Đang tải... (xem toàn văn)
Qua tìm hiểu và qua thực tế giảng dạy Ngữ văn mà cụ thể là phần Đọc hiểu văn bản trong chương trình cấp THCS, bản thân người viết cũng được dự giờ trong các tiết Hội giảng, dự giờ các tr[r]
(1)SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài:
XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI MỞ TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU MỘT SỐ VĂN BẢN CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 7
Lĩnh vực : Chủ nhiệm
Cấp học : THCS
Tài liệu kèm theo: Đĩa CD
NĂM HỌC: 2016 – 2017
(2)DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
GD&ĐT : Giáo dục Đào tạo
GV : Giáo viên
HS : Học sinh
SGK : Sách giáo khoa
SGV : Sách giáo viên
THCS : Trung học sở
(3)MỤC LỤC
PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ
PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
2.1 Cơ sở lí luận
2.1.1 Lí thuyết hệ thống câu hỏi mở dạy học Ngữ văn
2.1.2 Nguyên tắc xây dựng câu hỏi mở dạy học Ngữ văn
2.1.2.1 Câu hỏi mở phải đảm bảo nội dung khoa học, bản, xác kiến thức văn
2.1.2.2 Câu hỏi mở phải phát huy tính tích cực hoạt động đọc hiểu văn HS
2.1.2.3 Câu hỏi mở phải phản ánh tính hệ thống
2.1.2.4 Câu hỏi mở phải phù hợp với trình độ nhận thức HS
2.1.3 Kĩ đặt câu hỏi mở phần đọc – hiểu văn chương trình Ngữ văn cấp THCS
2.1.3.1 Lên kế hoạch chuẩn bị cho câu hỏi
2.1.3.2 Đặt câu hỏi
2.1.3.3 Lắng nghe, đồng cảm chia sẻ 10
2.1.4 Điều kiện để xây dựng hệ thống câu hỏi mở 11
2.1.4.1 Trên sở mục tiêu học, giáo viên chủ động thiết kế nội dung chuẩn bị cho học sinh 11
2.1.4 Học sinh tích cực việc khai thác kiến thức bộc lộ lực 11
2.1.4 Giáo viên học sinh làm việc lớp theo tinh thần tương tác 11
2.1.4 Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá 12
2.2 Thực trạng vấn đề 12
2.2.1 Khảo sát sách giáo khoa (SGK) số giáo án GV việc xây dựng hệ thống câu hỏi mở dạy học đọc hiểu văn Ngữ văn 12
2.2.3 Một số đánh giá thực trạng sử dụng câu hỏi mở dạy học Ngữ văn trường THCS 16
2.3 Đề xuất việc xây dựng hệ thống câu hỏi mở phần đọc hiểu văn Ngữ văn 18 2.3.1 Đối với văn tự 18
2.4 Thực nghiệm sư phạm 20
(4)2.4.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm 20
2.4.3 Quy trình triển khai thực nghiệm 20
2.4.3.1 Văn “Một thứ quà lúa non: Cốm” 20
2.4.3.2 Văn “Tiếng gà trưa” 32
3.4 Kết trình thực nghiệm 40
3.4.1 Kết thu từ phía học sinh 40
3 PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 45
3.1 Kết luận 45
3 Khuyến nghị 45
3.2.1 Đối với giáo viên 45
3.2 Đối với quan quản lý giáo dục nhà trường 46
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 47
(5)(6)PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ
Quá trình dạy học ngày nhấn mạnh vào việc phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học Người giáo viên (GV) q trình giảng dạy khơng giúp học sinh lĩnh hội tri thức mà phải giúp em rèn luyện đạo đức, nhân cách kĩ (kĩ giao tiếp, kĩ làm việc tổ chức hoạt động…) Chính thế, q trình dạy học, GV ln phải xác định cho mục tiêu trình dạy học, lựa chọn cho một vài phương pháp tối ưu nhất, phù hợp học để cung cấp nhiều kiến thức, kỹ cho học sinh (HS)
Trong mơn Ngữ văn nói riêng, đọc hiểu văn chiếm vị trí vô quan trọng Giờ đọc hiểu văn giúp học sinh cảm thụ phân tích tác phẩm văn chương, rèn luyện lực thẩm mỹ lực tư Năng lực thẩm mỹ tuỳ thuộc vào yếu tố khiếu HS, lực tư u cầu có tính phổ biến dạy học văn Tác phẩm văn chương tranh phản ánh đầy đủ sinh động thực sống xung quanh Mỗi người có cách cảm nhận riêng tác phẩm văn học mà tiếp xúc HS tiếp xúc với tác phẩm văn chương, học nhà trường Vì thế, giảng văn cần phát huy hết lực tư duy, khả tìm tịi phát cảm nhận theo suy nghĩ riêng HS Như vậy, tác phẩm văn học trở thành đối tượng thầy trị q trình dạy học Hiện phương pháp giảng dạy tích cực theo quan điểm “Lấy học sinh
làm trung tâm” đưa vào ứng dụng Trong hoạt động dạy học nói chung,
(7)Lý luận dạy học có nhiều cơng trình nghiên cứu áp dụng q trình giảng dạy văn học đem lại hiệu cao Trong cơng trình nhà nghiên cứu trọng đến phương pháp gợi mở mà câu hỏi sử dụng liệu pháp để phát huy tư HS Trong trình giảng dạy, tuỳ vào điều kiện thực tế, tuỳ cách sáng tạo GV xây dựng hệ thống câu hỏi tiến hành thực cách hỏi nhằm định hướng tổ chức điều khiển hoạt động HS giảng văn Nhưng việc sử dụng câu hỏi để kích thích HS, giúp em học tập chủ động yêu cầu thiếu Bởi lẽ dạy học văn không dạy môn nghệ thuật mà dạy mơn khoa học Vì vậy, dạy học văn ngày cần phải giúp HS bộc lộ suy nghĩ cách cảm thụ văn học riêng Để từ đó, học văn thực mang lại hứng thú cho HS, bồi dưỡng tâm hồn, nhân cách em, mang lại nhiều lợi ích kĩ sống cho thân người học
Trong q trình dạy học nói chung dạy học mơn Ngữ văn nói riêng câu hỏi ln xem cách thức tích cực hóa vai trị người học Đó cơng cụ quan trọng để hướng dẫn người học chiếm lĩnh tri thức hình thành kỹ Khi đặt vào tình đối diện với câu hỏi, HS phải vận dụng thao tác phân tích, so sánh, liên tưởng, suy luận từ rút kết luận tự giải vấn đề Làm vậy, theo TS Nguyễn Thị Hồng Nam (Trường Đại học Cần Thơ), kiến thức HS thu nhận đường tích cực: học cách khám phá (learning by discovering) học cách làm (learning by doing)
(8)Thực tế, việc dạy học văn trường phổ thơng nói chung trường Trung học sở (THCS) nói riêng cịn nhiều vấn đề nan giải Việc đặt câu hỏi học văn mang hình thức nặng nề với câu hỏi khơ khan, câu hỏi yêu cầu phải trả lời theo đáp án xác Với câu hỏi đóng vậy, chưa hồn tồn kích thích sáng tạo HS Như vậy, ta thấy, mức độ phát triển tư HS, phần, phụ thuộc vào câu hỏi GV Việc thiết kế câu hỏi khó, để xây dựng hệ thống câu hỏi mở để kích thích suy nghĩ cảm nhận HS lại khó hơn, với thực trạng HS ngày chán học mơn Văn Đó vấn đề nan giải giáo viên dạy Văn?!
Mặt khác, chưa có lý thuyết thật hệ thống “bài bản” đặt câu hỏi, đặt biệt câu hỏi mở dạy học Ngữ văn Trong đó, nghiên cứu vấn đề đặt câu hỏi mở dạy học thật cần thiết có tính ứng dụng cao Nó có ý nghĩa dẫn bước đầu công việc giảng dạy lớp
Từ thực tế lí luận ấy, ta thấy việc xây dựng hệ thống câu hỏi mở dạy học Ngữ văn cần thiết Vì vậy, tác giả sâu nghiên cứu đề tài “Xây dựng hệ thống câu hỏi mở dạy học đọc hiểu số văn bản
chương trình Ngữ văn 7” với mục đích nghiên cứu xây dựng hệ thống câu hỏi
(9)(10)PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
2.1 Cơ sở lí luận
2.1.1 Lí thuyết hệ thống câu hỏi mở dạy học Ngữ văn
2.1.1.1 Khái niệm câu hỏi mở
Có nhiều tài liệu giải thích cụ thể “Thế câu hỏi mở”? Theo TS Nguyễn Minh Tuấn câu hỏi mở hỏi muốn nắm bắt ý kiến riêng người hỏi, đào sâu thêm thơng tin, khơi gợi người hỏi nói điều mà người hỏi muốn biết hay chưa rõ
Còn dạy học, câu hỏi yêu cầu HS tự bảo vệ ý kiến giải thích lý gọi câu hỏi mở Câu hỏi mở câu hỏi có nhiều đáp án khuyến khích HS suy nghĩ khơng khơi phục thơng tin từ trí nhớ
2.1.1.2 Vai trị câu hỏi mở dạy học Ngữ văn
Việc giảng dạy tri thức hay kỹ môn Ngữ văn thông thường phải dựa tảng biết HS Chiến thuật đặt câu hỏi gợi mở GV khiến HS nhớ thông tin tốt hơn, học mà có cảm giác thú vị tự cảm nhận, phát chi tiết nghệ thuật độc đáo, hay tiếp thu kiến thức Việc đặt câu hỏi gợi mở không giới hạn phạm vị ngôn ngữ từ vựng, cấu trúc cú pháp mà cịn khơi gợi ý tưởng, cảm xúc, tình huống, liên tưởng đó…
Câu hỏi mở kích thích HS đào sâu suy nghĩ đưa nhiều quan điểm Khơng có câu trả lời Đưa câu hỏi mở cho nhóm HS thu vơ số ý tưởng câu trả lời khác
(11)Thật khó để GV khơi gợi ý kiến hay vốn từ HS không cung cấp cho họ ngữ liệu, không tạo ngữ cảnh hợp lý Thơng thường GV sử dụng cơng cụ có tác dụng gợi mở hình ảnh, âm thanh, đơi cử chỉ, điệu bộ… Ví dụ luyện kỹ đọc hiểu văn bản, GV sử dụng hình ảnh, tiêu đề đoạn văn cần đọc phân tích làm phương tiện để đặt câu hỏi gợi mở, để HS dự đoán nội dung học… GV nên sử dụng câu hỏi mở mang tính chất thảo luận Có thể bắt đầu học với thảo luận sôi cách đặt câu hỏi mở mang tính khuyến khích HS tìm câu trả lời
Sử dụng câu hỏi mở dạy văn bản, GV dễ dàng tạo khơng khí sơi lớp gợi ý kiến trái chiều HS, từ đó, GV nắm bắt cách suy nghĩ HS tác phẩm, thấy đúng, sai để “nắn” HS theo hướng chuẩn, khuyến khích sáng tạo HS trình đọc hiểu tác phẩm
Từ việc cung cấp hệ thống câu hỏi mở, GV hình thành kĩ cần thiết cho HS kĩ tự học, kĩ đánh giá, khả làm việc theo nhóm cách khoa học hiệu cho HS, tránh lối dạy “một chiều”, “định hướng sẵn” cách khô cứng hướng dẫn HS cảm thụ tác phẩm văn học Thay dạy theo trật tự thơng thường, với câu hỏi mở, GV hồn tồn biến dạy thành thảo luận dành cho HS (với định hướng mở cho trước), để HS phải làm việc hoàn toàn giám sát GV, từ đó, GV tổng kết, khái quát vấn đề chưa được, nên hay không nên, bổ sung giải thích Như vậy, học thực HS, HS tự hoạt động để chiếm lĩnh, khuyến khích bạo dạn, khả thuyết trình bảo vệ ý kiến riêng HS Sự nhàm chán tiết dạy thông thường thay cởi mở, sôi nổi, hồn nhiên đầy thú vị! Vậy biết, hiệu câu hỏi mở thực lớn
2.1.1.3 Đặc điểm câu hỏi mở dạy học Ngữ văn
Qua trình thực tế giảng dạy lớp việc nghiên cứu tài liệu, thấy có số đặc điểm tiêu biểu để dễ dàng nhận dấu hiệu câu hỏi mở sử dụng dạy:
(12)+ Câu trả lời HS khơng phải theo định hướng GV, mà cảm xúc cá nhân, ý kiến, hay ý tưởng, nhận định riêng HS vấn đề
+ Khi hỏi câu hỏi mở, việc kiểm soát nội dung chuyển qua cho GV GV bắt đầu trao đổi với HS
Có thể phân loại dạng câu hỏi mở dạy học Ngữ văn sau:
B ng 1.1 Phân lo i m t s d ng câu h i m d y h c Ng vănả ạ ộ ố ạ ỏ ở ạ ọ ữ
Một số dạng câu hỏi mở Ví dụ
a Câu hỏi đào sâu (giúp
khai thác thông tin tác phẩm, mở rộng vấn đề, giúp tìm bản chất cốt lõi, chủ đề tác phẩm)
(?) Chi tiết tác phẩm có ý nghĩa với em?
