skkn kiểm tra,đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học

Kinh nghiệm : Kiểm tra, ñánh giá kết học tập học sinh tiểu học A PHẦN MỞ ðẦU Như biết, cơng ñổi giáo dục thu ñược kết mong muốn thực theo quan ñiểm tiếp cận tổng hợp, ñồng bốn lĩnh vực: mục tiêu, nội dung, phương pháp ñánh giá giáo dục Nước ta ñang bước vào thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa, u cầu nguồn nhân lực thay đổi nhanh chóng Chính thay đổi địi hỏi ngành giáo dục đào tạo phải cung cấp cho xã hội ñội ngũ người lao ñộng có lực phẩm chất ñể ñáp ứng nhiệm vụ mới, ñó, mục tiêu giáo dục ñào tạo người bậc học ngành giáo dục phải ñổi ñể ñáp ứng với tình hình Kéo theo thay đổi mục tiêu thay ñổi nội dung giáo dục thay ñổi phương pháp giảng dạy Song làm ñể biết mục tiêu ñặt ñạt ñược hay ñạt ñược mức bước q trình đổi mới, làm để trả lời câu hỏi phải làm ñể thực ñược mục tiêu ñặt chưa đạt q trình thực hiện, cần phải có cách thức đánh giá thích ứng với việc quản lý mục tiêu Vì đổi hoạt ñộng ñánh giá giáo dục mặt hệ ñổi mục tiêu, mặt khác lại hoạt động quản lý nhằm góp phần thúc đẩy q trình thực mục tiêu ðánh giá giáo dục lĩnh vực chuyên môn rộng bao gồm nhiều lĩnh vực, phận ðánh giá kết học tập học sinh thể môn học hoạt động; đánh giá tồn diện học sinh mặt giáo dục : đức , trí, thể,mĩ Nói cách khác, đánh giá kết học tập học sinh q trình thu thập, phân tích xử lý thông tin kiến thức, kỹ năng, thái ñộ học sinh theo mục tiêu mơn học( hoạt động) nhằm đề xuất giải pháp để thực mục tiêu mơn học( hoạt động) Tuy nhiên thời gian qua, việc kiểm tra, ñánh giá kết học tập học sinh bậc tiểu học lúc, nơi có nhiều điểm bất cập cần phải khắc phục Sau nhiều ñợt kiểm tra, khảo sát tất trường tiểu học tồn huyện việc đánh giá kết học tập học sinh( từ năm học 20022003 đến nay), tơi phát số bất cập, tìm ngun nhân đề xuất số biện pháp khắc phục việc kiểm tra, ñánh giá xếp loại học sinh sau ñây : Người viết : Nguyễn ðại Hùng Kinh nghiệm : Kiểm tra, ñánh giá kết học tập học sinh tiểu học B- NỘI DUNG : Thực trạng việc kiểm tra, ñánh giá kết học tập học sinh trường tiểu học ñịa phương : 1.1 Việc ñề kiểm tra ñịnh kỳ : Theo ñạo Bộ Giáo dục ðào tạo, hiệu trưởng trường tiểu học có trách nhiệm đề kiểm tra định kỳ cho tất khối lớp trường Tuy nhiên, ñề kiểm tra ñịnh kỳ trường tiểu học, thường xuất hai xu hướng sau : - Thứ : Hiệu trưởng giao trách nhiệm cho khối trưởng ñề kiểm tra ñịnh kỳ cho khối phụ trách; hiệu trưởng chịu trách nhiệm duyệt ñề kiểm tra Vì khối trưởng giáo viên chủ nhiệm lớp nên việc “mớm” ñề cho học sinh lớp chủ nhiệm dễ xảy Khi đó, xảy chuyện lộ ñề ñiều tất yếu - Thứ nhì : Hiệu trưởng Phó Hiệu trưởng trực tiếp đề kiểm tra Vì khơng trực tiếp giảng dạy nên đề kiểm tra có dễ, có lại khó, vượt qua chuẩn quy định - ðối với mơn Lịch sử- ðịa lý, Khoa học lớp 5, khối trưởng, Hiệu trưởng Phó Hiệu trưởng cho đề cương ôn tập câu hỏi cụ thể, có đáp án to cho học sinh Học sinh việc nhà học thuộc ñáp án; kiểm tra, nội dung ñề kiểm tra số câu hỏi ñã ñược ôn tập, em việc chép lại nội dung ñã ñược học thuộc lòng vào giấy kiểm tra Lối ơn tập kiểm tra khuyến khích kiểu học hời hợt, học tủ học sinh Kết kiểm tra chắn không phản ánh tồn diện khả học tập học sinh - ðối với mơn đánh giá định tính xuất tình trạng: giáo viên đánh giá khơng kịp thời “tích cực” đánh giá q sớm so với chương trình học Thường sau học xong phần, giáo viên tự ñề kiểm tra chấm ñiểm Nêú em ñạt từ ñiểm trở lên giáo viên tích vào cột tương ứng sổ ñiểm Nhiều trường hợp, Ban giám hiệu ñề kiểm tra ñịnh kỳ cuối kỳ cho môn học đánh giá định tính - Việc chấm, chữa giáo viên hời hợt Giáo viên ghi điểm mà khơng sửa bài, khơng nhận xét kết làm học sinh Học sinh biết số điểm mà khơng biết vậy; cịn nhiều trường hợp giáo viên cịn tùy tiện nâng điểm làm học sinh Vẫn nhiều trường hợp học sinh viết sai, giáo viên sửa lại sai - Có nhiều trường hợp giáo viên vào việc bắt lỗi học sinh để dựa vào điểm( phân mơn Chính tả) mà khơng rà sốt lại xem học sinh bắt lỗi xác hay không Người viết : Nguyễn Văn Bảy- Phòng Giáo dục ðức Phổ Kinh nghiệm : Kiểm tra, ñánh giá kết học tập học sinh tiểu học - Việc chấm hời hợt kéo theo việc trả qua loa ðối với tiết trả Tập làm văn trả kiểm tra ñịnh kỳ, giáo viên phát cho học sinh xem kết đạt được, thu lại để lưu Học sinh khơng giáo viên hướng dẫn để nhận biết sai sót làm - ðối với trẻ khuyết tật học hịa nhập : thơng thường bị lãng qn có đánh giá chiếu lệ; ñể lại lớp cho ñiểm ñể học sinh ñược lên lớp - ðối với việc ñánh giá hạnh kiểm: Giáo viên đánh giá theo cảm tính chủ quan mà khơng có chứng chứng minh học sinh thực nhiệm vụ học sinh phải thực trường tiểu học Nhiều trường hợp, giáo viên nhầm 02 nhiệm vụ ñầu học kỳ I, 02 nhiệm vụ sau học kỳ II nên tích theo nhầm lẫn 1.2 Việc sử dụng kết học tập ñể ñánh giá, xếp loại học sinh : Trong năm vừa qua, việc sử dụng kết học tập ñể ñánh giá xếp loại học sinh cịn có trường hợp tùy tiện như: -Có trường hợp Ban giám hiệu dùng Học lực môn năm mơn đánh giá định lượng để xét lên lớp thi lại học sinh mà không vào ñiểm thi học kỳ II học sinh ( học sinh có điểm kiểm tra cuối học kỳ II đạt điểm 7, điểm Học lực mơn năm ñạt ñều phải thi lại ) - Nhiều học sinh có điểm kiểm tra định kỳ q chênh lệch so với ñiểm kiểm tra thường xuyên, giáo viên khơng báo để Ban giám hiệu tổ chức cho số học sinh kiểm tra lại ñể xác ñịnh lại học lực thực chất học sinh Hoặc giáo viên ñã báo cáo Ban giám hiệu viện lý bận nhiều việc nên không tổ chức kiểm tra lại Nguyên nhân thực trạng : 2.1.Về phía Ban giám hiệu : -Ban giám hiệu chưa chịu khó đọc nghiên cứu văn đạo chun mơn ngành, khơng nghiên cứu kỹ Quyết định số 30/2005/Qð-BGD&ðT ngày 30/9/2005 Bộ Giáo dục ñào tạo việc ban hành Quy ñịnh ñánh giá xếp loại học sinh tiểu học - Khi tham gia buổi sinh hoạt chuyên môn, không chịu ghi chép nên trường khơng triển khai hết tinh thần đạo chun mơn ngành ñến giáo viên - Ban giám hiệu chưa chịu khó việc nghiên cứu nội dung chương trình; chưa nắm vững yêu cầu việc ñề kiểm tra trắc nghiệm khách quan bậc học( chưa lập ma trận cho ñề kiểm tra) Người viết : Nguyễn Văn Bảy- Phòng Giáo dục ðức Phổ Kinh nghiệm : Kiểm tra, ñánh giá kết học tập học sinh tiểu học - Chưa xuất phát từ thực tế học sinh trường ñể ñề kiểm tra cho phù hợp dựa sở khung chương trình Bộ Giáo dục ban hành theo Quyết ñịnh số 16/2006/Qð-BGDðT ngày 05/5/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục ðào tạo - Việc triển khai văn đạo chun mơn hội đồng giáo viên chưa thấu đáo; thơng thường ñọc qua lượt mà chưa tiến hành tổ chức nghiên cứu kỹ văn Một số văn quan trọng có tính đạo lâu dài : Quyết ñịnh số 30/2005/Qð-BGD&ðT ngày 30/9/2005 Bộ Giáo dục ñào tạo việc ban hành Quy ñịnh ñánh giá xếp loại học sinh tiểu học; công văn 896/BGD&ðT – GDTH ngày 13/02/2006 Bộ Giáo dục ñào tạo việc hướng dẫn ñiều chỉnh việc dạy học cho học sinh tiểu học có trường chưa to đến tay giáo viên 2.2 Về phía giáo viên : - Chưa chịu khó việc nghiên cứu , tiếp thu văn ñạo chuyên mơn ngành - Chưa có động thay ñổi tư việc ñánh giá kết học tập học sinh, số giáo viên lớn tuổi Chính họ lại lực lượng lơi kéo số giáo viên trẻ theo mình, làm cho tiến độ ñổi diễn chưa nhanh ñược Giáo viên ngại việc lập số sổ theo dõi trình học tập học sinh, sổ nhật ký giáo viên Nhiều giáo viên lực sư phạm cịn hạn chế, chưa có ý thức vươn lên, ñó việc tiếp thu dẫn ñến việc ñánh giá kết học tập học sinh chưa xác, chưa kịp thời Một số giải pháp khắc phục : 3.1 Phòng Giáo dục : Tổ chức tập huấn cho cán quản lý giáo viên cốt cán tất trường tiểu học cách ñánh giá xếp loại học sinh Thường xuyên kiểm tra việc thực việc ñánh giá xếp loại học sinh tất loại hồ sơ giáo viên kể làm học sinh Phát nhân rộng điển hình tiên tiến tồn ngành giáo viên thực tốt, có nhiều sáng kiến Tổ chức chun đề xung quanh việc ñánh giá xếp loại học sinh trường viết trình bày : vấn đề sổ nhật ký giáo viên; vấn ñề phê, nhận xét học bạ học sinh; vấn ñề ñề kiểm tra trắc nghiệm khách quan; vấn ñề chấm chữa, trả giáo viên 3.2 Ban giám hiệu : 3.2.1 Việc ñề kiểm tra ñịnh kỳ : Người viết : Nguyễn Văn Bảy- Phòng Giáo dục ðức Phổ Kinh nghiệm : Kiểm tra, ñánh giá kết học tập học sinh tiểu học Theo yêu cầu việc đổi chương trình sách giáo khoa, việc đề kiểm tra thường xuyên ñịnh kỳ thay ñổi theo, kiểm tra ñịnh kỳ ñối với mơn đánh giá định lượng Khác với cách đề cũ, cách đề thời khơng có tự luận mà cịn trọng đến hình thức trắc nghiệm khách quan ( Trong viết trao ñổi kiểu ñề trắc nghiệm khách quan) Vì thế, Ban giám hiệu – người trực tiếp chịu trách nhiệm đề kiểm tra phải xây dựng cơng cụ ñánh giá kết học tập học sinh ðể xây dựng đề kiểm tra có chất lượng cần phải thực bước sau: - Một là, phải xác định mục đích, u cầu cơng cụ ñánh giá: - Hai là, phải xác ñịnh mục tiêu dạy học: để xây dựng cơng cụ tốt cần liệt kê chi tiết mục tiêu dạy học, thể hành vi hay lực cần phát triển học sinh( kiến thức, kỹ năng, thái ñộ) Mục tiêu phải sát với yêu cầu mức ñộ kiến thức, kỹ chương trình - Ba là, phải thiết lập ma trận hai chiều: Lập bảng có hai chiều, chiều thường nội dung hay mạch kiến thức cần đánh giá, chiều mức độ nhận thức học sinh Lĩnh vực nhận thức học sinh thường ñược ñánh giá theo mức ñộ thang nhận thức Blom Trong ô số lượng câu hỏi hình thức câu hỏi.Quyết định số lượng câu hỏi cho mục tiêu tùy thuộc vào mức độ quan trọng mục tiêu thời gian làm Cần xác ñịnh rõ số ñiểm cho mạch kiến thức, cho hình thức câu hỏi( kết hợp hai hình thức trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm tự luận) ñề kiểm tra Mắt khác cần xác ñịnh tỉ lệ ñiểm cho mức độ nhận thức ( Nhận biết- Thơng hiểu- Vận dụng) cho hợp lý; xác ñịnh số lượng câu hỏi cho ô ma trận ( số ñiểm cho câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhau) Ví dụ đề kiểm tra Tiếng Việt lớp ( cuối năm) – Phần ñọc hiểu, luyện từ câu Phân bố câu hỏi Nội dung kiểm tra ðọc hiểu Một Hiểu nghĩa văn cảnh từ Hiểu nghĩa câu: ñoạn ñọc theo quy Nhận biết chi tiết quan trọng Nhận biết chi tiết có giá trị nghệ thuật định Tự rút học từ đọc Tìm ý đoạn Cộng TS Nhận biết (Câu hỏi dễ) câu hỏi 2 1 Thơng hiểu (Câu hỏi trung bình) ( Câu hỏi khó) 1 1 2 10 1 Vận dụng 1 Người viết : Nguyễn Văn Bảy- Phòng Giáo dục ðức Phổ Kinh nghiệm : Kiểm tra, ñánh giá kết học tập học sinh tiểu học Phân bố câu hỏi TS Nhận biết (Câu hỏi Nội dung kiểm tra câu dễ) hỏi Luyện Giả nghĩa từ 1 Từ Nghĩa bóng từ Và Nghĩa thành ngữ, tục ngữ câu Từ ñồng nghĩa, trái nghĩa Nhận biết câu ghép Dùng câu ghép Nhận biết phận phụ Viết hoa Cộng 10 Thơng hiểu (Câu hỏi trung bình) Vận dụng ( Câu hỏi khó) 1 1 1 1 - Bốn là, thiết kế câu hỏi theo ma trận : Dựa vào hệ thống mục tiêu dạy học ñã xác ñịnh bước ñể xây dựng câu hỏi Trong hình thức câu hỏi TNKQ có dạng sau : a/Dạng câu trắc nghiệm trả lời ngắn : ( gồm câu hỏi với lời giải ñáp ngắn phát biểu chưa hoàn chỉnh với nhiều chỗ ñể trống - kiểu ñiền khuyết ) Yêu cầu loại : Câu hỏi phải nêu bật ý muốn hỏi, tránh dài dịng; đáp án ngắn gọn, ý nghĩa rõ ràng, phù hợp với ngữ cảnh b/ Dạng câu trắc nghiệm ñúng sai : Yêu cầu loại phải : Câu hỏi tránh dài dòng, phức tạp, tránh chung chung, mơ hồ, không lấy câu hỏi nguyên văn từ sách giáo khoa; số lượng câu trắc nghiệm ñúng câu trắc nghiệm sai nên nhau; không dùng câu phủ ñịnh, phủ ñịnh kép( phủ ñịnh phủ ñịnh) c/ Dạng trắc nghiệm ñối chiếu cặp ñôi : Yêu cầu loại : Lời dẫn phải rõ ràng; số lượng ñáp án phải nhiều số lượng mục bảng truy; mục ñược ghép không nên nhiều d/ Dạng trắc nghiệm nhiều lựa chọn: Yêu cầu loại : Khơng dùng câu hỏi phủ định; tránh tạo phương án trả lời phân biệt tạo tiết lộ cho ñáp án; cần tạo phương án sai khó phân biệt, phương án nên có ý, tạo phương án ñể học sinh lựa chọn; tránh phương án trả lời mơ hồ, phương án bao hàm phương án khác 3.2.2 Việc ñạo kiểm tra Ban giám hiệu, tổ khối trưởng : - Thường xuyên dự giờ, kiểm tra, phân công người kiểm tra việc thực quy chế chun mơn để kịp thời điều chỉnh lệch lạc việc Người viết : Nguyễn Văn Bảy- Phòng Giáo dục ðức Phổ Kinh nghiệm : Kiểm tra, ñánh giá kết học tập học sinh tiểu học ñánh giá xếp loại học sinh, tiết trả Tập làm văn, trả kiểm tra ñịnh kỳ -Tập huấn triển khai lại chuyên ñề ñã ñược triển khai cấp huyện cho giáo viên trường - Tập huấn triển khai văn ñạo ngành phải cụ thể, tập trung ñi vào chiều sâu - ðối văn ñạo lâu dài cần thiết, nhà trường phải to ñến tận tay giáo viên ñể họ có ñiều kiện nghiên cứu sâu - Tổ chức chấm kiểm tra định kỳ khối theo quy trình, lập danh sách số học sinh có điểm kiểm tra định kỳ bất thường so với kiểm tra thường xuyên ñề nghị với Ban giám hiệu tổ chức cho số ñối tượng kiểm tra lại 3.3.ðối với giáo viên : - Nghiên cứu kỹ văn ngành đạo chun mơn, đặc biệt nghiên cứu kỹ Quyết ñịnh số 30/2005/Qð-BGD&ðT ngày 30/9/2005 Bộ Giáo dục ñào tạo việc ban hành Quy ñịnh ñánh giá xếp loại học sinh tiểu học - Mỗi giáo viên phải có nhật ký theo dõi trình học tập học sinh, mơn ñược ñánh giá ñịnh tính việc ñánh giá, xếp loại hạnh kiểm (Mặc dù số chủ nhiệm ñã có phần theo dõi học sinh, song dung lượng q nên khơng thể ghi hết q trình học tập học sinh ñược) Trong sổ này, giáo viên cần dành cho em 01 trang sổ để ghi lại thơng tin q trình học tập học sinh, học sinh học yếu, ðây sở ñể giáo viên theo dõi, điều chỉnh q trình dạy học ghi nhận xét vào học bạ cuối năm học Như nói phần thực trạng, khơng có sở theo dõi nên giáo viên ñánh giá học sinh( hạnh kiểm) theo cảm nhận chủ quan, dễ dẫn đến tình trạng “ cá mè lứa” ðây sở ñể Ban giám hiệu theo dõi trình giảng dạy giáo viên ðể làm điều đó, giáo viên cần có hiểu biết sâu nội dung mục tiêu học tập mà học sinh cần lĩnh hội; tình yêu nghề lịng quan tâm đến học sinh Giáo viên cần qua sát kỹ hành vi, thái ñộ học tập học sinh; nhận tiến học sinh; dành thời gian chọn từ ngữ ñể viết lời nhận xét cụ thể ñối với học sinh - Việc chấm chữa giáo viên làm học sinh cần ñược khắc phục cách triệt ñể Giáo viên chấm phải khách quan, trung thực Bài chấm giáo viên không ghi điểm cách xác mà phải nhận xét cụ thể, rõ ràng vào làm học sinh Nhận xét ghi : Giỏi, Khá, Yếu mà lời phê giáo viên phải giúp cho học sinh thấy ñược Người viết : Nguyễn Văn Bảy- Phòng Giáo dục ðức Phổ Kinh nghiệm : Kiểm tra, ñánh giá kết học tập học sinh tiểu học em ñã làm ñược gì, sai ñiểm nào, cần khắc phục gì, phát huy điểm mạnh Có vậy, học sinh rút học quý cho thân, có hướng vươn lên Cùng ñạt ñiểm hai phải có cách nhận xét khác Vì với em cố gắng, nỗ lực vươn lên học tập; với em dấu hiệu chững lại sa sút học tập mơn Tuy nhiên q trình chấm kiểm tra thường xuyên, tùy theo ñối tượng học sinh, tùy lúc mà giáo viên nâng ñiểm cho học sinh ðiều không ñồng nghĩa với việc chạy theo thành tích mà động viên, khích lệ học sinh yếu tự tin, cố gắng vươn lên qua trình học tập sau Tuy nhiên nâng điểm có giới hạn định khơng thể tùy tiện Vì nâng điểm tùy tiện làm thui chột ý chí vươn lên học sinh, gây phản ứng từ phí học sinh - Việc nhận xét cuối năm vào học bạ học sinh không ghi chung chung theo kiểu : Ngoan, hiền, lễ phép, biết lời thầy cô giáo ( Hạnh kiểm ); Chưa chịu khó học tập, học giỏi, chăm ( Học lực) mà phải ghi thể ñược ñiểm mạnh ñiểm yếu cần khắc phục tùy theo ñối tượng trẻ 3.4.ðối với học sinh khuyết tật học hịa nhập : a Quan điểm ñánh giá trẻ khuyết tật : Khi ñánh giá TKT cần lưu ý ñến kỹ xã hội, kỹ sống hịa nhập xã hội ; cần động viên, huy ñộng khả lại trẻ ñể phát huy tính tích cực, hạn chế điểm yếu trẻ; phải ñánh giá theo khả năng,nhu cầu tiến trẻ ðánh giá công không cào Với trẻ khuyết tật nhẹ ñược ñánh trẻ bình thường Trẻ khuyết tật nặng, tùy theo dạng tật, mức ñộ tật, cần vận dụng cách linh hoạt sáng tạo ñánh giá ñể ñộng viên, khích lệ trẻ đạt kết ngày tốt b ðánh giá kết giáo dục trẻ có khó khăn cụ thể học hịa nhập: b.1 Trẻ khiếm thính : Trẻ khiếm thính trẻ bị suy giảm sức nghe mức ñộ khác dẫn tới khó khăn ngơn ngữ giao tiếp, ảnh hưởng đến trình nhận thức chức tâm lý khác Tùy theo mức suy giảm thính lực , trẻ khiếm thính đánh sau : -ðánh giá kỹ xã hội : trẻ bình thường - ðánh giá kết học tập : Môn thể dục Nghệ thuật : ðánh trẻ Mơn TNXH, mơn ðạo đức mơn Tốn : ðánh trẻ thay đổi phương pháp ñánh giá( chủ yếu biểu ñạt ngôn ngữ cử chỉ) Môn Tiếng Việt : chủ yếu kiểm tra khả ñọc hiểu , ý ñến nội dung , khơng trọng đến từ đơn lẻ không nằm ngữ cảnh Dựa khả trẻ, GV áp dụng hình thức sau: Người viết : Nguyễn Văn Bảy- Phòng Giáo dục ðức Phổ Kinh nghiệm : Kiểm tra, ñánh giá kết học tập học sinh tiểu học ðọc thành lời (đối với trẻ có khả nói) Hiểu từ Hiểu nội dung cụm từ câu Hiểu nội dung đoạn ðọc hiểu : hiểu nội dung ( trẻ hiểu đọc gì) Phân mơn Chính tả : ðối với trẻ khơng nghe nói cần kết hợp hình miệng, chữ ngón tay, cử để diễn đạt ý ðối với trẻ điếc nặng cho trẻ chép Phân môn kể chuyện : Kể chuyện qua tranh : trẻ biểu đạt qua ngơn ngữ cử Kể chuyện qua trí nhớ : khơng nhớ tên học sinh cần biểu đạt có kiện xảy bối cảnh Môn Tập làm văn : ñánh giá theo yêu cầu nội dung(ý) chấp nhận ñặc thù câu ngược, từ ngược lỗi tả Phân mơn Luyện từ câu : Hiểu số từ ñơn giản, làm tập lựa chọn từ điền vào trống; viết câu đơn giản b.2 ðôi với trẻ khiếm thị : ðánh giá kỹ xã hội : trẻ bình thường ðánh giá kết học tập : Môn Nghệ thuật : Phân môn Âm nhạc đánh trẻ bình thường, thay vẽ thành nặn môn Mĩ thuật Môn Thể dục : ñánh trẻ bình thường với tập thể dục tay Thay chạy nhảy xa ñi ñịnh hướng theo nguồn âm Phân môn Tập làm văn : Tả cảnh ñược thay tả qua sờ vật Mơn Tốn : ðánh trẻ bình thường từ lớp ñến lớp Riêng lớp cần giảm số lượng tập phân số ( tốn nhiều thời gian) Mơn Tiếng Việt : ðánh giá bình thường qua chữ Phân môn Tập viết : ðánh giá viết chữ b.3 Trẻ khó khăn học : ðánh giá kỹ sống : ðánh giá ñịnh tính dựa vào mục tiêu, kế hoạch giáo dục cá nhân theo tiêu chí : Tiến rõ rệt, có tiến , tiến ðánh giá kết học tập : Môn Thể dục, Nghệ thuật Thủ cơng : đánh trẻ bình thường Mơn TNXH, Âm nhạc ðạo đức : hạn chế khối lượng kiến thức độ sâu kiến thức Mơn Tiếng Việt Tốn : ðánh giá định tính dựa vào mục tiêu , kế hoạch giáo dục cá nhân theo tiêu chí : đạt, chưa đạt, tiến rõ rệt, tiến bộ, tiến b.4 Trẻ khó khăn ngôn ngữ : Người viết : Nguyễn Văn Bảy- Phòng Giáo dục ðức Phổ Kinh nghiệm : Kiểm tra, ñánh giá kết học tập học sinh tiểu học Trẻ có khó khăn ngơn ngữ - giao tiếp trẻ có phát triển lệch lạc ngơn ngữ ðánh giá dành cho trẻ có biểu : ngọng, lắp, nói khơng rõ, khơng nói được( câm khơng điếc)khơng kèm theo dạng khó khăn khác : chậm phát triển trí tuệ, dao, bại não… ðánh giá kỹ xã hội : trẻ bình thường ðánh giá kết học tập : Môn Mỹ thuật, Thể dục, TNXH, ðạo đức, Tốn : đánh trẻ bình thường Mơn Tiếng Việt : đánh trẻ bình thường tất phân mơn Riêng Tập đọc cần đánh giá dựa vào mục tiêu kế hoạch giáo dục cá nhân theo tiêu chí : tiến rõ rệt, có tiến bộ, tiến b.5 Trẻ khó khăn vận ñộng : ðánh giá kỹ xã hội trẻ bình thường ðánh giá kết học tập : đánh trẻ bình thường , trừ số mơn có liên quan đến hoạt động tay, chân Thể dục , Mỹ thuật ðối với trẻ đánh giá cách cho trẻ nhận xét ñộng tác thể dục bạn làm, hơ cho bạn tập… b.6 Trẻ đa tật : Tổng hợp cách đánh giá loại khó khăn C PHẦN KẾT: Kiểm tra, ñánh giá giúp cho giáo viên biết thực trạng hay trình độ xuất phát học sinh xem có đủ điều kiện để lĩnh hội kiến thức hay chưa, từ có biện pháp bồi dưỡng kiến thức huy ñộng hiểu biết sẵn có học sinh vào q trình hoạt động tự lĩnh hội kiến thức Nó cịn giúp cho học sinh hình thành lực tự đánh giá, từ giúp em tự tin vào lực thân mình, có ý chí vươn lên rèn luyện, tu dưỡng, khắc phục khó khăn để học tập; có ý thức trách nhiệm với bạn bè học tập Sự đánh giá kịp thời, xác kết hợp với thái độ cởi mở, chân tình giáo viên giúp cho học sinh hình thành tình cảm, thái độ, hành vi đạo đức tốt đẹp ñối với môn học, ñối với thầy cô giáo bạn bè xung quanh Vì việc đánh giá phải cơng khai, cơng bằng, khách quan, xác tồn diện; coi trọng động viên, khuyến khích tiến học sinh, phát huy tính động, sáng tạo, khả tự học, tự ñánh giá học sinh, xây dựng niềm tin, rèn luyện ñạo ñức theo truyền thống Việt Nam Xác nhận Thủ trưởng Người viết Người viết : Nguyễn Văn Bảy- Phòng Giáo dục ðức Phổ ... Kiểm tra, ñánh giá kết học tập học sinh tiểu học B- NỘI DUNG : Thực trạng việc kiểm tra, ñánh giá kết học tập học sinh trường tiểu. .. Phòng Giáo dục ðức Phổ Kinh nghiệm : Kiểm tra, ñánh giá kết học tập học sinh tiểu học ñánh giá xếp loại học sinh, tiết trả Tập làm... ñánh giá kết học tập học sinh chưa xác, chưa kịp thời Một số giải pháp khắc phục : 3.1 Phòng Giáo dục : Tổ chức tập huấn cho cán quản lý giáo viên cốt cán tất trường tiểu học cách ñánh giá xếp