Ngoài tính chính xác ra thì ngôn ngữ trong văn miêu tả phải là thứ ngôn ngữ có sức liên tưởng, tức là có khả năng gợi trí tưởng tượng cho người đọc. Các nhà văn khi viết những trang văn [r]
(1)MỤC LỤC
I Lí chọn đề tài : 3
1 Cơ sở lí luận : 3
2 Cơ sở thực tiễn : 3
II Mục đích nghiên cứu : 4
III Đối tợng nghiên cu kho sỏt thc nghim: 5
IV Phương pháp thí nghiệm : 5
V Phạm vi v kế hoạch nghiên cứu: 6
1 Phm vi nghiên cứu: 6
2 Kế hoạch nghiên cứu: 6
B PHẦN THỨ HAI 7
NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 7
I.Những nội dung lí luận liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu : 7
1 Khái niệm văn miêu tả : 7
2 Các dạng văn miêu tả : 7
3 Trình tự văn miêu tả: 7
4 Ngôn ngữ văn miêu tả : 8
5 Các kĩ chung cần sử dụng làm văn miêu tả : 9
II Thực trạng vấn đề mà sáng kiến đề cập đến 10
1 Thuận lợi: 10
2 Khó khăn: 10
III Những giải pháp mang tính khả thi: 11
1 Giáo viên cần giúp học sinh biết cách xác định yêu cầu đề bài để xây dựng hướng làm 11
2 Hướng dẫn cách tìm ý, lập dàn ý cho văn tả cảnh: 11
3 Rèn luyện kỹ viết phần mở bài, kết bài: 13
4 Rèn luyện kỹ dựng đoạn văn miêu tả cảnh 14
5 Rèn kỹ diễn đạt cho học sinh văn miêu tả cảnh 15
6 Rèn luyện kỹ chuyển cảnh, chuyển ý : 17
(2)C PHẦN THỨ BA : 20
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 20
I Kết luận : 20
1 Những vấn đề quan trọng đề cập đến sáng kiến: 20
2 Hiệu thiết thực sáng kiến triển khai, áp dụng: 20
II Kiến nghị với cấp quản lý: 20
(3)A PHẦN THỨ NHẤT : ĐẶT VẤN ĐỀ
I.Lí chọn đề tài : 1 Cơ sở lí luận :
Văn học môn nghệ thuật sáng tạo ngôn từ đầy giá trị Có thể coi tác phẩm văn học viên ngọc sống, bay bổng tạo nên khúc nhạc làm cho sống đời thường thêm chất thơ Vậy làm cho học sinh cảm nhận chất thơ sống đời thường để từ em nói ra, viết điều mà em học, cảm nhận sống xung quanh thường ngày, tự em tạo nên tác phẩm nghệ thuật “ bé con” giá trị? Tơi nghĩ việc làm mà thầy cô giáo tìm cách nhẹ nhàng có hiệu cho riêng
Nhìn nhận vấn đề cách cụ thể thấy chương trình Ngữ văn lớp so với chương trình tiểu học mà em làm quen có nhiều khái niệm trừu tượng Giữa học làm thao tác, khoảng cách khó Riêng làm văn, địi hỏi em phải có cách viết già dặn hơn, sinh động đặc biệt văn miêu tả cảnh phải có hình ảnh sống động, thuyết phục lịng người Điều khơng thể từ lý thuyết sang thực hành được, tư lứa tuổi em học sinh lớp tư cụ thể, chưa tiếp nhận kiến thức trừu tượng Cảm nhận em đơn giản, cụ thể, vốn từ, vốn hiểu biết phần nhiều cịn nghèo nàn…do mà em chưa có nhiều vốn từ, tính hình ảnh, sáng tạo nghệ thuật viết văn… 2 Cơ sở thực tiễn :
Thực tế em quen với việc thực hành viết văn dạng văn mẫu tái tạo văn tương tự mẫu bậc tiểu học Cho nên việc sáng tạo văn nghệ thuật em học sinh lớp việc làm vơ khó khăn có hứng thú Hơn say mê đọc tư liệu văn học em học sinh ỏi, khơng có thơng tin đại: hoạt hình, truyện tranh, đặc biệt dịch vụ In-tơ-nét tràn lan hút lịng trẻ Điều đương nhiên làm nghèo nàn vốn ngôn từ nghệ thuật quý giá văn học học sinh
(4)Học sinh làm hời hợt, chung chung; chưa miêu tả để phân biệt đối tượng miêu tả với đối tượng khác Những văn dạng giống văn kể văn miêu tả
Vốn từ em nghèo nàn nên dẫn đến diễn đạt lủng củng, dùng từ trùng lặp, sai nghĩa, sai lỗi tả Tập làm văn
Nhiều em chưa phân biệt từ ngữ sử dụng văn nói văn viết
Đa số em chưa tích cực đọc sách tham khảo để trau dồi cách diễn đạt cách hành văn lưu lốt có đọc, em thường vay mượn ý sách, lệ thuộc vào mẫu, chép vào làm em chưa biết vận dụng, liên tưởng cách sáng tạo linh hoạt
Sở dĩ thực trạng học sinh nêu thiết nghĩ nguyên nhân sau:
* Học sinh:
- Học sinh chưa thực thấy u thích mơn học
- Học sinh chưa biết quan sát đối tượng miêu tả quan sát cách qua loa quan sát học sinh không ghi chép lại chi tiết cụ thể nên làm văn chưa đạt hiệu
