Không ít những giờ dạy học tác phẩm văn chương đã diễn ra khá bài bản, giáo viên đã đi hết một quy trình (theo trình tự các đề mục) mà ta chưa yên tâm chút nào, hình như có một cái gì đó[r]
(1)PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ
I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1. Cơ sở lí luận.
Văn học, môn học chứa đầy nội dung phong phú, đa dạng văn hóa, sống, tinh thần, tư tưởng tâm hồn người giới từ xưa đến Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng nói “Văn học nghệ thuật thứ vũ khí vơ song” Văn học gương phản ánh thực xã hội, ăn tinh thần khơng thể thiếu người Nó làm cho tâm hồn ,tư tưởng, tình cảm thêm phong phú, biết nhạy cảm trước đẹp, thiện đời Biết loại trừ xấu, ác sống
Như biết, vấn đề dạy tác phẩm văn học theo đặc trưng thể loại, theo thi pháp học đại chưa cũ Vì dạy tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại, theo thi pháp học đại yêu cầu cần thiết quan trọng Nói Giáo sư Trần Đình Sử “Thi pháp học đại đem lại lĩnh vực lí thuyết văn hóa cảm nhận giúp cho người đọc hiểu văn tinh tế hơn, sâu sắc có ý thức hơn” Bởi lẽ “Thi pháp khoa học nghiên cứu hình thức, dạng thức, phương tiện, phương thức tổ chức tác phẩm sáng tác ngôn từ, kiểu cấu trúc, thể loại tác phẩm nhằm nắm bắt tượng ngôn từ văn học” (V.Vinogra dốp) Như thế, nghiên cứu đặc trưng thể loại, nghiên cứu thi pháp học áp dụng trình giảng dạy cần thiết Nó khẳng định cách hướng việc cải tiến, đổi phương pháp nội dung dạy - học Ngữ văn THCS theo chương trình SGK
(2)văn phân học thành hai vòng (vòng 1: lớp – 7; vòng 2; lớp – 9) theo nguyên tắc đồng tâm có nâng cao Ở lớp em học ba kiểu văn bản: biểu cảm, nghị luận điều hành Trong học kỳ I tập trung kiểu văn biểu cảm Chính mà SGK Ngữ văn đưa tác phẩm trữ tình dân gian (cụ thể ca dao – dân ca) nhằm minh họa cụ thể, sinh động cho kiểu văn biểu cảm giúp em dễ dàng tiếp nhận (đọc, hiểu, cảm thụ, bình giá ca dao – dân ca thể loại trữ tình dân gian)
2 Cơ sở thực tiễn. a) Về phía học sinh:
- Chưa thực yêu thích ca dao – dân ca
- Còn nhầm, chưa phân biệt cao dao – dân ca - Cứ thấy thể thơ 6/8 xếp vào ca dao (cả tục ngữ)
- Chưa có kỹ phân tích ca dao, loại thơ dân gian với đặc trưng riêng thi pháp
b) Về phía giáo viên:
Chưa nghiên cứu đặc trưng thể loại ca dao – dân ca Phương pháp dạy ca dao – dân ca chung chung giống phương pháp giảng dạy thơ trữ tình
II MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI:
(3)dao – dân ca nhằm cá thể hóa việc học, đưa học sinh trở thành nhân tố cá nhân tích cực, chủ động, tự giác tham gia vào việc tìm hiểu văn ca dao – dân ca, khám phá chân lí giá trị nghệ thuật tác phẩm
III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:
Tôi vận dụng chuyên đề “Đổi phương pháp dạy học văn” áp dụng vào phương pháp giảng dạy ca dao – dân ca chương trình Ngữ văn – THCS
IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
1 Tìm hiểu cách đọc, nghiên cứu tài liệu phương pháp giảng dạy tác phẩm văn học theo đặc trưng thể loại Các viết có tính chất khoa học thành giáo trình giảng dạy
2 Tham khảo ý kiến phương pháp giảng dạy tác phẩm thuộc thể loại trữ tình đồng nghiệp thơng qua buổi học chuyên đề, dự thăm lớp
