Điều quan trọng là giáo viên cung cấp cho các em những kiến thức cơ bản (bao gồm kiến thức khoa học, sự hiểu biết về các quy luật, nguyên lí và các phương pháp nhận thức…) làm cơ sở định[r]
(1)SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Tên đề tài:
SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN TRONG GIỜ DẠY – HỌC MÔN CÔNG NGHỆ Ở BẬC THCS
Lĩnh vực/Môn : Công nghệ Cấp học : THCS Tài liệu kèm theo : Đĩa CD
NĂM HỌC: 2016 – 2017
(2)MỤC LỤC
PHẦN THỨ NHẤT- ĐẶT VẤN ĐỀ
1 Cơ sở lý luận
2 Cơ sở thực tiễn
3 Mục đích việc nghiên cứu:
4 Phương pháp nghiên cứu:
PHẦN THỨ HAI – GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I Những nội dung lý luận liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu:
II Thực trạng vấn đề:
1.Các quan niệm môn học
2 Tình hình sử dụng dụng cụ trực quan việc dạy học trước đây: 10
III Các biện pháp tiến hành 11
1 Đối với hình vẽ, tranh, ảnh: 11
2 Các nguyên tắc sử dụng phương tiện trực quan 13
IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 14
PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 15
I.KẾT LUẬN 15
II.KIẾN NGHỊ 16
(3)PHẦN THỨ NHẤT- ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Cơ sở lý luận.
Cùng với phát triển xã hội loài người, cách mạng khoa học cơng nghệ luồng gió thổi vào làm lay động nhiều lĩnh vực sống Hơn hết người đứng trước diễn biến thay đổi to lớn, phức tạp lịch sử xã hội khoa học- kỹ thuật Nhiều mối quan hệ mâu thuẫn thời đại cần giải có mâu thuẫn yêu cầu ngành GD- ĐT nói chung người thầy nói riêng phải giải ngay, mâu thuẫn quan hệ sức ép khối lượng tri thức ngày tăng tiếp nhận người có giới hạn, nhận thức người nói chung tuyệt đối khơng có giới hạn song thu nhận, hiểu biết kiến thức người hữu hạn tương đối
Nhiệm vụ đặt cho người giáo viên bên cạnh việc bồi dưỡng kiến thức chuyên môn phải cải tiến phương pháp dạy học nâng cao chất lượng giáo dục để đáp ứng yêu cầu tình hình
Như biết, mơn Cơng nghệ có vị trí ý nghĩa quan trọng việc giáo dục hệ trẻ Từ hiểu biết đơn giản trồng trọt giúp em biết công việc sống ngày, giúp em định hướng nghề nghiệp tương lai
Như thấy, đường nhận thức ngắn đường “Đi từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng” phương tiện cần thiết để “Con đường” nhận thức “Dụng cụ trực quan”.
