Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học Tam Hồng 2, huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh phúc

“Một số biện pháp Giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học” PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Xuất phát từ vai trò kỹ sống, tầm quan trọng việc giáo dục kỹ sống, đặc biệt bậc Tiểu học hoàn cảnh xã hội Đất nước ta thực chuyển hòa với giới phát triển hội nhập, nước tiếp tục cơng đổi sâu sắc tồn diện, đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Nghị TW2 khóa VIII khẳng định: “Muốn tiến hành cơng nghiệp hóa – đại hóa thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục đào tạo, phát huy nguồn lực người, yếu tố phát triển nhanh bền vững, để thực mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội dân chủ, công bằng, văn minh Phát triển nguồn lực người phát triển đức tài” Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng, Có đức mà khơng có tài làm việc khó’’ Sự nghiệp giáo dục coi trọng “quốc sách hàng đầu” Bên cạnh việc truyền thụ tri thức khoa học cơng tác giáo dục tư tưởng trị, đạo đức hình thành cho học sinh kỹ sống để vững tin bước vào sống cần trọng, cải tiến đẩy mạnh hết giai đoạn nay, góp phần tích cực vào nghiệp giáo dục tồn diện, hài hòa đáp ứng yêu cầu xã hội Hơn lịch sử nhân loại, dân tộc chưa người phải sống hoàn cảnh tự nhiên có nhiều biến đổi Con người tác động vào thiên nhiên, phá vỡ cân thiên nhiên, làm “thiên nhiên giận” buộc phải trang bị cho người kỹ đối phó với biến đổi thiên nhiên, tham gia giữ gìn bảo vệ mơi trường tự nhiên Con người chưa phải sống hoàn cảnh xã hội quan hệ xã hội phức tạp, giao thoa tốt xấu, tiêu cực tích cực, thiện ác, vật chất tinh thần, truyền thống đại bây giờ, buộc người phải lựa chọn khó khăn, phức tạp Nếu không trang bị nhận thức, hiểu biết kỹ sống, có kỹ lựa chọn, ứng phó với tình phức tạp diễn hàng ngày khó thích ứng để phát triển, học sinh Tiểu học nói riêng, hệ trẻ nói chung em thiếu nhiều vốn sống, thiếu kỹ sống Một số biện pháp Giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học - Giáo dục kĩ sống cho học sinh việc quan trọng, ảnh hưởng tới trình hình thành nhân cách tuổi trưởng thành Giáo dục kĩ sống phải nhỏ, đặc biệt lứa tuổi Tiểu học Bởi lửa tuổi hình thành hành vi cá nhân, tính cách nhân cách Việc làm quen với mơn học để hình thành xây dựng cho em kĩ sống như: Giao tiếp, thuyết trình, làm việc theo nhóm,… giúp em tự tin, chủ động biết cách xử lí tình sống quan trọng khơi gợi khả tư sáng tạo, biết phát huy mạnh em Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh hình thành tập dượt cho em hành vi, thói quen, kĩ xử lý tình diễn sống Học sinh Tiểu học học sinh độ tuổi - 11 tuổi, độ tuổi có nhiều biến động tâm sinh lý nhạy cảm dễ bị ảnh hưởng môi trường sống bên tác động Giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học cách chu đáo trang bị hành trang cần thiết đầu đời cho em sống chủ động, thích ứng, sáng tạo, khẳng định vai trò chủ thể tình sống hoạt động xã hội, tạo tảng vững cho em tiếp bậc học cao vững vàng 1.2 Xuất phát từ thực trạng việc giáo dục kỹ sống học sinh Tiểu học chưa hiệu Bậc học tiểu học bậc học tảng tạo sở cho học sinh phát triển bậc học tiếp theo, bên cạnh việc trang bị cho học sinh vốn kiến thức kỹ học tập, lao động cần phải ý đến việc rèn kỹ sống cho học sinh, dạy học sinh cách “làm người”, để học sinh có thêm vốn kinh nghiệm thích ứng với mơi trường mới, u cầu Có thể nói việc giáo dục kỹ sống thơng qua tích hợp giáo dục kỹ số môn học theo yêu cầu Bộ GD – ĐT hiệu thấp vì: - Thầy chưa có hiểu biết, chưa có phương pháp dạy học giáo dục tích hợp kỹ sống vào môn học, giáo viên chưa nhận thức thật đầy đủ việc giáo dục kỹ sống - Học sinh chưa nhận thức đầy đủ việc rèn luyện kỹ sống - Nội dung, chương trình, phương pháp, điều kiện giáo dục kỹ sống khơ cứng Hệ thống kỹ chưa xác định kỹ chủ yếu điển hình Một số biện pháp Giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học - Thực trạng giáo dục kỹ sống; phối hợp lực lượng nhà trường chưa trọng mức, chưa triển khai thực có hiệu Hiện việc rèn luyện kĩ sống cho học sinh trường Tiểu học nhiều hạn chế, xem trọng việc dạy chữ, chưa trọng mức dạy làm người, việc giáo dục kỹ sống (GDKNS) Ở bậc Tiểu học môn học nhằm cung cấp cho học sinh tri thức sơ đẳng chuẩn mực hành vi xã hội gắn với kinh nghiệm đạo đức, để từ giúp học sinh hình thành kĩ sống, biết phân biệt sai làm theo đúng, ủng hộ đúng, đấu tranh với biểu sai trái, xấu xa, nhắc nhở em hành động theo chuẩn mực đạo đức Việc rèn luyện kĩ sống bậc Tiểu học nhiệm vụ quan trọng mà người người làm công tác giáo dục cần thực quan tâm 1.3 Xuất phát từ xu phát triển giáo dục Thế giới bước sang thiên niên kỷ với nhiều thành tựu phát triển kinh tế tri thức, khoa học, công nghệ, đặc biệt công nghệ tin học với xu hòa bình hợp tác quốc tế Bên cạnh lồi người phải đối mặt với nhiều thách thức xung đột sắc tộc, tôn giáo khủng bố quốc tế; gia tăng khoảng cách giàu nghèo; hạn hán lụt lội thiên tai biến đổi khí hậu thách thức đòi hỏi phải có thái độ ứng sử tích cực, đòi hỏi xu phát triển giáo dục, lấy tâm lực làm chủ đạo Phát triển tâm lực phát triển phẩm chất đạo đức, tư tưởng trị lối sống phát triển tố chất tâm lý phát triển tâm hồn hướng tới sống tinh thần lạc quan, yêu đời, vui vẻ, sống hòa nhập với cộng đồng gần gũi với thiên nhiên, tự điều chỉnh