc h n g h i ê n c ứ u c ủ a d ể tài: Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc tiến phương pháp dạy học môn khoa học Mác-Lênin Trên sở đề xuất phương hướng giải pháp nhằm cải tiến phương pháp dạy học môn khoa học trường đại học Luật Hà Nội v ề p h m vi n g h i ê n c ứ u c ủ a đ ề tài: Việc cải tiến phương pháp dạy học mơn học Mác-Lơnin có ý nghĩa lớn tầm vĩ mô lẫn vi mô Đê’ nghiên cứu cách đầy đủ cần có nỗ lực khơng nhóm nghiên cứu đề tài, mà cần có nỗ lực từ nhiều phía: Bộ mơn Mác-Lênin, tồn cán giảng dạy mơn Mác-Lênin nước, phòng tạo, Bộ giáo dục đào tạo V.V Trong khuôn khổ đề tài cấp tnrờng, giới hạn phạm vi nghiên cứu ba mơn: Triết học Mác-Lênin, kinh té: ch inh trị Mác-Lênin nghiu xã hội khoa học - Ra phận cáui thành chủ nghĩa Mác-Lênin khơng có tham vọng nghiêm cứu, giải tất vấn đề III PHƯƠNG PH ÁP NGHIÊ N c ứ u Xuất phát từ mục đích nêu trên, chúng tơi sử dụng nhữny phương pháp chủ yếu sau: - Phân tích, tổng họp, so sánh, phân loại, ihống kê, hệ thống hóa - Điều tra xã hội học - Quan sát sư phạm, thực nghiệm sư phạm, tổng kết kinh nghiệm IV NHIỆM VỤ VÀ NỘI DUNG N G H IÊ N c ứ u CỦA DÍÌ tài Đê thực nhữnu mục tiêu trcn, tập trung giải quyêt chuyên đề: - Chuyên đe I: "Bản chất, nhiệm vụ trinh dạy học, phương pháp dạy học vấn đề cải tiến p h n g pháp dạy học (ở đại học) Chuyên đề nhằm giải vấn đề lý luận, có liên quan đến tồn đề tài Đó là: Bán chất, nhiệm vụ khâu trình dạy học, phương pháp dạy học cách phân chia phương pháp dạy học; Bản chất, cần thiết, mục đích, yêu cầu ý nghĩa việc cải tiến phương pháp dạy học nói chung, phương pháp dạy học mơn khoa học Mác-Lênin nói riéns trường đại học Luật Hà Nội - Chuvén đề II: "Vị trí, vai trị đặc điếm việc giảng dạy lý luận M ác-Lêmn nói chung trường đại học L u ậ t H Nội nói riêng" - Phương án 4: Tương' đương với mức độ khó học: có 72 s v chọn phương án này, chiếm 12 % số người tham gia + Môn Lịch sử Đảng cộng sản Việt Nam: - Phương án 1: Tương đương với mức độ dễ học: có 276 s v chọn phương án này, chiếm 46 % số người tham gia - Phương án 2: Tương đương vói mức tương đối dễ học: có 102 s v chọn phương án này, chiếm 17 % số người tham gia - Phương án 3: Tương đương với mức độ tương đối khó học: có 66 s v chọn phương án này, chiếm 11 % số người tham gia - Phương án 4: Tương đương với mức độ khó học: có 138 s v chọn phương án này, chiếm 23 % số người tham gia Cầu 3: Sự đánh giá nói anh (chị) dựa sờ tiêu chuẩn ? Đưa câu hỏi muốn kiểm tra xem sinh viên xác định môn học dễ hay khó dựa tiêu chuẩn nào, đưa phương án tiêu chuẩn kết sau: + Theo nôi dung khoa học mơn học: Có 249 s v chọn tiêu chuẩn này, chiếm 41,5% tổng số s v tham gia, đó: - s v hệ phình quy: 93 s v , chiếm 33,81% SVCQ - s v hệ chức: 156 sv , chiếm 48,0% SVTC + Theo kết điểm thi học phần Có 24 s v chọn tiêu chuẩn này, chiếm 4,0% tổng số s v tham gia, đó: - s v hệ quy: 17 sv , chiếm 6,18% SVCQ - s v hệ chức: s v , chiếm 2,15% SVTC + Theo lực tiếp thu thân Có 275 s v chọn tiêu chuẩn này, chiếm 45,83% tổng số s v tham gia, đó: - s v hệ quy: 132 sv , chiếm 48% SVCQ - s v hệ chức: 143 sv , chiếm 44,0% SVTC Có 52 s v chọn tiêu chuẩn này, chiếm 8,66% tổng số s v tham gia, đó: - s v hệ quy: 33 s v , chiếm 12% SVCQ - s v hệ chức: 19 s v , chiếm 5,84% SVTC Câu 4: Anh (chị) học tập môn khoa học Mác- Lê Nin với tâm trạng ? Với câu hỏi đưa phương án trả lời vể tâm trạng kết sau: + Hứng thú: Có 209 sinh viên học tập với tâm trạng hứng thú, chiếm 34,83% tổng số, đó: - SVCQ có 66 sv , chiếm 24% SVCQ - SVTC có 143 sv , chiếm 44% SVTC • + Bình thường: Đây thái độ thiếu mặn mà, tha thiết vói mơn học Có 374 sinh viên chọn phương án trả lời này, chiếm 62,33% tổng số, Trong đó: - SVCQ: 192 s v , chiếm 69,81% SVCQ - SVTC: 182 s v s v , chiếm 56% SVTC + Chán nản: Chỉ có s v chọn tâm trạng này, chiếm 0,83% tổng số Cả s v thuộc hệ quy, chiếm 1,81% SVCQ, cịn sinh viên chức khơng có tâm trạng Câu 5: Thói quen ghi chép giảng môn học Mác -Lê Nin lớp anh (chị) gì? Với câu hỏi này, chúng tơi muốn tìm hiểu thói quen ghi chép giảng sinh viên lớp, qua sơ nhận xét thực trạng phương pháp dạy học đề xuất hướng cải tiến phương pháp Với mục đích đó, chúng tơi đưa thói quen thường gặp kết sau: + Giáo viên đọc chép: Có tới 243 s v có thói quen này, chiếm 40,5% tổng số, đó: - SVCQ: 126 s v , chiếm 45,81% SVCQ - SVTC: 117 s v , chiếm 36% SVTC + Nghe giảng chủ yếu tự ghi chép: Có 315 s v theo phương án này, chiếm 58,5 % tổng số, đó: - SVCQ: 149 s v , chiếm 45,81% SVCQ - SVTC: 202 s v , chiếm 62,15 % SVTC + Mượn vờ bạn bè chép lại: Khơng có s v nào, kể quy chức Mặc dù theo chúng tơi, thực tế có sinh viên có thói quen + Nói chung khơng ghi chép gì: Thói quen có sinh viên hỏi, chiếm 1% tổng số, sinh viên thuộc hệ chức, chiếm 1,84% SVTC Cảu 6: Để đạt hiệu cao việc tiếp thu tri thức môn khoa học MácLê Nin, anh (chi) ưu tiên chọn giải pháp cho thân ? Giải pháp đa dạng, chúng tơi sử dụng loại câu hỏi kết hợp, nghĩa bên cạnh việc đưa phương án cụ thể cần có phần ý kiến khác để sinh viên bày tỏ ý kiến phù hợp với suy nghĩ họ, kết sau: + Chủ yếu tập trung nghe giảng lớp: có 377 sinh viên chọn phương án này, chiếm 62,83% tổng số đó: - SVCQ: 143 s v , chiếm 52% SVCQ - SVTC: 234 s v , chiếm72% SVTC + Tham gia thảo luận nhóm: Có 24 sinh viên chọn phương án này, chiếm 4% tổng số, đó: - SVCQ: 17 s v , chiếm 6,18% SVCQ - SVTC: s v , chiếm 5,23% SVTC + Tự đọc giáo trình, tài liệu tham khảo chính: có 377 sinh viên chọn phương án này, chiếm 62,83% tổng số đó: - SVCQ: 55 s v , chiếm 20% SVCQ - SVTC: 32 s v , chiếm 9,84% SVTC + Ý kiến khác: Có 19 s v khơng chọn ba giải pháp kểtrên, mà bày tỏ ý kiến riêng mình, chiếm 3,16% tổng số Các ý kiến tập trungvào haigiải pháp sau: - Nghe giảng lớp kết hợp với đọc thêm giáo tình tài liệu tham khảo khác - Kết hợp