3 Lấy thực nghiệm việc giảng dạy văn học lớp ca dao – dân ca đặc biệt giàu giá trị nghệ thuật đánh gái kết nhận thức học sinh, để từ tìm hiểu ngun nhân rút hướng rèn luyện học sinh
V PHẠM VI VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU: 1 Phạm vi nghiên cứu:
Nhằm sâu vào vấn đề dừng mức độ sáng kiến kinh nghiệm nên giới hạn đề tài phạm vi nghiên cứu việc dạy học văn ca dao – dân ca chương trình Ngữ văn THCS Với phạm vi nghiên cứu hẹp vậy, hi vọng thu nhiều kết khả quan, góp phần thực nhiệm vụ giáo dục nhà giáo giai đoạn mi 2 K hoch nghiờn cu:
Để làm tèt viÖc đổi phương pháp dạy học văn giảng dạy ca dao dân ca chương trình ngữ lp THCS cần có trình chuẩn bị thân ngời dạy (về kỹ làm việc với máy tính, su tầm t liệu có liên quan, kỹ soạn giáo án điện tử )
(4)thực ngày đạt hiệu cao Nói cách khác, kế hoạch nghiên cứu đề tài đợc tiến hành song song với trình giảng dạy thực tế
\
PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I NHỮNG NỘI DUNG LÍ LUẬN LIÊN QUAN TRỰC TIẾP ĐẾN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU:
(5)Theo SGK Ngữ văn tập trang 35 nêu khái niệm ca dao – dân ca sau:
- Ca dao – dân ca tên gọi chung thể loại trữ tình dân gian kết hợp lời nhạc, diễn tả đời sống nội tâm người
- SGK phân biệt hai khái niệm ca dao dân ca + Dân ca sáng tác dân gian kết hợp lời nhạc + Ca dao lời thơ dân ca
2 Nhìn chung loại ca dao – dân ca.
Lịch sử sinh thành, phát triển ca dao, dân ca lâu dài, phong phú, phạm vi tượng ca dao dân ca cộng đồng người Việt nói riêng dân tộc nói chung rộng lớn, đa dạng Việc phân loại, phân kì vùng ca dao – dân ca biện pháp cần thiết khơng thể thiếu tìm hiểu ca dao – dân ca
Các thể loại văn học dân gian nói chung thể loại ca dao – dân ca nói riêng sản phẩm lịch sử, gắn bó với đời sống người thời gian định, Do ca dao – dân ca có đặc điểm tương đồng khác biệt với nên việc phân loại ca dao – dân ca có điểm chung, riêng tương ứng
3 Các loại ca dao dân ca chủ yếu. a) Dân ca.
(1) Đồng dao
(2) Dân ca lao động (3) Dân ca nghi lễ (4) Hát ru
(5) Dân ca trữ tình
(6) Dân ca kịch hát dân gian b) Ca dao
(1) Ca dao trẻ em (2) Ca dao lao động
(6)(5) Ca dao trữ tình (6) Ca dao trào phúng
Trong nhà trường THCS – THPT chủ yếu học sinh học phần lời ca (tức ca dao) nên đề tài chủ yếu đề cập đến ca dao
4 Đặc trưng ca dao – dân ca. 4.1 Hệ đề tài.
Vì phần lời câu hát dân gian nên ca dao thiên tình cảm biểu lịng người, phản ánh tâm tư, tình cảm, giới tâm hồn người Thực khách quan phản ánh thơng qua tâm trạng người, thể vẻ đẹp trang trọng đời thường người
4.2 Chức năng.
Là “tấm gương tâm hồn dân tộc” “một dòng của thơ ca trữ tình” (F.He ghen).
4.3 Đặc điểm thi pháp. a) Ngôn ngữ ca dao.
Nói đến thi pháp ca dao, trước hết phải nói đến phương tiện chủ yếu ca dao, tức ngơn ngữ Bởi ca dao phần lời dân ca, yếu tố nhạc điệu, động tác có vai trị quan trọng dân ca, cịn phần lời thơ vai trị chủ yếu thuộc ngôn ngữ, yếu tố khác trở thành thứ yếu Chính mà ca dao có khả sống độc lập ngồi ca hát (tức diễn xướng tổng hợp dân ca) trở thành nguồn thơ trữ tình dân gian truyền thống lâu đời phong phú dân tộc
Ngôn ngữ ca dao đậm đà màu sắc địa phương, giản dị, chân thực, hồn nhiên, gần gũi với lời ăn tiếng nói hàng ngày nhân dân Ví dụ ca dao:
“Đứng bên ni đồng, ngó bên tê đồng, mênh mơng bát ngát Đứng bên tê đồng, ngó bên ni đồng, bát ngát mênh mơng”.