- Vốn từ em nghèo nàn, lại xếp cho văn mạch lạc, đảm bảo bố cục chưa biết cách chọn từ ngữ, hình ảnh miêu tả
- Học sinh chưa biết cách lập dàn cụ thể để tả
- Học sinh chưa biết cách sử dụng biện pháp nghệ thuật vào bộc lộ cảm xúc
* Giáo viên:
- Giáo viên chưa phân loại đối tượng học sinh để đề kế hoạch dạy học phù hợp
- Giáo viên chưa khơi gợi ham thích học phân môn Tập làm văn, chưa phát huy tối đa lực học tập cảm thụ văn học học sinh, chưa bồi dưỡng cho em lòng yêu quý Tiếng Việt
Đặc biệt sau văn, giáo viên chưa hướng dẫn học sinh nhận thấy hình ảnh hay, câu văn hay cần học chỗ sai cần khắc phục
Từ sở trên, tơi thiết nghĩ: Q trình rèn kỹ làm văn miêu tả cho học sinh khối việc làm thiết thực, thầy cô phải hướng cho em làm làm cách kiên trì, lâu dài, cặn kẽ để có hiệu tốt
II Mục đích nghiên cứu :
(5)khơng nhiều Song yêu cầu kỹ thuật cao tác phẩm truyện đoạn trích hay đoạn thơ, thơ lại có cách cảm khác
Để góp phần nâng cao chất lượng quản lý, dạy học giáo viên học sinh Trường THCS Phan Đình Giót nói chung, giáo viên trường học hỏi kinh nghiệm, tích lũy tìm tịi, sáng tạo q trình giảng dạy, bổ sung kinh nghiệm rèn kỹ làm văn cho học sinh giúp cho em thấy yêu môn học
- Giúp học sinh phá bỏ mặc cảm với môn văn trừu tượng, ngại viết, ngại nghĩ Đã có số em sáng tạo tác phẩm “ bé con” giá trị báo tường hàng năm
- Sau xin đưa vài số thực tế kết cụ thể học sinh khối lớp 6, sau cung cấp kỹ phương pháp miêu tả cảnh viết hoàn chỉnh chấm cách khách quan:
+ Học sinh đạt điểm giỏi ( 9-10) 34% + Học sinh đạt điểm 51 %
+ Số học sinh lại em viết đạt yêu cầu viết văn miêu tả cảnh đại trà
Để giúp em có kỹ tốt viết vào kinh nghiệm với hiểu biết thân, cố gắng tìm phương pháp hay để giúp em làm văn miêu rả có sức thuyết phục người đọc, người nghe
III §èi tợng nghiên cu kho sỏt thc nghim:
ti “Một số kinh nghiệm rốn kỹ làm văn miờu tả cho học sinh lớp 6” đợc tiến hành phân môn Tập làm văn trờng THCS với đối tợng trực tiếp l học sinh hai lớp 6A3 6A10 trường THCS Phan Đỡnh Giút – Thanh Xuõn
2 Kế hoạch nghiên cứu:
Để làm tốt viÖc rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lp cần có trình chuẩn bị thân ngời dạy (về kỹ làm việc với máy tính, su tầm t liệu có liên quan, kỹ soạn giáo án điện tử )
K hoạch nghiên cứu đề tài đợc xác định theo trình Bắt đầu từ trang bị kiến thức cần thiết văn miờu tả để áp dụng kĩ làm văn miờu tả cho cỏc em vào nhiều dạy Rồi từ dạy cụ thể đúc rút kinh nghiệm cho trình thực ngày đạt hiệu cao Nói cách khác, kế hoạch nghiên cứu đề tài đợc tiến hành song song với trình giảng dạy thực tế
IV Phương pháp thí nghiệm : - Vấn đáp
(6)- Sử dụng sơ đồ tư
- Cho học sinh viết đoạn, làm văn miêu tả, chấm , cha V Phm vi v kế hoạch nghiên cứu:
1 Phạm vi nghiên cứu:
Nhằm sâu vào vấn đề dừng mức độ sáng kiến kinh nghiệm nên giới hạn đề tài phạm vi nghiên cứu việc dạy học kiểu miêu tả cho học sinh lớp Với phạm vi nghiên cứu hẹp vậy, hi vọng thu nhiều kết khả quan, góp phần thực nhiệm vụ giáo dục nhà giáo giai đoạn
2 Kế hoạch nghiên cứu:
Để làm tốt việc rốn k nng lm miêu tả cho học sinh lớp cÇn cã mét trình chuẩn bị thân ngời dạy (về kỹ làm việc với máy tính, su tầm t liệu có liên quan, kỹ soạn giáo án điện tö )
Kế hoạch nghiên cứu đề tài đợc xác định theo trình Bắt đầu từ trang bị kiến thức cần thiết văn miờu tả để áp dụng kĩ làm văn miờu tả cho cỏc em vào nhiều dạy Rồi từ dạy cụ thể đúc rút kinh nghiệm cho trình thực ngày đạt hiệu cao Nói cách khác, kế hoạch nghiên cứu đề tài đợc tiến hành song song với trình giảng dạy thực tế
(7)NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I.Những nội dung lí luận liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu : 1 Khái niệm văn miêu tả :
Miêu tả phương thức biểu đạt thông dụng, sử dụng nhiều giao tiếp ngôn ngữ người, kể ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết
Vậy văn miêu tả ?