(4)Chúng ta biết, Hội nghị BCH TƯ Đảng lần thứ khoá VIII nhấn mạnh:“Đổi mạnh mẽ phương pháp GD-ĐT khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương pháp đại vào trình dạy- học đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh …”
Trong việc đổi mới, cải tiến phương pháp dạy học, việc phát huy tính tích cực học sinh có ý nghĩa quan trọng Bởi xét cho cơng việc giáo dục phải tiến hành sở tự nhận thức, tự hành động Giáo dục phải thực thông qua hành động hành động thân (tư thực tiễn) Vì việc khơi dậy, phát triển ý thức, ý chí, lực, bồi dưỡng, rèn luyện phương pháp tự học đường phát triển tối ưu giáo dục
Qua giảng dạy môn Công nghệ trường THCS đặc biệt từ thực thay sách giáo khoa đổi phương pháp dạy học, nhận thấy vấn đề bổ ích lí luận thực tiễn Phương pháp có ý nghĩa lớn việc nâng cao chất lượng môn đối tượng học sinh THCS mặt thể chất tinh thần, nhận thức, lực tư …của em phát triển mức độ cao em bậc tiểu học em lớp cao em lớp Nếu khơi dậy mức tính tích cực, chủ động học tập hoạt động khác làm cho em thu nhận lượng tri thức tốt cho thân mà sở vững để em bước vào bậc THPT – nơi mà em phải có lực tư ý thức tự học cao
(5)đổi, học tập kinh nghiệm thầy giáo, đồng nghiệp nhằm nâng cao trình độ chun mơn phương pháp dạy học Những vấn đề mà nêu sở trang bị kiến thức nhất, phương pháp dạy học Công nghệcũng việc sử dụng đồ dùng trực quan, thực nghiệm sư phạm trường THCS
Nếu thầy giáo làm chức truyền thụ kiến thức thực phương châm “Thầy giáo trung tâm” học sinh thụ động tiếp nhận kiến thức, học thuộc lịng thầy giáo giảng cho ghi sách viết Đó cách giảng dạy giáo điều, biến giáo viên thành người thuyết trình, giảng giải học sinh thụ động tiếp nhận điều nghe, đọc Có nhà giáo dục gọi cách “Nhai kiến thức mớm cho học sinh”
Chúng ta biết việc dạy học tiến hành trình thống gồm hai khâu có tác dụng tương hỗ nhau: giảng dạy học tập Cả việc giảng dạy học tập trình nhận thức, tuân theo quy luật nhận thức Nhận thức dạy học thể hoạt động giáo viên học sinh việc truyền thụ tiếp thu nội dung khoa học quy định chương trình với phương pháp dạy học thích hợp, phương tiện hình thức cần thiết để đạt kết định đề
Điều có nghĩa người giáo viên khơng giới hạn cơng việc việc đọc cho học sinh ghi chép kiến thức có sẵn, bắt em học thuộc lòng kiểm tra điều ghi nhớ em thu nhận giảng giáo viên hay sách giáo khoa Điều quan trọng giáo viên cung cấp cho em kiến thức (bao gồm kiến thức khoa học, hiểu biết quy luật, nguyên lí phương pháp nhận thức…) làm sở định hướng cho việc tự khám phá kiến thức mới, vận dụng vào học tập sống
(6)cực, tự giác học sinh Đây tính ưu việt phương pháp phát huy tính tích cực học sinh gọi phương pháp dạy học để phân biệt với phương pháp dạy học cũ hay gọi kiểu dạy học truyền thống
Xuất phát từ tình hình thực tế đất nước, đặc biệt trước công cách mạng khoa học kỹ thuật ngày phát triển vũ bão, việc chỉnh lý chương trình giáo dục thay đổi nội dung sách giáo khoa vấn đề cấp thiết vơ quan trọng Chính lẽ mà “Giáo dục quốc sách hàng đầu”.
Nhằm để thực tốt mục tiêu giáo dục chương trình giáo dục đổi nay, người giáo viên cần phải đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với hướng dạy học “Lấy học sinh làm trung tâm” Một phương pháp đặc trưng mơn C«ng nghƯ phương pháp “Sử dụng dụng cụ trực quan” giảng dạy
Từ thực tế cho thấy chuẩn bị “Đồ dùng trực quan” làm dụng cụ trực quan cơng tác khó khăn, cơng phu tốn như:
+ Sử dụng “Đồ dùng trực quan” để đảm bảo tính trực quan + Sử dụng “Đồ dùng trực quan” để đạt hiệu cao giảng dạy Công nghệ lại vấn đề khó khăn Đó vấn đề người giáo viên Công nghệ quan tâm nay, với hy vọng góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy mơn C«ng nghƯ Vì mà viết tơi xin trình bày: “Phương pháp sử dụng Đồ dùng trực
quan giảng dạy Công nghệ ” giúp cho việc dạy học theo phương pháp
mới việc thực chương trình giáo dục đạt hiệu cao mong muốn
2 Cơ sở thực tiễn
(7)Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn học sinh Các em phải rèn luyện mức độ cao khả tự học, tự nhận thức hành động có tìm tịi tư duy,sáng taọ
So sánh kiểu dạy học truyền thống phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh thông qua việc tiếp cận, làm việc với đồ dùng trực quan thấy rõ điều khác biệt trình dạy học Xin trích dẫn vài ví dụ giáo sư Phan Ngọc Liên tiến sĩ Vũ Ngọc Anh để thấy rõ khác biệt đó:
KIỂU DẠY HỌC TRUYỀN THỐNG
PPDH PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HS
1 Cung cấp nhiều kiện, xem tiêu chí cho chất lượng giáo dục
2 GV nguồn kiến thức nhất, phần lớn thời gian lớp dành cho GV thuyết trình, giảng giải, HS thụ động tiếp thu kiến thức thông qua nghe ghi lại lời GV
3 Học sinh làm việc lớp, nhà với GV kiểm tra
4 Nguồn kiến thức thu nhận HS hạn hẹp, thường giới hạn giảng GV, SGK Hình thức tổ chức dạy học chủ yếu lớp
1 Cung cấp kiến thức chọn lựa phù hợp với yêu cầu, trình độ HS, nhằm vào mục tiêu đào tạo Ngoài giảng GV lớp HS tiếp xúc với nhiều nguồn kiến thức khác, vốn kiến thức học, kiến thức bạn bè, SGK, tài liệu tham khảo, thực tế sống
3 HS ngồi việc tự nghiên cứu cịn trao đổi, thảo luận với bạn tổ, lớp, trao đổi HS đề xuất ý kiến, thắc mắc, trao đổi với GV
4 Nguồn kiến thức HS thu nhận phong phú, đa dang
5 Dạy lớp, thực địa, gia đình, lớp học, hoạt động ngoại
(8)Như qua so sánh hai kiểu dạy học ta thấy phương pháp phát huy tính tích cực học sinh đem lại hiệu cao Tuy nhiên địi hỏi giáo viên học sinh phải “Tích cực hố’’ q trình dạy- học, phải chủ động sáng tạo Muốn đạt điều GV cần áp dung nhiều phương pháp dạy - học có phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan Cần phải tiếp thu điểm có tính nguyên tắc cách dạy truyền thống song phải luôn đổi mới, làm cách mạng người dạy người học để khắc phục bảo thủ, thụ động như: Giáo viên chuẩn bị giảng điều học sinh dễ nhớ, học sinh trọng ghi lời giảng giáo viên kiến thức sách để trình bày lại kiểm tra
3 Mục đích việc nghiên cứu:
Về lí luận thực tiễn, việc phát huy tính tích cực học sinh việc sử dụng đồ dùng trực quan học tập môn Công nghệlà điều cần thiết quan trọng để nâng cao hiệu giáo dục Đó lí chủ yếu để nghiên cứu vấn đề Nội dung gồm:
a Cơ sở lí luận việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy-học Công nghệ b Thực tiễn việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy -học trườngTHCS
c Những biện pháp sư phạm để phát huy sử dụng đồ dùng trực qua có hiệu quả.
4 Phương pháp nghiên cứu: a- Đối tượng nghiên cứu.
- Nội dung chương trình SGK
- Sách hướng dẫn giáo viên, phân phối chương trình Cơng nghệ THCS, tài liệu có liên quan
- Đối tượng HS THCS đặc biệt HS lớp
(9)b- Nhiệm vụ, mục đích.
- Nhìn rõ thực trạng việc sử dụng đồ dùng trực quan trường THCS ưu điểm, nhược điểm
- Nguyên tắc phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan
- Rút yêu cầu chung học kinh nghiệm sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy gắn với yêu cầu đổi phương pháp dạy học môn Công nghệ
c- Phương pháp nghiên cứu.