(?) Em mở rộng ý nào?
(?) Tại vấn đề lại quan trọng thế? Tại em nghĩ vậy?
(?) Em trình bày vấn đề gợi tác phẩm theo cách khác không? Em giải thích lý cho người không?
(?) Từ chi tiết tác phẩm, em cho đâu vấn đề cốt lõi? Từ đó, em chủ đề tác phẩm?
b Câu hỏi giả định (giúp
HS suy nghĩ vượt qua khỏi khuôn khổ tình hiện tại, khuyến khích liên tưởng, sáng tạo)
(?) Điều xảy ? (?) Nếu , em nghĩ nào?
(?) Nếu , em đồng ý hay phản đối? Ta đưa giả định để thay thế?
(?) Hãy hình dung, ,thì điều xảy ra? Hãy trình bày suy nghĩ em giả thuyết ấy?
(13)c Câu hỏi xác định nguồn thông tin (giúp đánh giá
mức độ tin cậy, trung thực thông tin mà HS đưa ra)
(Thường sử dụng các buổi thảo luận câu hỏi nêu vấn đề)
(?) Những liệu (về tác giả, tác phẩm) thu thập nào?
(?) Em sử dụng phương pháp để thu thập?
(?) Tại em nghĩ thơng tin đưa tin cậy được? Tại em lại nghĩ điều đúng?
d Câu hỏi đánh giá cá nhân (giúp đánh giá
quan điểm, tình cảm, suy nghĩ cá nhân xoay quanh tác phẩm)
(?) Em có suy nghĩ nhân vật ? (?) Em đánh ? (?) Em tình tác phẩm chưa em xử lý sao?
e Câu hỏi hành động
(giúp HS lập kế hoạch triển khai ý tưởng vào tình thực tế)
(14)Như vậy, thông qua hệ thống câu hỏi trên, GV áp dụng vào giảng, văn theo đặc trưng riêng biệt, giúp cho HS tìm mối quan hệ tượng, kiện, tự đưa diễn giải kết luận riêng tác phẩm Hệ thống câu hỏi giúp khuyến khích trình đọc đồng sáng tạo với tác giả, tăng khả liên tưởng, tưởng tượng (đây yếu tố quan trọng việc học Văn)
Đồng thời, HS biết cách lựa chọn nhiều phương pháp để giải đề văn, hình thành lối tư cách viết, cách giải vấn đề mà không lâm vào “thế bí” viết văn HS gặp phải
2.1.2 Nguyên tắc xây dựng câu hỏi mở dạy học Ngữ văn
Khi đặt câu hỏi nói chung câu hỏi mở nói riêng dạy học đọc hiểu văn bản, cần lưu ý tới nguyên tắc sau đây:
2.1.2.1 Câu hỏi mở phải đảm bảo nội dung khoa học, bản, chính xác kiến thức văn bản
Câu hỏi mở cho dù có phát huy ý kiến, suy nghĩ, quan điểm riêng cá nhân HS đích cuối giúp cho HS khám phá vẻ đẹp ngôn từ, hình tượng văn chương, khơi gợi em xúc cảm thẩm mỹ, biết rung động trước đẹp đời sống Nhưng để vậy, GV xây dựng câu hỏi mở lại phải ý đến việc hướng suy nghĩ cá nhân HS vào kiến thức gợi từ hoạt động đọc hiểu Khơng thể nói đến “mở” ly hồn tồn văn bản, hỏi thứ liên hệ xa để HS phát biểu “vui” làm học vang lên tiếng cười
(15)Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học Phương pháp dạy học tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho HS yêu cầu quan trọng Với hệ thống câu hỏi mở mà GV cung cấp cho HS soạn kiến thức mà em thu đường tự khám phá nên vững nhất, đáng tin cậy Để có điều này, văn thiết phải quy trình thiết kế hệ thống thao tác biện pháp phù hợp Việc đặt câu hỏi mở có tác động đến hoạt động quan sát tư độc lập HS Bằng câu hỏi mở, HS phải phân tích, so sánh tượng nhận định để đưa ý kiến, quan điểm cá nhân Trên sở đó, GV dẫn dắt HS đến kết luận cần có Phương pháp đặt câu hỏi mở vận dụng cho học phần Các câu hỏi thảo luận cần HS chuẩn bị trước
2.1.2.3 Câu hỏi mở phải phản ánh tính hệ thống
Khi thiết kế, xây dựng câu hỏi mở cần ý đến tính hệ thống Tính hệ thống câu hỏi mở thể xuyên suốt hoạt động dạy học học Nói khơng có nghĩa ta sử dụng từ đầu đến cuối câu hỏi mở, mà phải định hướng phần sử dụng dạng câu hỏi mở Cũng thích lúc hỏi câu hỏi mở với HS thích hợp Câu hỏi mở phải từ vấn đề dễ đến vấn đề khó Câu hỏi trước làm tiền đề cho câu hỏi sau, câu hỏi sau làm rõ vấn đề khái quát đặt từ ban đầu Cho đến kết thúc học, HS tổng kết nội dung văn thơng qua q trình tự học câu hỏi gợi mở GV
2.1.2.4 Câu hỏi mở phải phù hợp với trình độ nhận thức HS
(16)2.1.3 Kĩ đặt câu hỏi mở phần đọc – hiểu văn chương trình Ngữ văn 7 cấp THCS
2.1.3.1 Lên kế hoạch chuẩn bị cho câu hỏi
Việc GV cần lên kế hoạch chuẩn bị cho câu hỏi Khi lên kế hoạch, cần xác định rõ mục đích hỏi Câu hỏi mở tốt trước tiên phải có mục đích hỏi rõ ràng, xác định rõ thông tin GV muốn biết, vấn đề GV hỏi Hỏi để thúc đẩy HS tìm hiểu lĩnh vực tư để HS đọc hiểu văn theo cách riêng mình, thách thức ý tưởng HS HS có chuẩn bị, thăm dị kiến thức, hỏi đơn để trao đổi thông tin, kinh nghiệm vấn đề đặt văn
2.1.3.2 Đặt câu hỏi
Mấu chốt kỹ hỏi cho trúng thời điểm Một câu hỏi hay câu hỏi mang tính sáng tạo, câu hỏi khuyến khích tư Tùy thuộc vào hồn cảnh đối tượng hỏi mà GV nêu câu hỏi sao cho phù hợp GV cần lựa chọn câu hỏi tùy theo mục đích hỏi Đặt câu hỏi
mở khéo léo, hấp dẫn nghệ thuật Câu hỏi mở dẫn đến câu trả
lời dài hơn, phát huy tác dụng trò chuyện mở GV HS (đó đối thoại hai chiều GV HS tất vấn đề tác phẩm), tìm kiếm thêm thông tin tham khảo ý kiến HS Nên mở rộng câu hỏi mở, ý tính liên tục, chặt chẽ câu hỏi Chẳng hạn nên phát triển câu hỏi như: Điều làm em thích chi tiết nào
đó văn bản? Điều tạo cho em ấn tượng đọc văn này?
Hoặc mở rộng…Em chia sẻ kinh nghiệm/quan điểm/ thông tin gì
em cảm nhận thu thập từ văn bản?
Trong tiết dạy, GV phải xác định câu hỏi trọng tâm câu
hỏi câu hỏi phụ Khi hỏi không định kiến trước, không nên áp đặt.