Văn miêu tả loại văn nhằm giúp người đọc hình dung đặc điểm, tính chất bật vật, việc, người, phong cảnh…làm cho lên trước mắt người đọc Qua văn miêu tả, người đọc không cảm nhận vẻ bề ( màu sắc, hình dáng, kích thước, trạng thái…) mà cịn hiểu rõ chất bên đối tượng, vật
2 Các dạng văn miêu tả :
Văn miêu tả phong phú, đa dạng qui số dạng văn miêu tả thường gặp sau :
- Văn tả đồ vật, loài vật, cối - Văn tả người :
+ Tả chân dung
+ Tả người trạng thái hoạt động cụ thể - Văn tả cảnh :
+ Tả cảnh thiên nhiên + Tả cảnh sinh hoạt 3 Trình tự văn miêu tả:
Việc xếp trình tự văn miêu tả thực linh hoạt Lựa chọn trình tự tùy thuộc vào đối tượng miêu tả hay điểm nhìn người tả Tuy vậy, quy số trình tự thường dùng sau:
- Trình tự thời gian - Trình tự khơng gian
Ngồi hai trình tự trên, người viết văn miêu tả xếp ý theo số trình tự khác Chẳng hạn xếp theo đặc điểm tính chất đối tượng miêu tả ( làm văn tả người, tả từ hình dáng đến tính tình; q trình miêu tả tính tình lại đặc điểm để miêu tả) Hay kết hợp đan xen trình tự khơng gian trình tự thời gian Hoặc tả theo cảm nhận tự người quan sát, vừa tả vừa lồng vào câu văn nêu suy nghĩ, cảm xúc
(8)Đối tượng văn miêu tả thực sống, phong phú, đa dạng, mn hình mn vẻ Để tạo dựng tranh sống ấy, nhà nghệ sĩ sử dụng nhiều loại chất liệu khác : nhà họa sĩ miêu tả màu sắc; nhà điêu khắc miêu tả đường nét, hình khối; cịn nhà văn miêu tả qua ngơn ngữ Nói cách khác, văn học nghệ thuật ngôn từ
Vậy ngơn ngữ văn miêu tả có đặc điểm ?
Trước hết, ngơn ngữ văn miêu tả phong phú, giàu hình ảnh có sức biểu cảm lớn Cái đích người viết văn miêu tả làm để phác họa tranh thiên nhiên, tranh sinh hoạt chân dung người cách cụ thể, sống động, có hồn vốn tồn sống Muốn vậy, từ ngữ đưa vào văn miêu tả phải giàu hình ảnh, đường nét, âm thanh, màu sắc, nhạc điệu Thông thường, từ láy ( bao gồm từ láy tượng hình tượng thanh) đáp ứng u cầu
Bên cạnh đó, ngơn ngữ văn miêu tả phải thật xác Dùng từ hay khơng có nghĩa từ phải “kêu” Dùng từ phong phú khơng có nghĩa liệt kê thật nhiều Điều quan trọng người tả phải chọn từ ngữ diễn tả xác thần, hồn đối tượng miêu tả
Ngồi tính xác ngơn ngữ văn miêu tả phải thứ ngơn ngữ có sức liên tưởng, tức có khả gợi trí tưởng tượng cho người đọc Các nhà văn viết trang văn miêu tả, dù tả cảnh, tả vật, hay tả người, không dừng lại tả thực, không chép cách máy móc, y nguyên tồn sống Tất sáng tạo Chính ngơn ngữ văn miêu tả không dùng theo nghĩa đen mà cịn hiểu theo lớp nghĩa ẩn, nghĩa bóng Đó văn miêu tả nhà văn hay dùng biện pháp tu từ so sánh, ẩn dụ, xưng, nhân hóa, …
Cuối cùng, phải nói tới việc xếp ngơn ngữ câu văn tả, đoạn văn tả Đây nghệ thụt đòi hoải sáng tạo người viết Câu văn tả khơng mà cịn phải hay độc đáo, phải có biến hóa linh hoạt Dù văn xi phải có nhạc điệu Có thể đan xen câu bình thường với câu đặc bệt, câu đơn với câu phức, câu dài với câu ngắn… Và dùng kiểu câu đảo ngữ để gây ấn tượng cho người đọc
(9)Đối tượng văn miêu tả vật, việc, giới thiên nhiên, người sống người Có thể coi giới đa dạng, phức tạp sống động diễn quanh ta, thay đổi ngày, Không phải tự nhiên mà ta hiểu nắm vững đặc điểm vật, việc người giới phong phú để miêu tả chất Vì vậy, phải quan sát, ghi chép
Đối với nhà văn, kĩ quan sát đóng vị trí quan trọng, chí coi yếu tố khởi nguồn cho cảm hứng sáng tác định cho thành công trình miêu tả thực sống Quan sát để ghi nhận, để khám phá để hiểu giới xung quanh mình, sau viết