Thân em chẽn lúa địng đòng
Phất phơ nắng hồng ban mai
(7)Có nhiều ca dao lan truyền nhanh chóng trở thành tiếng nói riêng nhân dân nhiều địa phương khác nhờ thay đổi địa danh chủ yếu Ví dụ:
Đường vô xứ Huế quanh quanh Non xanh nước biếc tranh họa đồ Ai vơ xứ Huế vơ
b) Thể thơ ca dao.
Ca dao phần lời dân ca, thể thơ ca dao sinh từ dân ca Các thể thức ca dao dùng loại văn vần dân gian khác (như tục ngữ, câu đố, vè ) Có thể chia thể thơ ca dao thành bốn loại là:
- Các thể văn - Thể lục bát
- Thể song thất song thất lục bát - Thể hỗn hợp (hợp thể)
Trong SGK Ngữ văn tập I ca dao đưa vào chủ yếu thể lục bát (mỗi câu gồm hai dòng hay hai vế, dòng sáu âm tiết, dòng tám âm tiết nên gọi “thượng lục hạ bát”) Đây thể thơ sở trường ca dao Thể thơ phân thành hai loại lục bát thể (hay thức) lục bát biến thể (hay biến thức) Ở lục bát thể, số âm tiết khơng thay đổi (6 + 8), vần gieo tiếng thứ sáu (thanh bằng), nhịp thơ phổ biến nhịp chẵn (2/2/2 ), nhịp thay đổi (3/3 4/4) Ở lục bát biến thể, số tiếng (âm tiết) vế tăng, giảm (thường dài bình thường)
Ví dụ: Đứng bên ni đồng, ngó bên tê đồng, mênh mông bát ngát Đứng nên tê đồng, ngó bên ni đồng, bát ngát mênh mơng (12 âm tiết)
c) Kết cấu ca dao. * Thể cách ca dao.
“Phú”, “tỉ”, “hứng” ba thể cách ca dao (cách phơ diễn ý tình) - “Phú” có nghĩa phô bày, diễn tả cách trực tiếp, không qua so sánh
(8)Cậu cai nói dấu lơng gà Ngón tay đeo nhẫn gọi cậu cai.
Ba năm chuyến sai, Áo ngắn mượn, quần dài thuê.
- “Tỉ” nghĩa so sánh (bao gồm so sánh trực tiếp - tỉ dụ so sánh gián tiếp - ẩn dụ)
Ví dụ:
Thân em trái bần trơi, Gió dập sóng dồi biết tấp vào đâu ?
- “Hứng” cảm hứng Người xưa có câu “Đối cảnh sinh tình” Những cao dao trước nói đến “cảnh” (bao gồm cảnh vật, việc) sau bộc lộ “tình” (tình cảm, ý nghĩa, tâm sự) coi làm theo thể “hứng”
Ví dụ:
Ngó lên nuộc lạt mái nhà,
Bao nhiêu nuộc lạt nhớ ông bà nhiêu. * Phương thức thể hiện.
Những ca dao SGK Ngữ văn chủ yếu có ba phương thức thể đơn là:
- Phương thức đối lập (đối thoại), chủ yếu phận lời ca sáng tác sử dụng hát đối đáp nam nữ, bao gồm đối thoại hai vế vế
Ví dụ: Đối thoại hai vế:
Ở đâu năm cửa nàng ơi
Sông sáu khúc nước chảy xi dịng ? Sơng bên đục, bên ?
Núi thắt cổ bồng mà có sinh ? Đền thiêng xứ Thanh Ở đâu mà lại có thành tiên xây ?
Thành Hà Nội năm cửa nàng ơi
(9)Núi Đức Thánh Tản thắt cổ bồng lại có thánh sinh Đền Sòng thiêng xứ Thanh
Ở tỉnh Lạng có thành tiên xây”
- Phương thức trần thuật (hay kể chuyện trữ tình, khác với trần thuật loại tự sự)
Ví dụ:
Con cò chết rũ cây, Cò mở lịch xem ngày làm ma.
Cà cuống uống rượu la đà, Chim ri ríu rít bị lấy phần.