sống cá nhân hướng tới sống có văn hóa hạnh phúc Khai thác phát triển tâm lực tạo nội lực phát triển nhân cách bền vững Có thể nói quy luật phát triển giáo dục giúp có phương pháp luận giải vấn đề thực tiễn cách khoa học hợp lý 1.4 Xuất phát từ mục tiêu giáo dục Việt Nam “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc”(Điều 2, Luật Giáo dục - 2005) Việc giáo dục kỹ sống cho học sinh cần thiết phù hợp với mục tiêu giáo dục, nhằm góp phần đào tạo Một số biện pháp Giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học - “con người mới” với đầy đủ mặt “đức, trí, thể, mỹ” để học sinh (HS) phát triển toàn diện đáp ứng yêu cầu xã hội Đứng trước yêu cầu thời đại việc giáo dục kỹ sống đòi hỏi tất yếu Đảng khẳng định: Yếu tố người vừa mục tiêu vừa động lực cho phát triển Nghị TW II Khóa VIII rõ: “ Muốn xây dựng đất nước giàu mạnh, văn minh phải có người phát triển tồn diện, có đạo đức tri thức, sức khỏe thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội hình thành bồi dưỡng nhân cách phẩm chất lực công dân đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Hiện đẩy mạnh phong trào “ Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực” Trong quan tâm đến giáo dục rèn kỹ sống cho học sinh việc quan tâm chưa đầy đủ, tồn diện mức Chính học sinh chưa hiểu chất kỹ sống cần thực Ví dụ học sinh hiểu giá trị người phải có lòng nhân khơng có tượng bạo lực học đường; học sinh hiểu ý nghĩa trung thực khơng có tượng quay cóp Xuất phát từ lý chọn nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp Giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học” Mục đích nghiên cứu Trên sở lí luận thực tiễn giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Tiểu học Tam Hồng 2, huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh phúc, đề xuất số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Tiểu học Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh phúc Giả thuyết khoa học đề tài Thực tế học sinh Tiểu học có biểu hành vi khơng phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội có lẽ chưa quan tâm mức việc trang bị cho học sinh kỹ sống chưa có cách thức triển khai thực phù hợp Nếu tiến hành đầy đủ đồng Một số biện pháp Giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học - biện pháp phối hợp giáo dục nhà trường gia đình xã hội nâng cao chất lượng hiệu giáo dục kỹ sống bối cảnh Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài 5.1.Ý nghĩa lý luận - Phát thực trạng công tác giáo dục kỹ sống trường Tiểu học 5.2.Ý nghĩa thực tiễn - Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng Giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Tiểu học Một số biện pháp Giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học - PHẦN NỘI DUNG I MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Khái niệm: Kĩ sống khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống Mục tiêu: - Trang bị cho học sinh kiến thức, giá trị, kĩ phù hợp + Hình thành cho học sinh hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực + KNS giúp học sinh có khả nưng ứng phó phù hợp linh hoạt tình sống hàng ngày + KNS giúp học sinh vận dụng tốt kiến thức học, làm tăng tính thực hành - Tạo hội thuận lợi để học sinh thực tốt quyền, bổn phận phát triển tồn diện thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức - Nhằm đẩy mạnh phong trào thi đua “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, đồng thời có thống cao tăng cường giáo dục KNS cho HS Tiểu học toàn cấp học; trang bị cho HS hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực, loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực mối quan hệ, tình hoạt động hàng ngày; giúp em có khả làm chủ thân, ứng xử với tình sống Nhóm KN chương trình giáo dục rèn luyện KNS dành cho học sinh Tiểu học bao gồm nhóm sau đây: - Nhóm kĩ nhận thức: + Nhận thức thân + Xây dựng kế hoạch + Kĩ học tự học + Tư tích cực tư sáng tạo + Giải vấn đề - Nhóm kĩ xã hội: Một số biện pháp Giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học - + Kĩ giao tiếp + Kĩ thuyết trình trước đám dông + Kĩ diễn đạt cảm xúc phản hồi + Kĩ làm việc nhóm (làm việc đồng đội) - Nhóm kĩ quản lí thân: + Kĩ làm chủ + Quản lí thời gian + Giải trí lành mạnh - Nhóm kĩ xã hội: + Kĩ quan sát + Kĩ làm việc nhóm + Kĩ lãnh đạo (làm thủ lĩnh) - Nhóm kĩ giao tiếp: + Xác định đối tượng giao tiếp + Xác định nội dung hình thức giao tiếp - Nhóm kĩ phòng chống bạo lực: + Phòng chống xâm hại thân thể + Phòng chống bạo lực học đường + Phòng chống bạo lực gia đình + Tránh tác động xấu từ bạn bè * Các phương pháp kĩ thuật giáo dục rèn luyện KNS cho HS Tiểu học như: Kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật trình bày phút, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật đồ tư duy,… Phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp đặt giải vấn đề, phương pháp đóng vai xử lí tình huống,… * Thống quan điểm soạn bài: Quan điểm Bộ Giáo dục Đào tạo, theo Thạc sĩ Nguyến Tiến dũng cho rằng: - Các học đưa chương trình hay nội dung tích hợp môn học tài liệu cho giáo viên tham khảo giáo viên người hoạt động thực tiễn nên phải linh hoạt dạy học - Có ma trận: Nhiều địa tăng cường rèn luyện kĩ sống, không nên cứng nhắc hay tuân thủ cách máy móc q trình dạy học Một số biện pháp Giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học - - Càng ngày việc đạo dạy học linh