Đối với em học sinh, làm văn miêu tả, kĩ quan sát ghi chép cần thiết Tất nhiên, em có kĩ quan sát sử dụng thành thạo nhà văn làm Tất bước đầu tập dượt : tập quan sát, tập ghi chép, tập phát đặc điểm vật, tượng quanh Từ em cõ vốn để miêu tả
b) Kĩ tưởng tượng:
Có thể khẳng định, khơng có kĩ tưởng tượng văn miêu tả không hay được, dù văn tả thực Nếu ta quan sát ghi chép vào làm y nguyên quan sát tranh miêu tả văn trần trụi, thiếu sức hấp dẫn Vì cần tưởng tượng, sáng tạo thêm để bổ sung hình ảnh phù hợp, làm cho tranh miêu tả trở nên phong phú sinh động
c) Kĩ so sánh:
So sánh hệ trình liên tưởng, tưởng tượng Khi quan sát đối tượng đó, hình ảnh đối tượng ( hình dáng, màu sắc, đường nét, trạng thái,…) thường gợi cho người quan sát nghĩ tới hình ảnh khác có nét tương đồng Chính liên tưởng, so sánh làm cho trang văn miêu tả hay hơn, đối tượng miêu tả lên rõ nét hơn, hấp dẫn
Nếu xét đố tượng, tượng so sánh văn miêu tả đa dạng, phong phú :
- Có thể so sánh người với người - Có thể so sánh người với vật - Có thể so sánh người với cối
- Có thể so sánh người với tượng tự nhiên - Có thể so sánh vật với vật, cảnh với cảnh
(10)- …
Tuy nhiên sử dụng kĩ so sánh phải biết sáng tạo, biết tìm điểm mới, điểm riêng Khơng nên lặp lại hình ảnh cũ, sáo mòn
d) Kĩ nhận xét :
Viết văn miêu tả, cần để lại dấu ấn chủ quan Dấu ấn chủ quan cảm nhận riêng người, cách biểu lộ thái độ, tình cảm riêng người đối tượng miêu tả Có thể nói rằng,, đối tượng miêu tả xuất vào văn tùy thuộc vào điểm nhìn, thái độ,, tình cảm, tâm trạng , người viết Đây sở tạo nên dấu ấn chủ quan người viết văn miêu tả Nó địi hỏi người viết phải bộc lộ tác phẩm lời nhận xét, suy nghĩ, cảm nhận riêng đối tượng
Vấn đề phải dùng cách nhận xét để tạo hấp dẫn cho văn miêu tả?
Trước hết, nhận xét trực tiếp lời bình, câu cảm thán, so sánh Và bộc lộ cách kín đáo qua việc lựa chọn hình ảnh miêu tả…
II Thực trạng vấn đề mà sáng kiến đề cập đến 1 Thuận lợi:
Năm học vừa qua trực tiếp giảng dạy Ngữ văn lớp văn 6: 6A3 6A10 Trong qua strinhf giảng dạy, thấy học sinh hai tiếp thu tương đối đều, số học sinh môn chiếm tỷ lệ cao, học lực trung bình trở lên nhiều, em có tinh thần ham học hỏi, hăng say phát biểu ý kiến xây dựng bài, chuẩn bị tương đối đầy đủ trước đến lớp
Xác định môn học quan trọng, chiếm số tiết cao chương trình học đa số học sinh có ý thức học tốt đầu tư nhiều thời gian
Bản thân nhận giúp đỡ nhiệt tình đồng nghiệp
Tài liệu tham khảo giáo viên học sinh phong phú, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy tạo điều kiện cho giáo viên tham gia học để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ theo kịp với xu đổi 2 Khó khăn:
Nhà trường trang bị máy chiếu, máy vi tính trình độ tin học số giáo viên chưa cao
(11)Một số học sinh vào đầu năm học chưa biết viết đoạn văn nào, khả đọc chậm, đặc biệt khả nói cịn
Một số em học sinh làm văn miêu tả không tuân thủ bước: Tìm hiểu đề, tìm ý lập ý, lập dàn bài, viết hồn chỉnh, đọc chỉnh sửa dẫn đến viết lạc đề, làm không đủ ý, bố cục làm lộn xộn, chí bố cục không đủ phần: Mở bài, thân bài, kết luận Một số em chưa biết vận dụng kỹ quan sát, tưởng tượng, so sánh, nhận xét văn miêu tả cách linh hoạt để làm bật lên đặc điểm tiêu biểu vật, làm văn miêu tả sinh động
Học sinh phụ thuộc vào nhiều sách tham khảo III Những giải pháp mang tính khả thi:
1 Giáo viên cần giúp học sinh biết cách xác định yêu cầu đề bài để xây dựng hướng làm bài.
* Ví dụ:
Đề bài: Miêu tả cảnh sau: “Em miêu tả cảnh trường em vào buổi sáng đẹp trời em học”
Các kĩ làm :
+ Tìm hiểu đề: Bước tìm hiểu đề cần giúp cho em xác định được yêu cầu đề ba phương diện: Một thể loại; hai nội dung cần làm gì?; ba phạm vi phải làm Ở đề này, giáo viên cho học sinh thấy: Trên đề dạng miêu tả cảnh tổng hợp Vậy cảnh tổng hợp? - Giáo viên rõ cho học sinh thấy ta xác định cảnh tổng hợp nhờ từ ngữ nào? Ví dụ: Đề yêu cầu tả cảnh tổng hợp thường chứa từ ngữ như: “một miền quê, quê hương em, cảnh trường em vào buổi sáng Cảnh tổng hợp cảnh nào?; cảnh gồm nhiều cảnh nhỏ, cảnh lẻ Những cảnh nhỏ, quê hương hay miền quê thường cánh đồng, dịng sơng, đường làng, trường học sau giúp học sinh hình dung cụ thể cảnh miêu tả thời gian (mùa nào) khơng gian (cảnh nào) Việc xác định yêu cầu đề ví dụ giúp em nhiều việc định hình đối tượng miêu tả
2 Hướng dẫn cách tìm ý, lập dàn ý cho văn tả cảnh:
Khi học sinh xác định yêu cầu đề, xác định xác đối t-ượng miêu tả chắn chưa thể định hình hướng cho viết Để giúp học sinh định hình hướng viết văn miêu tả cảnh, hướng dẫn học sinh bước tìm ý cho văn tả cảnh:
(12)- Bao quát không gian cảnh coi thao tác quan trọng tranh cảnh, quan trọng việc định hình vị trí cảnh vật Vậy học sinh cần phải nắm cách viết phần bao quát không gian cảnh nào? Thực tế làm bài, thấy học sinh thường viết cách cộc lốc, cụt lủn, có viết một, hai câu cho phần tả bao quát
- Để tả bao quát cảnh, trước hết phải xác định vị trí miêu tả khái quát Thường vị trí cao hơn, xa cảnh trung tâm để chụp tồn cảnh miêu tả Theo đề trên, em phải giới thiệu đơi nét trường học: Vị trí địa lý, trục đường, hướng mặt, diện tích, ranh giới trường với xung quanh
Bài làm học sinh Bài gợi ý thầy
Trường em nằm khu đất rộng, phẳng Khi em đến, hai cánh cổng trường to lớn mở Lớp học, bàn ghế- người bạn thân tuổi học trị chờ đón chúng em
Trường Trung học sở Phan Đình Giót nằm phố Nhân Hòa lúc cung tấp nập người qua lại Trường quay mặt hướng tây nam, xung quanh trường học bao bọc khu dân cư vơi snhuwngx tòa nhà cao tầng xây đẹp Từ cao nhìn xuống, trường trông thật xinh xắn giũa quần thể kiến trúc đại
Quá trình tìm ý gắn với lập dàn ý kĩ quan trọng Thực tế làm bài, điều lo buồn mà thấy nhiều em không lập dàn bài, đâu? Một phần em chưa thấy tầm quan trọng dàn Định dàn bài, em thành công nửa phương diện: Thời gian, trình tự, nội dung viết Nhưng chắn phần lớn nhiều em chưa biết, chưa có kĩ lập dàn Hậu thường xảy mà thầy cô giáo thường phê làm em: Bài làm sơ sài, nội dung lộn xộn, xa đề, Bỏ qua xem nhẹ bước lập dàn ý, có phần lỗi
Vậy nên thầy giáo thường xun nói, rèn bắt buộc kĩ lập dàn bài, để kĩ trở thành thói quen khơng khó phải kiên trì thực cho theo đối tượng Các em mức học trung bình lập dàn sơ lược, đại cương Các em học giỏi dàn ý đại cương mà xây dựng dàn chi tiết
Dàn chung văn tả cảnh
Đề vận dụng vào dàn bài: Tả cây phượng trường em vào mùa hè (hoặc nào)
(13)ở đâu? Lý tiếp xúc với cảnh, ấn tượng chung ?
đâu? Lý tiếp xúc với cây, ấn tượng chung ?
Thân bài
Tập trung tả cảnh vật chi tiết theo một thứ tự hợp lý :
+ Tả bao quát. + Tả chi tiết :
- Từ ngồi vào (vị trí quan sát, cảnh )
- Đi vào bên (vị trí quan sát, cảnh vật )
- Cảnh cảnh quen thuộc mà em thường tiếp xúc (vị trí quan sát, cảnh ) Tập trung tả cảnh vật chi tiết theo một thứ tự hợp lý.