linh hoạt ba giải pháp nêu tuỳ theo môn học Câu 7: Theo anh (chị), lý chủ yếu hạn chế kết học tập môn khoa học Mác-Lê Nin ? Có thể có nhiều loại lý khác mà phần phương án trả lời liệt kê hết được, chúng tơi sử dụng loại kết hợp Các phương án đưa có kết sau: + Lớp học q đơng nên dễ bị phân tán tư tưởng: Có 151 s v chọn lý này, chiếm 21,16% tổng số, đó: - SVCQ: 66 s v , chiếm 24% SVCQ - SVTC: 85 s v , chiếm 26,15% SVTC + Thiếu giáo trình, tài liệu tham khảo Có 162 s v chọn lý này, chiếm 27% tổng số, đó: I - SVCQ: 78 s v , chiếm 23.86% SVCQ - SVTC: 84 s v , chiếm 25.84% SVTC ' + Nội dung giảng khó hiểu, thiếu hấp dẫn: Có 165 s v chọn lý này, chiếm 27.5% tổng số, đó: - SVCQ: 87 s v , chiếm 31.63% SVCQ - SVTC: 78 s v , chiếm 24% SVTC + Ý thức học tập cịn hạn chế: Có 100 s v chọn lý này, chiếm 16.66% tổng số, đó: - SVCQ: 28 s v , chiếm 10.18% SVCQ - SVTC: 72 s v , chiếm 22,15% SVTC + Ý kiến khác: Có 29 s v khơng lựa chọn lý trên, chiếm 4,83% Họ bày tỏ ý kiến riêng mình, ý kiến tập trung lại là: - Thiếu thời gian học tập, nhghiên cứuvà trao đổi học lý vừa học vừa lo công tác quan, lý sinh viên chức - Giảng viên cịn thiếu nhiệt tình giảng dạy - Phương pháp truyền đạt kiến thức giảng viên cịn mang tính chất áp đặt chiều nên học viên ngại khơng có điều kiện để nêu vấn đề chưa hiểu - Lớp học đông nên trật tự, ồn ào, khổng tậptrung nghe giảng được, bên cạnh lại thiếu tài liệu tham khảo - Khối lượng kiến thức lớn mà thời gian dành cho mơn học lại ít, sinh viên chức lại khơng có thảo luận nên hiệu học tập thấp Câu 8: Để truyền đạt kiến thức khoa học Mác - Lê Nin, theo ý kiến anh (chị), nên sử dụng cách thức phù hợp? + Chủ yếu bám sát giáo trình: Có tới 257 sinh viên cho chọn cách thức phù hợp, chiếm 42,83% tổng số, đó: - SVCQ: có 94 s v , chiếm 34,18% SVCQ - SVTC: có tới 163 s v , chiếm 50,15% SVTC + Chủ yếu mở rộng ngồi giáo trình: có 152 sinh viên chọn cách này, chiếm 25,33%, đó: - SVCQ: có 78 s v , chiếm 28,36% SVCQ - SVTC: có tới 84 s v , chiếm 25,84% SVTC + Chủ yếu gợi mở vấn đề để sinh viên tự nghiên cứu: có 149 sinh viên chọn cách này, chiếm 24,83%, đó: - SVCQ: có 164 s v , chiếm 37,81% SVCQ - SVTC: có tới 45 s v , chiếm 13,84% SVTC + Ý kiến khác: có s v bày tỏ ý kiến khác, chiếm 1,33 % tổng số, ý kiến chủ yếu là: - Thay trình bày đọc lại giáo trình, giáo viên nên tập trung phân tích sâu nội dung đưa ví dụ thực tiễn để minh hoạ - Kết hợp giáo trình với gợi mở vấn đề để sinh vien tự nghiên cứu - Kết hợp ba cách thức nêu Câu 9: Theo anh (chị), giảng, giáo viên có nên cho phép sinh viên tham gia bày tỏ ý kiến vấn đề nêu giảng khơng? + Nên cho phép: Có 505 s v chọn phương án này, chiếm 84,16% tổng số, đó: - SVCQ: có 258 s v , chiếm 93,81% SVCQ - SVTC: có 247 s v , chiếm 76% SVTC + Khơng cho phép: Có 19 s v dã chọn phương án này, chiếm 3,16% tổng số, đó: 19 s v thuộc hệ chức, chiếm 5,84% SVTC + Thế được: Có 76 s v