Để thuận lợi việc trao đổi, GV đưa quan điểm riêng lắng nghe ý kiến riêng HS Chẳng hạn, bắt đầu câu như: “Theo ý kiến cơ/ cảm nhận thì…/ tin rằng…”
(17)Sơ đồ 2.1 Quá trình đặt câu hỏi mở GV
Khi xây dựng câu hỏi mở,kèm theo câu hỏi gợi ý, ví dụ để HS dễ liên hệ, trả lời GV nên hỏi câu hỏi mà HS có kinh nghiệm, kiến thức ham thích chuẩn bị trước Có giao lưu, trao đổi thầy trò tự nhiên, tránh áp đặt câu trả lời đối phó
2.1.3.3 Lắng nghe, đồng cảm chia sẻ
GV biết cách lắng nghe hồn tồn làm chủ tình trao đổi thông tin với HS GV cần quan sát phản ứng HS để hiểu HS thật muốn nói câu trả lời em Sau đặt câu hỏi, cần ý tới thời gian chờ đợi, đủ để HS suy nghĩ Khi hỏi không nên ngắt lời HS nói, mà tập thái độ tơn trọng HS nói Khi GV thực lắng nghe,GV khiến cho HS tin tưởng em sẵn sàng GV chia sẻ, trao đổi vấn đề xung quanh học
2.1.4 Điều kiện để xây dựng hệ thống câu hỏi mở
CÂU HỎI CỦA GV
- Kích thích - Khuyến khích - Chọc giận - Hỗ trợ
- Nhận định - Thăm dò - Thách thức - Phỏng đoán - Nhớ
- Hiểu biết - Lý luận - Chiến lược
- Lỗ hổng kiến thức - Liên kết khái niệm - Ngữ vựng
(18)2.1.4.1 Trên sở mục tiêu học, giáo viên chủ động thiết kế nội
dung chuẩn bị cho học sinh
Nói có nghĩa GV phải phân loại, lên kế hoạch cho giảng dựa vào tính chất giảng Đó thảo luận, thuyết trình hay cảm thụ tác phẩm văn học Từ đó, xây dựng hệ thống câu hỏi chuẩn bị theo hướng gợi mở để HS tự tìm tòi, tiếp cận tác phẩm
2.1.4 Học sinh tích cực việc khai thác kiến thức bộc lộ lực
Để thiết thực hóa việc HS phát huy tính tích cực việc khai thác kiến thức, GV cần tìm hiểu kĩ đối tượng HS, phát lực cụ thể đối tượng HS Từ đó, xây dựng hệ thống câu hỏi mở phù hợp với đối tượng
Khuyến khích việc bộc lộ lực HS học văn lực tự học, lực sáng tạo, lực cảm thụ thẩm mỹ, lực hợp tác, lực làm việc theo nhóm
Tạo hội cho HS thể hiện, nói suy nghĩ riêng học, tránh áp đặt, thuyết giảng chiều
GV hướng dẫn HS tự lập hồ sơ cho học, có kiểm tra phần chuẩn bị cách chi tiết để HS trả lời có hiệu câu hỏi mở mà GV đưa
2.1.4 Giáo viên học sinh làm việc lớp theo tinh thần tương tác
(19)Sau đặt câu hỏi, GV cần ý tới thời gian chờ đợi, đủ HS suy nghĩ Khi hỏi, không nên ngắt lời HS, để HS tự bộc lộ quan điểm sai, chưa đúng, khơng nên nóng vội mà áp đặt quan điểm cá nhân
Đối với HS, cần tạo môi trường thân thiện, chủ động, để HS trả lời tất câu hỏi GV, bộc lộ suy nghĩ riêng tác phẩm
2.1.4 Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá
Đó việc đề thi kiểm tra môn Văn Hướng đề mở với câu hỏi mở hấp dẫn, kích thích hứng thú HS Cách đề yêu cầu người viết cần vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ trải nghiệm cá nhân để giải tốt vấn đề nêu đề Cách đề tránh lối học tủ, học vẹt theo văn mẫu diễn môn học lâu Mặt khác, theo PGS – TS Đỗ Ngọc Thống quan niệm “đề mở” dẫn đến đáp án hướng dẫn chấm cần mở, tức GV cần vào nội dung hình thức trình bày HS mà cho điểm khơng bó buộc vào biểu điểm chấm cho sẵn
Có vậy, góp phần thay đổi cách học cách dạy cách đánh giá truyền thống nhà trường
2.2 Thực trạng vấn đề
2.2.1 Khảo sát sách giáo khoa (SGK) số giáo án GV việc xây dựng hệ thống câu hỏi mở dạy học đọc hiểu văn Ngữ văn 7.
2.2.2.1 Đối với SGK
Như nói trên, theo cấu trúc SGK, cuối phần văn có hệ thống câu hỏi nhằm hướng dẫn HS trình HS đọc hiểu chuẩn bị nhà Cụ thể, thống kê, phân loại sau:
(20)Bảng 1.8 Thống kê câu hỏi hướng dẫn HS sử dụng phần đọc hiểu văn Ngữ văn lớp 7
TT Các dạng câu hỏi thường sử dụng
trong phần đọc hiểu văn (SGK) Số lượng
1 Câu hỏi tái 98
2 Câu hỏi yêu cầu giải thích, minh họa 31
3 Câu hỏi phân tích, nhận xét, đánh giá 103
4 Câu hỏi ứng dụng liên hệ 24
(21)Quan sát bảng số liệu thống kê trên, dễ dàng nhận thấy số lượng câu hỏi phần lớn câu hỏi tái câu hỏi phân tích, nhận xét đánh giá Số lượng câu hỏi khuyến khích khả sáng tạo HS chưa nhiều Đặc biệt, số lượng câu hỏi mở, câu hỏi ứng dụng liên hệ chiếm số lượng (theo quan sát chúng tơi câu hỏi SGK đánh dấu (*)) Như có nghĩa suy nghĩ thể kiến riêng HS vấn đề tác phẩm mờ nhạt Những câu hỏi dừng lại việc “nêu cảm nhận” chưa sâu buộc HS phải tư duy, tìm hiểu Thêm nữa, câu hỏi mở chưa tạo thành hệ thống, “lác đác” văn Và phần cho thấy thực trạng dạy học Văn nặng phân tích kiến thức mà chưa thấy vai trị chủ động, tích cực tìm hiểu thơng qua việc thể kiến riêng
2.2.2.2 Đối với số giáo án GV dạy Ngữ văn 7
Qua tìm hiểu qua thực tế giảng dạy Ngữ văn mà cụ thể phần Đọc hiểu văn chương trình cấp THCS, thân người viết dự tiết Hội giảng, dự trường bạn việc sinh hoạt chuyên môn chung kể giáo án năm trước cá nhân, dạy khai thác văn bản, nhiều GV lúng túng việc xây dựng hệ thống câu hỏi giúp HS khai thác nội dung, kiến thức cách hiệu quả, đặc trưng môn Cụ thể là:
* Câu hỏi vụn vặt, rời rạc
Để giúp cho HS biết cách đọc hiểu văn bản, câu hỏi cần phải có tính hệ thống Theo đó, câu hỏi thiết kế xoay quanh nội dung văn bản, hỗ trợ giúp cho HS nắm bắt nội dung Vì vậy, câu hỏi vụn vặt, rời rạc thường giúp HS hiểu khía cạnh nhỏ, tương đối đơn giản vấn đề nên HS khó hệ thống, khái quát nội dung xuyên suốt toàn
(22)Thường câu hỏi vụn vặt câu hỏi chưa hết vấn đề Tuy nhiên, khơng phải có hệ thống từ vài ba câu hỏi trở lên đảm bảo nguyên tắc việc xây dựng câu hỏi đọc hiểu Câu hỏi khơng phải có tính hệ thống mà phải giải trọn vẹn vấn đề học Tuy nhiên, có lẽ vấn đề thời gian bị gị bó 45 phút thói quen nên số GV hỏi HS số câu hỏi xoay quanh chi tiết, tình tiết gắn với nội dung HS trả lời đến điểm mấu chốt vấn đề thay cần gợi cho em tự chốt lại GV lại diễn giảng Điều gây cảm giác GV dùng HS người hỗ trợ giúp khai thác vấn đề, cần đạt nội dung định sẵn giáo án GV dừng lại Vì vậy, hiệu câu hỏi chưa cao, dạy nặng tính áp đặt
* Câu hỏi chủ yếu tập trung khai thác văn cụ thể, GV chưa chú ý đến việc hướng dẫn HS có kĩ đọc hiểu kiểu văn bản, thể loại tác phẩm
Theo cấu trúc SGK, hầu hết tác phẩm đưa vào tác phẩm tiêu biểu, phân loại theo tiến trình phát triển với thể loại riêng biệt HS tìm hiểu kĩ mẫu văn đại diện cho thể loại lên lớp, sau cung cấp số tác phẩm theo thể loại vừa học để tự luyện tập (qua hướng dẫn đọc thêm hướng dẫn tự học) Như vậy, GV qua học cần làm cho HS thấy rõ đặc trưng thể loại Cụ thể, thông qua dạy bài, GV cần giúp HS nắm kiến thức phương diện sau:
+ Các tác phẩm thể loại có đặc điểm cần lưu ý? + Tác phẩm hay chỗ nào? (về nội dung nghệ thuật)? + Cách thức tìm hiểu, tiếp cận kiểu tác phẩm, thể loại này?
Tuy nhiên, thực tế, GV nặng việc khai thác hay, đẹp nội dung nghệ thuật văn dạy mà ý đến việc tìm hiểu đặc trưng thể loại, đặc biệt thiếu câu hỏi định hướng giúp HS rút cách thức tìm hiểu, tiếp cận kiểu văn bản, thể loại tác phẩm
(23)Trong hệ thống câu hỏi đọc hiểu, không cần câu hỏi tái Tuy nhiên, loại câu hỏi khơng có tính tích cực cao, dễ nên kích thích suy nghĩ học trị Vì vậy, loại câu hỏi nên đóng vai trò bước đệm, tạo sở, tiền đề để hỗ trợ cho loại câu hỏi gợi mở, nêu vấn đề Việc sử dụng nhiều câu hỏi tái làm giảm hứng thú HS hạn chế khả khám phá, tìm hiểu vấn đề cốt lõi văn em
Hiện nay, số GV trọng đến việc đổi phương pháp giảng dạy, lồng ghép số câu hỏi mở cho HS Tuy nhiên, khơng có tính hệ thống, khơng có chuẩn bị, tìm tịi kĩ HS nên HS dường bị động câu trả lời diễn đạt quan điểm cá nhân lúng túng Thậm chí, tiết dự giờ, GV cài sẵn câu trả lời cho em, khiến cho học mang nặng tính hình thức, mà khơng thực thấy vai trò sáng tạo, liên tưởng, tưởng tượng HS
Ta làm phép so sánh dạng câu hỏi sau (Mặc dù mục đích để hỏi giúp HS khám phá biện pháp nghệ thuật đặc sắc sử dụng một đoạn thơ)
Bảng 1.12 So sánh hai dạng câu hỏi: Câu hỏi phát câu hỏi mở
Dạng câu hỏi phát hiện Dạng câu hỏi gợi mở
(?) Em cho biết, đoạn thơ này, tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật nào?
