Sự hài lòng của sinh viên trường đại học công nghiệp với chất lượng đào tạo

Sự hài lòng của sinh viên trường đại học công nghiệp với chất lượng đào tạo

ĐỀ TÀI: SỰ HÀI LÒNG CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG

NGHIỆP VỚI CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO

GVHV: ThS Vũ Thị Mai Chi

TP.HCM, tháng 3 năm 2011

Chương I: GIỚI THIỆU

1.1.Động cơ làm đề tài.

Trong những năm gần đây, ngành giáo dục đang có nhiều thay đổi nhằmnâng cao chất lượng đào tạo, tránh những tiêu cực trong ngành Đã có rấtnhiều bài viết, đề tài nghiên cứu khoa học mục đích đưa ra những chínhsách, phương án nâng cao chất lượng giáo dục trong các nhà trường đào tạoở các cấp Sớm đưa chất lượng nền giáo dục Việt Nam đạt tiêu chuẩn thếgiới Một trong các cấp quan trọng nhất đó là cấp đại học, cao đẳng vì cấpnày là nơi đào tạo ra lực lượng lao động có trình độ tay nghề, kỹ thuật, khoahọc đáp ứng nhu cầu về lao động trong xã hội.

Trường Đại học Công nghiệp TPHCM là một trong những trường códanh tiếng trong việc đào tạo những cử nhân, kỹ sư có chất lượng Năm2007, theo quy định của Bộ giáo dục và đào tạo từ đào tạo theo niên chếtrường chuyển sang đào tạo theo chế độ tín chỉ tạo nhiều thuận lợi cho ngườihọc hơn.

Vậy chất lượng đào tạo của trường đã làm hài lòng sinh viên chưa? Đểtrả lời câu hỏi này chúng em đã làm đề tài nghiên cứu: “ Sự hài lòng củasinh viên trường Đại học Công nghiệp với chất lượng đào tạo” Để tìm hiểuxem các yếu tố đánh giá chất lượng đào tạo: cơ sở vật chất, đội ngũ giáoviên giảng dạy, chương trình đào tạo, đã làm hài lòng sinh viên chưa Từ đóđề xuất ra phương pháp phù hợp để nâng cao chất lượng đào tạo hơn

1.2.Tính cấp thiết của đề tài

Cấn Cường (2010) Đội ngũ giảng viên có chất lượng của các trường

thiếu là vấn đề đã được đề cập rất nhiều thời gian qua Còn về cơ sở vật chất,cái “vỏ” nhà trường đã được cải thiện, nhưng cái “ruột” bên trong, tức trangthiết bị để làm phòng thí nghiệm hầu như vẫn chưa có, sinh viên học chayrất nhiều.

Hiện nay, nhiều chuyên gia trong nước và nước ngoài đánh giá chấtlượng nền giáo dục Việt Nam còn chưa cao, trong đó có chất lượng giáo dụcở cấp đại học, cao đẳng Bộ giáo dục và đào tạo vẫn chưa xây dựng đượcmột quy định chung về đánh giá chất lượng của các trường cao đẳng, đạihọc Trong khi nền kinh tế mở cửa theo hướng nền kinh tế thị trường thì giáodục cũng được coi là một ngành dịch vụ.

1.3 Mục đích của đề tài.

 Đánh giá sự hài lòng của sinh viên trường Đại học Công nghiệpđối với chất lượng đào tạo

 Đề xuất ra phương pháp nâng cao chất lượng đào tạo, thỏa mãnvà phù hợp với sinh viên trường Đại học Công nghiệp.

1.4 Mục tiêu của đề tài.

Tìm hiểu các yếu tố đánh giá mức độ hài lòng của sinh viên về chấtlượng đào tạo.

 Xác định mức hài lòng của sinh viên về chất lượng đào tạo củatrường

 Xác định mức hài lòng của sinh viên về chất lượng giảng viên củatrường

 Xác định mức hài lòng của sinh viên về cơ sở vật chất của trường.

5 Phạm vi và giới hạn nghiên cứu.

Nghiên cứu được thực hiện đối với sinh viên thuộc khoa Quản trịKinh doanh trường Đại học Công Nghiệp TPHCM.

