Chuyên đề toán tháng 10

Trong phần này, gồm các hoạt động nhằm giúp học sinh vận dụng những tri thức, kiến thức, kĩ năng, thái độ đã được học trong môn toán và những kinh nghiệm của bản thân vào thực [r]

ỦY BAN NHÂN DÂN QUẬN BÌNH THẠNH PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

CHUYÊN ĐỀ

DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH

Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn điện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực phát bồi dưỡng khiếu cho học sinh

Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lí tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực kĩ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”

DẠY HỌC THEO HƯỚNG

Tính tích cực đặc điểm vốn có người Nguồn gốc tính tích cực nhu cầu Con người sinh với loạt nhu cầu bẩm sinh khác như: nhu cầu ăn, uống,… sau xuất nhu cầu xã hội Những nhu cầu không cạn trở thành động thúc đẩy người hoạt động Khi nhu cầu nhận thức xuất thúc đẩy hoạt động học tập Vì thế, giáo viên hãy biến yêu cầu nội dung kiến thức thành nhu cầu nhận thức để thúc đẩy học sinh hoạt động,tìm tòi, khám phá tự chiếm lĩnh kiến thức.

 Giáo viên chủ thể tổ chức, điều khiển

học sinh chủ thể hoạt động học tích cực chủ động sáng tạo Giáo viên cải tiến phương pháp dạy giúp học sinh cải tiến phương pháp học thông qua hoạt động: Khám phá, thực hành, vận dụng.

 Giáo viên cần biết cách kết hợp bổ sung

Trong trình lĩnh hội kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo học sinh, tính tích cực hóa hoạt động thể từ cấp độ thấp đến cấp độ cao sau:

- Bắt chước thực hành: tính tích cực thể cố gắng làm theo mẫu hành động, thao tác, cử hành vi hay nhắc lại trải qua;

- Tìm hiểu khám phá: tính tích cực thể chủ động ý muốn hiểu thấu đáo vấn đề để sau tự giải vấn đề;

Góp phần hình thành phát triển cho học sinh năng lực toán học

Năng l c t suy ự ư

lu n toán h cậ ọ

Năng l c ự

gi i quy t v n đả ế ấ ề

Năng l c mơ hình hóa ự

tốn h cọ

Năng l c bi u di n, trình ự ể ễ

bày

Năng l c s d ng ự ụ

công c , phụ ương ti n ệ

toán h cọ

( lực Toán học theo khung đánh giá PISA

Năng l c l p lu n Toán ự ậ ậ

h cọ

Năng l c giao ti p toán ự ế

h cọ

Năng l c s d ng ự ụ

cơng th c, kí hi u ứ ệ

HẠN CHẾ CỦA HỌC SINH:

Học sinh chủ yếu ghi nhớ kiến thức có sẵn, vận dụng kiến thức vào giải vấn đề học tập sống (Thông qua khảo sát học sinh lớp 3)

Kĩ đọc để hiểu toán giải có lời văn cịn hạn chế; chưa có kĩ tự phân tích tình để tìm hướng giải vấn đề Việc tiếp nhận kiến thức chưa tự nhiên; kể luyện tập học sinh chưa phát huy hết lực, thường phụ thuộc nhiều vào hướng dẫn giáo viên

HẠN CHẾ CỦA GIÁO VIÊN

Phần lớn giáo viên chưa áp dụng cách hiệu phương pháp dạy học giáo dục tích cực Các phương pháp dạy học giáo dục cịn mang tính áp đặt, chiều

Giáo viên thường lệ thuộc vào sách giáo khoa, không dám vượt khỏi khuôn khổ (gắn với việc kiểm tra đánh giá)

• Phải tổ chức cho học sinh hoạt động (với đồ vật thật, mơ hình, kí hiệu tốn học,…) Cần tạo hứng thú học toán cho học sinh việc tổ chức trò chơi học tập, xây dựng tình kích thích, hút học sinh vào hoạt động học tập

• Cần tổ chức trình dạy học theo hướng kiến tạo, sở tạo dựng tình có vấn đề, học sinh dựa vốn hiểu biết, kinh nghiệm sẵn có, tham gia tìm tịi, phát hiện, suy luận giải vấn đề, tự chiếm lĩnh kiến thức.