(?) Em thấy đoạn thơ hay hay khơng hay? (?) Vì em thấy hay? Hay điểm nào? Hoặc:
(24)Ở dạng câu hỏi phát hiện, HS phải có thao tác vận dụng kiến thức cũ học để trả lời phần câu hỏi mang tính áp đặt vơ tình để lộ thơng tin GV phát đoạn thơ có sử dụng biện pháp nghệ thuật Như vậy, HS giúp GV tìm dẫn chứng để chứng minh cho điều GV vừa hỏi
Còn dạng câu hỏi gợi mở, trước hết, HS phải cho biết quan điểm cá nhân đoạn thơ (hay khơng hay) Tuy nhiên, sau đó, HS phải tự bảo vệ cho ý kiến lý giải dẫn chứng cụ thể Cách hỏi giúp cho em hiểu cách sâu sắc mà cịn tập cho HS cách tư duy, trình bày ý kiến cá nhân riêng (Điều kiện HS phải thực có thao tác chuẩn bị sưu tầm, tìm đọc kiến thức có liên quan) Với ý kiến quan điểm khác HS, khéo léo, GV gợi khơng khí lớp học với tranh luận với ý kiến trái chiều Giờ học sôi HS làm việc tích cực nhiều
2.2.3 Một số đánh giá thực trạng sử dụng câu hỏi mở dạy học Ngữ văn trường THCS
2.2.3.1 Đối với việc dạy giáo viên
- Giáo viên có ý thức đổi phương pháp dạy học văn việc thực mang tính chất hình thức, thử nghiệm chưa đem lại hiệu mong muốn Một số giáo viên cịn thói quen dạy học theo kiểu truyền thụ kiến thức chiều: giáo viên giảng giải, học sinh lắng nghe, ghi nhớ biết nhắc lại điều mà giáo viên truyền đạt Giáo viên chủ động cung cấp kiến thức cho học sinh, áp đặt kinh nghiệm, hiểu biết, cách cảm, cách nghĩ tới học sinh Nhiều giáo viên chưa trọng đến việc tiếp thu, vận dụng kiến thức học sinh việc cho học sinh hướng tích cực chủ động để thu nhận kiến thức Do đó, có dạy giáo viên tiến hành diễn thuyết (ham nói) Điều phần giáo viên sợ “cháy” giáo án (Giáo viên hỏi học sinh không trả lời học sinh phát biểu chưa vấn đề, giáo viên làm thay)
(25)hỏi cho HS Những câu hỏi chẻ nhỏ khiến cho học trở nên rời rạc, khô khan GV hỏi, HS trả lời liên tục thiếu tính khái quát, tư sáng tạo chưa nói đến việc có “xúc cảm thẩm mỹ văn chương”
- Hầu hết, GV lên lớp dựa vào hệ thống câu hỏi hướng dẫn học cuối phần văn SGK mà không cung cấp cho HS hệ thống câu hỏi cách thức tiếp cận nội dung tác phẩm để HS chuẩn bị nhà Thế nên, câu hỏi mở để thăm dò ý kiến HS hay để HS liên tưởng, tưởng tượng học khiến cho HS lúng túng, cách trả lời trả lời “em không biết”
- Các câu hỏi mở sử dụng dạy chưa nhiều, chưa tạo thành hệ thống Hay nói cách khác, GV cịn chưa có nhiều kĩ thuật để đặt câu hỏi mở tốt, giúp phát huy hết lực cho HS khơi dậy cho HS kĩ tự học đọc hiểu văn
2.2.3.2 Đối với việc học học sinh
*Những điểm sáng:
- Vẫn cịn học sinh thích học văn, mê văn – số không nhiều - Vẫn có học sinh giỏi văn, có viết hay học sinh *Những tồn tại:
-Về phía học sinh, tồn lớn thói quen thụ động, quen nghe, quen chép, ghi nhớ tái lại cách máy móc, rập khn giáo viên giảng Đa phần học sinh chưa có thói quen chủ động tìm hiểu, khám phá học, lười suy nghĩ Chỉ biết suy nghĩ diễn đạt ý vay mượn, lời có sẵn, lẽ phải làm chủ tri thức lại trở thành nô lệ sách Học sinh chưa có hào hứng chưa quen bộc lộ suy nghĩ, tình cảm trước tập thể, phải nói viết, học sinh cảm thấy khó khăn
(26)- Nổi bật tình trạng chán học văn học sinh Học sinh thiếu nhiều kiến thức ngữ văn, học sinh đọc sách để thấy hay, đẹp văn chương, biết rung động trước tác phẩm văn học hay Do làm bài, học sinh thường suy luận chủ quan, thơ tục hố văn chương Ngồi lỗi tình trạng học sinh làm sai kiến thức chiếm tỷ lệ lớn Đó tình trạng “râu ơng cắm cằm bà kia”, viết sai tên tác giả, tác phẩm, nhầm tác phẩm nhà văn với nhà văn khác…Đó hệ việc giảng dạy quan tâm đến việc ghi nhớ máy móc lượng kiến thức đơn mà không ý đến tư duy, sáng tạo thẩm mỹ nhân văn văn chương
2.3 Đề xuất việc xây dựng hệ thống câu hỏi mở phần đọc hiểu văn bản Ngữ văn 7
2.3.1 Đối với văn tự sự
Bảng 2.5 Đề xuất hệ thống câu hỏi mở dạy văn tự
Nội dung khai thác Các dạng câu hỏi mở áp dụng
- Cốt truyện, tình truyện
- Sử dụng câu hỏi đào sâu (giúp khai thác thông tin, mở rộng vấn đề, giúp tìm hiểu chất vấn đề)
+ Tình truyện có ý nghĩa gì với em?
+ Tại tình truyện lại rất quan trọng với tác phẩm?
+ Em cho đâu vấn đề cốt lõi của tác phẩm?
- Nhân vật
- Nghệ thuật xây dựng truyện
- Câu hỏi Giả định (giúp thăm dò khả kiểm chứng giả thuyết, giúp phát huy trí tưởng tượng)
+ Điều xảy nhân vật…? + Nếu…, em nghĩ nào?
+ Nếu…, em đồng ý hay phản đối?
+ Nếu điều xảy ra, gây ra
hậu gì? Tại sao?
(27)Mỗi nhân vật khác lại địi hỏi cách phân tích khác , tìm hiểu phương diện: lai lịch, hoàn cảnh xuất thân, ngoại hình, ngơn ngữ , nội tâm, cử chỉ, hành động
- Sử dụng câu hỏi đánh giá cá nhân (giúp đánh giá quan điểm, tình cảm, suy nghĩ cá nhân)
+ Bạn nghĩ về…?
+ Bạn đánh về…? + Bạn tình đó chưa bạn xử lý sao?
(28)* Đối với văn trữ tình
Sơ đồ 2.3 Đề xuất hệ thống câu hỏi mở dạy văn trữ tình
2.4 Thực nghiệm sư phạm
Từ thực trạng dạy học Ngữ văn đề xuất quy trình thiết kế câu hỏi mở nói trên, chúng tơi tổ chức thực nghiệm sử dụng câu hỏi mở dạy học đọc hiểu số văn chương trình Ngữ văn kết trình thực nghiệm Chúng tơi áp dụng tổ chức dạy học Ngữ văn có sử dụng câu hỏi mở ba tác phẩm tiêu biểu cho ba giai đoạn văn học là: Một thứ
quà lúa non: Cốm Thạch Lam; Tiếng gà trưa Xuân Quỳnh.
2.4.1 Mục đích thực nghiệm
Nội dung cần khai thác
Chủ thể trữ tình Đặc điểm ngơn ngữ thơ
Hình ảnh thơ
Câu, từ, nhạc điệu, biện pháp nghệ thuật tu từ
Xây dựng hệ thống câu hỏi mở: + Câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng
+ Câu hỏi phân tích tổng hợp + Câu hỏi so sánh
(29)Mục đích q trình thực nghiệm nhằm kiểm tra tính khả thi đề tài, đồng thời nhằm mục đích thu kết thực tiễn cho đề tài Q trình thực nghiệm cịn bổ sung kinh nghiệm thực tế cho vấn đề đặt đề tài Quá trình thực nghiệm triển khai trường THCS Phan Đình Giót (Thanh Xuân – Hà Nội)
2.4.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm
- Đối tượng: Toàn học sinh lớp 7A1, 7A9 trường THCS Phan Đình
Giót (Thanh Xuân – Hà Nội)
- Nội dung thực nghiệm: Giảng dạy văn Một thứ quà lúa non:
Cốm Thạch Lam; Tiếng gà trưa Xuân Quỳnh.
- Thời lượng tiến hành thực nghiệm: tiết học
2.4.3 Quy trình triển khai thực nghiệm
2.4.3.1 Văn “Một thứ quà lúa non: Cốm”
- Bước 1: Giáo viên soạn giáo án có thiết kế câu hỏi mở theo quy trình đề xuất chương II
Tiết : 57
MỘT THỨ QUÀ CỦA LÚA NON: CỐM
(Trích Tuỳ bút “Hà Nội băm sáu phố phường”) - Thạch
Lam-A Mục tiêu cần đạt: Kiến thức:
Giúp học sinh:
- Cảm nhận phong vị đặc sắc, nét đẹp văn hoá thứ quà độc đáo giản dị dân tộc
- Thấy tinh tế, nhẹ nhàng mà sâu sắc lối văn tuỳ bút Thạch Lam
2 Kĩ năng:
- Rèn kĩ cảm nhận tác phẩm theo đặc trưng thể loại.
- Rèn kĩ tư sáng tạo việc cảm nhận tác phẩm văn học - Hình thành lực cảm thụ thẩm mĩ, lực thuyết trình…
3 Thái độ:
(30)B Chuẩn bị:
+ GV: Giáo án, máy projector tranh ảnh minh hoạ, tài liệu tham khảo tác giả,
tác phẩm
+ HS: Đọc chuẩn bị Sưu tầm tư liệu cho học: tranh ảnh minh hoạ, tài liệu tham khảo tác giả, tác phẩm
C Phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học
1 Phương pháp nêu giải vấn đề, phương pháp thuyết trình, Kĩ thuật dạy học: Sáu mũ tư duy, sơ đồ tư
D Nội dung tiến trình dạy học:
1 Ổn định tổ chức: 2 Kiểm tra cũ: 3 Giảng mới:
* Giới thiệu bài: * Nội dung:
* HĐ 1: HD HS Tìm hiểu khái quát văn bản.
- Mục tiêu: HS tự tìm hiểu rút ý tác giả, phong cách sáng tác.
+ Tác phẩm: Hoàn cảnh sáng tác, thể loại, bố cục + Cách đọc văn
+ Rèn kĩ thuyết trình vấn đề - Phương pháp: Thuyết trình, vấn đáp.
- Kĩ thuật: mũ tư duy.
- Thời gian: phút
HĐ GV HĐ HS Nội dung cần đạt
* Y/c nhóm mũ chuẩn bị nội dung trình bày.
* Y/c nhóm mũ trắng trình bày phần sưu tầm về tác giả Thạch Lam. - GV gọi HS nhận xét
chốt ý (Chiếu máy + ghi
bảng)
- Các nhóm mũ chuẩn bị
nội dung trình bày
- Nhóm mũ trắng trình bày.
Các nhóm khác lắng nghe, nhận xét
- Nhận xét phần trình bày nhóm mũ trắng - Nhóm mũ xanh cây
trình bày những
I Đọc hiểu khái quát VB
Tác giả:
- Thạch Lam (1910 – 1942)
- Sinh tại: Hà Nội
(31)* Y/c nhóm mũ xanh lá cây trình bày phong cách sáng tác Thạch Lam.
* Y/c nhóm mũ vàng chỉ ra hay phong cách sáng tác đó.
* GV tổng kết: (chiếu máy) trích dẫn nhận xét của Nguyễn Tuân về văn Thạch Lam:
“Văn Thạch Lam đọng
nhiều suy nghiệm, là cái kết tinh tâm hồn nhạy cảm từng trải đời…Ngày nay, đọc lại Thạch Lam vẫn thấy đầy đủ dư vị và cái nhã thú những tác phẩm có cốt cách và phẩm chất văn học”.
- Văn ông đúng
là “làm cho lòng người
trong phong phú hơn”.
* Y/c nhóm mũ trắng giới thiệu sơ qua tập tùy bút “Hà Nội băm
sáu phố phường”.
điểm đặc biệt trong phong cách sáng tác của Thạch Lam.
=> Phong cách hình thành nên cách viết văn nhẹ nhàng, sâu lắng để lại lòng người đọc nhiều suy ngẫm
- Nhóm mũ trắng giới thiệu.