- Phương pháp phân tích, tổng hợp, điều tra, phán đốn - Phương pháp thực nghiệm
(10)PHẦN THỨ HAI – GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I Những nội dung lý luận liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu:
Mơn Cơng nghệ có vị trí ý nghĩa quan trọng việc giáo dục hệ trẻ Từ hiểu biết đơn giản trồng trọt giúp em biết công việc sống ngày, giúp em định hướng nghề nghiệp tương lai
Nhằm thực tốt mục tiêu giáo dục chương trình giáo dục đổi nay, người giáo viên cần phải đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với hướng dạy học “Lấy học sinh làm trung tâm” Một phương pháp đặc trưng môn Công nghệ phương pháp “Sử dụng dụng cụ trực quan” giảng dạy
II Thực trạng vấn đề. 1 Các quan niệm môn học.
Thực tiễn việc dạy học phát huy tính tích cực học sinh trường THCS
Trong vài năm gần đây, môn Công nghệtrong trường THCS trọng trước Các nhà trường cung cấp thêm trang thiết bị tài liệu tham khảo phục vụ cho việc dạy học
Tuy nhiên qua vài năm giảng dạy môn thấy việc dạy học môn Công nghệ cịn gặp nhiều khó khăn, trở ngại việc phát huy tính tích cực học sinh việc quan sát, sử dụng đồ dùng trực quan, phổ biến, học tập bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ kết đạt không đáng bao Thực trạng vấn đề giải thích ngun nhân sau đây:
Thứ tồn quan niệm cố hữu cho môn Công nghệlà môn phụ Điều thể việc quan tâm đến chất lượng môn từ cấp lãnh đạo chưa mức
(11)suốt trình học môn Công nghệ lớp7 thầy trị chưa có điều kiện tham quan sở nơng nghiệp khơng có kinh phí Điều làm cho vốn kiến thức kiến thức em bó gọn sách giảng
Nguyên nhân thứ ba việc phát huy tính tích cực học tập học sinh học tập mơn Cơng nghệcịn nhiều hạn chế phần chế, quy định từ cấp
2 Tình hình sử dụng dụng cụ trực quan việc dạy học trước đây:
- Theo quan niệm giáo dục lạc hậu trước cho dụng cụ trực quan phương tiện cần thiết để giáo viên truyền thụ kiến thức mới, dụng cụ minh hoạ cho kiến thức truyền đạt, cịn học sinh có tác dụng chấp nhận ghi nhớ
- Theo phương pháp dụng cụ trực quan chưa phát huy hết vai trị mình, đơi chưa thể tính trực quan tính khoa học nó, dạy Công nghệsẽ rơi vào hạn chế sau:
+ Giáo viên chưa phát huy tính tích cực, chủ động học sinh việc lĩnh hội kiến thức
+ Các kiến thức trång trät giáo viên cung cấp học sinh không hiểu sâu, nhớ kỹ em tự nhận thức
+ Các nguồn trí thức từ dụng cụ trực quan chưa thực hấp dẫn em Do khơng gây hứng thú học tập, khơng có khả phát triển tư
+ Chưa tạo cho học sinh kỹ quan trọng như: biết chăm sóc trồng, nhân giống ăn quả, bón phân thúc…
- Đồng thời trước đây, đa số trường thiếu thốn sở vật chất, nghèo nàn thiết bị dạy học môn
- Ngoài cách tổ chức số thi cử cịn nhiều hạn chế, trọng mặt kiểm tra lí thuyết mà coi nhẹ thực hành, ý đến việc phát triển lực sáng tạo
(12)phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan để đem lại hiệu cho tiết dạy chất lượng môn ngày nâng cao Mỗi GV – HS phải hiểu rõ nguy hại việc thi học làm cho học vấn học sinh bị què quặt, thiếu toàn diện
III Các biện pháp tiến hành
Để cải tiến phương pháp giảng dạy phù hợp với chương trình giáo dục môn Công nghệ , thiết bị trường học trang bị đầy đủ loại dụng cụ trực quan, chủ yếu loại sau:
- Hình vẽ, tranh, ảnh - Mơ hình
Đối với loại phương tiện người giáo viên C«ng nghƯ cần có phương pháp sử dụng
1/ Đối với hình vẽ, tranh, ảnh: *) Đối với hình vẽ:
Học sinh lớp7 lớp khác thích xem tranh ảnh,
Vì giáo viên phải làm nội dung tranh ảnh để gây hứng thú cho học sinh, kích thích óc tò mò, phát triển lực nhận thức Từ làm cho em khám phá kiến thức học
Tuy nhiên phải chọn thời gian phù hợp để đưa tranh ảnh Khi sử dụng, giáo viên phải phân tích, định hướng cho học sinh, tự đánh giá ngụ ý tranh
Ví dụ: Khi giảng bài: “Giống vật ni” dạy đến mục I “Khái niệm giống vật nuôi” giáo viên cho học sinh quan sát tranh vẽ giống vật ni có địa phương hình vẽ Sách giáo khoa gây hứng thú cho học sinh việc tìm khái niệm giống vật ni gì?