hoạt, thầy nên phát huy tính độc lập khả sáng tạo, miễn đánh giá cần đảm báo đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ (tránh lệch chuẩn kiến thức kĩ năng) “KNS đa dạng mang tính đặc trưng vùng, miền Việc sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học đa dạng, tùy thuộc vào hoàn cảnh, điều kiện dạy học cụ thể Vì giáo viên cần vận dụng linh hoạt, sáng tạo cho phù hợp nhu cầu, trình độ học sinh đặc điểm, hoàn cảnh cụ thể nhà trường, địa phương” (Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Nguyễn Vinh Hiển) Nhận thức tâm lí trẻ lứa tuổi Tiểu học: Cơ thể trẻ em tảng vật chất trí tuệ tâm hồn Nền tảng có vững trí tuệ tình cảm có khả phát triển tốt “Thân thể khoẻ mạnh chứa đựng tinh thần sáng suốt”, ngược lại “tinh thần sáng suốt thể có điều kiện phát triển” Trong sống thực tế cho thấy trẻ lực yếu thường hay ỷ lại, phụ thuộc nhiều vào người thân gia đình việc làm tự phục vụ mà lẽ trẻ phải tự làm tự lập dần: rửa chân tay, mặc quần áo, - Một yếu tố ảnh hưởng đến việc tự lập HS hệ thần kinh trẻ Hệ thần kinh trẻ Tiểu học thời kì phát triển mạnh Bộ óc em phát triển khối lượng, trọng lượng cấu tạo Đến 9, 10 tuổi hệ thần kinh trẻ hồn thiện chất lượng giữ lại suốt đời Khả kìm hãm(khả ức chế) hệ thần kinh yếu Trong óc hệ thần kinh em phát triển dần đến hoàn thiện nên em dễ bị kích thích Thầy giáo cha mẹ, người thân em cần ý đến đặc điểm để giúp trẻ hình thành tính tự chủ, lòng kiên trì, kìm hãm thân trước kích thích hồn cảnh xung quanh, biết giữ gìn trật tự nơi cơng cộng lớp học Mặt khác không mắng, doạ dẫm, nạt nộ em làm khơng bị tổn thương đến tình cảm mà gây tác hại đến phát triển thần kinh óc em - Khi trẻ bắt đầu gia nhập sống nhà trường - học Tiểu học, em học thêm điều chưa có năm đầu đời; gia nhập sống nhà trường em phải tiến hành hoạt động học – hoạt động nghiêm chỉnh có kỉ cương, nề nếp với yêu cầu nghiêm ngặt Chuyển từ hoạt động chủ đạo vui chơi sang hoạt động chủ đạo học tập; chắn trẻ không tránh khỏi bỡ ngỡ phải chuẩn bị cho em tâm lí chuẩn bị sẵn sàng Một số biện pháp Giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học - học.Việc rèn kĩ sống cho HS Tiểu học bắt đầu từ buổi đầu em đến trường Nếu khơng chuẩn bị chu đáo mặt tâm lí cho trẻ trước học dẫn đến tình như: đòi theo bố mẹ nhà, khơng dám nói chuyện với bạn bè, khơng dám chào hỏi thầy cô, không dám xin phép cô vào lớp - Đặc điểm trình nhận thức trẻ bao gồm q trình tri giác, ý, trí nhớ, tưởng tượng, tư Đặc điểm nhân cách trẻ tiểu học gồm có: tính cách, nhu cầu nhận thức, tình cảm, phát triển khiếu Sự nhận thức trẻ ảnh hưởng lớn đến phát triển nhân cách, ảnh hưởng đến việc hình thành rèn luyện kĩ sống trẻ Sự nhận thức đắn giúp trẻ có kiến thức vận dụng sống sinh hoạt, giao tiếp, ứng xử phù hợp với yêu cầu chuẩn mực xã hội Một đặc điểm quan trọng lứa tuổi Tiểu học tính hay bắt chước HS Tiểu học thích bắt chước hành vi, cử chỉ, lời nói, nhân vật phim, thầy cô giáo, người thân gia đình Tính bắt chước dao “hai lưỡi”, trẻ em bắt chước điều tốt nhanh điều xấu dễ Chính tính cách hành vi người xung quanh môi trường ảnh hưởng trực tiếp đến tính cách, hành vi, ứng xử trẻ Các dạng hoạt động trẻ em thực quan hệ: Trẻ em – Gia đình Trẻ em - Đồ vật Trẻ em – Nhà trường Trẻ em – Xã hội Trong mối quan hệ, quan hệ thầy trò mối quan hệ đặc biệt mối quan hệ người – người Ở Tiểu học, uy tín người thầy giáo quan điểm, niềm tin, toàn hành vi cử người thầy thường mẫu mực cho hành vi học sinh nói chung Nó ảnh hưởng sâu sắc đến thái độ cách ứng xử em quan hệ với người khác với xã hội Các em thường tin tưởng tuyệt đối nơi thầy, cô giáo nên chúng thường bắt chước cử tác phong thầy giáo trường em tiếp xúc với bạn bè, với tập thể nhóm bạn, tổ, lớp; hoạt động tập thể ảnh hưởng khơng đến việc hình thành, phát triển nhân cách, rèn luyện kĩ sống cho trẻ Một số biện pháp Giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học - Trong trình giáo dục học sinh, rèn luyện kĩ sống cho học sinh Tiểu học, người giáo viên cần am hiểu tâm lý trẻ em mà phải có kiến thức sinh lý trẻ em Các nhà khoa học nghiên cứu phân loại hoạt động thần kinh trẻ em làm loại:  Loại hình thần kinh mạnh, cân bằng, hưng phấn tối ưu, nhanh: đặc điểm loại hình thần kinh phản xạ có điều kiện hình thành bền vững; ngơn ngữ trẻ phát triển tốt với khối lượng từ lớn  Loại hình thần kinh mạnh, khơng cần bằng, hưng phấn tăng, kiềm chế: Đặc điểm trẻ em thuộc nhóm q trình hưng phấn mạnh, ức chế yếu Các em dễ bị xúc động Cũng hưng phấn mạnh nên chúng nóng nảy hay cáu gắt Trẻ em thuộc nhóm thường hay nói nhanh hét nói  Loại hình thần kinh yếu với trình hưng phấn giảm: Quá trình hình thành phản xạ có điều kiện trẻ em thuộc nhóm khó khăn Trẻ chóng bị mệt mỏi, khơng chịu tác động kích thích mạnh kéo dài Việc xác định loại hình thần kinh có tầm quan đặc biệt giáo dục, việc tạo môi trường giáo dục cho học sinh giúp cho việc cải tạo, làm xuất tính chất hoạt động thần kinh Trên sở hiểu biết tâm, sinh lý trẻ, người giáo viên phân loại nhóm học sinh tìm biện pháp phù hợp với đối tượng học sinh để giáo dục rèn luyện kỹ sống cho học sinh Tiểu học Môi trường sống ảnh hưởng trực tiếp đến kỹ sống trẻ: Thời gian năm đầu đời giai đoạn học tiểu học trẻ, em sống gia đình, nhà trẻ lớp mẫu giáo, trường tiểu học, em bước đầu tích luỹ số kinh nghiệm, kĩ năng, tri thức, thói quen đạo đức để em dùng sống hàng ngày cách