Chào mào đánh trống qn Chim chích cởi trần, vác mõ giao”
- Phương thức miêu tả (miêu tả theo cảm hứng trữ tình, khác với miêu tả khách quan thể loại tự sự)
Ví dụ:
Đường vơ xứ Huế quanh quanh Non xanh nước biếc tranh họa đồ
Ai vơ xứ Huế vơ
- Ngồi cịn có ba phương thức kép (trần thuật kết hợp với đối thoại, trần thuật kết hợp với miêu tả; kết hợp ba phương thức)
- Do nhu cầu truyền miệng nhu cầu ứng tác, nhân dân thường sử dụng khuân, dạng có sẵn, tạo nên đơn vị tác phẩm dị hao hao
Ví dụ: “Thân em như” (“hạt mưa sa”, “hạt mưa rào”, “tấm lụa đào”, “trái bần trôi” )
d) Thời gian không gian ca dao * Thời gian:
- Thời gian ca dao vừa thời gian thực khách quan vừa thời gian tưởng tượng, hư cấu mang tính chất chủ quan tác giả
(10)chiều chiều” “Chiều chiều” có nghĩa chiều vậy, việc diễn lặp lặp lại
- Ngoài thời gian ca dao sử dụng hàng loạt trạng ngữ (hay cụm từ) thời gian như: “bây giờ”, “tối qua”, “đêm qua” hiểu người nói thời điểm để nhớ nhắc lại chuyện vừa xảy chưa lâu Nhìn chung thời gian ca dao trữ tình thời gian nghệ thuật mang tính tượng trưng, phiếm (hay phiếm định) Vì phù hợp với nhiều người, nhiều địa điểm thời điểm khác
* Không gian:
- Không gian ca dao vừa không gian thực khách quan, vừa khơng gian trí tưởng tượng mang tính chất tượng trưng tác giả
- Khi không gian thuộc “đối tượng phản ánh, miêu tả khơng gian thực tái ca dao” Ví dụ: xứ Huế, xứ Thanh, sông Lục Đầu, sông Thương nơi khác ca dao, cao dao phong cảnh sản vật địa phương
Ví dụ:
Rủ xem cảnh Kiếm Hồ
Xem cầu Thê Húc, xem chùa Ngọc Sơn.
Cũng giống thời gian, khơng gian nói đến yếu tố góp phần tạo nên hồn cảnh, trường hợp để tác giả bộc lộ cảm nghĩ (trực tiếp gián tiếp) khơng gian mang tính chất tượng trưng tác giả tưởng tượng, hư cấu tái tạo theo cảm xúc thẩm mỹ Ví dụ: hình ảnh khơng gian, địa điểm mang tính chất tượng trưng, phiếm chỉ, thường xuyên xuất ca dao trữ tình (“cánh đồng”, “thác”, “ghềnh”, “bờ ao”, “mái nhà”, “ngõ sau” ) Ngay địa điểm có thực vào ca dao trữ tình mang tính chất tượng trưng
d) Thủ pháp nghệ thuật chủ yếu:
(11)- So sánh thủ pháp nghệ thuật dùng thường xuyên, phổ biến nhất, bao gồm so sánh trực tiếp (tỉ dụ), so sánh gián tiếp (ẩn dụ) Tỉ dụ so sánh trực tiếp, thường có từ quan hệ so sánh: như, là, thể đặt hai (đối tượng phương tiện so sánh)
Ví dụ:
- Đường vô xứ Huế quanh quanh Non xanh nước biếc tranh họa đồ
- Thân em chẽn lúa đòng đòng Phất phơ nắng hồng ban mai.
- Yêu thể chân tay Anh em hòa thuận, hai thân vui vầy.
- Công cha núi ngất trời
Nghĩa mẹ nước ngồi biển đơng.
- Cịn ẩn dụ (so sánh ngầm) khơng khơng có quan hệ từ so sánh mà đối tượng so sánh ẩn đi, vế phương tiện so sánh (ở đối tượng phương tiện so sánh hòa nhập làm một) Do mà hình thức ẩn dụ hàm súc tỉ dụ
Ví dụ ca dao sau tập hợp bốn hình ảnh ẩn dụ, hình ảnh ám cảnh ngộ đáng thương người lao động:
Thương thay thân phận tằm Kiếm ăn phải nằm nhả tơ
Thương thay lũ kiến tí ti,
Kiếm ăn phải tìm mồi. Thương thay hạc lánh đường mây, Chim bay mỏi cánh biết ngày thôi.
Thương thay cuốc trời, Dầu kêu máu có người nghe.
Đặc biệt ẩn dụ gắn chặt với nghệ thuật nhân hóa, dùng giới lồi vật để nói giới lồi người
(12)Con cò chết rũ cây,
Cò mở lịch xem ngày làm ma. Cà cuống uống rượu la đà, Chim ri ríu rít bị lấy phần.