Bước 1: Tình xuất phát (nêu vấn đề) tình giáo viên chủ động đưa cách dẫn nhập học yêu cầu phải ngắn gọn dễ hiểu

Bước 2: Giúp học sinh bộc lộ ý tưởng ban đầu Đây

bước quan trọng nhằm khuyến khích em nêu

suy nghĩ, nhận thức ban đầu trước học

kiến thức

Bước 3: Đề xuất phương án thực hành (giải vấn đề) Đây

bước khó khăn giáo viên cần lựa chọn ý tưởng ban đầu

của học sinh theo mục đích dạy học phải linh hoạt điều khiển thảo luận nhằm giúp em đề xuất câu hỏi từ khác

biệt theo ý đồ dạy học

Bước 4: Kết luận, hợp thức hóa kiến thức bước cuối giáo viên có nhiệm vụ

tóm tắt, kết luận hệ hống lại để học sinh ghi vào

 Ngoài mục tiêu chủ yếu bồi dưỡng kĩ

năng tính tốn, người giáo viên cịn phải

chú ý đến việc phát triển lực tư

và bồi dưỡng phương pháp suy luận cho

THỰC HÀNH

Phát triển lực tư và bồi dưỡng

Đề thông thường

Đề thông thường Đề theo hướng phát triển tư suy luận học sinh

Mỗi ngựa chở theo người dạo

quanh Hồ Xuân Hương Hỏi ngựa chở bao

nhiêu người?

Mỗi ngựa chở người dạo quanh Hồ

Xuân Hương Người ta đếm 36 chân ngựa

Đề thông thường Đề theo hướng phát triển tư suy luận học sinh

Các hạt đỏ đen được sếp theo trật tự như hình Hỏi hạt số 31; 42 63 có màu gì?

Tìm số dư phép chia sau:

31 : 5 42 :

Đề

giúp học sinh vận dụng kiến thức để xử lý?

Trường Tiểu học Lâm Văn Bền tổ chức cho học sinh khối 4;5 cắm trại theo mơ hình (như hình bên) Thầy Tổng phụ trách muốn vòng qua lều cho tới lều nào lần Em giúp Thầy cách nhé!

 

- Học sinh vận dụng kiến thức đường gấp khúc kĩ năng thực hành vẽ đường gấp khúc.

Giúp học sinh

thấy ý nghĩa kiến thức đường gấp khúc sống

 Có thói quen vận

GHI NHỚ

 Nguồn gốc tính tích cực nhu cầu Khi trẻ

có nhu cầu tự giác tìm tri thức Khi phát tình mâu thuẫn lí thuyết hay thực tế mà kiến thức cũ khơng thể giải được, học sinh buộc phải tìm đường khám phá

 Đối với học sinh, tính tích cực bên thường nảy

ĐIỂM MỚI TRONG CHƯƠNG TRÌNH GDPT.2018

• Chương trình mơn Toán lớp giảm 01

tiết/tuần (cả năm giảm 35 tiết)

Chương trình mới Chương trình hành

Mỗi tuần tiết Mỗi tuần tiết Cả năm (35 tuần): 105

• Chương trình mơn Tốn lớp hành cấu trúc thành mạch kiến thức:

- Số học

- Đại lượng đo đại lượng - Yếu tố hình học

- Giải tốn có lời văn

• Nội dung chương trình mơn Tốn lớp cấu trúc thành mạch kiến thức:

- Số phép tính

LỚP 1

Nội dung Yêu cầu cần đạt

SỐ VÀ PHÉP TÍNH

Số tự nhiên

Số tự nhiên Các phép tính với số tự nhiên

Đếm, đọc, viết số trong phạm vi 100

So sánh số phạm vi 100

Phép cộng, phép trừ

- Đếm, đọc, viết số phạm vi 10; phạm vi 20; phạm vi 100

-Nhận biết chục đơn vị, số tròn chục

-Nhận biết cách so sánh, xếp thứ tự số phạm vi 100 (ở nhóm có khơng q số)

-Nhận biết ý nghĩa phép cộng, phép trừ

-Thực phép cộng, phép trừ (không nhớ) số phạm vi 100

LỚP

Nội dung Yêu cầu cần đạt

SỐ VÀ PHÉP TÍNH Số tự nhiên

Tính nhẩm - Thực việc cộng, trừ nhẩm phạm vi 10

- Thực việc cộng, trừ nhẩm số tròn chục

Thực hành giải vấn đề liên quan đến phép tính cộng, trừ

- Nhận biết ý nghĩa thực tiễn phép tính (cộng, trừ) thơng qua tranh ảnh, hình vẽ tình thực tiễn

LỚP HÌNH HỌC VÀ ĐO LƯỜNG

Nội dung Yêu cầu cần đạt

Hình học trực quan

Hình phẳng

và hình khối - Quan sát, nhận biết hình dạng số hình phẳng hình khối đơn giản

- Thực hành lắp ghép, xếp hình gắn với số hình phẳng hình khối đơn giản

- Nhận biết vị trí, định hướng khơng gian: – dưới, phải – trái, trước – sau, - Nhận dạng hình vng, hình trịn, hình tam giác, hình chữ nhật thông qua việc sử dụng đồ dùng học tập cá nhân vật thật

- Nhận dạng khối lập phương, khối hộp chữ nhật thông qua việc sử dụng đồ dùng học tập cá nhân vật thật

LỚP

HÌNH HỌC VÀ ĐO LƯỜNG

Nội dung Yêu cầu cần đạt

Đo lường

Biểu tượng đại lượng đơn vị đo đại lượng

- Nhận biết “dài hơn”, “ngắn hơn”

- Nhận biết đơn vị đo độ dài: cm (xăng-ti-mét); đọc viết số đo độ dài phạm vi 100cm - Nhận biết tuần lễ có ngày tên gọi, thứ tự ngày tuần lễ

LỚP

Đo lường

Thực hành đo đại

lượng - Thực việc đo ước lượng độ dài theo đơn vị đo tự quy ước (gang tay, bước chân, )

- Thực việc đo độ dài thước thẳng với đơn vị đo cm

- Thực việc đọc đồng hồ - Xác định thứ, ngày tuần xem lịch (loại lịch tờ hàng ngày)

• Chương trình mơn Tốn lớp khơng có riêng mạch kiến thức "Giải tốn có lời văn", nội dung đề cập đến phần thực hành giải vấn đề tất mạch kiến thức

• Trong nội dung Hình học chương trình mơn Tốn lớp có đề cập đến yêu cầu: Nhận biết vị trí, định hướng không gian như: – dưới, phải – trái, trước – sau, Nội dung khơng có chương trình mơn Tốn

lớp hành Ngồi ra, so với chương trình

Nhà trường tổ chức cho học sinh số hoạt động sau bổ sung hoạt động khác tuỳ vào điều kiện cụ thể

 Hoạt động 1: Thực hành ứng dụng kiến thức toán học vào thực tiễn, chẳng hạn:

- Thực hành đếm, nhận biết số, thực phép tính số tình thực tiễn ngày (ví dụ: đếm số bàn học số cửa sổ lớp học, )

- Thực hành hoạt động liên quan đến vị trí, định hướng khơng gian (ví dụ: xác định vật mặt bàn, vật cao thấp vật khác, )

- Thực hành đo ước lượng độ dài số đồ vật thực tế gắn với đơn vị đo cm; thực hành đọc đồng hồ, xem lịch loại lịch tờ ngày