học lỏm, học mót, học chỗ, học trực tiếp nhờ phương pháp kèm cặp, truyền tay, thầy cô hướng dẫn, Trong giai đoạn nay, Việt Nam hội nhập với nước giới bước phát triển vươn lên, mặt tốt xã hội phát triển mạnh song vấn đề mặt trái xã hội xuất nhiều ảnh hưởng đến tồn tại, phát triển tập thể, cá nhân có phận trẻ em Theo guồng quay xã hội, số gia đình bố mẹ quan tâm, mải lo đến việc làm kinh tế mà qn gia đình nơi trẻ, quên việc cần 10 Một số biện pháp Giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học - dạy lồng ghép KNS vào mơn học GV phải chọn phương pháp lồng ghép thích hợp để tránh “cháy” giáo án nặng thêm nội dung cho học Để làm điều đòi hỏi GV phải điều chỉnh phương pháp dạy học, khéo léo xếp thời gian dạy lồng ghép KNS vào môn học hợp lý nhằm không gây tải nội dung, thời lượng lên lớp Vì gây áp lực cho người dạy nên nhiều tiết học lồng ghép GV thực theo hình thức “đối phó” Về phía học sinh: Học sinh phổ thơng nói chung học sinh Tiểu học nói riêng kĩ sống em nhiều hạn chế Biểu mà thường thấy em chưa biết tự bảo vệ mình, chưa biết ứng xử phù hợp với gia đình, bạn bè, chưa biết giao tiếp, hợp tác hiệu quả,… Kết vụ việc thương tâm đã, diễn hàng ngày, hàng tai nạn đuối nước với trẻ em - trở thành vấn nạn; trẻ em bị xâm hại tình dục, trẻ bị áp lực tinh thần dẫn đến tự tử - có xu hướng gia tăng; em bạo lực học đường, gây hoang mang cho bạn bè xúc cho tồn xã hội; tệ nạn xã hội có tham gia trẻ em ngày tăng theo loại hình biểu phức tạp; cha mẹ khơng hiểu con, bất lực cách giáo dục con,…Những thực trạng bắt nguồn từ nhiều nguyên nhân nguyên nhân em thiếu kĩ sống Về phía phụ huynh: - Một thực trang dễ nhận thấy phụ huynh nhận thức Một phận phụ huynh chưa nhận thức rõ vai trò, tầm quan trọng việc rèn luyện kĩ sống việc phát triển tồn diện em Vì vậy, phụ huynh chủ trọng đến học kiến thức Phụ huynh thường yêu cầu học phải điểm cao, xếp loại đạt - hoàn thành tốt, chưa quan tâm đến việc học kĩ - Cá biệt số phụ huynh lại có quan niệm cho việc giáo dục em chủ yếu nhà trường, nhà trường dạy em phụ huynh khơng thiết phải quan tâm nhiều, chí phó mặc cho giáo dục nhà trường Về phía nhà trường: Trong trường Tiểu học tiết dạy rèn luyện kĩ sống đưa vào chương trình theo phân tiết hoạt động lên lớp tiết học buổi/ ngày, tuần tiết hay tích hợp vào nội dung mơn học khác Như vậy, dạy học rèn luyện kĩ sống chưa quan tâm cách sâu rộng 14 Một số biện pháp Giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học - tiết học khóa Các hoạt động tập thể cho rèn luyện kĩ sống có tổ chức ít, phương pháp tổ chức chưa đạt hiệu cao nên mang tính hình thức Về phía địa phương: Trong cơng tác xã hội hóa giáo dục kết hợp gia đình, nhà trường địa phương chưa thực trọng nhiều tới việc rèn luyện kĩ sống cho học sinh phổ thông nói chung học sinh Tiểu học nói riêng Chủ đề rèn kĩ sống cho học sinh Tiểu học có đề cập đến chưa có nhiều điều kiện vận dụng vào thực tiễn Đặc biệt thời gian nghỉ hè, địa phương chưa quan tâm mức tới việc tổ chức hoạt động vui chơi, hoạt động tập thể cho em cắm trại, dã ngoại hay sinh hoạt câu lạc bộ, tập thể Những thuận lợi, khó khăn thực Giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 6.1 Những thuận lợi - Bộ Giáo dục Đào tạo phát động phong trào “Xây dựng trường học thân thiện - học sinh tích cực” với kế hoạch quán từ trung ương đến địa phương, Phòng Giáo dục Đào tạo có kế hoạch năm học với biện pháp cụ thể để rèn kĩ sống cho học sinh cách chung cho bậc học, định hướng giúp giáo viên thực như: Rèn luyện kĩ ứng xử hợp lý với tình sống, thói quen kĩ làm việc, sinh hoạt theo nhóm; rèn luyện sức khỏe ý thức bảo vệ sức khỏe, kĩ phòng, chống tai nạn giao thơng, đuối nước tai nạn thương tích khác; rèn luyện kĩ ứng xử văn hóa, chung sống hòa bình, phòng ngừa bạo lực tệ nạn xã hội - Lãnh đạo nhà trường GV bước đầu có ý thức triển khai hoạt động GD kỹ sống cho HS thông qua hoạt động phong phú đa dạng 6.2 Những khó khăn - Khó khăn thứ BGH nhà trường chưa có quy định rõ ràng việc tích hợp nội dung giáo dục KNS môn học cụ thể, chưa quan tâm đầu tư CSVC cho hoạt động Cơng tác kiểm tra CBQL nhà trường mang tính hình thức, chưa trọng nội dung kiểm tra hiệu hoạt động hiệu hoạt động GDGKNS chưa cao 15 Một số biện pháp Giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học - - Khó khăn thứ hai trường khu vực nông thôn, quy mô trường lớp ngày giảm số lượng, vậy, số giáo viên số môn thừa ra, để đảm bảo mặt lao động, CBQL thường phân cơng đồng chí thiếu tiêu chuẩn tham gia giảng dạy hoạt động GDNGLL, GV coi hoạt động cơng việc mình, nên thường làm qua loa cho xong chuyện, có số giáo viên tâm huyết thực họ không tập huấn, khơng có nội dung chương trình chi tiết từ phía BGH nhà trường, chưa quan tâm mức đến hoạt động GD KNS - Sự phối kết hợp lực lượng giáo dục ngồi nhà trường chưa chặt chẽ, chưa phát huy tiềm lực lượng giáo dục 6.3 Nguyên nhân - Nguyên nhân “cái được” kể đến bối cảnh đổi GD đổi nhà trường gắn với số vận động ngành GD khởi xướng thời gian qua - Nguyên nhân “cái chưa được” chủ yếu nhà trường có coi trọng mục tiêu kiến thức; chủ yếu tập trung “dạy chữ”, quan tâm đến “dạy làm người” Thêm đội ngũ làm công tác GD kỹ sống GV nhiều GV nhiều lúng túng thực công tác - Đội ngũ giáo viên nhà trường chưa tập huấn nâng cao trình độ tổ chức hoạt động, chưa có quy định bắt buộc từ phía BGH nhà trường, vậy, GV nhà trường ý thức tầm