Chào mào đánh trống quân, Chim chích cởi trần vác mõ giao. - Biện pháp nghệ thuật đối xứng (đổi ý, đối từ):
Ví dụ:
Số chẳng giầu nghèo
Ngày ba mươi tết thịt treo nhà. Số có mẹ có cha
Mẹ đàn bà, cha đàn ơng. Số có vợ có chồng
Sinh đầu lịng chẳng gái trai. - Nghệ thuật trùng điệp (bao gồm điệp ý, điệp từ) Ví dụ:
Cái cị lặn lội bờ ao
Hỡi cô yếm đào lấy chăng Chú hay tửu hay tăm
Hay nước chè đặc, hay nằm ngủ trưa. Ngày ước ngày mưa
Đêm ước đêm thừa trống canh.
- Nghệ thuật phóng đại sử dụng hầu hết ca dao dùng để châm biếm:
Ví dụ:
Cậu cai nón dấu lơng gà Ngón tay đeo nhẫn gọi cậu cai
(13)4.4 Phương thức diễn xướng.
Phương thức diễn xướng gắn liền với hình thức nghệ thuật dân ca (hát ru, hát, hò đối đáp )
II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ: 1 Thuận lợi:
Những năm học vừa qua trực tiếp giảng dạy Ngữ văn lớp Trong q trình giảng dạy, tơi thấy học sinh tiếp thu tương đối đều, số học sinh môn chiếm tỷ lệ cao, học lực trung bình trở lên nhiều, em có tinh thần ham học hỏi, hăng say phát biểu ý kiến xây dựng bài, chuẩn bị tương đối đầy đủ trước đến lớp
Xác định môn học quan trọng, chiếm số tiết cao chương trình học đa số học sinh có ý thức học tốt đầu tư nhiều thời gian
Bản thân tơi nhận giúp đỡ nhiệt tình đồng nghiệp Tài liệu tham khảo giáo viên học sinh phong phú, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy tạo điều kiện cho giáo viên tham gia học để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ theo kịp với xu đổi
2 Khó khăn:
Nhà trường trang bị máy chiếu, máy vi tính trình độ tin học số giáo viên cịn chưa cao
Một số học sinh trước đến lớp không học cũ, không chuẩn bị mới, số em khơng có đồ dùng đầy đủ, làm ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng dạy
Một số học sinh vào đầu năm học ý thức chuẩn bị chưa tốt, khả đọc - hiểu chậm, đặc biệt khả nói cịn
Một số em học sinh tìm hiểu khơng tn thủ bước: đọc văn bản, tìm hiểu phần thích, tìm hiểu nội dung nghệ thuật, liên hệ với thực tế,…do dẫn đến việc em soạn hiểu văn sơ sài
Học sinh phụ thuộc vào nhiều sách tham khảo
III CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH: 1 Giới thiệu bài:
(14)khởi động tạo tình gây hứng thú học tập cho học sinh từ phút đầu, câu hỏi tích hợp dọc
Ví dụ dạy văn bản: Ca dao – dân ca
Những câu hát tình cảm gia đình
Đây tiết học sinh tìm hiểu khái niệm ca dao – dân ca, câu, ca dao em làm quen, nghe từ nhỏ, năm tiểu học tơi vào sau:
Ngay từ cất tiếng khóc chào đời, nằm nôi tre nghe tiếng ru ầu bà, mẹ câu ca dao – dân ca, dịng suối ngào, vỗ về, an ủi tâm hồn người Khúc hát tâm tình quê hương thấm sâu vào trái tim người dân Việt Nam mà năm tháng có qua khơng thể phai mờ
Hỏi: Vậy em đọc cho lớp nghe vài câu ca dao mà em thuộc học tiểu học.
- Sau giáo viên tiến hành hoạt động liên môn sử dụng điệu dân ca để gây tình
Hỏi: Trong mơn Âm nhạc lớp lớp em học số làn điệu dân ca Vậy em nêu rõ tên điệu dân ca Nếu có thể em hát vài câu cho bạn nghe (Đó “Đi cấy” dân ca Thanh Hóa - lớp “Lí đa” dân ca quan họ Bắc Ninh - lớp 7).