dã chọn phương án này, chiếm 12,66% tổng số, đó: - SVCQ: có 17 s v , chiếm 6,18% SVCQ - SVTC: có 59 s v , chiếm 18,15% SVTC Câu 10: Theo anh (chị), làm để có thảo luận lý thú bổ ích? Với câu hỏi này, chúng tơi đưa phương án thảo luận kết sau: + Giáo viên giảng học: cách 11sinh viênđồng tình,chiếm 1,83% tổng số, đặc biệt sinh viên quy khơng chọn cách này, 11 sinh viên thuộc hệ chức, chiếm 3,83% SVTC + Giáo viên đặt câu hỏi định người trả lời: Có 137 s v đồng ý với cách này, chiếm 22,83% tổng số, đó: - SVCQ: có 33 s v , chiếm 12% SVCQ - SVTC: có 104 s v , chiếm 32% SVTC + Giáo viên hướng dẫn để sinh viên tự thảo luận với nhau: cách 264 s v tình, chiếm 44% tổng số, đó: - SVCQ: có 105 sv , chiếm 38,18% SVCQ - SVTC: có 159 s v , chiếm 48,92% SVTC + Sinh viên đọc tham luận viết sẵn theo đề tài trướccảlớp, sau lóp thảo luận xung quanh tham luân: Có 188 s v chọn phương án Iiày, chiếm 31,33 % tổng số, đó: - SVCQ: có 137 s v , chiếm 49,81% SVCQ - SVTC: có 51 s v , chiếm 15,69% SVTC Câu 11: Anh (chị) có thái độ (quan điểm) trước kỳ thi học phần môn học Mác -Lê Nin? + Phấn đấu học thi để đạt kết cao: Phần lớn sinh viên có quan điểm này, Có 550 s v , chiếm 91,66 % tổng số, đó: - SVCQ: có 264 s v , chiếm 96% SVCQ - SVTC: có 286 s v , chiếm 88% SVTC + Chỉ cần đạt điểm trung bình được: Chỉ có 38 sv , chiếm 6,33 % tổng số, đó: - SVCQ: có s v , chiếm 2,18% SVCQ - SVTC: có 32 s v , chiếm 9,84% SVTC + Khơng quan trọng, trượt thi lại: được: 12 s v có thái độ này, chiếm % tổng số, đó: - SVCQ: có s v , chiếm 1,81% SVCQ - SVTC: có s v , chiếm 2,15% SVTC Câu 12: Hình thức đánh giá kết học tập anh (chị) cho tối ưu ? + Thi viết theo cách truyền thống: Có 195 s v cho cách tối ưu, chiếm 32,5%, đó: - SVCQ: có 32 s v , chiếm 12% SVCQ - SVTC: có 162 s v , chiếm 49,84% SVTC + Thi viết đề thi trắc nghiêm: Có 230 s v chọn hình thức thi này, chiếm 38,33%, đó: - SVCQ: có 132 s v , chiếm 48% SVCQ - SVTC: có 98 sv , chiếm 30,15% SVTC + Thi vấn đáp: Có 175 s v chọn hình thức thi này, chiếm 29,16%, đó: - SVCQ: có 110 sv , chiếm 40% SVCQ - SVTC: có 65 s v , chiếm 20% SVTC + Ý kiến khác: Bên cạnh phương án tổ chức thi nói trên, sinh viên bày tỏ số ý kiến khác sau đây: - Đồng ý hình thức thi viết, song thi viết phải diễn nghiêm túc để tránh tượng quay cóp tràn lan - Coi thi nhiêm túc đề thi nên thoát ly ngân hàng câu hỏi - Nên đề thi mang tính chất tổng hợp, suy luận để chống quay cóp Câu 13: Anh (chị) có sáng kiến để kích thích say mê học tập, nghiên cứu môn khoa học Mác-Lê Nin ? Đây loại câu hỏi mở sử dụng để thu thập thêm ýkiến khác sinh viên, ý kiến tổng hợp bao gồm: - Đặt vấn đề, nêu câu hỏi trắc nghiệm học để sinh viên tham gia - Giáo viên phải có biên pháp kích thích lý thú, hấp dẫncủa học, tránh tình trạng nói giọng đều, ru ngủ, gị bó giáo điều - Với chương, bài, nên giói thiệu loại tài liệu có liên quan để sinh viên tham khảo thêm - Kết hợp truyền đạt lý thuyết liên hệ thực tiễn xã hội, không nên trừu tượng gây chán nản - Tăng chất lượng giảng, khuyến khích hoạt động nghiên cứu khoa học, giao đề tài để sinh viên nghiên cứu, có hình thức thưởng điểm phù hợp - Giáo viên gợi mờ vấn đề hướng dẫn cách giải để sinh viên tự nghiên cứu, dành thòi gian cần thiết để gợi ý, giải đáp câu hỏi sinh viên - Giáo viên nên cung cấp cho sinh viên thông tin mới, cập nhật.