quan trọng hoạt động, phân công nhiệm vụ, họ chưa tâm huyết, thực mang tính đối phó, hiệu hoạt động giáo dục KNS nhà trường chưa cao - Một số GV, Cán BCH Đồn trường, thiếu nhiệt tình, số khác thiếu tinh thần trách nhiệm, số nhiệt tình tập huấn nâng cao trình độ ngại việc - Cơng tác quản lý chưa chặt chẽ, chưa xây dựng tiêu chí kiểm tra đánh giá, chưa có kế hoạch kiểm tra đánh giá hoạt động, việc kiểm tra đánh giá chưa thường xuyên, khen thưởng chưa kịp thời, hiệu quản lý hoạt động giáo dục GTS, KNS nhà trường chưa cao III GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT Nâng cao nhận thức cho thân từ việc tiếp thu chuyên đề vận dụng chuyên đề vào thực tế giảng dạy Tôi xác định đắn vấn đề quan tâm bắt tay vào nghiên cứu, học tập để nâng cao nhận thức Qua 16 Một số biện pháp Giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học - nghiên cứu qua thực tế giảng dạy thấy rõ vị trí, vai trò nhiệm vụ trách nhiệm việc rèn luyện kĩ sống cho học sinh Tiểu học, đặc biệt khối lớp mà dạy Lập kế hoạch thực - Căn vào thực tế giảng dạy khả thân Tơi tự lập cho kế hoạch sát với kế hoạch nhà trường, tổ khối chuyên môn theo định hướng ngành đề - Xin ý kiến đạo cấp kế hoạch cá nhân, báo cáo dạy thực nghiệm để Ban giám hiệu tổ chuyên môn dự góp ý - Đưa nội dung vận dụng số biện pháp rèn luyện kĩ sống cho học sinh Tiểu học vào nội dung tự bồi dưỡng năm học Tiến hành áp dụng Giải pháp Giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học Kĩ sống rèn luyện nhà trường Kĩ sống rèn luyện mơn học khóa ngoại khóa Việc rèn luyện kĩ sống cần nhỏ, từ hành vi cá nhân đơn giản nhất, theo hình thành thói quen, tính cách nhân cách Sau quan sát thực trạng việc vận dụng kĩ sống học sinh Tiểu học, sưu tầm nghiên cứu số tài liệu kết hợp với kinh nghiệm thân đưa số biện pháp vận dụng vào dạy rèn luyện kĩ sống cho học sinh Tiểu học 2.1 Thực phương châm “Cô giáo mẹ hiền” Với trẻ Tiểu học, gần gũi với Giáo viên quan trọng để tạo tự tin học tập, giao tiếp Sau nhận lớp, để tạo gần gũi gắn kết học sinh giáo viên chủ nhiệm, xếp nhiều thời gian cho học sinh giới thiệu mình, động viên khuyến khích em chia sẻ với sở thích, ước mơ tương lai mong muốn với em Đây hoạt động giúp trò hiểu nhau, đồng thời tạo mơi trường học tập thân thiện “Trường học thật trở thành nhà thứ hai em, thầy cô giáo người thân gia đình" Đây điều kiện quan trọng để phát triển khả giao tiếp học sinh Bởi học sinh mạnh dạn, tự tin môi trường mà giáo viên ln gò bó áp đặt.Tiếp theo tuần đầu, cho học sinh tự lựa chọn vị trí ngồi để qua phần nắm đặc điểm tính cách em: mạnh dạn hay nhút nhát, 17 Một số biện pháp Giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học - thụ động hay tích cực, thích thể hay khơng thích Và tiếp tục qua tuần học sau, ý quan sát biểu thái độ học tập, cử chỉ, hành vi vị trí ngồi mà em chọn để bắt đầu có điều chỉnh phù hợp Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh thực lúc nào, học phải xuất phát từ lòng thương yêu học sinh, tận tâm, tận lực thực để học sinh cảm nhận tình yêu thương giáo viên, để học sinh cảm nhận Mỗi ngày đến trường ngày vui 2.2 Tổ chức trò chơi tập thể Khi tạo thân thiện, cởi mở em, thường xuyên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi tập thể lành mạnh, chơi trò chơi dân gian, tổ chức hoạt động văn nghệ thể thao, qua hoạt động rèn cho học sinh kĩ ứng xử với bạn bè, xây dựng tinh thần đoàn kết tốt, kỹ lắng nghe, kỹ hợp tác, kỹ định, biết kiềm chế thân xử lí tình với bạn bè 2.3 Lồng ghép nội dung tiết học phù hợp Rèn kỹ sống cho học sinh không học rèn luyện kĩ sống mà tơi lồng ghép nội dung tiết học phù hợp VD: Môn đạo đức: giáo viên giáo dục, rèn cho học sinh kỹ giao tiếp ứng xử: kính trọng, lễ phép với người lớn tuổi, đồn kết hồ nhã với bạn bè, tơn trọng khơng tự ý mở xem đồ đạc người khác, giữ gìn vệ sinh mơi trường, nói lời cảm ơn, xin lỗi phù hợp, quan tâm giúp đỡ người xung quanh, kỹ nhận lời, kỹ từ chối, kỹ định, kỹ kiềm chế xúc cảm, kỹ vận động, kỹ xử lý số tình cụ thể, ; tiết tự nhiên xã hội, khoa học, học sinh rèn kỹ sử dụng có hiệu đồ dùng dụng cụ chăm sóc trồng, vật ni, kỹ giữ gìn vệ sinh nhân, giữ gìn vệ sinh mơi trường, mơn Tiếng việt có nhiều học giáo dục kĩ sống cho em, kĩ giao tiếp xã hội, như: Viết thư, Điền vào giấy tờ in sẵn, Giới thiệu địa phương, Kể chuyện chứng kiến tham gia, lồng cụ thể qua tình giao tiếp Bản thân gợi mở sau cho em tự nói cách tự nhiên hồn tồn khơng gò bó áp đặt Bên cạnh đó, nhiều Luyện từ câu có nội dung rèn luyện nghi thức lời nói, nhiều Tập đọc giới thiệu văn mẫu chuẩn bị cho việc hình thành số kĩ giao tiếp cộng đồng mẫu đơn, thư, tóm tắt tin tức,…hoặc cung cấp câu chuyện mà qua học sinh rút nội dung rèn kĩ sống Để 18 Một số biện pháp Giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học - hình thành kiến thức rèn luyện kĩ sống cho học sinh qua môn Tiếng Việt, người giáo viên cần phải vận dụng nhiều phương pháp dạy phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh như: thực hành giao tiếp, trò chơi học tập, phương pháp nêu giải vấn đề, phương pháp tổ chức hoạt động nhóm, phương pháp hỏi đáp,…Thông qua hoạt động học tập, phát huy trải nghiệm, rèn kĩ hợp tác, bày tỏ ý kiến cá nhân, đóng vai,…học sinh có hội rèn luyện, thực hành nhiều kĩ sống cần thiết Như vậy, tuỳ bài, tuỳ nội dung giáo viên lồng ghép rèn kỹ sống cho học sinh cho hợp lý 2.4 Tổ chức hoạt