CHƯƠNG II: TỔNG QUAN LÝ THUYẾT

2.1 Định nghĩa sự hài lòng khách hàng và tại sao phải làm hàilòng khách hàng

2.1.1 Định nghĩa: Sự hài lòng khách hàng là tâm trạng hay cảm giác của

khách hàng về một công ty khi sự mong đợi của họ được thỏa mãn hay đápứng vượt mức trong suốt vòng đời của sản phẩm hay dịch vụ Khách hàngđạt được sự thỏa mãn sẽ có được lòng trung thành và tiếp tục mua sản phẩmcủa công ty

Có các gợi ý quan trọng trong định nghĩa này:

 Bởi vì sự hài lòng khách hàng là một trạng thái chủ quan, không địnhlượng, việc đo lường sẽ không chính xác và đòi hỏi phải lấy mẫu vàphân tích thống kê

 Đo lường sự hài lòng khách hàng cần phải hiểu được khoảng cáchgiữa dịch vụ mong đợi và dịch vụ khách hàng nhận thức được

2.1.2 Tại sao phải làm hài lòng khách hàng

Sự hài lòng của khách hàng có thể giúp doanh nghiệp đạt được lợi thế cạnhtranh đáng kể Doanh nghiệp hiểu được khách hàng có cảm giác như thế nàosau khi mua sản phẩm hay dịch vụ và cụ thể là liệu sản phẩm hay dịch vụ cóđáp ứng được mong đợi của khách hàng

Khách hàng chủ yếu hình thành mong đợi của họ thông qua những kinhnghiệm mua hàng trong quá khứ, thông tin miệng từ gia đình, bạn bè vàđồng nghiệp và thông tin được chuyển giao thông qua các hoạt độngmarketing, như quảng cáo hoặc quan hệ công chúng Nếu sự mong đợi củakhách hàng không được đáp ứng, họ sẽ không hài lòng và rất có thể họ sẽ kểnhững người khác nghe về điều đó

Sự hài lòng khách hàng đã trở thành một yếu tố quan trọng tạo nên lợi thếcạnh tranh Mức độ hài lòng cao có thể đem lại nhiều lợi ích bao gồm:

 Lòng trung thành: một khách hàng có mức độ hài lòng cao là một khách

hàng trung thành

 Tiếp tục mua thêm sản phẩm: một khách hàng có mức độ hài lòng cao sẽ

tiếp tục mua thêm sản phẩm

 Giới thiệu cho người khác: một khách hàng có mức độ hài lòng cao sẽ kể

cho gia đình và bạn bè về sản phẩm và dịch vụ đó

 Duy trì sự lựa chọn: một khách hàng có mức độ hài lòng cao ít có khả năng

thay đổi nhãn hiệu

 Giảm chi phí: một khách hàng có mức độ hài lòng cao tốn ít chi phí để phục

vụ hơn một khách hàng mới

 Giá cao hơn: một khách hàng có mức độ hài lòng cao sẳn sàng trả nhiều

hơn cho sản phẩm hay dịch vụ đó.

2.1.3 Sự cần thiết của đo lường nhu cầu và thỏa mãn khách hàng

- Đo lường nhu cầu khách hàng cho thấy được những nhu cầu mà kháchhàng cần, những nhu cầu mà khách hàng không cần Từ đó có thể đưa ranhững chính sách điều chỉnh, thay đổi cho phù hợp đáp ứng nhu cầu củakhách hàng

- Đo lường sự thỏa mãn của khách hàng để biết được dịch vụ của doanhnghiệp đã làm thỏa mãn khách hàng ở đâu Những dịch vụ nào khách hàngcho là thỏa mãn, những dịch vụ mà khách hàng chưa thỏa mãn Từ đó đưa rachính sách duy trì, chỉnh sửa, thay đổi nâng cao chất lượng dịch vụ tăng sựthỏa mãn của khách hàng

- Đo lường nhu cầu và thỏa mãn khách hàng làm tăng lòng trung thành củakhách hàng với chất lượng dịch vụ của doanh nghiệp và sản phẩm của doanhnghiệp.

2.2 Tổng quan lý thuyết về chất lượng đào tạo

2.2.1 Khái niệm về chất lượng đào tạo

Về bản chất, khái niệm chất lượng đào tạo là một khái niệm mang tínhtương đối Với mỗi người, quan niệm về chất lượng khác nhau và vì thếchúng ta thường đặt ra câu hỏi “chất lượng của ai” Ở mỗi một vị trí , ngườita nhìn nhận về chất lượng ở những khía cạnh khác nhau Các sinh viên, nhàtuyển dụng, đội ngũ tham gia giảng dạy hoặc không giảng dạy, chính phủ vàcơ quan tài trợ, các cơ quan kiểm duyệt, kiểm định, các nhà chuyên mônđánh giá đều có định nghĩa riêng của họ cho khái niệm chất lượng đào tạo.Mỗi một quan điểm khác nhau đưa ra khái niệm về chất lượng đào tạo khácnhau.