Các nhóm mũ khác lắng nghe, nhận xét
- Nhóm mũ đỏ trình bày
tinh tế, nhạy cảm
2 Tác phẩm:
a Xuất xứ: Rút từ tập
“HN băm sáu phố
phường” (1943)
b Hoàn cảnh sáng tác:
Viết vào thời kì TD Pháp hộ thể lịng u nước thầm kín
c Thể loại: Tùy bút.
(32)* Y/c nhóm mũ đỏ trình bày hồn cảnh sáng tác của tác phẩm.
(?) Các em có suy nghĩ gì lịng u nước thầm kín Thạch Lam?
* Y/c nhóm mũ xanh chỉ ra đặc trưng của thể tùy bút.
* Y/ c nhóm mũ đen chỉ ra khó đọc văn bản.
Đề xuất cách đọc:
Y/c nhóm mũ đen đọc 1
đoạn.
* Y/ c nhóm mũ đỏ chọn 1 đoạn nhiều cảm xúc nhất đề xuất cách đọc đọc.
(?) Mũ trắng đưa ra cách chia bố cục?
GV nhận xét: (chiếu
máy phần bố cục).
+ P1: Từ đầu “thuyền
rồng”: Cội nguồn của
cốm
+ P2: Tiếp “kín đáo và
nhũn nhặn”: Cốm – giá
hoàn cảnh sáng tác - Trả lời (yêu nước ca ngợi, tôn trọng giữ gìn sắc văn hóa dân tộc)
- Nhóm mũ xanh trả lời (Tùy bút thiên về
biểu cảm, trọng thể hiện cảm xúc, tình cảm, suy nghĩ tác giả trước tượng và vấn đề đời sống. Ngôn ngữ tùy bút thường giàu hình ảnh và chất trữ tình.)
- Mũ đen trả lời.
- Cách đọc: Tìm hiểu kĩ
chú thích trước để hiểu văn bản, trọng vào từ ngữ biểu cảm - Đọc VB
- Cách đọc: giọng thủ thỉ, tâm tình, nhẹ nhàng, sâu lắng
Các nhóm mũ khác nhận xét cách đọc
- Trả lời
Các nhóm nhận xét
(33)trị văn hóa sâu xa
+ P3: Còn lại: Bàn luận thưởng thức cốm
- Quan sát
* HĐ 2: HD HS tìm hiểu chi tiết VB: - Mục tiêu:
+ Giúp HS cảm nhận phong vị đặc sắc, nét văn hóa thứ quà giản
dị mà độc đáo cảm nhận Thạch Lam
+ Tình cảm trân trọng nhà văn thứ quà mang hương vị đồng quê dân dã
+ Nét nhẹ nhàng, tinh tế ngòi bút Thạch Lam
- Hình thành lực phát cảm thụ thẩm mĩ qua hình ảnh từ ngữ mà Thạch Lam sử dụng
- Phương pháp: Nêu vấn đề, thuyết trình, vấn đáp, bình giảng. - Kĩ thuật: mũ tư duy.
Thời gian: 30 phút
HĐ GV HĐ HS Nội dung cần đạt
* GV chiếu đoạn 1. * Đưa yêu cầu cụ thể cho nhóm mũ để thảo luận.
- Thời gian: phút. - Mũ trắng: Tác giả đã
mở đầu viết cốm bằng hình ảnh và chi tiết nào?
- Mũ xanh cây: Chỉ ra
sự sáng tạo cách dùng từ tác giả để miêu tả màu sắc, hương thơm, cảm giác trong đoạn văn?
- Mũ đỏ: Tác giả cảm
nhận giác quan nào?
- Các nhóm thảo luận nhanh phút.
(34)- Mũ đen: Đặt câu hỏi
về khó hiểu, khó nắm bắt để nhóm mũ vàng trả lời.
- Mũ vàng: Chỉ cái
hay nội dung nghệ thuật đoạn văn này?
=> GV phát câu hỏi, tổng kết, ghi bảng.
- Mũ trắng: Tác giả đã
mở đầu viết cốm bằng hình ảnh và chi tiết nào?
- Mũ xanh cây: Chỉ ra
sự sáng tạo cách dùng từ để miêu tả màu sắc, hương thơm, cảm giác đoạn văn?
(GV chiếu máy: Các tính từ sử dụng). - Mũ đỏ: Con ấn tượng
về hình ảnh nào?
- Mũ đen: Đặt câu hỏi
về khó hiểu, khó nắm bắt để nhóm mũ vàng trả lời.
- Mũ vàng: Chỉ cái
hay nội dung nghệ thuật đoạn văn này?
=> GV chốt, ghi bảng
- Các nhóm mũ trả lời.
(?) Từ “vừng sen” khiến bạn liên tưởng đến gì?
- Mũ vàng trả lời. (?) Theo bạn, tác giả TL miêu tả về điều xác trong đoạn văn này?
Những cảm nhận về hương thơm miêu tả xác
+ Hình ảnh tinh tế đầy
- Hình ảnh: + Cơn gió mùa hạ + Vừng sen hồtinh tế,
giàu sức gợi
+ Cánh đồng xanh + Hạt thóc nếp
(35)GV (Mũ xanh): Tổng kết bình giảng:
sức gợi.
+ Liên tưởng đẹp, đầy chất thơ.
+ Giọng văn nhẹ
nhàng, sâu lắng. => Cốm kết tinh
những tinh tuý thiên nhiên
* GV chuyển ý:
- HS quan sát đoạn VB tiếp theo: “ Đợi đến lúc
vừa nhất…chiếc thuyền rồng”.
(?) Tại có nhiều nơi cũng biết cách thức làm cốm, không đâu làm hạt cốm dẻo, thơm ngon được bằng làng Vòng?
- Nhóm mũ đen: có cảm
thấy điều khó hiểu trong đoạn văn này?
- Nhóm mũ xanh cây sẽ cụ thể hóa cơng đoạn làm cốm để chúng ta thấy cốm “1
sự bí mật trân trọng và khe khắt” (phim hoặc
tranh ảnh)
- Nhóm mũ đen có thể thắc mắc:
+ Đợi đến lúc vừa nhất là nào?
+ loạt cách chế biến là gì?
+ Thế bí mật trân trọng khe khắt giữ gìn?
=> Các nhóm trả lời. - Quan sát.
- Cốm sản phẩm khéo léo người làm ra:
+ Cách thức làm cốm : bí
(36)- Nhóm mũ đỏ có cảm xúc xem phim hoặc hình ảnh này?
- Nhóm mũ vàng: Con có cảm nhận hình ảnh “cơ hàng cốm xinh xinh…”?
* GV tổng kết:
+ Sự duyên dáng gái làng Vịng bán cốm
Cội nguồn cao quý.
- Yêu cầu HS quan sát đoạn văn từ : “Cốm là
thức quà riêng biệt…kín đáo nhũn nhặn”.
- Các nhóm chuẩn bị thảo luận.
Thời gian: phút.
+ Mũ đen: Tại tác
giả không gọi cốm “thứ quà” mà lại gọi cốm là “thức quà”?
+ Mũ đỏ: “Cốm thức
quà…An Nam” Qua câu
văn trên, em có nhận xét tình cảm, thái độ tác giả giá trị cốm?
+ Mũ trắng: Em hiểu
“sêu tết” gì? Tại sao, cốm lại dùng để làm quà sêu tết?
- Quan sát.
- Chuẩn bị thảo luận.
2 Cốm – giá trị văn hóa sâu xa
- Là thức quà quí, riêng
biệt đất nước
- Là phong tục dân
tộc: làm quà sêu tết
+ Phát tinh tế: Sự
hoà hợp màu sắc, hương vị:
(37)+ Mũ xanh : Văn
Thạch Lam sâu phát hình ảnh tinh tế, sâu sắc, đặc biệt hoà hợp, tương xứng hồng cốm Sự hoà hợp, tương xứng hồng cốm đẹp hay chỗ nào?
+ Mũ vàng: Chỉ cái
hay nhịp điệu hình ảnh đoạn văn này?
* GV chuyển ý: Từ ý
nghĩ phê phán kẻ giàu vô học thưởng thức, trân trọng sản vật cao quí, kín đáo, nhũn nhặn dân tộc, chạy theo thứ bóng bẩy, hào nhống nước ngồi, Thạch Lam bàn luận thưởng thức cốm Chúng ta tìm hiểu qua mục (3)
+ Hồng : đỏ
=> nâng đỡ cho
=> Câu văn đăng đối, nhịp nhàng => gợi liên tưởng thú vị
=> Cốm mang gía trị văn hố + tinh thần sâu sắc
- GV yêu cầu HS quan sát đoạn văn từ “ Cốm
không phải thức quà của người vội” đến hết.
- Cho nhóm thưởng
3 Bàn luận sự thưởng thức cốm:
(38)thức cốm.
Các nhóm nói
những cảm nhận của mình.
(?) Từ đó, suy nghĩ gì liên tưởng của nhà văn Thạch Lam về hương vị cốm? (?) Từ đó, Thạch Lam đã có đề nghị đối với những người mua cốm? Em có tán thành với lời đề nghị khơng? Vì sao?
- Người mua : nhẹ nhàng, nâng đỡ, chút chiu, vuốt ve, kính trọng
=> Cái nhìn văn hố thú ẩm thực trang nhã
HĐ 3: HD HS Tổng kết + Luyện tập - Mục tiêu:
+ Giúp HS có nhìn tổng thể học theo hướng tiếp cận.
- Hình thành lực tự học qua học.
- Phương pháp: Nêu vấn đề, trực quan. - Kĩ thuật: Sơ đồ tư mũ.
Thời gian: phút
HĐ GV HĐ HS Nội dung cần đạt
\ * Cho HS xem đoạn
phim.
* Ghép mảnh ghép của sơ đồ tư chiếc mũ:
- Mũ trắng: Tiểu sử tác giả; hoàn cảnh đời tác phẩm
- Mũ đỏ: Cảm xúc khi lần đầu đọc tác phẩm; Cảm xúc phân tích tác phẩm
- HS quan sát đoạn phim.
Hoàn thành sơ đồ tư duy.
(39)- Mũ vàng: hay về nghệ thuật, hay nội dung
- Mũ xanh cây: Những sáng tạo mới, liên tưởng thú vị
- Mũ đen: Tác phẩm cịn khó tiếp cận
E Dặn dò: Làm phần Luyện tập./Chuẩn bị bài: Mùa xuân tôi.
- Bước 2: Thực giảng dạy lớp 7A1; triển khai câu hỏi mở học Cụ thể số câu hỏi sau:
+ Nghe đoạn nhạc giới thiệu bài: Em có cảm nhận qua lời hát?
+ Y/c nhóm mũ trắng trình bày phần sưu tầm tác giả Thạch Lam. + Y/c nhóm mũ xanh trình bày phong cách sáng tác của Thạch Lam.
+ Y/c nhóm mũ vàng hay phong cách sáng tác đó. + Căn vào đâu, mà em lựa chọn để trình bày thơng tin trên? + Y/c nhóm mũ trắng giới thiệu sơ qua tập tùy bút “Hà Nội băm sáu phố phường” Theo em, tập tùy bút có đặc sắc?