động ngoại khố Trong q trình tổ chức hoạt động, trọng đến tổ chức hoạt động ngoại khoá chuyên đề “Rèn kỹ sống cho HS”, tạo cho HS sân chơi để HS thực hành kỹ sống, giao lưu, tư vấn kỹ sống để hiệu rèn kỹ sống cho học sinh nâng lên gắn liền với thực tế sống Tổ chức buổi hoạt động lên lớp, thi lớp tham mưu tổ chức tồn trường hình thức Rung chuông vàng, Đối mặt, Đường lên đỉnh, tổ chức ; Hàng năm đề nghị nhà trường tổ chức cho em tham quan, dã ngoại, du lịch cha ơng ta nói: “Đi ngày đàng, học sàng khôn” Với việc tổ chức hoạt động ngoại khóa giúp em giải tỏa stress; tăng sức khỏe; mở rộng quan hệ bạn bè; tăng khả sáng tạo, tự tin giao tiếp, học tập… 2.5 Giáo viên làm gương Giáo viên không nhằm hình thành khái niệm khoa học, cách làm việc trí óc mà hướng dẫn tới tạo dựng phát triển nhân cách học sinh Đặc biệt trẻ tiểu học thường hay bắt chước người lớn tin tưởng thầy giáo, giáo Vì vậy, thường xuyên tự rèn kỹ sống, thể gương sáng, mẫu mực cho học sinh noi theo 2.6 Đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực học sinh Trong qua trình dạy học, tơi ln dành nhiều thời gian nghiên cứu, tìm tòi cho sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học đổi theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Tổ chức cho học sinh thực hoạt động học tập phong phú, đa dạng như: kể chuyện theo tranh; quan sát tranh ảnh, băng hình, tiểu phẩm; phân tích, xử lí tình huống; chơi trò chơi, đóng tiểu phẩm, múa hát, đọc thơ, vẽ tranh,…Sử dụng nhiều phương pháp kĩ 19 Một số biện pháp Giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học - thuật dạy học tích cực như: học theo nhóm, theo dự án, đóng vai, trò chơi,…Và thơng qua việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực đó, học sinh tạo hội để thực hành, trải nghiệm nhiều kĩ sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi Đó lối sống lành mạnh, hành vi ứng xử phù hợp với văn minh xã hội Lối sống, hành vi gọn gàng, ngăn nắp, nói lời đẹp, chăm sóc bố mẹ, ơng bà, hợp tác, giúp đỡ, chia sẻ với bạn… 2.7 Rèn học sinh thực tốt nề nếp hàng ngày Từ nhận thức thân tơi trọng rèn kỹ sống cho học sinh kết hợp với rèn học sinh thực tốt nề nếp hàng ngày: VD: Yêu cầu học giờ: học sinh phải hình thành thói quen dậy sớm, có tác phong nhanh nhẹn ( rèn kỹ khắc phục khó khăn để đạt mục tiêu); Yêu cầu xếp hàng vào lớp thẳng hàng, ngắn, không xô đẩy hàng (rèn cho học sinh kỹ kiềm chế thân, kỹ vận động, gây ảnh hưởng); Yêu cầu học sinh đến lớp phải có đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập ( rèn cho học sinh kỹ tự kiểm tra, xây dựng kế hoạch) 2.8 Tổ chức hoạt động lao động vừa sức Qua quan sát, nhận thấy em học sinh lớp thích hoạt động, thích tự làm việc nên tơi thường tổ chức hoạt động lao động vừa sức với học sinh tiểu học: vệ sinh sân trường, lớp học, chăm sóc sân trường, bồn hoa, vườn trường, ; học sinh rèn số kỹ như: cầm chổi quét, hót rác, tưới cây, tỉa lá, ; thơng qua HS biết sử dụng có hiệu đồ dùng lao động 2.9 Xây dựng nhóm bạn tiến Đây hình thức học tập rèn luyện kĩ sống hiệu học sinh Tiểu học mà thường xuyên sử dụng cơng tác giảng dạy Nhóm bạn giúp học tập, nhóm bạn ATGT, qua trình hoạt động nhóm, học sinh rèn kỹ hợp tác, chia sẻ, biết đối xử, ứng xử với bạn hài hồ phù hợp, 2.10 Làm tốt cơng tác tuyên truyền Tôi ý đến việc tuyên truyền phổ biến pháp luật nhà trường Khi học sinh biết điều luật cho phép làm hay điều luật cấm (Một số nội dung Luật giáo dục, Luật giao thơng, Luật bảo vệ chăm sóc trẻ em, v.v ), học sinh hiểu rõ nhiệm vụ quyền hạn để học tập, rèn luyện tốt hơn, biết định đắn, biết tự kiềm chế khơng mắc sai lầm, biết xử lý tình hướng, biết tự bảo vệ mình, Qua đó, 20 Một số biện pháp Giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học - rèn cho em từ nhỏ có thói quen tìm hiểu, làm việc theo pháp luật mang lại ý nghĩa thiết thực việc đào tạo hệ tương lai đất nước Một đất nước với công dân chủ động, sáng tạo, sống, lao động, học tập làm việc theo hiến pháp, pháp luật Tuyên truyền đến phụ huynh học sinh tầm quan trọng ý nghĩa việc giáo dục rèn kỹ sống cho học sinh Từ đó, tăng cường phối hợp chặt chẽ, hiệu giáo viên với phụ huynh học sinh việc giáo dục kỹ sống cho học sinh IV MỘT SỐ TÌNH HUỐNG ĐÃ TRIỂN KHAI TRONG THỰC TIỄN HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHOÁ “Rèn kỹ sống cho học sinh Tiểu học: lớp 1” Thời gian, địa điểm: - Thời gian: buổi - Địa điểm: Sân trường Chuẩn bị: - Tăng âm, loa đài - Phơng chữ: (có thể làm chương trình Hội vui rằm tháng 8, kỷ niệm ngày lễ 22/12 26/3, , rút ngắn chương trình, lồng ghép chào cờ, ) - Bàn ghế cho Tổ tư vấn, ghế cho GV, HS - Chuẩn bị cho HS số tình đóng vai - Cây hoa để hái hoa dân chủ (Hoặc hộp nhiều màu: tình nhà, tình gia đình, tình đường đi, tình với bạn bè, ) - Chuẩn bị đồ dùng cho trò chơi phần thi khiếu phần thưởng.