- Sinh viên phải tự giác, có ý thức tơn trọng mơn học Mác-Lê Nin, tích cực tham gia buổi thảo luận, nghiên cứu khoa học, viết đề tài - Cần tổ chức buổi nói chuyên, hội thảo môn khoa học Mác- Lê Nin - Trong giảng giáo viên nên có dẫn chứng, ví dụ cụ thể thực tế, liên hệ với ngành luật để sinh viên thấy đựơc vai trò tảng môn khoa học Mác- Lê Nin - Nâng cao trình độ giảng dạy số giáo viên, không nên tuý đọc cho sinh viên chép mà quên việc phân tích, giảng giải cho sinh viên hiểu - Trong điều kiên có thể, giáo viên nên chủ động bố trí số tiết thảo luận cho sinh viên chức đổ họ có điều kiên trình bày quan điểm - Ra đề thi mang tính chất tổng hợp, bắt buộc học sinh, sinh viên phải đọc, phải hiểu làm tốt Câu 14: Anh (chị) có cho tri thức khoa học Mác -Lê Nin cần thiết cho việc tiếp thu khoa học luật hay không ? + Rất cần thiết: Có 305 s v chọn hình thức này, chiếm 50,83%, đó: - SVCQ: có 10 s v , chiếm 40% SVCQ - SVTC: có 195 s v , chiếm 60% SVTC + Cần thiết: Có 259 s v chọn hình thức này, chiếm 43,16%, đó: - SVCQ: có 148 s v , chiếm 53.81% SVCQ - SVTC: có 111 s v , chiếm 43.18% SVTC + Bình thường: Có 30 s v chọn hình thức này, chiếm 5%, đó: - SVCQ: có 11 s v , chiếm 4% SVCQ - SVTC: có 19 s v , chiếm 5.48% SVTC + Không cần thiết: Chỉ có s v chọn hình thức này, chiếm 0.38%, đặc biệt s v thuộc hệ quy chiếm 0.72% SVCQ Câu 15: Anh (chị) nam hay nữ ? Câu đạt nhằm kiểm tra cấu giới tính sinh viên tham gia trả lời phiếu điều tra, kết là: Sinh viên nam: Có 296 s v , chiếm 49.33%, đó: - Nam SVCQ: có 121 s v , chiếm 44% SVCQ - Nam SVTC: có 175 s v , chiếm 53.84% SVTC Sinh viên nữ: Có 304 s v , chiếm 50.67%, đó: - Nữ SVCQ: có 154 s v , chiếm 56% SVCQ - Nữ SVTC: có 150 s v , chiếm 46.16% SVTC Câu 16: Anh (chị) sinh viên thuộc hệ đào tạo ? Những câu hỏi muốn phân định tỷ lệ sinh viên quy chức câu hỏi trước + Hệ quy: 275 s v , chiếm 45.83% Hệ chức: 325 s v , chiếm 54.17 % Câu 17: Anh (chị) thuộc nhóm lứa tuổi ? Câu hỏi cho phép xác định cấu lứa tuổi người tham gia điều tra kết cụ thể là: + Nhóm 20 tuổi: 112 s v , chiếm 18,66%, đó: - SVCQ: có 105 s v , chiếm 38.18% SVCQ - SVTC: có sv , chiếm 2.15% SVTC + Nhóm từ 20 - 25 tuổi: 215 s v , chiếm 41.83%, đó: - SVCQ: có 154 s v , chiếm 56% SVCQ - SVTC: có 97 s v , chiếm 29.84% SVTC + Nhóm từ 26 - 30 tuổi: 112 s v , chiếm 18,66%, đó: - SVCQ: có 14 s v , chiếm 5.09% SVCQ - SVTC: có 98 s v , chiếm 30.15% SVTC + Nhóm từ 31 - 35 tuổi: 19 s v , chiếm 3.16%, đó: tất thuộc