+ Y/c nhóm mũ đỏ trình bày hồn cảnh sáng tác tác phẩm. + Các em có suy nghĩ lịng u nước thầm kín Thạch Lam? + Y/c nhóm mũ xanh đặc trưng thể tùy bút Theo em, đặc sắc thể tùy bút gì?
+ Chỉ sáng tạo cách dùng từ tác giả để miêu tả màu sắc, hương thơm, cảm giác đoạn văn?
+ Tại có nhiều nơi biết cách thức làm cốm, không đâu làm hạt cốm dẻo, thơm ngon làng Vòng?
+ Những cảm xúc gợi em xem hình ảnh cốm làng Vịng?
+ Tại tác giả không gọi cốm “thứ quà” mà lại gọi cốm “thức quà”? + “Cốm thức quà…An Nam” Qua câu văn trên, em có nhận xét về tình cảm, thái độ tác giả giá trị cốm?
(40)+ Văn Thạch Lam sâu phát hình ảnh tinh tế, sâu sắc, đặc biệt hoà hợp, tương xứng hồng cốm Theo em, hoà hợp, tương xứng hồng cốm đẹp hay chỗ nào?
+ Từ đó, suy nghĩ liên tưởng nhà văn Thạch Lam về hương vị cốm?
- Bước 3: Phát phiếu điều tra cho giáo viên dự học sinh Tổng hợp ý kiến, đánh giá giáo viên học sinh việc sử dụng câu hỏi mở vào học
2.4.3.2 Văn “Tiếng gà trưa”
- Bước 1: Giáo viên soạn giáo án có thiết kế câu hỏi mở theo quy trình đề xuất chương II
Tiết 53: Văn bản TIẾNG GÀ TRƯA - Xuân
Quỳnh-I Mục tiêu cần đạt: Trong tiết 1, GV định hướng cho HS hướng đọc
hiểu văn cách khái quát:
Về kiến thức
- Những hiểu biết tác giả Xuân Quỳnh: + Cuộc đời, người
+ Phong cách sáng tác; Sự nghiệp sáng tác + Tập thơ “Hoa dọc chiến hào” (1968)
- Tiếng gà trưa – nguồn thi hứng thơ âm khơi dậy cảm xúc tác phẩm gợi kỉ niệm tuổi thơ sáng, sâu nặng nghĩa tình
2 Về kĩ năng
- Rèn kĩ đọc thơ theo cảm xúc
- Kĩ sưu tầm tư liệu cho học; Rèn kĩ trình bày, thuyết trình vấn đề
3 Về thái độ
- Giáo dục HS lòng trân trọng, yêu mến tài hồn thơ nhà thơ nữ hàng đầu nửa cuối kỉ XX
- Khơi gợi tình cảm, cảm xúc hồn nhiên, chân thành, bình dị sống hàng ngày để nuôi dưỡng tâm hồn
(41)4 Định hướng phát triển lực HS
- Thông qua việc xây dựng hệ thống câu hỏi mở định hướng cho HS
những thao tác cần thiết trước đọc hiểu chi tiết văn để hình thành lực cho HS:
+ Năng lực tự học (qua việc tự sưu tầm tài liệu liên quan đến học, tự
thuyết trình, đề xuất cách đọc văn tự đọc văn theo cảm xúc gợi suy nghĩ)
+ Năng lực hợp tác (qua việc chia nhóm, phân cơng nhiệm vụ cụ thể cho
mỗi thành viên: trưởng nhóm nhận nội dung, phân cơng cho bạn thống nhất, tổng hợp nội dung; đánh giá thái độ làm việc thành viên nhóm)
+ Năng lực thẩm mỹ (biết lấy rung động cảm xúc để bước
đầu tiếp cận văn bản)
II Chuẩn bị GV HS 1. Giáo viên
- Soạn bài, xây dựng hệ thống câu hỏi mở định hướng cho HS trước khi
đọc hiểu chi tiết văn Cụ thể sau:
+ Nội dung 1: (Giao cho nhóm tổ 1)
Hãy trình bày hiểu biết em đời người tác giả
Xuân Quỳnh?
Câu hỏi xác định nguồn thông tin (đánh giá mức độ tin cậy thông tin):
(?) Những liệu em thu thập nào? Nhóm em đã sử dụng phương pháp để thu thập?
Em ấn tượng điều đọc thông tin tác giả
Xuân Quỳnh?
+ Nội dung 2: (Giao cho nhóm tổ 2)
Hãy trình bày hiểu biết em phong cách sáng tác thơ của
Xuân Quỳnh đề tài thơ tác giả?
Em ấn tượng điều phong cách sáng tác thơ Xuân
Quỳnh? Theo em, điều tạo nên nét đặc sắc thơ nữ sĩ này?
(42)Hãy trình bày hiểu biết em hoàn cảnh đời thơ “Tiếng gà trưa” (có liên hệ với tập thơ “Hoa dọc chiến hào” – 1968) tác giả?
Giới thiệu đôi nét tập thơ Xuân Quỳnh? Em nêu một vài câu thơ mà em thích tập thơ này?
- Sưu tầm tư liệu, tranh ảnh có liên quan đến học. - Chuẩn bị máy projector.
2 Học sinh
- Soạn bài, sưu tầm tư liệu cho học theo hướng dẫn GV. - Tập đọc diễn cảm thơ.
III Tiến trình tổ chức dạy học 1 Ổn định tổ chức
2 Kiểm tra cũ: Kiểm tra chuẩn bị HS. 3 Bài mới
Giới thiệu bài
Các hoạt động dạy học
Hoạt động GV
Hoạt động của
HS
Nội dung cần đạt
Định hướng phát triển
năng lực cho HS * HOẠT ĐỘNG 1: HD HS
ĐỌC VÀ TÌM HIỂU CHUNG VỀ VĂN BẢN (25 phút)
- GV HD HS tìm hiểu tác giả Xuân Quỳnh:
(?) Hãy trình bày hiểu biết em đời và con người tác giả Xuân Quỳnh?
GV gọi đại diện nhóm
lên trình bày (Thời gian tối đa:
- HS
chuẩn bị tư liệu cho học theo
nhóm
- Cử đại diện trình
I Đọc hiểu khái quát văn bản
1. Tác giả Năng lực
(43)2 phút)
(?) Em ấn tượng điều gì nhất đọc thơng tin này tác giả Xuân Quỳnh?
GV chốt ý chính
cần nhớ tác giả Xuân Quỳnh (chiếu máy)
(?) Hãy trình bày hiểu biết em phong cách sáng tác thơ Xuân Quỳnh đề tài trong thơ tác giả?
Gọi đại diện nhóm lên
trình bày (Thời gian tối đa: phút)
(?) Em ấn tượng điều gì phong cách sáng tác thơ Xuân Quỳnh? Theo em, điều tạo nên nét đặc sắc thơ nữ sĩ này?
Gọi nhóm khác bổ sung thơng tin (nếu có)
bày - Trả lời - Các nhóm khác bổ sung
thơng tin (nếu có) - Ghi
- Các nhóm chuẩn bị tư liệu
Cử đại diện nhóm trình bày
- Trả
lời
- Các
- Xuân Quỳnh
(1942 – 1988) - Quê: La Khê – Hà Đông – Hà Nội - Là nhà thơ nữ xuất sắc thơ đại VN
(44) GV chốt phong cách
sáng tác Xuân Quỳnh. (bấm máy)
Chiếu máy: Ý kiến
nhận định thơ Xuân Quỳnh:
“ Xuân Quỳnh thuộc loại
những thi sĩ bẩm sinh, nghĩa là những thi sĩ làm thơ người đàn bà phải sinh con, như cây cối phải đơm hoa, kết quả Đọc thơ chị, dù quen dù lạ, người ta ln cảm thấy như được nói chuyện với người thật cởi mở ”
(Vương Trí Nhàn, Thơ Xuân
Quỳnh – Lưu Quang Vũ, NXB
Giáo dục, 2002)
(?) Em hiểu về nhận định trên?
(?) Hãy trình bày hiểu biết em hoàn cảnh ra đời thơ “Tiếng gà
trưa” (có liên hệ với tập thơ
“Hoa dọc chiến hào” – 1968) của tác giả?
Gọi đại diện nhóm lên
trình bày (Thời gian tối đa:
nhóm khác bổ sung
thơng tin (nếu có) - Ghi
Quan sát Lắng nghe
Giải thích
Cử đại diện nhóm trình bày Nhận xét, bổ sung
- Thường viết tình cảm gần gũi, bình dị; rung cảm, khát vọng chân thành, tha thiết, đằm thắm
2. Tác phẩm a. Hoàn cảnh sáng tác
Năng lực tự học Năng lực hợp tác
(45)phút)
Gọi HS nhận xét, bổ sung (nếu có)
(?) Giới thiệu đôi nét tập thơ “Hoa dọc chiến hào” của Xuân Quỳnh? Em nêu một vài câu thơ mà em thích nhất tập thơ này?
GV chốt ý:
(bấm máy)
(?) Qua việc chuẩn bị ở nhà, em đề xuất cách đọc bài thơ?
GV yêu cầu – HS đọc thơ gọi HS nhận xét cách đọc bạn GV lưu ý HS thích SGK
(?) Bài thơ viết theo thể thơ gì?
(?) Hãy đề xuất cách chia bố cục cho thơ tìm ý chính phần?
GV gọi HS trình bày Các nhóm khác nhận xét
(nếu có) Gọi đại diện nhóm trả lời
Ghi
- HS đề xuất cách đọc thơ theo cảm nhận - Đọc - Nhận xét cách đọc bạn - Trả lời - Thảo luận đề xuất cách chia bố cục
- Cử đại
- Trong thời kì đầu
của kháng chiến chống Mĩ - In tập “Hoa
dọc chiến hào”
(1968)
b Đọc – tìm hiểu chú thích: SGK
c Thể thơ: năm chữ
(46) GV đưa định hướng chia bố cục thơ: (Chiếu
máy)
Bố cục: phần
P1: Khổ 1: Tiếng gà trưa trên
đường hành quân.
P2: Khổ 2, 3, 4, 5, 6: Tiếng gà
gợi lại kỉ niệm tuổi thơ.
P3: Khổ 7: Tiếng gà gợi ra
những suy tư, ước mơ khát vọng chiến đấu.
(?) Mạch cảm xúc bài thơ diễn biến thế nào?
* GV chuyển ý: Tràn ngập
trong thơ “Tiếng gà trưa” kỉ niệm tuổi thơ Trong đó, bật hình ảnh người bà, kí ức tình bà cháu mộc mạc mà sâu nặng Tất gợi từ âm quen thuộc, bình thường: tiếng gà mái cục tác nắng trưa
diện trình bày
HS ghi
* HOẠT ĐỘNG 2: HD HS ĐỌC VÀ TÌM HIỂU CHI TIẾT VĂN BẢN (15 phút) => GV hướng dẫn HS tìm hiểu phần 1: Tiếng gà trưa
trên đường hành quân.