2.2.2 Khái niệm truyền thống về chất lượng

Theo khái niệm truyền thống về chất lượng, một sản phẩm có chấtlượng là sản phẩm được làm ra một cách hoàn thiện, bằng các vật liệu quýhiếm và đắt tiền Nó nổi tiếng và tôn vinh thêm cho người sử hữu nó Tronggiáo dục đại học nó có thể tương đồng với các trường đại học như Oxford vàCambridge Tuy nhiên khái niệm về chất lượng như vậy khó có thể dùng đểđánh giá chất lượng trong toàn bộ hệ thống giáo dục đại học Nếu mỗitrường đại học được đánh giá bằng các tiêu chuẩn như đã sử dụng chotrường đại học Oxford và Cambridge thì đa số các trường sẽ bị quy là cóchất lượng kém Vả lại, có cần thiết phải làm cho tất cả các trường đại họcđều giống như Oxford hay Cambridge hay không? Cách tiếp cận truyềnthống đã tuyệt đối hoá khái niệm chất lượng.

2.2.3 Chất lượng là sự đáp ứng nhu cầu của khách hàng (người sử dụnglao động được đào tạo)

Trong 20 năm gần đây người ta không chỉ nói tới việc sản phẩm phảiphù hợp với các thông số kỹ thuật hay tiêu chuẩn cho trước, mà còn nói tớisự đáp ứng nhu cầu của người sử dụng sản phẩm đó Vì vậy khi thiết kế mộtsản phẩm hay dịch vụ, yếu tố quyết định là xác định nhu cầu của khách

hàng, để sản phẩm có được những đặc tính mà khách hàng mong muốn vàvới giá cả mà họ sẽ hài lòng trả.

2.2.4 Khái niệm các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo

Theo những khái niệm trên thì chất lượng giáo dục đào tạo chịu tácđộng của các yếu tố về cơ sở vật, giáo viên giảng dạy, chương trình đào tạo,năng lực phục vụ

- Cơ sở vật chất: là toàn bộ cơ sở hạ tầng, thiết bị phục vụ trong quá trìnhđào tạo giảng dạy

- Giáo viên giảng dạy là người trực tiếp tham gia đào tạo học viên

- Chương trình đào tạo là khung hình về phương pháp đào tạo, môn học,cách đánh giá sinh viên,…trong quá trình người học được đào tạo tại trường.

2.2.5 Thang đo về các yếu tố ảnh hưởng đến mức độ hài lòng của sinhviên về chất lượng đào tạo.

Đội ngũ giảng viên

 Có kiến thức chuyên môn vững vàng

 Phương pháp giảng dạy của các giảng viên rất hiệu quả  Giảng viên hướng dẫn tận tình khi có vấn đề về học tập

 Các giảng viên luôn tôn trọng sinh viên

 Các giảng viên luôn lắng nghe ý kiến sinh viên

 Giảng viên luôn lên lớp đúng giờ

 Các tài liệu bài giảng được giảng viên cung cấp đầy đủ

 Tôi thấy điểm kiểm tra công bằng và hợp lý

Chương trình đào tạo

 Chương trình đào tạo theo tín chỉ chủ động  Chương trình đào tạo cụ thể

 Nôi dung môn học phù hợp

 Thời lượng (số tín) của một kỳ phù hợp  Ứng dụng nhiều kiến thức học vào thực tê

 phương pháp đánh giá điểm thi và quy chế được công bố từ đầu mônhọc

 Các môn học thú vị  đề thi sát môn học

CHƯƠNG III: CƠ SỞ LÝ LUẬN3.1 Cơ sở vật chất

Tuổi trẻ(2010) Theo ông Trần Duy Tạo - cục trưởng Cục Cơ sở vật

chất, thiết bị trường học và đồ chơi trẻ em, so với tiêu chuẩn thiết kế trườngĐH (55-85m²/sinh viên), có đến trên 50% số trường ĐH, CĐ ở mức dướichuẩn Bình quân diện tích đất cho một sinh viên ĐH, CĐ hiện rất thấp(35,7m²/sinh viên).

Trịnh(2010) Khu học tập của sinh viên hầu hết trong tình trạng lạc

hậu và xuống cấp nghiêm trọng Nhiều trường ĐH công lập vẫn phải thuê cơsở bên ngoài làm nơi học tập hoặc bắt sinh viên học tăng ca do thiếu giảngđường Lãnh đạo Trường ĐH Khoa học Huế cho hay trường có hàng chụcphòng học cấp 4 đang xuống cấp nặng nề nhưng chưa thể tu sửa Đại diệnĐH Mỏ địa chất Hà Nội cũng cho biết không chỉ thiếu phòng học, trườngnày còn không có phòng chuyên dùng phục vụ công tác chấm thi, hội thảoquốc tế; các phòng học, giảng đường hầu như không có phương tiện kỹ thuật(máy tính, máy chiếu, video ).