Tập trung tả chi tiết theo một thứ tự hợp lý :
+ Tả bao quát. + Tả chi tiết :
- Từ bên vào (vị trí quan sát, chiều cao, diện tích che phủ ) - Đi đến gần (vị trí quan sát, gốc, thân, cành, )
- Cảnh hình ảnh đặc sắc vào mùa hè : hoa, dáng vẻ, màu sắc quen thuộc mà em thường tiếp xúc (vị trí quan sát, những nét đặc trưng )
Kết bài
Cảm nghĩ chung sau tiếp xúc, tình cảm riêng nguyện vọng của thân
Cảm nghĩ chung sau tiếp xúc, tình cảm riêng nguyện vọng của thân
3 Rèn luyện kỹ viết phần mở bài, kết bài:
- Giáo viên số cách mở để học sinh luyện theo:
Cách mở hay thưịng gián tiếp: Có thể giới thiệu cảnh lời mời gọi du khách để giới thiệu cảnh bộc lộ cảm xúc người viết cách khái quát Có thể dẫn dắt từ lời thơ, hát cảnh tả để giới thiệu cảnh Hoặc bộc lộ cảm xúc hồi tưởng cảnh giới thiệu
Dù cách mở giáo viên lưu ý cho học sinh đủ ý cần nêu mở Đó phải đảm bảo ba yêu cầu: Dẫn vào đề, nội dung đề, chuyển ý
Mở học sinh Thầy giáo gợi ý cách mở Trường em mang tên Trường Trung
học sở Phú Hịa Hơm nay, em đến trường sớm ngày để làm công việc trực nhật lớp nên có dịp quan sát vẻ đẹp trường trước buổi học
Cách mở trực tiếp : Thường lệ, đúng 30 phút sáng hàng ngày, em đạp xe đến trường Từ xa, trường Trung học sở Phan Đình Giót lên đẹp, gần gũi, thân thuộc quá! Ôi, mái trường mến thương em
(14)“ Trường em be bé Nằm lặng rừng cây”
Trường Trung học sở Phan Đình Giót mà em học khơng phải mái trường be bé Trường em trường đẹp, rộng lớn, khang trang Bước vào cổng trường, em thấy lớn lên ngày
- Kết khơng đủ ý chốt viết mà nên tạo độ lắng cho nốt trầm xao xuyến vang vọng tâm hồn người đọc, điều phụ thuộc vào trình độ diễn đạt học sinh, nên giáo viên hướng em trau dồi tư liệu văn học
Kết học sinh Thầy giáo gợi ý cách kết - Em yêu mến trường em
học Nơi chứng kiến bao kỷ niệm êm đềm sáng chúng em
- Ôi ! Mái trường mà đáng yêu Những cảnh vật nơi đây, kỷ niệm tuổi học trò nơi in kí ức, tâm hồn em Đến trường sớm để nhìn ngắm trường trước buổi học, em cảm giác thật dễ chịu, thú vị
Năm tháng qua đi, em lớn lên, trưởng thành Thời gian không gian rộng mở, em đến nhiều chân trời mái trường Trung học sở Phan Đình Giót em lưu giữ kỉ niệm đẹp thầy cô, bạn bè, học hay Thương nhớ mái trường xưa !
4 Rèn luyện kỹ dựng đoạn văn miêu tả cảnh.
Dựng đoạn văn cách xếp lời văn diễn đạt cho hợp lý, logic, chặt chẽ, mạch lạc Học sinh thường lúng túng tả cảnh cụ thể tả cảnh gì? Tả nào? theo trình tự từ đâu? Các em thường kể lể, liệt kê cảnh cách lộn xộn, tràn lan, không tạo ấn tượng cho người đọc cảnh Vậy phải làm để khắc phục tình trạng Trước hết tơi hướng cho học sinh hình dung cảnh nhỏ viết thành đoạn văn trọn vẹn Trong đoạn văn từ khái quát đến cụ thể, câu đầu đoạn câu miêu tả khái quát cảnh
(15)là câu có ý nghĩa sâu sắc, làm đậm nét cho tranh thiên nhiên nên thầy cô hướng cho học sinh biết dành lời văn trội vào cuối đoạn
Ví dụ cách dựng đoạn:
Cách dựng đoạn học sinh Cách dựng đoạn theo gợi ý thầy
- Ngôi trường to đẹp quá! Chúng em có khoản sân rộng để vui đùa, có ghế đá thầy cô anh chị trước tặng lại nhà trường để ngồi nghỉ ngơi giải lao Xà cừ, lăng, bàng hay phượng đứng chục năm rồi, chia sẻ buồn vui bao hệ học trò, chứng kiến đổi thay trường lớp Những phượng cành xum xuê, khẳng khiu có hàng trăm cánh tay vươn ôm lấy hoa bác
- Bước chân đến cổng trường, trước mắt em biển Trường Trung học sở Phan Đình Giót chữ màu xanh trắng trang trọng Vào trong, dãy phòng Hội đồng, cửa đóng im ỉm Bên trên, sương lờ mờ trùm lên cảnh vật Xung quanh dãy hàng xanh Mỗi có dáng vẻ riêng, đẹp Dưới bàn tay chăm sóc, đặt thầy cơ, có nét đẹp riêng Lôi sanh, gốc to, cuối chi , túm xịe trơng ngộ nghĩnh