*Chú ý: Hoạt động liên môn phải thận trọng, thời điểm với liều lượng cho phép
2 Phần dạy mới. 2.1 Đọc – thích.
* Đọc:
(15)- Mức thấp đọc đúng, tròn vành, rõ chữ, âm, tả
- Mức cao đọc diễn cảm, đọc diễn tả cảm xúc
- Mức cao đọc đọc nghệ thuật (đọc hay) Đọc diễn cảm phải vươn tới tiệm cận với đọc nghệ thuật Nhưng dạy ca dao – dân ca đọc nghệ thuật khơng thay cho đọc diễn cảm Nếu có sử dụng đọc nghệ thuật (ngâm thơ, hát ru ) với liều lượng cho phép
- Đối với trình độ học sinh lớp giáo viên ý rèn cho em kĩ đọc diễn cảm Thơng qua việc đọc cịn biết trình độ học sinh
- Trong chương trình SGK Ngữ văn người biên soạn sách xác định rõ “thể” chia nhóm ca dao vừa giúp giáo viên học sinh xác định trọng tâm vừa thuận tiện cho việc xác định cách đọc Tuy nhiên ca dao đề tài tình cảm thể khơng hồn tồn giống mà giáo viên cần phải xác định điều để hướng dẫn học sinh cho giọng
* Chú thích:
Chỉ giảng thích sao, thích liên quan đến nội dung văn Những thích khác giáo viên tìm cách kiểm tra học sinh q trình tìm hiểu, phân tích văn
2.2 Phần đọc – hiểu VB:
a Xây dựng hệ thống câu hỏi theo đặc trưng thể loại.
(16)cách thể độc đáo ca dao Ca dao thường nghiêng vẻ đẹp trang trọng đời thường người Câu hỏi cảm xúc nghệ thuật cần cố gắng huy động với khối lượng đáng kể
b Hệ thống câu hỏi cảm xúc.
Là hệ thống câu hỏi tìm phản ứng trực giác người đọc bị tác động nội dung hình thức tác phẩm mức độ ấn tượng ban đầu Nó sâu vào cảm xúc thẩm mĩ Trả lời hệ thống câu hỏi này, người đọc xác định cảm xúc đọc xong tác phẩm, thể ấn tượng ban đầu trước hình thức nghệ thuật hay nội dung trực tiếp có tính chất vật chất tác phẩm Ngay hệ thống nhỏ thứ loại câu hỏi cảm xúc xét đến chi phối thể loại lứa tuổi để có câu hỏi vừa sức không bị “nhàm sáo”, luôn bám sát văn Và rõ ràng, để có câu hỏi thỏa mãn yêu cầu đó, người dạy người đọc hời hợt với tác phẩm từ phút đầu Một số câu hỏi như:
(1) Câu hỏi cảm xúc vật chất.
Loại câu hỏi thường sử dụng văn thuộc thể loại tự
(2) Câu hỏi cảm xúc nghệ thuật.
Là loại câu hỏi hướng rung động ban đầu học sinh tác động hình thức nghệ thuật tác phẩm, ngữ điệu nhạc tính thơ
Ví dụ:
Hỏi: Kết cấu câu tám “Bao nhiêu nuộc lạt nhớ ông bà nhiêu” có đáng ý ?
Học sinh: Có kết cấu “Bao nhiêu nhiêu” cách nói tăng cấp thường gặp ca dao
Hỏi: Qua nhạc điệu, vần điệu ca “Công cha núi ngất trời” để lại cho em cảm giác ?
Học sinh: Bài ca mang âm điệu ngào, du dương làm cho em cảm nhận thấy lời nhắc nhở nhẹ nhàng mà sâu lắng
(17)Học sinh: Đây thể loại đối đáp thường gặp ca dao trữ tình giao duyên cổ truyền Việt Nam
Hỏi: Các điệp ngữ, đảo ngữ: Đứng bên ni đồng, đứng bên tê đồng, mênh mông bát ngát, bát ngát mênh mông gợi cho người đọc, người nghe cảm giác ấn tượng ?
Học sinh: Gợi cho đứng trước cánh đồng rộng, nhìn hút tầm mắt, từ bên nhìn thấy rộng lớn cánh đồng lúa gái
c Hệ thống câu hỏi hình dung tưởng tượng.
Sự tưởng tượng phong phú mãnh liệt cảm xúc phát triển, nghiên cứu vấn đề ĐUĐETXKI LÊVINƠP cho rằng: “Các hình ảnh tưởng tượng em khác với biểu tượng trí nhớ có tính chất cá biệt rõ rệt, có dấu hiệu riêng biệt phong phú, ngược lại phản ánh chung khơng có chi tiết hóa cách rõ ràng xác định, Giai đoạn khó tưởng tượng từ tái tạo đến tổng hợp dấu hiệu khác thành hình ảnh tồn vẹn: tổng hợp dễ dàng dựa tính chất trực quan tri giác, đặc biệt để nắm hình tượng nghệ thuật, học sinh cần phải biết kết hợp việc sử dụng cách hợp lí tài liệu trực quan với việc độc lập dựa vào mơ tả để tìm hình tượng Tưởng tượng, tái tạo, tham gia vào tất hình thức tái tạo học sinh Hoạt động sáng tạo lứa tuổi có nhiều vẻ Và “phản ứng” với đẹp mà sống biểu tượng làm cho ta nhớ lại sống Đây thời điểm để đem lại cho người đọc khoái cảm thẩm mĩ xen lẫn cảm xúc liên tưởng tác động đến đẹp đa dạng hình tượng
Hệ thống câu hỏi thiên hình dung người đọc Những câu hỏi giúp học sinh xác nhận hình dung tác động hình tượng văn học Hệ thống gồm hai loại tái tái tạo Một số câu hỏi:
(1) Hệ thống câu hỏi hình dung tưởng tượng tái hiện.