Tuổi trẻ (2010) Theo Bộ GD-ĐT, khảo sát trong số 5.572 phòng thí

nghiệm của các trường ĐH, CĐ, chỉ có 22,5% phòng thí nghiệm có thiết bịtốt, 19% phòng thí nghiệm có công nghệ hiện đại, chủ yếu của các trườngĐH đầu ngành Nhiều phòng thí nghiệm, xưởng thực hành của các trườngĐH, CĐ hiện nay mới đáp ứng được khoảng 40% nhu cầu của sinh viên.

Tuổi trẻ (2010) So với nhiều trường khác, ĐH Khoa học tự nhiên(ĐHQG TP.HCM) được cấp nhiều kinh phí hơn để trang bị các thiết bị phụcvụ đào tạo Song không ít khoa trong trường vẫn đang phải dạy và học vớinhững thiết bị thực hành lạc hậu Không chỉ thiếu máy móc phân tích thiếtyếu cho ngành sinh học phân tử, chuyên ngành sinh lý thực vật vốn có nhiềucông đoạn thí nghiệm, thực hành cần máy đo quang hợp, đo hô hấp cũngđang sử dụng một máy có công năng tương tự được mua từ năm 1962, mỗilần hư phải tìm phụ tùng thay thế rất vất vả.

Tuổi trẻ (2010) Trong tổng số 172 thư viện truyền thống của gần 200trường ĐH, CĐ, Bộ GD-ĐT cho biết chỉ 38,9% thư viện áp dụng các tiêuchuẩn thư viện hiện có của VN hoặc thế giới 39,3% số trường được khảo sátcó thư viện điện tử song hầu hết chưa đáp ứng nhu cầu truy cập, trung bình175 sinh viên mới có một máy, số bản tài liệu/sinh viên cũng rất thấp

Tuổi trẻ (2010) Hiện chỉ có 19,50% số sinh viên được ở trong ký túcxá của các trường ĐH, CĐ Tình trạng phổ biến ở nhiều trường ĐH là ký túcxá xuống cấp, không gian học ngoài giờ lên lớp của sinh viên không có vàthiếu trầm trọng các công trình phục vụ công cộng trong các trường ĐH,CĐ

Đoan Trúc (2009)."Chúng tôi ấn tượng về cơ sở vật chất của trường".

Ông Nhân nói sau khi đi tham quan Trường ĐH Công nghiệp TP.HCMkhoảng 30 phút Hiện nay, trường có 350 phòng học lý thuyết, 30 xưởngthực hành, 200 phòng thí nghiệm, 4.000 máy tính, 150.000 đầu sách, 10.000chỗ ở cho SV Hệ thống trường còn bao gồm nhà ăn, siêu thị, ngân hàng vàbưu điện.

3.2 Đội ngũ giảng viên

Tuổi trẻ(2009) Đội ngũ giảng viên thiếu về số lượng và yếu về chất

lượng” được Bộ GD-ĐT coi là “hạn chế lớn nhất” ở những trường ĐH, CĐnày Nhiều trường ngoài công lập được thành lập trong tình trạng “vaymượn” hoàn toàn đội ngũ giảng viên, đến khi thành lập đi vào hoạt độngthực tế chỉ có trong tay vài ba cán bộ, giảng viên cơ hữu.

Thaukinhvietnam.com(2010) Theo ý kiến của 1 bạn đang theo học tại 1

trường ĐH lớn của Hải Phòng cảm thấy rất bức xúc về phương pháp giảngdạy của giảng viên trẻ Mọi thứ được học, được nghe chỉ toàn thấy trongsách, không có gì mới hơn, thậm chí nhiều người còn nhìn vào bài giảng đểđọc cho chép.

Đoan Trúc (2009) Ở nhiều lớp của Trường ĐH Mở TP.HCM, SV thường

được giảng viên… xin lỗi vì đến trễ hoặc về sớm, vì các thầy cô này phải lệthuộc vào giờ giấc của "sô" Giảng viên đến trễ vì phải chạy từ trường khácqua và cho sinh viên nghỉ sớm để tranh thủ thời gian chạy qua trường khácnữa.