hệ chức, chiếm 5.84% SVTC + Nhóm từ 36 - 40 tuổi: 59 sv , chiếm 9.83%, đó: tất thuộc hộ chức, chiếm 18.15% SVTC + Nhóm ngồi 40 tuổi: 45 sv , chiếm 7.5%, đó: tất thuộc hệ chức, chiếm 13.84% SVTC HỆ THONG TAI LIẸU THAM KHAO Nguyễn Ngọc Quang: "Lý luận dạy học đại cương" Tập I, n , Trường cán quản lí giáo dục trung ương H 1989 Nguyễn Tiến Đạt: ''Một sô' vấn đ ề giáo dục học đại học" (Đ ề cương giảng) H 1995 Nguyên Ngọc Quang: "Dạy học - đường hình thành nhân cách ", Trường cán quản lí giáo dục trung ương H 1990 Lê Khánh Bằng: "Tổ chức trình dạy học đại học ", Viện nghiên cứu đại học giáo dục chuyên nghiệp H 1993 "Phương pháp dạy học" TP Quang Dương: Hồ Chí M inh, 1995 Bùi Văn Ngà: "Giáo dục học" (bài-giảng môn học), Đại học Cần Thơ, 1997 Nguyễn Ngọc Quang: "C h u yên đ ề lý lu ậ n y học" (Bài giảng dùng cho lớp cao học đào tạo thạc sĩ), H 1993 Lê Khánh Bằng: "Công nghệ dạy học với vấn đề tổ chức trinh d y học p h ổ th ô n g tru n g học ", Bộ giáo dục đào tạo, Vụ giáo viên H 1995 Vũ Tao Đảm: "Trình tự thực đ ề tài nghiên cứu khoa học" H 1995 10 N guyễn Kỳ (chủ biên): "Mổ hình dạy học tích cực lấy người học m tru n g tâm " Nxb Nông nghiệp H 1996 11 C.M ác, Ph Ảngghen: "Tuyên ngồn Đ ảng cộng s ả n ” Nxb Sự thật, H 1974 12 M ác-Ảngghen toàn tập, tập 20, Tác phẩm: "C hống Đ u yrin h " 13 M ác-Ăngghen toàn tập, tập 20, Tác phẩm: "Biện ch ứ n g củ a tự nhiên'' 14 Lênin toàn tập, tập 23, tác phẩm: ''Ba nguồn gốc, ba p h ậ n cấ u thành chủ nghĩa Mác" Nxb Matxcơva 1981 15 Nguyễn Đức Bình: ''Về cơng tác lý luận giai đoạn n a y'' Tạp chí cộng sản, số 6, 1992 16 Trần Duy Khanh, Đinh Xuân Ly: "Đổi phương p h p g iả n g d y lý luận M ác-Lênin trường đại học, cao đẳng" Tạp chí cộng sản, số 6, 1992 17 V.A.Rađốp: "Nghiên cứu xã hội học: phư ơng p h p luận, chương trinh, phương pháp'' M 1987 (tiếng Nga) 18 "Điều tra th ă m dò d luận" (hướng dẫn thực hành) Nxb Thống kê H 1996 19 "Thiết kê q u y trìn h lấy m ẫu" Học viện trị quốc gia Hồ Chí Minh xuất bản, H 1993 20 Vla-Xơ-Va T.F I-Va-Nốp E.A "Sơ đồ biểu đ chủ nghĩa vật biện chứng" Nguyễn Văn Long dịch, Nxb Sách giáo khoa Mác-Lênin, H 1986 21 Trần Hồng Quân: "Kế hoạch p h t triển giáo dục đào tạo g ia i đoạn 1996 - 2000 đ ịn h hướng đến 2020, p h ụ c vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước" (Báo cáo lớp nghiên cứu Nghị đại hội v n i ) 9/1996 22 Bộ giáo dục đào tạo: "Báo cáo tình h ìn h dạy uà học m ôn khoa học M ấc-Lênin, tư tưởng H C hí M in h trường đại học cao đẳng nay" H 6/1996 23 Bộ giáo dục đào tạo: "Một s ố tài liệu dùng lớp tập huấn g iả n g viên M ác-Lênin trư n g đại học cao đẳng" H 8/1998 24 Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII, Nxb Chính trị quốc gia H 1996 25 Từ điển tiếng Việt Nxb Sự thật, H 1975 26 Từ điển triết học, Nxb Sự thật H 1986 27 Từ điển chủ nghĩa xã hội khoa học Nxb Sự thật H 1986 28 "Phương p h p giảng dạy chủ nghĩa cộng sản khoa học", tập thể tác giả Liên Xô, người dịch Trần Công Minh, Nxb Sách giáo khoa MácLênin, H 1980 29 Giáo trình lý luận nhà nước pháp luật Trường đại học Luật Hà Nội Nxb Cơng an nhân dân H.1997 30 Giáo trình luật hiến pháp Việt Nam Nxb CAND H 1997 31 Giáo trình luật kinh tế Nxb CAND H 1996 32 Giáo trình luật quốc tế Nxb CAND.