(?) Theo em, hình ảnh gà đã vào giới văn chương nghệ thuật Việt Nam như
Trình bày
II Đọc hiểu chi tiết VB
1 Tiếng gà trưa trên đường hành quân
(47)thế nào? Hãy nêu những hình ảnh gà văn chương nghệ thuật mà em biết?
GV mở rộng kiến thức.
(?) Với người trận, tiếng gà trưa gợi cảm giác mới lạ nào?
(?) Biện pháp nghệ thuật tu từ tác giả sử dụng?
(?) Theo con, tiếng gà đã đánh thức điều tâm hồn anh lính trẻ?
GV chốt ý, tổng kết tiết
1
Trả lời
Trả lời
Trả lời
Tiếng gà trưa nhảy ổ Nghe xao động
bàn chân đỡ mỏi
gọi tuổi thơ - NT:+ Điệp ngữ + Ẩn dụ chuyển đổi cảm giác
Thức dậy
tình cảm, kỉ niệm tuổi thơ
IV Củng cố (4 phút)
- Nhắc lại trọng tâm tiết chuyên đề
- Những điều quan trọng cách tiếp cận khái quát văn bản. V Dặn dị (1 phút)
(48)- Tìm hiểu phần 2, văn
3.4 Kết trình thực nghiệm
3.4.1 Kết thu từ phía học sinh a Kết thu từ việc quan sát học sinh
Trong trình thực nghiệm, ý tưởng dạy học “Một thứ quà của
lúa non: Cốm”, “Tiếng gà trưa” (t1) theo hướng sử dụng câu hỏi mở giáo
viên chia sẻ với học sinh, học sinh lớp 7A1 7A9 trường THCS Phan Đình Giót hào hứng với dạng câu hỏi
Trong trình giảng dạy, học sinh nhiệt tình, sơi với học Các em tham gia thảo luận, tranh luận với nội dung ý nghĩa đặc sắc nghệ thuật tác phẩm
Như vậy, trình triển khai thực nghiệm, theo quan sát, học sinh tích cực, hứng thú phát biểu suy nghĩ, cảm nhận học từ câu hỏi mở mà giáo viên đặt Thông qua trình chuẩn bị triển khai học giáo viên, học sinh đạt số chuẩn định kiến thức, kĩ năng, thái độ Đặc biệt kĩ giao tiếp, kĩ làm việc nhóm, kĩ đọc hiểu văn bản; thái độ trách nhiệm với công việc, tinh thần tập thể phát huy khả sáng tạo học sinh
b Kết thu từ phiếu điều tra
Sau học diễn ra, có tiến phát phiếu điều tra cho học sinh Mục đích phiếu điều tra nhằm thu ý kiến học sinh học Kết thu từ phiếu điều tra sau:
- Số phiếu phát ra: 90 phiếu (tổng số 90 học sinh lớp) - Số phiếu thu về: 90 phiếu
* Ý kiến học sinh yêu cầu kiến thức, kĩ thái độ (chuẩn cần đạt) học
Để thu ý kiến học sinh yêu cầu kiến thức kĩ năng, thái độ học, phiếu điều tra thực nghiệm, đặt câu hỏi:
(?) Theo em, chuẩn cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ học đặt có rõ ràng khơng?
(49)B ng 3.1: B ng th ng kê ý ki n h c sinh v ki n th c, kĩ năng, thái ả ả ố ế ọ ề ế ứ đ c a h cộ ủ ọ
Mức độ Số lượng
(ý kiến) Tỉ lệ (%)
Rất rõ ràng 68 75,6
Tương đối rõ ràng 15 16,7
Rõ ràng 7,7
Không rõ ràng 0
(50)Qua bảng ta thấy, có đến 68 học sinh tổng số 90 em học sinh lớp (75,6%) cho biết yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ học đặt rõ ràng em Có 15 học sinh (16,7%) cho biết yêu cầu học tương đối rõ ràng Có học sinh (7,7%) cho biết yêu cầu học rõ ràng Đặc biệt, khơng có học sinh có ý kiến yêu cầu ba học thực nghiệm không rõ ràng em không hiểu Như ta thấy, tất học sinh cho ý kiến yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ học rõ ràng em
* Sự phù hợp việc sử dụng câu hỏi mở với lực học sinh Để thu ý kiến học sinh đáp ứng câu hỏi mở với lực em, phiếu điều tra đặt câu hỏi:
(?) Theo em câu hỏi mở học đặt có phù hợp với khả tự
học em không?
Kết thu từ phiếu điều tra sau: * Bài Tiếng gà trưa - lớp 7A9
Bảng 3.2: Bảng thống kê số lượng ý kiến mức độ phù hợp năng lực với hệ thống câu hỏi mở sử dụng “Tiếng gà trưa”
Mức độ phù hợp Số lượng
(ý kiến) Tỉ lệ (%)
Rất phù hợp 30 66,7%
Phù hợp 13 28,9%
Bình thường 4,4%
Không phù hợp 0
* Bài “Một thứ quà lúa non: Cốm” lớp 7A1
Bảng 3.4: Bảng thống kê số lượng ý kiến mức độ phù hợp lực với hệ thống câu hỏi mở sử dụng “Một thứ quà lúa non: Cốm”
Mức độ phù hợp Số lượng (ý
kiến) Tỉ lệ (%)
Rất phù hợp 40 88,9
Phù hợp 6,7
Bình thường 4,4
(51)Nhận xét: Như vậy, theo kết điều tra “Tiếng gà trưa” có đến 30 học sinh (66,7%) trả lời hệ thống câu hỏi mở phù hợp với lực tự học em Có học sinh (28,9%) trả lời phù hợp có học sinh (4,4%) có câu trả lời “bình thường” Cịn văn “ Một thứ q lúa non: Cốm” trả lời hệ thống câu hỏi mở phù hợp với lực em Có 6,7 % 4,4% học sinh học xong hai học trả lời phù hợp Khơng có học sinh trả lời hệ thống câu hỏi mở không phù hợp với lực em Điều có nghĩa hệ thống câu hỏi mở có ý nghĩa việc giúp em tiếp thu học Đây hệ thống câu hỏi áp dụng trương phổ thông Nhưng sử dụng hệ thống câu hỏi mở khơng gây khó khăn cho việc em tiếp thu giảng Sự phù hợp lực học tập học sinh với hệ thống câu hỏi giúp em tiếp thu học tốt
* Ý kiến học sinh dạy mong muốn học sinh với giáo viên.
Để thu thập ý kiến học sinh dạy học theo hướng sử dụng câu hỏi mở môn Ngữ văn phiếu điều tra có sử dụng câu hỏi:
(?) Em chia sẻ vài ý kiến cá nhân học “Tiếng gà
trưa”/“Một thứ quà lúa non: Cốm” )theo hướng sử dụng câu hỏi mở?
Trong câu hỏi mở này, em học sinh tự đưa ý kiến mình, khơng giới hạn câu trả lời Trong số 90 phiếu điều tra thu tất em chia sẻ em thích câu hỏi Đặc biệt, có ý kiến có ý nghĩa luận văn Có thể kể số ý kiến em:
- “Giờ học thú vị, em thích Chúng em đưa nhiều ý kiến hơn”
- “Những câu hỏi hay, phù hợp có ý nghĩa giúp chúng em vừa học kiến thức, vừa có khả thể trước đám đông”
- “Những câu hỏi khiến học sinh cảm thấy hứng thú, sôi nổi, tiếp thu nhanh”
- “Những câu hỏi lạ, hấp dẫn, dễ hiểu, giúp chúng em vừa học, vừa thể tâm tư, tình cảm Tóm lại tuyệt!”
(52)- “Đây câu hỏi gây nhiều hứng thú cho chúng em Nó giúp chúng em thêm hào hứng nhập tâm vào học Hi vọng rằng, câu hỏi phổ biến rộng rãi để chúng em có hội thể suy nghĩ mình”
- “Qua buổi học hôm em cảm thấy vui hứng thú Trong tiết học học sinh chúng em tham gia vào hoạt động tìm hiểu học cách thuyết phục Em nghĩ nên tiến hành nhiều học sử dụng câu hỏi để giúp học sinh ham thích mơn Văn hơn”
- “Em thấy buổi học thú vị! Thực lần từ bước chân vào trường THCS Phan Đình Giót, em bạn học buổi học với câu hỏi hấp dẫn Em tin em bạn thấy thích thú học Văn học Chúng em cảm ơn cô nhiều! Em mong nhiều hội để học buổi học thú vị này!”
- “Em thấy học thú vị, không thấy nhàm chán buổi học văn khác Em cảm ơn cô”
Những ý kiến học sinh cho thấy em thích ba tác phẩm “Bạn đến chơi nhà”, “Thầy bói xem voi”, “Một thứ quà lúa non: Cốm” theo hướng sử dụng câu hỏi mở Đồng thời, em cho biết việc sử dụng câu hỏi có ý nghĩa q trình học tập em Đó sở từ phía học sinh để áp sử dụng câu hỏi mở dạy học Ngữ văn trường THCS
Bên cạnh việc tìm hiểu ý kiến em hệ thống câu hỏi mở học, phiếu điều tra có câu hỏi mở nhằm tìm hiểu mong muốn, đề xuất em sau học đọc - hiểu ba văn “Bạn đến chơi nhà”, “Thầy bói xem voi”, “Một thứ quà lúa non: Cốm” theo hướng sử dụng câu hỏi mở:
(?) “Em có mong muốn, đề xuất (về nội dung dạy học, phương pháp dạy học, phương tiện dạy học…) giáo viên học không?”
Câu hỏi để em tự đưa đề xuất Tuy nhiên hầu hết em trả lời em “khơng có đề xuất Em mong muốn
muốn có nhiều buổi học nữa” như:
(53)- “Em muốn cô giáo áp dụng câu hỏi nhiều tiết học nữa”
Như qua ta thấy học sinh mong muốn giáo viên sử dụng câu hỏi mở trình học tập mơn Ngữ văn Tất nhiên việc sử dụng câu hỏi mở học phải kết hợp với phương pháp dạy học phù hợp mang lại hiệu cho học
PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
(54)Trong q trình dạy học nói chung dạy học mơn Ngữ văn trung học sở nói riêng câu hỏi xem cách thức tích cực hóa vai trị người học Đó công cụ quan trọng để hướng dẫn người học chiếm lĩnh tri thức hình thành kỹ Đối với riêng mơn Ngữ văn câu hỏi mở cần thiết quan trọng.Việc thiết kế, xây dựng, tổ chức dạy học với loại câu hỏi mang lại hiệu lớn, góp phần đổi phương pháp dạy học mơn
Thực đề tài “Xây dựng hệ thống câu hỏi mở phần đọc hiểu văn bản
chương trình Ngữ văn cấp THCS”, chúng tơi mong muốn góp tiếng nói
trong việc đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn nhà trường phổ thông mà cụ thể cấp THCS Thơng qua hệ thống câu hỏi mở, GV phát huy HS khả tự học, tư sáng tạo, tính tích cực chủ động Từ đó, hình thành em lực cần thiết cho môn, tăng hứng thú học tập cho HS, giúp dạy chuyển sang xu hướng “mở” đối thoại đàm thoại
Những đề xuất luận văn dựa kinh nghiệm đứng lớp, qua thực tế giảng dạy nên có khả ứng dụng cao Tuy nhiên, chúng tơi khơng kì vọng tạo thành đột phá phương pháp dạy học Văn Việc vận dụng câu hỏi mở giảng cần khéo léo, phù hợp, không nên lạm dụng Câu hỏi mở thực có hiệu HS GV chuẩn bị cách kĩ Nghĩa GV hướng dẫn HS cụ thể yêu cầu để tiếp cận tác phẩm HS có sưu tầm, đọc ghi chép tư liệu có liên quan Hệ thống câu hỏi mở mà xây dựng dựa quan điểm mở cho đối tượng GV HS áp dụng cách linh hoạt Tuy nhiên, để sâu sát với bài, lại nghệ thuật GV
3 Khuyến nghị
(55)Vấn đề đổi phương pháp giảng dạy mà cụ thể việc xây dựng hệ thống câu hỏi mở đọc hiểu văn Ngữ văn phải phía GV người tổ chức, điều khiển hoạt động học tập HS Muốn vậy, GV cần có chuẩn bị chu đáo tư liệu tài liệu giảng dạy cho học, cho lớp, cho đối tượng HS Từ đó, gợi mở giảng dạy theo hướng mở Chúng ta hình dung: chẳng có đối thoại hay đàm thoại HS hiểu biết chuẩn bị học Biết khơi gợi lúc, chỗ tác phẩm quen thuộc tạo hứng thú đặc biệt cho HS Đây yếu tố quan trọng hàng đầu thiếu giảng văn trường Trung học nói chung cấp THCS nói riêng
Song song với đó, việc đổi mới, kiểm tra đánh giá việc đề văn theo hướng mở cần mở rộng qui mô nhân rộng GV cần xây dựng ma trận đề phù hợp để câu hỏi mở xây dựng phù hợp với đối tượng HS Có vậy, đánh giá mức độ hiểu bài, tự nhận thức HS kiến thức
3.2 Đối với quan quản lý giáo dục nhà trường
Việc đổi phương pháp giảng dạy môn Ngữ văn nhà trường vấn đề quan tâm đặt lên hàng đầu Vậy nên, thiết nghĩ, việc xây dựng hệ thống câu hỏi mở cho môn học cần trở thành nội dung sinh hoạt thường xun, đặn tổ nhóm chun mơn khối lớp nhà trường
Các quan quản lý giáo dục cần sát việc dự giờ, đạo tổ nhóm chun mơn xây dựng chuyên đề thiết thực; đẩy mạnh đổi kiểm tra đánh giá, tăng cường đề thi theo hướng mở để đánh giá lực HS Có vậy, đồng việc đổi phương pháp dạy học Ngữ văn, đem đến khởi sắc cho môn học nhà trường
(56)Song song với việc xây dựng hệ thống câu hỏi mở dạy học văn việc đề kiểm tra theo hướng mở với chủ trương tích cực, miệt mài, say nghề giáo viên, đạo sát Bộ, Sở, Phòng chủ động HS, chắn mơn Ngữ văn có thay đổi đáng kể Việc dạy học môn thu hiệu mong muốn
(57)1 Nguyễn Viết Chữ (2000), Phương pháp dạy học tác phẩm văn học theo loại
thể, NXB Giáo dục.
2 Trần Thanh Đạm (1978), Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể, NXB Giáo dục
3 Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (1997), Từ điển thuật ngữ Văn
học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội.
4 Nguyễn Trọng Hoàn (2003), Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác
phẩm văn chương, NXB Giáo dục, Hà Nội.
5 Nguyễn Thanh Hùng (2003), Hiểu văn dạy văn, NXB Giáo dục.
6 Nguyễn Thanh Hùng, “Đa dạng hiệu câu hỏi dạy học văn” (Tạp chí Giáo dục số 148 kì 2-10/2006)
7 Nguyễn Thanh Hùng, Giáo trình phương pháp dạy học Ngữ văn THCS (2008), NXB Đại học Sư phạm
8 Nguyễn Thị Thanh Hương (1998), Phương pháp tiếp nhận văn chương ở
trường trung học phổ thông, NXB Giáo dục.
9 Nguyễn Thị Thanh Hương (2001), Dạy văn trường phổ thông, NXB Đại học QG Hà Nội
10 Phan Trọng Luận (2004), Phương pháp dạy học văn, Tập 1, NXB đại học sư phạm
11 Phan Trọng Luận (2004), Phương pháp dạy học văn, Tập 2, NXB đại học sư phạm
12 Phan Trọng Luận (2000), Đổi dạy học tác phẩm văn chương, NXB Giáo dục (93)
13 Phan Trọng Luận (2003), Văn chương bạn đọc sáng tạo, NXB đại học Quốc gia Hà Nội
14 Phan Trọng Luận (2001), Giáo trình Phương pháp dạy học Văn tập I , NXB Giáo dục, 2001
15 Nguyễn Huy Quát (2008), Nghiên cứu văn học đổi phương pháp dạy
học văn, NXB Đại học Thái Nguyên.
16 Hoàng Tiến Tựu (1993), Mấy vấn đề phương pháp nghiên cứu văn học dân
gian, NXB Giáo dục, Hà Nội.
(58)18 SGK Ngữ văn (2011), NXB Giáo dục, Hà Nội 19 SGK Ngữ văn (2011), NXB Giáo dục, Hà Nội 20 SGK Ngữ văn (2011), NXB Giáo dục, Hà Nội 21 SGK Ngữ văn (2011), NXB Giáo dục, Hà Nội 22 SGV Ngữ văn (2011), NXB Giáo dục, Hà Nội 23 SGV Ngữ văn (2011), NXB Giáo dục, Hà Nội 24 SGV Ngữ văn (2011), NXB Giáo dục, Hà Nội 25 SGV Ngữ văn (2011), NXB Giáo dục, Hà Nội
(59)PHỤ LỤC
MẪU PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH BÀI DẠY ĐỌC HIỂU VĂN BẢN
“TIẾNG GÀ TRƯA”
Các em thân mến!
Để giúp cho việc đánh giá chất lượng dạy đọc hiểu “Tiếng gà trưa” theo hướng sử dụng hệ thống câu hỏi mở, em cho biết ý kiến học cách điền vào câu hỏi sau (em đánh dấu (x) vào lựa chọn phù hợp)
Câu 1: Theo em yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ bài học đặt có rõ ràng không?
Rất rõ ràng
Tương đối rõ ràng
Rõ ràng
Không rõ ràng
Không hiểu
Câu 2: Theo em hệ thống câu hỏi mở học đặt có phù hợp với lực em khơng?
Rất phù hợp
Phù hợp
Bình thường
Khơng phù hợp
(Nếu thấy không phù hợp trả lời tiếp câu 3, thấy phù hợp trả lời tiếp câu 4)
Câu 3: Em cho ý kiến thấy hệ thống câu hỏi mở không phù hợp với lực em?
Quá nhiều, khó
Không cần đạt chuẩn
Ý kiến khác:………
Câu 4: Nếu thấy hệ thống câu hỏi mở phù hợp rõ ràng, sau khi học xong học, em thấy có khả đạt phần trăm so với yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ đặt ra?
Trên 80%
Từ 50 – 70%
Dưới 50%
Không đạt yêu cầu
(60) Rất hứng thú
Tương đối hứng thú
Hứng thú
Bình thường
Không hứng thú
Câu 6: Em đánh giá việc em tạo hội tham gia vào học như nào?
Rất nhiều hội
Nhiều hội
Ít hội
Khơng có hội
Câu 7: Cách dạy học đọc hiểu “Tiếng gà trưa” theo hướng sử dụng câu hỏi mở có giúp em thực mong muốn, kì vọng em bài học không?
Rất hiệu
Hiệu
Bình thường
Khơng chắn
Khơng hiệu
Câu 8: Em chia sẻ vài ý kiến cá nhân học “Tiếng gà trưa” theo hướng sử dụng câu hỏi mở không?
……… ……… ………
Câu 9: Em có đề xuất mong muốn (về nội dung dạy, phương pháp giảng dạy, phương tiện giảng dạy v.v) giáo viên học không?
……… ……… ………
Câu 10: Hệ thống câu hỏi mở giúp ích cho em quá trình học tập?
………
……… ………
Cảm ơn giúp đỡ em!
(61)BÀI DẠY ĐỌC HIỂU VĂN BẢN
“MỘT THỨ QUÀ CỦA LÚA NON: CỐM” (Thạch Lam)
Các em thân mến!
Để giúp cho việc đánh giá chất lượng dạy đọc hiểu văn “Một thứ quà lúa non: cốm” Thạch Lam theo hướng sử dụng hệ thống câu hỏi mở, em cho biết ý kiến học cách điền vào câu hỏi sau (em đánh dấu (x) vào lựa chọn phù hợp)
Câu 1: Theo em yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ bài học đặt có rõ ràng khơng?
Rất rõ ràng
Tương đối rõ ràng
Rõ ràng
Không rõ ràng
Không hiểu
Câu 2: Theo em hệ thống câu hỏi mở học đặt có phù hợp với lực em không?
Rất phù hợp
Phù hợp
Bình thường
Không phù hợp
(Nếu thấy không phù hợp trả lời tiếp câu 3, thấy phù hợp trả lời tiếp câu 4)
Câu 3: Em cho ý kiến thấy hệ thống câu hỏi mở không phù hợp với lực em?
Q nhiều, q khó
Khơng cần đạt chuẩn
Ý kiến khác:………
Câu 4: Nếu thấy hệ thống câu hỏi mở phù hợp rõ ràng, sau khi học xong học, em thấy có khả đạt phần trăm so với yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ đặt ra?
Trên 80%
Từ 50 – 70%
Dưới 50%
Không đạt yêu cầu
Câu 5: Cảm nhận em học đọc hiểu văn “Một thứ quà lúa non: Cốm” Thạch Lam nào?
(62) Tương đối hứng thú
Hứng thú
Bình thường
Không hứng thú
Câu 6: Em đánh giá việc em tạo hội tham gia vào học như nào?
Rất nhiều hội
Nhiều hội
Ít hội
Khơng có hội
Câu 7: Cách dạy học đọc hiểu văn “Một thứ quà lúa non: Cốm” theo hướng sử dụng câu hỏi mở có giúp em thực mong muốn, kì vọng em học không?
Rất hiệu
Hiệu
Bình thường
Không chắn
Không hiệu
Câu 8: Em chia sẻ vài ý kiến cá nhân học văn bản “Một thứ quà lúa non: Cốm” Thạch Lam theo hướng sử dụng câu hỏi mở không?
……… ………
Câu 9: Em có đề xuất mong muốn (về nội dung dạy, phương pháp giảng dạy, phương tiện giảng dạy v.v) giáo viên học không?
……… ………
Câu 10: Hệ thống câu hỏi mở giúp ích cho em quá trình học tập?
……… ……… ………
http://3.bp.blogspot.com/-W95zM2-8_bI/VFUdTQRdm0I/AAAAAAAACpg/Dpos8gypNV4/s1600/teacher_questio http://tuanhsl.blogspot.com/2014/11/ky-nang-at-cau-hoi.html,