3.3 Chương trình đào tạo

Thanh Hùng(2010).Vụ trưởng Vụ Đại học Bộ GD-ĐT Trần Thị Hà

cho biết, hiện cả nước chỉ có khoảng 40 trường đại học (ĐH) áp dụng đàotạo theo hệ thống tín chỉ Trong số này có rất ít trường thực hiện đổi mớiphương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng đào tạo Như vậy, mục tiêumà bộ đã đưa ra mới hoàn thành 10% và xem như kế hoạch đã phá sản.

Thanh Hùng(2010).Chương trình đào tạo tín chỉ giúp cho sinh viên

chủ động trong việc lựa chọn kiến thức để trang bị cho bản thân và lựa chọntiến trình học phù hợp với năng lực của mình Tuy nhiên, trong thực tế sinhviên nhiều trường như ĐH Khoa học xã hội - Nhân văn, ĐH Công nghệThông tin, ĐH Công nghiệp dù học theo tín chỉ nhưng hoàn toàn khôngđược chủ động về mặt thời gian và môn tự chọn Thậm chí, có trường sinhviên đã tích lũy dư số tín chỉ nhưng vẫn không được ra trường.

CHƯƠNG IV: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.4.1 Đối tượng nghiên cứu và phương pháp lấy mẫu.

 Đối tượng khảo sát.

Nghiên cứu được thực hiện đối với sinh viên thuộc khoa Quản trị Kinhdoanh trường Đại học Công Nghiệp TPHCM.

 Tổng thể

Số lượng sinh viên thuộc khoa Quản Trị kinh doanh là khoảng 5000 sinhviên.

 Phương pháp lấy mẫu.

Vì số lượng thành viên trong nhóm ít, để giảm chi phí đi lại và dễdàng tiếp cận với đối tượng nghiên cứu, nhóm nghiên cứu chúng tôiquyết định chọn phương pháp chọn mẫu xác suất Cụ thể là phương phápchọn mẫu ngẫu nhiên, đơn giản.

 Lượng mẫu.

Mục tiêu phát ra 160 mẫu thu về 150 mẫu.

4.2 Phương pháp thu thập dữ liệu.

4.3 Bảng tổng hợp.Thông tin

Cơ sở vật chất Đại diện ĐH Mỏ địa chất Hà Nộicũng cho biết không chỉ thiếuphòng học, trường này còn khôngcó phòng chuyên dùng phục vụcông tác chấm thi, hội thảo quốctế; các phòng học, giảng đườnghầu như không có phương tiện kỹthuật (máy tính, máy chiếu,video ).

Cơ sở vật chất Nhiều phòng thí nghiệm, xưởngthực hành của các trường ĐH, CĐhiện nay mới đáp ứng đượckhoảng 40% nhu cầu của sinhviên.

Tuổi trẻ.(2010)

Cơ sở vật chất Không chỉ thiếu máy móc phântích thiết yếu cho ngành sinh họcphân tử, chuyên ngành sinh lý

Tuổi trẻ.(2010)

thực vật vốn có nhiều công đoạnthí nghiệm, thực hành cần máy đoquang hợp, đo hô hấp cũng đangsử dụng một máy có công năngtương tự được mua từ năm 1962,mỗi lần hư phải tìm phụ tùng thaythế rất vất vả.

Cơ sở vật chất số trường được khảo sát có thưviện điện tử song hầu hết chưa đápứng nhu cầu truy cập, trung bình175 sinh viên mới có một máy, sốbản tài liệu/sinh viên cũng rất thấp

Tuổi trẻ.(2010)

Đội ngũ giảngviên

Đội ngũ giảng viên thiếu về sốlượng và yếu về chất lượng” đượcBộ GD-ĐT coi là “hạn chế lớnnhất” ở những trường ĐH, CĐnày Nhiều trường ngoài công lậpđược thành lập trong tình trạng“vay mượn” hoàn toàn đội ngũgiảng viên, đến khi thành lập đivào hoạt động thực tế chỉ có trongtay vài ba cán bộ, giảng viên cơhữu

Tuổi trẻ.(2009)

Đội ngũ giảng

viên bức xúc về phương pháp giảngdạy của giảng viên trẻ Mọi thứđược học, được nghe chỉ toàn thấytrong sách, không có gì mới hơn,thậm chí nhiều người còn nhìn vàobài giảng để đọc cho chép.

Đội ngũ giảng

viên Ở nhiều lớp của Trường ĐHMở TP.HCM, SV thường đượcgiảng viên… xin lỗi vì đến trễhoặc về sớm, vì các thầy cô nàyphải lệ thuộc vào giờ giấc của

Đoan Trúc.(2009)