(18)Ví dụ: Khi dạy đến ca “Chiều chiều đứng ngõ sau” giáo viên đặt câu hỏi
Hỏi: Em hình dung bóng dáng người phụ nữ trong bài ca dao ? Hãy tả cho bạn nghe.
Học sinh trả lời theo tưởng tượng cá nhân mình: Đó bóng dáng người phụ nữ đơn, đứng nơi ngõ sau buổi chiều hưu quạnh, đứng tạc tượng vào không gian, cặp mắt ngóng trơng q mẹ
*Chú ý: Những hình tượng có nội dung phong phú, có màu sắc xúc cảm chỗ dựa tốt để nắm vững học Vai trò giáo viên việc giáo dục lực tưởng tượng học sinh quan trọng, khéo léo dùng biện pháp phương pháp kích thích học sinh tạo nên hình ảnh chưa thấy “tránh chủ quan bịa đặt”
(2) Hệ thống câu hỏi hình dung tưởng tượng tái tạo.
Những hình tượng tưởng tượng tái cạo có ưu hình tượng kí ức học sinh hoạt động tích cực hơn, có điều khiển hình tượng chúng phản ánh thực đặc biệt văn nghệ thuật trí phong phú thực khơng phải khơng có tác dụng định Loại câu hỏi vào tranh nghệ thuật phận, sắc sảo, tinh tế, có tính chất phát sáng tạo Trả lời câu gợi ý, câu hỏi đó, minh họa được, tả lại cảnh tượng thể rung động cảm thụ người đọc phản ánh yếu, mạnh trị, điều chỉnh em nhận xét bồi dưỡng
Ví dụ: em hình dung cảnh tượng đám ma cò ca dao “Con cò chết rũ cây” ? Hãy kể lại cho bạn nghe
d Hệ thống câu hỏi phát thủ pháp nghệ thuật
(19)sử dụng câu hỏi để học sinh phát thủ pháp nghệ thuật quen thuộc ca dao
- Ngoài ra, dạy văn thuộc thể loại trữ tình giáo viên cần sử dụng câu hỏi bình ý phải có câu hỏi từ phân tích, giảng giải, nắm bắt nghĩa lí kết cấu, hình tượng từ ngữ đến câu hỏi bình
e Tìm câu ca dao tương tự.
Tư liệu ca dao đề tài, gần cách diễn đạt, chúng nằm hệ thống ca Phải đặt ca dao vào hệ thống, hệ đề tài dễ xác định mơi sinh từ tạo tình cho phân tích loại ca đặc biệt
Ví dụ: Khi dạy ca dao “Công cha núi ngất trời” giáo viên nêu yêu cầu học sinh tìm bài, câu ca dao có nội dung tương tự Đó bài:
Công cha núi Thái Sơn
Nghĩa mẹ nước nguồn chảy ra Một lòng thờ mẹ kính cha
Cho trịn chữ hiếu đạo con
- Những ca có nội dung tương tự “Chiều chiều đứng ngõ sau” như:
- Chiều chiều xách giỏ hái rau Ngó lên mả mẹ ruột đau chín chiều.
- Chiều chiều đứng bờ sông Muốn quê mẹ mà khơng có đị.
-Vẳng nghe chim vịt kêu chiều
Bâng khuâng nhớ mẹ chín chiều ruột đau. 2.3 Phần tổng kết
(20)(tránh trường hợp giáo viên gọi học sinh đọc ghi nhớ ngay) Hoặc sử dụng dạng tập trắc nghiệm để kiểm tra mức độ hiểu học sinh 2.4 Phần luyện tập.