- H 1997 33 Giáo trình luật hình v iệ t Nam Nxb CAND H 1997 34 Giáo trình luật lao động Việt Nam Nxb CAND H 1997 35 HỒ Chí M inh tồn tập, tập 5, 7, 11 Nxb Chính trị quốc gia MỤC LỤC LỜI NÓI ĐẤU BÁO CÁO T ỔN G QUAN: .- PTS NG UYỄN THỊ THANH HUYEN CHUYÊN ĐỂ I: 41 BẢN CHẤT, NHIỆM v ụ CỦA QUÁ TRÌNH DAY HỌC, PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ VẤN ĐỀ CẢI TIẾN p h n g p h p dạy h ọ c (ở đ i HỌC) PTS NGUYỄN THỊ THANH HUYỂN CHUYÊN ĐỂ II: 59 VỊ TRÍ, VAI TRỊ VÀ ĐẶC ĐIEM củ a v iệ c g iả n g dạy LÝ LUẬN MÁC- LÊ NIN TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUẬT HÀ NỘI GV LÊ PHI YẾN CHUYÊN Đ Ể III: 93 THỰC TRẠNG, NGUYÊN NHÂN, PHƯƠNG HƯỚNG VÀ NHỮNG GIẢI PHÁP Cơ BẢN NHAM c ả i t iế n p h n g p h p DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC MÁC- LÊ NIN TRONG TRƯỜNG ĐAI HỌC LUẬT HÀ NỘI GV NGỌ VĂN NHÂN CHUYÊN ĐỂ IV: - .118 CẢI TIẾN PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY MÔN TRIẾT HỌC MÁC- LÊ NIN TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUẬT HÀ NỘI PTS TRẤN THỊ H ổ N G THUÝ CHUYÊN Đ Ề V: 144 CẢI TIẾN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MƠN KINH TẾ CHÍNH TRỊ MÁC- LÊ NIN TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUẬT HÀ NỘI PTS NG UYỄN THỊ TH ANH HUYÊN CH UYÊN Đ Ề VI: 195 MỘT SỐ SUY NGHĨ VỂ VẤN ĐỂ CẢI TIẾN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN CHỦ NGHĨA XÃ HỘI KHOA HỌC TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUẬT HÀ NỘI GV L Ê PHI YẾN GV T Ạ QUANG TH ÔNG CHUYÊN ĐỂ VII: 217 GĨP PHẦN TÌM HIỂU PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CÁC MÔN KHOA HỌC MÁC- LÊ NIN QUA KINH NGHIỆM CỦA H ổ CHÍ MINH G v ĩ NGUYỄN MẠNH TƯỜNG RẢO CÁO T Ổ N G TIIUẬT: 224 VỀ ĐIỂU TRA XÃ HỘI HỌC THEO ĐỀ TÀI: "CẢI TIẾN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC MÁC- LÊ NIN TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUẬT HÀ NỘI GV NGỌ VÃN NHẢN HỆ THỐNG TẢI LIỆU THAM KHẢO 239 ... nhân luật để từ đề xuất phương hướng giải pháp cải tiến phương pháp dạy học môn học Xuất phát từ vấn đề đổ xuất "cải tiến phương pháp dạy học môn khoa học Mác- Lênin trọng 'trường đại học Luật Hà Nội" ... luận thực tiễn việc tiến phương pháp dạy học môn khoa học Mác- Lênin Trên sở đề xuất phương hướng giải pháp nhằm cải tiến phương pháp dạy học môn khoa học trường đại học Luật Hà Nội v ề p h m vi... trường đại học nước ta Đặc biệt, việc cải tiến phương pháp dạy học môn khoa học Mác- Lê Nin trường đại học Luật Hà Nội lại có ý nghĩa cấp thiết Vì hệ thống mơn khoa học giảng dạy trường đại học