( Nếu thi vẽ tranh chuẩn bị giấy vẽ, màu, vị trí cho nhóm vẽ, Nếu thi xếp mâm hoa thi cần chuẩn bị mâm, số hoa quả, vị trí đặt mâm cho nhóm thi thể hiện, ) Nội dung: - Người dẫn chương trình giới thiệu chương trình, giới thiệu tổ tư vấn I Chương trình: A Hái hoa dân chủ: - HS xung phong lên hái hoa dân chủ: + Tự giới thiệu ( họ tên, lớp, sở thích, ) 21 Một số biện pháp Giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học - + Hái hoa, thực theo nội dung yêu cầu xử lý tình Tuỳ lượng thời gian đưa số lượng câu hỏi Hệ thống câu hỏi yêu cầu: Trong chơi, em ngồi đọc sách ghế đá, bạn Nam qua giật lấy sách em, chuyền sách cho bạn khác Khi em làm gì? Trong xếp hàng tập thể dục, Hùng giật đuôi áo Hải Hải liền quay lại kéo áo Hùng quay lên xếp hàng Nếu em Hải, em có làm Hải khơng? Ở nhà, ngày em giúp mẹ dỡ lạc, buổi tối em ngồi học để chuẩn bị cho ngày hôm sau học, mẹ bảo em ngồi vặt lạc mẹ cho nhanh Khi em làm gì? Cô giáo dặn nhà sưu tầm côn trùng để làm đồ dùng học tập, em ruộng bắt châu chấu, bắt dế; mà em bị bố mắng bắt nhà Khi em làm nào? Một lần, khơng may tính kết nhầm, Hà bị điểm Mẹ kiểm tra thấy điểm liền giận xé tan mắng Hà trận Nếu em Hà em làm nào? Giờ chơi, Hưng phá trò chơi nhảy dây chun nhóm bạn gái, bạn gái đuổi theo, người đánh cho Hưng thực tế em có thấy tình xảy khơng Em có nhận xét khơng? Khi lớp Nga mách cô giáo bạn Nam lấy đồ bạn khác, Nam bị giáo khiển trách, phê bình Trên đường học Nga bị Nam chặn lại đánh Nếu em Nga em làm nào, em người chứng kiến việc em làm nào? Ở trường Ngọc bị Hồi giật tóc đau q, Ngọc phơ với anh Nguyên học lớp bảo anh Nguyên lúc đánh cho Hồi trận Em có nhận xét Ngọc, Hồi, anh Ngun ? Nếu em Hồi, biết Ngọc phơ với anh Ngun em làm nào? Trong chơi, em đứng sân, liền bị bạn Dũng đấm vào vai Em chọn cách xử lý nào: a Quay lại đấm trả lại bạn b Quay lại du cho bạn c Chửi bạn câu cho bõ tức d Không chọn cách ( chọn phương án tự nêu cách xử lý mình) 22 Một số biện pháp Giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học - 10 Trên đường học về, qua quán điện tử, Hoà rủ Quân vào xem, Quân chần chừ chưa vào, Hồ bảo vào xem thơi xem ti vi nhà có chơi đâu có nhiều trò hay Nếu em Qn em làm gì? 11 Trong dịp tết, Liên bác mừng tuổi hai trăm ngàn Liên đưa cho mẹ cất nửa, nửa Liên giữ lại khơng cho mẹ biết Em thử đốn xem Liên giữ tiền lại để làm Em có làm Liên không? 12 Trên đường học về, đoạn đường vắng, Hoa thấy bác đội mũ cối, xe máy chặn Hoa lại để hỏi đường Nếu Hoa em làm gì? (Tuỳ theo địa phương thiết kế lựa chọn câu hỏi, tình có nội dung phù hợp Trong q trình HS xử lý tình huống, tổ tư vấn giúp HS tìm thêm cách giải phù hợp thực tế) B Đóng vai xử lý tình huống: Nhóm HS đóng vai (có chuẩn bị trước) xử lý tình có liên quan đến rèn kỹ sống VD: Trong chơi Minh Khánh chơi trò chơi đuổi bắt, Minh chạy khơng may va phải Tuấn, có xảy du nhau, cãi nhau, (HS tự diễn tiếp giải tình huống)… C Phần thi tài năng:(Phần thi u cầu có kết hợp hài hồ thành viên nhóm, HS cần biết cách phân công làm, biết lắng nghe, biết lựa hợp tác công viêc chung ) VD: nhóm thi, nhóm vẽ chung tranh VD: 3-4 nhóm thi, nhóm xếp mâm cỗ hoa VD: Đôi dép kỷ lục, nhóm đơi dép có nhiều quai, thi nhanh đích - Tổ tư vấn giám khảo chấm phần thi D Kết thúc: Trao quà, nhắc nhở HS việc học tập rèn luyện Như nhiều hình thức khác nhau, tơi ln cố gắng rèn cho học sinh kĩ có hiệu quả, thể rõ nét tiến học sinh nhận thức, cư xử, đối xử tốt với bạn bè, người lớn linh hoạt xử lí trường hợp Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh qua học tập – sinh hoạt nhà trường điều cần thiết cho tương lai em Để đạt điều đó, giáo viên cần kiên trì, tâm thực bước liên tục suốt trình giảng dạy 23 Một số biện pháp Giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học - Qua tiết dạy, giáo viên hướng dẫn học sinh kĩ làm việc hợp tác nhóm: biết cách phân công công việc, lắng nghe ý kiến người khác, tranh luận, biết chấp nhận sai, thống ý kiến, thực ý kiến thống nhất… Đây kĩ cần thiết em trưởng thành, làm việc tập thể Trong sinh hoạt ngày, giáo viên cần ý nâng dần kĩ giao tiếp - tự nhận thức cho em biết sử dụng quy tắc: chào hỏi, xin phép, cảm ơn, xin lỗi, yêu cầu… Biết thông cảm chia sẻ buồn vui với người Giáo dục kĩ sống cho người nói chung học sinh nói riêng điều cần thiết Nó trang bị đầy đủ kĩ cho em để em có sống ngày tốt đẹp Đồng thời giúp em có thói quen xấu hành vi tiêu cực trở thành ngoan, trò giỏi người có ích cho xã hội sau V ĐÁNH GIÁ ỨNG DỤNG CỦA ĐỀ TÀI VÀO THỰC TIỄN Khả áp dụng Đề tài Qua theo dõi chất lượng học tập rèn kĩ sống cho học sinh Tiểu học lớp tơi dạy có áp dụng sáng kiến kinh nghiệm trên, tơi thấy đa số em tích cực tư duy, hứng thú với tập hơn,các em tự tìm tòi kiến thức, tự đặt vào tình học tập thực tế để tự hình thành cho thói quen, kĩ năng, hành vi ứng xử theo hướng tích cực Điều quan trọng việc rèn kĩ sống giúp phát huy trí lực thân, em tìm hiểu ưu điểm, lực mình, giúp em phát triển tồn diện, tạo mơi trường “trường học thân thiện, học sinh tích cực” Các điều kiện cần thiết để áp dụng Đề tài: Để đề tài hữu dụng điều kiện cần thiết tận tâm, nhiệt tình giáo viên Giáo viên cần có chuẩn bị, nghiên cứu dạy, thiết kế hoạt động, sử dụng phương pháp cho hiệu để đạt mục tiêu chủ đề đưa Các tiết dạy rèn luyện kĩ sống thực tế, dùng nhiều đồ dùng trực quan, vật liệu thật cách linh hoạt, thời điểm…sẽ mang lại hiệu dạy học tốt giúp khai thác tối đa đặc điểm tâm sinh lí trẻ độ tuổi Tiểu học Chính giáo viên cần xác định rõ đồ dùng học tập chuẩn bị cho chủ đề Ngoài quan tâm gia đình phụ huynh cấp quản lí đến mơn học 24 Một số biện pháp Giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học - Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng Đề tài: 3.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng Đề tài theo ý kiến tác giả : Trong thời gian công tác trường Tiểu học Tam Hồng 2, điều tra nghiên cứu thử áp dụng thực tế đồng nghiệp trường đồng tình ủng hộ Kết cho thấy HS ngoan hơn, tự giác chủ động, mạnh dạn hơn, thể cách xử lý ứng xử phù hợp 3.