5 Rèn kỹ diễn đạt cho học sinh văn miêu tả cảnh.
Tìm đặc điểm tiêu biểu cảnh tả bước quan trọng song chưa phải tả cảnh Miêu tả cảnh dựng lại cảnh cách sống động, chân thực, nghệ thuật Vậy đặc điểm vừa tìm diễn đạt điều giáo viên quan tâm
Thực tế qua nhiều năm chấm văn miêu tả học sinh thấy đáng buồn điều vốn ngôn từ em nghèo nàn, diễn đạt lủng củng, thường xảy tượng bí từ, dùng sai nghĩa, từ, lặp từ, lặp ý để làm văn học sinh diễn đạt sáng có sức hấp dẫn chúng tơi nghĩ khơng có cách khác ngồi việc trau ngơn từ nghệ thuật cho học sinh Để học sinh tự giác làm điều việc làm khó, mà nên để học sinh tự làm sau giáo viên tạo lòng học sinh yêu thích ngơn từ nghệ thuật Dựa vào tâm lý lứa tuổi, chúng tơi gieo luồng u thích qua việc cung cấp phân tích số tư liệu giáo viên chọn lọc kỹ trích tác phẩm nhà văn
Ví dụ: đoạn trích miêu tả cảnh vườn nắng chiều sau đây:
(16)ngọc bích xuống vườn Nhãn, bưởi, mít loại khác tất xanh um tùm, nom ô khổng lồ , Đó mầu xanh no nắng , no gió no thức ni cây.Vườn lao xao, gió thoảng mùi hương chín, hương hoa lịm ”
Sau vài đoạn văn giáo viên phân tích hình ảnh ngơn từ nghệ thuật sáng giá cho tạo hứng khởi học sinh, kích thích em thích tìm, viết lời văn hay Có lẽ rèn kỹ diễn đạt phương pháp địi hỏi kỳ cơng thầy trị chúng tơi, cần phải q trình có nhiều bước
Sau tạo hướng thú cho học sinh qua cách tiếp xúc với tư liệu chọn lọc, cho em luyện tập diễn đạt hình thức giáo viên đưa loạt hình ảnh, yêu cầu học sinh dùng lời văn kết hợp biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hố, sử dụng từ láy gợi hình gợi âm để tập diễn đạt
Ví dụ : Hình ảnh đa -> Cây đa xum xuê, um tùm ô khổng lồ , hứng lấy nắng mưa bảo vệ cho giếng làng thân quen , thấp thống sau tán đa mái đình cổ kính q em
- Hình ảnh khơng gian đồng cỏ -> Dọc theo cánh đồng đồi cỏ may cứng nhọn trải bạt ngàn thảm bạc phếch nắng mưa Những cỏ may rung rinh nhẹ nhàng gió chiều thu mát rượi biểu diễn điệu múa mềm mại nhịp nhàng Mấy chim sẻ tha thẩn vùng cỏ may rộng tìm kiếm sâu bọ tiếng cuốc vọng vào thưa thớt tắt hẳn không gian đồng quê mùa thu
- Tiếng chim bãi -> Ngồi đê, ven ruộng ngơ cánh bãi xanh um màu mướt ngô xen đỗ, xen cà Lại có tiếng chim khác bay vút lên cao thả vào khơng trung nghe mát lành Nó khoan thai , dìu dặt ngón tay thon thả búng vào dây đàn thập lục, nẩy tiếng đồng, tiếng thép lúc đầu vang to sau nhỏ dần nhỏ dần tắt lịm …
Ở giai đoạn luyện kỹ diễn đạt đặc biệt ý đến phép so sánh câu văn Có thể coi so sánh hay để tạo nốt luyến cho nhạc ngôn từ, nét đậm tranh ngôn ngữ Chúng hướng cho học sinh luyện tập cách dùng nhiều từ so sánh khác cho thật đa dạng phong phú gợi cảm, tạo ấn tượng cho người đọc
Ví dụ :
(17)- Những sen già khum khum chắng khác thúng đựng đầy ắp nắng chiều thu
- Cây cối rì rào , lao xao gió nồm nam , lay động, lấp lánh tựangàn triệu mắt răm sáng trưng nắng hè
- Trăng khuya ngỡ thuyền trơi dịng sơng Ngân Cách cho học sinh luyện nhiều tiết học để trở thành thao tác thục , nhuần nhuyễn , đồng thời cho học sinh kết hợp tìm đọc tư liệu cho có lời văn miêu tả sống động gợi cảm
6 Rèn luyện kỹ chuyển cảnh, chuyển ý :
Sau vài đoạn văn thế, thầy phân tích hình ảnh ngôn từ nghệ thuật sáng giá cho tạo hứng khởi học sinh, kích thích em thích tìm, viết lời văn hay Có lẽ rèn kĩ diễn đạt phương pháp đòi hỏi kỳ cơng thầy trị, cần phải q trình có nhiều bước Tạo hứng thú cho em xong, thầy cô cho em luyện tập diễn đạt hình thức loạt hình ảnh (in nghiêng), yêu cầu em dùng lời văn kết hợp biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hố, sử dụng từ láy gợi hình gợi âm để tập diễn đạt
Ví dụ :
Đầu xuân, ánh nắng ban mai chưa đủ xua sương chờn vờn nhưng cành me tây xòe tay che chắn lạnh cho em.
Mỗi phòng học em qua, bàn ghế say ngủ.
Sáng dậy, bảng đen cậu học trò lau khn mặt nhăn nhó sau đêm ngái ngủ
Gần mười ngày nghỉ tết, dàn máy vi tính buồn nhớ cậu học trị.
Cách cho học sinh luyện nhiều tiết học để trở thành thao tác thục, nhuần nhuyễn, đồng thời cho học sinh kết hợp tìm đọc tư liệu cho có lời văn miêu tả sống động gợi cảm
Lời văn chuyển cảnh khơng nhiều có tác dụng lớn việc liên kết, liên hồn mạch văn , đánh giá trình độ khéo léo bút miêu tả cảnh Thầy cô giáo “mách nhỏ” cho em học sinh thủ thuật chuyển cảnh sau đây:
+ Các cảnh nhỏ nối tiếp cách tự nhiên theo mơ típ liên cảnh (cảnh kề gần theo tầm quan sát) vd: Chỉ lát đường dẫn em tới trường Ngôi trường
(18)+ Hướng chuyển cảnh theo gam màu VD: Sáng nay, trời thảm xanh treo cao Dưới sân trường, màu xanh Hòa màu xanh màu áo trắng học trò
+ Chuyển cảnh cách nối âm với không gian, lấy động để tả tĩnh: Ví dụ: Trên sân trường, rộn rã tiếng bước chân, tiếng nói, tiếng cười Đột nhiên, hồi trống vang lên, sân trường chốc vắng lặng
IV Kết thực :
Quá trình thực kinh nghiệm qua nhiều năm đứng lớp, tơi tin tơi trình bày, viết chắn đem đến chuyển biến văn miêu tả cho em Trước mắt phá bỏ mặc cảm học sinh với môn văn trừu tượng môn ngại viết, ngại nghĩ Đã có số em sáng tạo tác phẩm “nho nhỏ” giá trị viết mà em lưu giữ
Sau xin đưa vài số thực tế kết cụ thể học sinh môn Tập làm văn lớp 6, sau cung cấp kĩ ph-ương pháp miêu tả cảnh viết hồn chỉnh, tơi chấm cách khách quan:
Lớp Sỹ số Giỏi Khá TB Yếu Kém
6A3 43 46,5% 51,2% 2,3% 0
6A10 40 37,5% 50% 10% 2,5%
Khi thực sáng kiến kinh nghiệm giúp em học sinh có kỹ làm văn miêu tả nâng cao
Các em biết chọn lọc tư liệu giá trị vận dụng sáng tạo tư liệu để biến thành cách diễn đạt riêng thân học sinh
Tạo cho em niềm say mê môn học từ trừu tượng, ngại nghĩ, ngại viết em cảm nhận vật thiên nhiên gần gũi sống đời thường, tạo cảm xúc chân thực với cảnh vật thiên nhiên miêu tả
(19)C PHẦN THỨ BA :
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
I Kết luận :
1 Những vấn đề quan trọng đề cập đến sáng kiến:
Giảng dạy ôn tập môn ngữ văn, đặc biệt phần miêu tả văn học vấn đề không dễ mảng kiến thức quan trọng giúp học sinh vừa củng cố kiến thức học, kỹ làm mà gợi mở hướng cho học sinh lĩnh hội kiến thức để học lên THPT Để thực tốt đòi hỏi giáo viên, học sinh làm tốt số vấn đề sau:
- Phải có khả tìm hiểu, cảm nhận tác phẩm văn học
- Học sinh phải có vốn ngôn từ phong phú, cách sử dụng ngôn ngữ trau chuốt, diễn đạt tình cảm, rung động chân thành tác phẩm văn học
- Giáo viên phải bồi dưỡng cho học sinh lòng say mê văn học, có tư tưởng, lập trường đắn
2 Hiệu thiết thực sáng kiến triển khai, áp dụng:
Sáng kiến giải băn khoăn, đơn điệu trình lên lớp so với ngày đầu tiếp cận với văn miêu tả
Nếu sáng kiến áp dụng phần đơn giản hóa, cụ thể hóa dạy dạng văn miêu tả Từ mà giáo viên có định hướng mục tiêu, xác định đối tượng miêu tả có phương pháp cụ thể phù hợp giảng dạy văn miêu tả
II Kiến nghị với cấp quản lý:
- Với Nhà trường: Cần khuyến khích động viên giáo viên nghiên cứu, thực áp dụng sánh kiến hay để đẩy mạnh phong trào nâng cao chất lượng chuyên môn nhà trường
- Đề nghị Sở Giáo dục & ĐT Hà Nội, Phòng Giáo dục & ĐT quận Thanh Xuân cần quan tâm đầu tư thêm sở vật chất, trang thiết bị dạy học đại trường học có định hướng nội dung phương pháp giảng dạy phân môn để giáo viên thực tốt việc ôn tập, giúp học sinh đạt kết cao kỳ thi
- Đối với giáo viên: Phải có ý thực tự học hỏi, trau dồi kiến thức, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, trao đổi kinh nghiệp với đồng nghiệp để nâng cao hiệu giảng dạy
(20)hiểu bài, bàn tay tự viết lời văn hay, tự nhiên, gần gũi, biểu cảm , nụ cười thiện cảm với mơn văn từ phía học sinh Để đạt điều vơ qúy giá đó, giáo viên đâu có say mê nhiệt tình với cơng tác giảng dạy mà cịn phải tìm tịi hướng hiệu
Trên vài kinh nghiệm nho nhỏ riêng Tôi mong đóng góp lãnh đạo chun mơn thầy cô đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm tơi ngày hồn thiện hơn, có hiệu năm dạy
(21)D TÀI LIỆU THAM KHẢO
1.Hướng dẫn Tập làm văn – NXB Giáo dục
2 Kiến thức Ngữ văn – NXB Quốc gia TP Hồ Chí Minh
3 Một số kiến thức, kĩ tập nâng cao Ngữ văn – NXB Giáo dục Những làm văn hay THCS lớp – NXB Đại học sư phạm
(22)PHẦN NHẬN XÉT
ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CÁC CẤP