*) Tranh ảnh
(13)- Đối với học sinh: Ngoài việc làm tập học nhà học sinh sưu tầm sách báo, ví dụ báo nơng nghiệp, báo khuyến nông tranh ảnh liên quan đến học
Tranh ảnh SGK phần đồ dùng trực quan trình dạy học Từ việc quan sát, học sinh tới công việc tư trừu tượng Thông qua quan sát miêu tả, tranh ảnh học sinh rèn luyện kỹ diễn đạt, lựa chọn ngôn ngữ Từ việc quan sát thường xuyên tranh ảnh, giáo viên luyện cho em thói quen quan sát khả quan sát vật thể cách khoa học, có xem xét, phân tích, giải thích để đến nét khái quát rút kết luận
b/ Mơ hình:
- Một số mơ hình có sẵn giáo viên tự sưu tầm giúp cho tiết dạy sinh động
-Giáo viên giới thiệu mơ hình sử dụng, mơ hình vật tượng trưng cho phần kiến trhức học
-Dùng câu hỏi hướng dẫn học sinh quan sát, trả lời tìm kiến thức liên quan
Từ mơ hình giáo viên giúp học sinh hiểu nắm kiến thức
* Cách sử dụng có hiệu quả:
- Giáo viên cho học sinh quan sát nhận biết mơ hình gì? - Có đủ mơ hình cho q trình hoạt động nhóm
- Rút kết luận, ghi nhớ
c/ Sơ đồ:
Trong giảng dạy Công nghệ, giáo viên sử dụng sơ đồ cịn học sinh tự nghiên cứu, học sinh ghi nhớ từ Sách giáo khoa sau điền lên sơ đồ
- Thơng qua sơ đồ giúp học sinh hiểu nhớ lâu phần kiến thức - Qua việc sử dụng sơ đồ em đánh giá cách hệ thống phần kiến thức liên quan
Chú ý: GV tránh tình trạng sử dụng nhiều hình ảnh, lạm dụng sẽ
(14)không nắm kiến thức trọng tâm học việc sử dụng hiệu ứng không phù hợp dễ gây ý, tập học sinh vào kiến thức cần đạt
Như phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Công nghệ trường THCS việc làm quan trọng, phong phú có ý nghĩa lớn cần thầy giáo, cô giáo quán triệt cách sâu sắc vận dụng sáng tạo công tác giảng dạy mình, hoạt động nội khố hoạt động ngoại khoá Tuy nhiên để làm tốt việc cần có chuyển biến mạnh mẽ mang tính cách mạng phương pháp dạy – học Công nghệ phải có thời gian kiểm nghiệm đắn so với kiểu dạy truyền thống Mỗi giáo viên sau vận dụng phương pháp dạy học vào phải có nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm trao đổi, phổ biến với đồng nghiệp để khẳng định biện pháp sư phạm việc nâng cao chất lượng môn Cần trách khuynh hướng “tách lí thuyết với thực tế” đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế – xã hội đất nước thời đại cơng nghiệp hố - đại hoá
2 Các nguyên tắc sử dụng phương tiện trực quan
Đồ dùng trực quan sử dụng tốt huy động tham gia nhiều giác quan, kết hợp chặt chẽ cho hai hệ thống tín hiệu với nhau: tai nghe, mắt thấy tạo điều kiện cho học sinh dễ hiểu nhơ lâu, phát triển lực ý quan sát, hứng thú học sinh Tuy nhiên không sử dụng tốt, mức bị lạm dụng dễ làm học sinh phân tán ý, không tập trung vào dấu hiệu chủ yếu Đồ dùng trực quan có nhiều loại Mỗi loại lại có cách sử dụng riêng, phải ý nguyên tắc sau:
1/ Phải vào mục đích, nhiệm vụ, nội dung hình thức loại học để lựa chọn dụng cụ trực quan cho thích hợp, khơng nên dùng nhiều dụng cụ trực quan cho tiết dạy
2/ Phải có phương phương pháp thích hợp loại dụng cụ trực quan ( Như nêu trên)
(15)4/ Đảm bảo tính trực quan, rõ ràng, thẩm mỹ, cần ý tới quy luật nhận thức, giáo dục thẩm mỹ cho học sinh Không nên sử dụng dụng cụ trực quan cũ nát, hình vẽ cẩu thả
5/ Biết vận dụng, sử dụng dụng cụ trực quan tới phương pháp dạy học khác: nêu vấn đề, mô tả, diễn giải cho nhuần nhuyễn, đạt hiệu cao
* Điểm khác biệt với phương pháp sử dụng dụng cụ trực quan trước giáo viên phải biết hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức qua dụng cụ trực quan, đồng thời qua việc sử dụng dụng cụ trực quan ta phải rèn luyện cho học sinh kỹ cần thiết: Kỹ sử dụng tranh vẽ, sơ đồ thu thập tư liệu qua sách tham khảo
IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm.
Qua việc áp dụng phương pháp sử dụng dụng cụ trực quan chương trình Cơng nghệ lớp 7, tơi nhận thấy kết khả quan sau:
- Phần lớn em có ý thức học tập mơn có phương pháp học tập tốt
- Các em hiểu rõ nắm khái niệm,
- Đại phận em hình thành số kỹ đơn giản, - Cơ em biết quan sát tranh ảnh, hình vẽ để rút kiến thức cần nắm, Cơ em biết tích cực, chủ động việc lĩnh hội kiến, biết liên hệ thực tế
* Kết cụ thể:
Qua việc áp dụng phương pháp sử dụng số đồ dùng trực quan phù hợp với nội dung dạy số lớp điển hình để thử nghiệm có kết sau:
+ 100% học sinh có sách giáo khoa, sách tập thực hành + 90% học sinh thích học môn Công nghệ
(16)PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
I. KẾT LUẬN
- Dụng cụ trực quan phương tiện thiếu hoạt động dạy học Bằng dụng cụ trực quan sinh động, giáo viên sử dụng phương pháp tốt giúp học sinh tự khai thác, lĩnh hội kiến thức, phát huy vai trò chủ thể học sinh trình học tập
- Những dụng cụ trực quan sử dụng giảng dạy cần phải có lựa chọn cho phù hợp với nội dung dạy, phù hợp với trình độ nhận thức học sinh, đặc biệt dụng cụ trực quan tạo ấn tượng, giúp học sinh khắc sâu, nhớ kỹ, tái lại kiến thức học
- Về phương pháp sử dụng: phải sử dụng tinh tế, khéo léo phải đảm bảo tính trực quan, vừa đảm bảo tính khoa học Điều đáng lưu ý dụng cụ trực quan dù sinh động đến đâu giúp học học tốt thiếu đạo tận tình giáo viên mơn Vậy với cương vị người đạo, hướng dẫn, người giáo viên phải tác động ý thức học tập em, phải khơi dậy em tìm tịi, ham hiểu biết, sẵn sàng khám phá khoa học có đem lại hiệu
(17)II KIẾN NGHỊ
(18)TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Sách hướng dẫn giáo viên môn Công nghệ 7
2.Tài liệu nghiên cứu môn Công nghệ Nhà XB Giáo dục 3.Hướng dẫn sử dụng phương pháp trực quan đồ dùng dạy học 4.Sách giáo khoa môn công nghệ