Đa số tập luyện tập đòi hỏi nội dung nghệ thuật ca dao đề tài nên giáo viên kết hợp q trình phân tích phần tổng kết (trường hợp dài giao tập phần luyện tập cho học sinh nhà làm)
IV HIỆU QUẢ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:
Quá trình thực kinh nghiệm qua nhiều năm đứng lớp, tơi tin tơi trình bày, viết chắn đem đến chuyển biến việc tìm hiểu ca dao – dân ca cho em Trước mắt phá bỏ mặc cảm học sinh với môn văn trừu tượng mơn ngại viết, ngại nghĩ Chính thế, số lượng học sinh có kĩ làm văn biểu cảm tốt tăng lên nhiều Cụ thể, thông kê điểm trung bình mơn văn năm 2010 – 2011 2011 – 2012 khả quan Sau bảng thống kê theo dõi qua năm học áp dụng đề tài sau :
Năm học Tỉ lệ HS giỏi
Tỉ lệ HS khá
Tỉ lệ HS trung bình
Tỉ lệ HS yếu
Tỉ lệ HS kém
2009 - 2010 20% 33% 40,4% 6,6% 0%
(21)(22)PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN:
Qua gần ba năm dạy môn Ngữ văn lớp hướng dẫn em học sinh nắm khái niệm, đặc điểm ca dao – dân ca Các em có kĩ chủ động việc thưởng thức tác phẩm văn chương thuộc thể loại trữ tình dân gian Nhiều em thực u thích mơn Văn, có em sưu tầm nhiều ca dao theo chủ đề chép vào sổ tay văn học Chính ca dao phần minh họa cụ thể, sinh động cho kiểu văn biểu cảm giúp em dễ dàng tiếp nhận thực hành kiểu văn Ai nói “Nghiệp văn nghiệp khổ” tơi chẳng thấy khổ chút mà ngược lại, tơi thấy sung sướng hạnh phúc cống hiến, góp sức làm đẹp cho đời: Văn học nhân học – Gc ki nói
Cịn em học sinh, em bước đầu ý thức tầm quan trọng môn văn nhà trường, em hiểu học văn học cách làm người Nhất qua ca dao – dân ca, tâm hồn người mở rộng thêm, rung cảm sống dậy mãnh liệt tiếp cận với tiếng tơ lịng mà cha ơng ta gửi gắm ca dao – dân ca
II KIẾN NGHỊ:
(23)Để giảng dạy ca dao – dân ca có hiệu quả, hay dạy - học theo phương pháp tích cực, cần hiểu rõ rằng; phương pháp tích cực thực chất xuất trình dạy học, mang sắc thái linh hoạt phong cách người Và điều giáo dục ta nhiều nước nhằm đến: Trao quyền sáng tạo cho cá nhân
Trên tơi vừa trình bày số vấn đề “Đổi phương pháp dạy học tác phẩm ca dao – dân ca chương trình Ngữ văn lớp 7” Có thể vấn đề nêu chưa phải tồn diện, tơi mong nhận ý kiến đóng góp đồng chí lãnh đạo, đồng chí chuyên viên phòng Giáo dục đồng nghiệp vấn đề
(24)TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa sách giáo viên Ngữ văn tập
2 Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS – chu kì III (2004 – 2007) môn Văn – NXB Giáo dục
3 Phương pháp dạy học ngữ văn trường THCS theo hướng tích hợp tích cực – Đoàn Kim Nhung – NXB Đại học Quốc Gia TP HCM
4 Văn biểu cảm chương trình ngữ văn THCS - Nguyễn Trí, Nguyễn Trọng Hồn – NXB Giáo dục
5 Văn học dân gian Việt Nam – Đinh Gia Khánh – NXB Giáo dục
(25)Trang
PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ 1
I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1
1 Cơ sở lí luận 1
2 Cơ sở thực tiễn 2
II MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI: 2
III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: 3
IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 3
V PHẠM VI VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU: 3
1 Phạm vi nghiên cứu: 3
2 Kế hoạch nghiên cứu: 3
PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 5
I NHỮNG NỘI DUNG LÍ LUẬN LIÊN QUAN TRỰC TIẾP ĐẾN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: 5
1 Khái niệm ca dao – dân ca 5
2 Nhìn chung loại ca dao – dân ca 5
3 Các loại ca dao dân ca chủ yếu 5
4 Đặc trưng ca dao – dân ca 6
II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ: 13
1 Thuận lợi: 13
2 Khó khăn: 13
III CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH: 14
1 Giới thiệu bài: 14
2 Phần dạy 15
IV HIỆU QUẢ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: 20
PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 22
I KẾT LUẬN: 22
II KIẾN NGHỊ: 22