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng Đề tài theo ý kiến tố chức cá nhân: Sau thời gian áp dụng sáng kiến kinh nghiệm chất lượng việc rèn luyện kĩ sống học sinh Tiểu học có nhiều chuyển biến rõ rệt Đa số em có ý thức tốt việc rèn luyện kĩ năng, thể rõ qua: Việc sinh hoạt ngày lớp, nhiều nghi thức lời nói, em biết vận dụng lời nói thân thiện vào thực tế, lời chào, cảm ơn hay xin lỗi, yêu cầu, đề nghị lịch sự, trở thành thói quen em vận dụng ngày Bản thân giáo viên trực tiếp thực biện pháp rèn luyện kĩ sống cho học sinh Tiểu học, Ban lãnh đạo, đồng nghiệp phụ huynh học sinh vui mừng phấn khởi với kết 25 Một số biện pháp Giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học - PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Thực trạng nay, phận không nhỏ học sinh chưa xác định chuẩn xác kỹ sống chủ yếu cốt lõi, họ có biểu thái độ, hành vi lệch chuẩn so với yêu cầu xã hội Vì với phong trào “xây dựng trường học thân thiện HS tích cực” ngành GD đưa nội dung “GD kỹ sống” cho HS thành nội dung GD quan trong bối cảnh đổi GD Đề tài đặt giải nhiệm vụ -Xác định sở lý luận GD kỹ sống cho học sinh TH; - Đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường Tiểu học đặc biệt huyện Yên Lạc tỉnh Vĩnh Phúc - Đề xuất số biện pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh trường Tiểu học Mục đích nhiệm vụ đặt thực có kết Đã tổng quan sở lí luận liên quan đến nhiệm vụ đặt ra; phân tích đánh giá thực trang, sở đề xuất 10 biện pháp có tính cấp thiết khả thi nhằm tăng cường hiệu GD kỹ sống cho học sinh TH nói chung cho trường Tiểu học huyện Yên Lạc nói riêng Giáo dục KNS cho tuổi trẻ học đường giai đoạn u cầu cấp thiết trường phổ thơng nói chung, bậc tiểu học nói riêng Trong lúc nội dung rèn luyện KNS chưa đưa vào thành chương trình riêng mà chủ yếu giáo viên lồng ghép môn giáo dục Đạo đức, Tiếng Việt… hay tiết chào cờ đầu tuần Với thời lượng hạn hẹp vậy, em chưa trang bị đầy đủ KNS Đó điều khó khăn, lúng túng cho nhà trường nhằm rèn luyện KNS cho HS Một mục tiêu trọng mà Bộ GD-ĐT yêu cầu tăng cường giảng dạy KNS cho HS tiểu học Mong thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy, nhà quản lý giáo dục quan tâm thực tốt nội dung Tuy nhiên, làm để triển khai hoạt động rèn KNS cách hiệu thu hút học sinh bậc phụ huynh trăn trở thầy cô giáo, nhà trường toàn xã hội Tùy vào hoàn cảnh thực tế địa phương, nhà trường mà tổ chức cho sáng tạo hiệu 26 Một số biện pháp Giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học - Khuyến nghị - Đối với Bộ GD Trong giai đoạn thực chủ trương “đổi bản, toàn diện GD” cần đạo liệt việc thay đổi chương trình đạo nhà trường thực việc chuyển từ mục tiêu nặng trang bị kiến thức sang coi trọng mục tiêu phát triển lực phẩm chất cho HS thông qua trọng hoạt động GD nói chung hoạt động GD kỹ cho HS nói riêng -Đối với Sở Phòng GD Bám sát chủ trương đổi mới, cụ thể hóa nội dung cho nhà trường nhằm thực tốt mục tiêu “dạy chữ dạy người” thông qua hoạt động; tạo điều kiện cho nhà trường đổi thông qua việc đổi kiểm tra đánh giá nhà trường gắn với tiêu chuẩn, tiêu chí “nhà trường mới”; phù hợp với yêu cầu đổi mà ngành GD triển khai -Đối với nhà trường Cụ thể hóa đạo đổi cấp trên sở điều kiện hoàn cảnh trường mình; xác định lộ trình phù hợp với điều kiện hoàn cảnh nhà trường, bước đổi hoạt động GD để tăng cường GD kỹ sống cho HS trường Phát huy vai trò môi trường GD thống việc GD kỹ sống cho HS -Đối với đội ngũ GV GV dạy môn học, đặc biệt GVCN cần cụ thể hóa nội dung GD kỹ sống vào hoạt động dạy học mơn học nói chung, đặc biệt hoạt động GD để tạo điều kiện cho HS nâng cao nhận thức, rèn luyện kỹ sống trình tham gia GD học tập nhà trường Đặc biệt Người giáo viên Tiểu học cần thực số thao tác cụ thể sau: Tìm hiểu, phân loại đối tượng học sinh theo mức độ biểu tâm, sinh lí, nghiên cứu nắm bắt đặc điểm tính cách cá nhân học sinh lớp Nghiên cứu kỹ tài liệu hướng dẫn, tài liệu tham khảo sách báo, tập san Đổi phương pháp dạy học, kết hợp phương pháp hình thức tổ chức cho hợp lý Tăng cường sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học Luôn đổi hình thức dạy học, ý trò chơi học tập, hoạt động ngoại khóa nên tổ chức thường xuyên 27 Một số biện pháp Giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học - Xác định mục tiêu: Nghiên cứu thiết kế dạy linh hoạt phù hợp nội dung học đối tượng cụ thể Ngôn ngữ giáo viên rõ ràng, sáng, dễ hiểu, lệnh giao việc cho học sinh cần ngắn gọn, không rườm rà Sử dụng cách hiệu quả, thiết thực đồ dùng dạy học Kết hợp với gia đình tính tự giác học sinh 10 Coi trọng việc tự học, tự đánh giá kết học tập học sinh 11 Đặc biệt, cần làm tốt cơng tác xã hội hố giáo dục 28 ... sở lí luận thực tiễn giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Tiểu học Tam Hồng 2, huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh phúc, đề xuất số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Tiểu học Khách thể đối tượng... cứu Giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh phúc Giả thuyết khoa học đề tài Thực tế học sinh. .. GD kỹ sống cho học sinh TH; - Đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường Tiểu học đặc biệt huyện Yên Lạc tỉnh Vĩnh Phúc - Đề xuất số biện pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh