Quản lý hoạt độnggiáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học thành phố hà nội tt

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM - HOÀNG THÚY NGA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HÀ NỘI Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 62 14 01 14 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội, 2016 Công trình hoàn thành tại: VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Bùi Văn Quân TS Dương Quang Ngọc Phản biện 1: GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc Phản biện 2: PGS.TS Nguyễn Thị Yến Phương Phản biện 3: TS Lương Viết Thái Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Viện họp Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 101 Trần Hưng Đạo, Hà Nội Vào hồi …… Giờ … ngày … tháng … năm 2016 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia - Thư viện Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài - Bối cảnh đặt nhiều thách thức việc giáo dục học sinh(HS) giáo dục kĩ nắng sống(GDKNS) cho HS Việt Nam giới - Việt Nam tiến hành đổi giáo dục để đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước bối cảnh hội nhập quốc tế, GDKNS quản lý(QL) hoạt động giáo dục (HĐGD) KNS yêu cầu cấp thiết để thực đổi giáo dục - Bộ giáo dục đưa GDKNS lồng ghép vào hoạt động dạy học giáo dục từ năm học 2010- 2011 Tuy nhiên, việc QL, triển khai GD KNS nhiều bất cập Thủ đô Hà Nội thành phố lớn, có tốc độ hội nhập nhanh, thành phố có đặc điểm địa lý, xã hội đa dạng, phong phú Hà Nội thành phố có Luật riêng (Luật Thủ đô) thực song hành với luật pháp Việt Nam Những đặc điểm tạo môi trường sống, môi trường hoạt động, học tập HS Hà Nội đa dạng KNS HS Hà Nội mang đặc điểm KNS nhiều vùng miền, nhiều dân tộc khác đất nước Những phân tích lý việc lựa chọn nghiên cứu đề tài luận án: “Quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thành phố Hà Nội” Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận thực tiễn QLHĐ GDKNS trường TH TP Hà Nội - Đề xuất biện pháp QLHĐ GDKNS trường tiểu học đáp ứng yêu cầu phát triển KNS cho HS bối cảnh đổi GD tiểu học Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý HĐGDKNS cho HS tiểu học theo tiếp cận trình tiếp cận mục tiêu Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất thực đồng biện pháp dựa mục tiêu quản lý trình quản lý HĐGD KNS cho HS tiểu học thành phố Hà Nội HĐGD kĩ sống cho học sinh có chất lượng hiệu cao Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu lý luận Xác định khung lí thuyết cho vấn đề nghiên cứu Cụ thể là: - Xác định rõ nội hàm khái niệm sử dụng nghiên cứu đề tài như: KNS, GDKNS, HĐGD, HĐGDKNS, QLHĐGD QLHĐ GDKNS - Xác định rõ thành tố cấu trúc HĐGDKNS cho HS trường TH - Xác định cụ thể mục tiêu quản lý HĐGD KNS cho HS tiểu học để xây dựng nội dung quản lí HĐGD; từ thiết lập mối quan hệ nội dung với thành tố cấu trúc HĐGDKNS 5.2 Nghiên cứu thực tiễn - Nghiên cứu kinh nghiệm triển khai GD KNS QL HĐGD KNS số quốc gia giới, đặc biệt quốc gia khu vực Đông Nam Á - Nghiên cứu việc triển khai GDKNS cho học sinh phổ thông Việt Nam - Đánh giá thực trạng HĐGDKNS thực trạng QL HĐGD KNS cho HS 07 trường TH thành phố Hà Nội Cụ thể là: + Thiết kế qui trình, xây dựng công cụ phương pháp để khảo sát thực trạng + Xác định cụ thể vấn đề cần phải giải quản lí HĐGDKNS trường TH thành phố Hà Nội 5.3 Nghiên cứu đề xuất biện pháp thử nghiệm - Đề xuất số biện pháp theo tiếp cận trình tiếp cận mục tiêu QL HĐGD KNS nhằm giải tồn QL HĐGDKNS nâng cao hiệu HĐGDKNS trường TH thành phố Hà Nội - Thử nghiệm biện pháp đề xuất Phạm vi, nơi thực nghiên cứu 6.1 Phạm vi nghiên cứu Về nội dung nghiên cứu - Đề tài luận án tập trung nghiên cứu lý luận thực tiễn QLHĐGDKNS cho HS TH, sở đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu HĐGDKNS cho HS - Chủ thể thực biện pháp QL HĐGDKNS hiệu trưởng Về khách thể khảo sát - Cán quản lí giáo dục TH : 21 người - Phụ huynh HS: 210 người - Giáo viên trường TH: 186 người - Chuyên gia: 21 người Về địa điểm, thời gian nghiên cứu thực tiễn thử nghiệm - Nghiên cứu thực tiễn với trường hợp điển hình 07 trường tiểu học Hà Nội (3 trường nội thành, trường vùng ven, trường ngoại thành); - Khảo sát trường thực từ tháng 9/2012 đến tháng 10/2012 - Thử nghiệm ¼ biện pháp đề xuất thực từ tháng 1/2014 đến tháng 5/2014 (1 học kì) trường tiểu học Thái Thịnh, quận Đống Đa, Hà Nội 6.2 Nơi thực nghiên cứu: Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận - Tiếp cận mục tiêu: Sử dụng tiếp cận mục tiêu để phân tích mục tiêu QLHĐGD, phân tích yếu tố tác động đến đối tượng QL từ xác định nội dung QLHĐ GDKNS - Tiếp cận trình: Sử dụng phương pháp tiếp cận trình theo mô hình CIPO để phân tích trình QL HĐGD, QL HĐ GDKNS, từ xác định nội dung QL HĐ GDKNS, phân tích thực trạng thực nội dung QL, đồng thời đề xuất biện pháp QL HĐ GDKNS phù hợp Ngoài hai cách tiếp cận chủ đạo trên, luận án kết hợp sử dụng số cách tiếp cận khác như: Tiếp cận chức năng; Tiếp cận hệ thống; Tiếp cận thực tiễn; Tiếp cận lịch sử nhằm làm rõ vấn đề nghiên cứu 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra - Phương pháp quan sát: - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: - Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm: - Phương pháp tổng kết rút kinh nghiệm: 7.2.3 Nhóm phương pháp thống kê toán Các luận điểm bảo vệ 1) HĐGD KNS HĐGD trường TH nên có đầy đủ đặc điểm HĐGD, đồng thời có khác biệt với HĐGD khác thực trường tiểu học mục tiêu, nội dung phương thức, đường thực 2) Tiếp cận mục tiêu (mục tiêu quản lý) tiếp cận trình số cách tiếp cận để xác định nội dung QL QL đối tượng cụ thể Căn vào mục tiêu QL HĐGD KNS cho HS trường TH xây dựng nội dung QLHĐ trường TH 3) Một nguyên nhân thực trạng HĐGDKNS cho HS TH TP Hà Nội chưa thực mục tiêu mong muốn công tác QL HĐ nhiều bất cập Những bất cập thể thực qui định pháp lý GDKNS cho HS; tổ chức máy, nhân thực HĐGDKNS; huy động, sử dụng nguồn lực tổ chức môi trường HĐGDKNS cho HS 4) Để nâng cao chất lượng HĐGDKNS cho HS trường TH, cần sử dụng đồng biện pháp tương ứng với nội dung QL HĐGD trường TH để quản lí HĐGDKNS cho HS trường TH thành phố Hà Nội Đóng góp luận án 9.1 Về lý luận Góp phần hệ thống hóa phát triển lý luận giáo dục KNS cho HS TH; quản lí HĐGDKNS cho HS trường TH Cụ thể là: - Làm sáng tỏ đặc điểm HĐGDKNS cho HS TH - Thiết lập mối quan hệ nội dung QLHĐGD với QLHĐGDKNS trường TH nhằm định dạng nội dung QL HĐGDKNS trường TH 9.2 Về thực tiễn - Phát vấn đề cần giải QLHĐGDKNS cho HS trường TH thành phố Hà Nội - Đề xuất biện pháp QLHĐGDKNS cho HS TH nhằm nâng cao chất lượng, hiệu HĐGDKNS cho HS trường TH thành phố Hà Nội - Kết nghiên cứu đề tài luận án sử dụng làm tài liệu tham khảo bồi dưỡng GV GDKNS cho HS; bồi dưỡng cho CBQL trường TH 10 Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị Luận án cấu trúc chương gồm: Chương 1: Cơ sở lí luận QL HĐGD KNS cho học sinh tiểu học Chương 2: Cơ sở thực tiễn QL HĐGD KNS cho HS tiểu học TP Hà Nội Chương 3: Biện pháp QLHĐ GDKNS cho HS TH thành phố Hà Nội Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu KNS GDKNS cho HS Tầm quan trọng KNS giáo dục KNS khẳng định nhấn mạnh Kế hoạch hành động DaKar giáo dục cho người (Senegan 2000) Theo đó, quốc gia cần đảm bảo cho người học tiếp cận chương trình giáo dục kĩ sống phù hợp Người ta coi kĩ sống người học tiêu chí chất lượng giáo dục Đánh giá chất lượng giáo dục có tinh đến tiêu chí đánh giá kĩ sống người học [70] Trong bối cảnh này, nghiên cứu KNS giáo dục KNS triển khai rộng rãi Theo tổng thuật UNESCO, khái quát nét nghiên cứu sau [75]: a) Nghiên cứu xác định mục tiêu giáo dục kỹ sống b) Nghiên cứu xác định nội dung thành tố cấu trúc khác GDKNS c) Nghiên cứu xác định nội dung giáo dục KNS cho nhóm đối tượng đặc thù 1.1.2 Nghiên cứu QLHĐGD nhà trường QLHĐ GDKNS cho HS a) Nghiên cứu quản lí HĐGD nhà trường b) Nghiên cứu quản lí HĐGDKNS cho HS Tóm lại: GD KNS có vị trí, vai trò quan trọng trinh GD HS, SV Việt Nam hầu giới Tuy nhiên, phần lớn quốc gia bước đầu triển khai G DK N S nên sở lí luận chưa thật toàn diện sâu sắc Có nhiều nghiên cứu KNS, GDKNS, QL HĐGD lại nghiên cứu QL GDKNS Các nghiên cứu cho thấy tầm quan trọng GD KNS ảnh hưởng lớn HĐ tới việc phát triển nhân cách HS, SV, song có quốc gia đưa vào giảng dạy thành môn cụ thể toàn hệ thống GD mà hầu hết lồng ghép vào môn học HĐGD, nghiên cứu chưa đưa hệ thống tiêu chí đánh giá HĐ đánh giá công tác QL GD KNS biện pháp QL HĐ hiệu GD KNS chưa cao 1.2 Hoạt động giáo dục kĩ sống cho HS trường tiểu học 1.2.1 Quan niệm hoạt động giáo dục KNS cho HS 1.2.1.1 Kĩ sống: kĩ năng, lực cá nhân hình thành thông qua trải nghiệm cá nhân suốt trình tồn phát triển người 1.2.1.2 Hoạt động giáo dục: HĐGD HĐ tổ chức thực theo mục tiêu nhằm hình thành phát triển nhân cách người GD quan hệ tác động sư phạm nhà trường 1.2.1.3 HĐ GD kĩ sống: HĐ GD KNS cho HS trình hình thành phát triển cho em kĩ năng, lực cá nhân để em có khả làm chủ thân, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống phù hợp đặc điểm phát triển lứa tuổi nhằm đáp ứng với mục tiêu GD toàn diện GD phổ thông 1.2.2 Những thành tố HĐGD KNS trường tiểu học 1.2.2.1 Mục tiêu giáo dục KNS cho học sinh tiểu học Mục tiêu GD Việt Nam chuyển từ cung cấp kiến thức chủ yếu sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học, học đôi với hành, hình thành phát triển lực cần thiết (Nghị 29-NQ/TW) GD KNS cho HS TH nhằm mục tiêu sau: - Trang bị cho HS kiến thức, giá trị, thái độ kĩ phù hợp Trên sở hình thành cho HS hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực - Tạo hội thuận lợi để HS thực tốt quyền, bổn phận phát triển hài hoà thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức 1.2.2.2 Nội dung GD KNS cho HS TH Căn vào đặc điểm HS TH; vào KNS cần GD cho HS UNESCO, vào chuẩn kiến thức kĩ HS TH, vào KN phân loại theo nhóm GD quy nước ta[11], số KNS cần GD cho HS tiểu học bao gồm: + Nhóm kĩ nhận biết sống với mình: * Kĩ tự nhận thức * Kĩ thể tự tin: có kiến thức, tin vào khả cá nhân mình, tin vào điều tốt đẹp * Kĩ thể trung thực: Không nói dối, không đối phó, không làm điều không muốn với bạn * Kĩ thể tôn trọng, quan tâm đến người khác * Kĩ tự phục vụ: tự ăn, mặc, vệ sinh cá nhân, tự xếp đồ dùng học tập, tự giác học + Nhóm kĩ nhận biết sống với người khác: * Kĩ giao tiếp gia đình trường học * Kĩ hợp tác- làm việc nhóm * Kĩ sử dụng vật dụng thông thường gia đình * Kĩ xử lý chấn thương nhỏ bị đứt tay, đau bụng, bỏng… * Kĩ xử lý vấn đề nhỏ liên quan đến vật dụng rửa vết bẩn, dọn vệ sinh thủy tinh vỡ… * Kĩ giữ gìn quần áo, đồ dùng, đồ chơi… * Kĩ tiết kiệm nước, điện, tiết kiệm đồ ăn, giữ vệ sinh chung * Kĩ phần đường, đường quy định tham gia giao thông * Kĩ thực luật tham gia chơi trò chơi + Nhóm kĩ định cách có hiệu quả: * Tư có phê phán, phân tích định * Kĩ tìm kiếm xử lý thông tin 1.2.2.3 Các đường tổ chức HĐGD KNS cho HS TH - Ở trường TH, có ba đường để GD KNS cho HS là: + GD KNS thông qua HĐGD khuôn khổ hệ thống môn học lĩnh vực học tập trường TH + GD KNS thông qua HĐ GD hệ thống môn học lĩnh vực học tập trường TH Đây HĐGD tích hợp mục tiêu GDKNS HĐGD đặc thù tổ chức nhằm thực mục tiêu GD KNS + Tự giáo dục: Thông qua hoạt động học tập GD, HS phải tiến hành HĐ tự giáo dục KNS để biến trình giáo dục thành kĩ thân - Ở đường GD KNS cho HS TH, có nhiều phương thức, hình thức GD KNS cho HS Những phương thức, hình thức gồm: + Hình thức GD KNS HS thông qua hoạt động dạy học GD + Hình thức hình thành kinh nghiệm thực tiễn HS quan hệ xã hội, xây dựng vững hành vi thói quen đạo đức, KNS cho HS: 1.3 Quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống cho HS trường TH 1.3.1 Khái niệm quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống cho HS 1.3.1.1 Quản lí: QL tác động chủ thể quản lý đối tượng QL Trong chủ thể QL tổ chức cá nhân, nhà QL cấp trên, đối tượng QL tổ chức, cá nhân, nhà QL cấp dưới, tập thể, cá nhân Sự tác động mối quan hệ QL mang tính hai chiều thực thông qua HĐ tổ chức, lãnh đạo, lập kế hoạch, kiểm tra điều chỉnh… 1.3.1.2 QLHĐGDKNS cho HS: Là trình tiến hành HĐ khai thác, lựa chọn, tổ chức thực nguồn lực, tác động chủ thể QL theo kế hoạch chủ động phù hợp với quy luật khách quan để gây ảnh hưởng đến HĐGDKNS cho HS nhằm tạo thay đổi hay tạo hiệu cần thiết HĐ theo mục tiêu GD rèn luyện KNS cho HS đề 1.3.2 Một số cách tiếp cận thường gặp xác định nội dung QLHĐGD KNS 1.3.2.1 Một số cách tiếp cận thường gặp xác định nội dung quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học - Tiếp cận chức năng: Theo tiếp cận này, nội dung quản lí triển khai đồng chức quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học bao gồm: - Kế hoạch hóa HĐGDKNS cho HS - Tổ chức HĐGDKNS cho HS - Chỉ đạo thực kế hoạch GD KNS cho HS - Giám sát, kiểm tra đánh giá kế hoạch GD KNS cho HS - Tiếp cận cấu trúc đối tượng: Tiếp cận dựa nhận thức đầy đủ tính hệ thống đối tượng QL, đặc biệt cấu trúc đối tượng Kết nhận thức cấu trúc đối tượng cho phép chủ thể QL xác định thành tố cấu trúc thực tác động đến thành tố nhằm tạo thay đổi đối tượng QL Theo tiếp cận cấu trúc, nội dung quản lí HĐGDKNS bao gồm: - Quản lí thực mục tiêuHĐGDKNS cho HS - Quản lí thực nội dung HĐGDKNS cho HS - Quản lí HĐ nhà GD người GD (HS) HĐGDKNS cho HS - Quản lí điều kiện đảm bảo cho HĐGDKNS cho HS - Quản lí kiểm tra, đánh giá kết HĐGDKNS cho HS - Tiếp cận mục tiêu(mục tiêu quản lý) Tiếp cận dựa mục tiêu chung QL nhằm trì, ổn định phát triển đối tượng QL môi trường QL biến đổi Với mục tiêu QL này, đòi hỏi chủ thể QL phải quan tâm đến yếu tố tạo tác động đến đối tượng QL Những yếu tố đa dạng, từ hành lang pháp lí HĐ QL, máy QL đến nguồn lực môi trường chủ thể QL chủ động tạo để thực tác động tạo thay đổi đối tượng QL phù hợp với mục tiêu QL đặt - Tiếp cận trình (quá trình quản lý) Tiếp cận dựa vào trình QL chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý, bao gồm: + Xác định: trình hình thành phát triển kỹ sống HS; tác động môi trường, chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý ảnh hưởng tác động trình hình thành, phát triển kỹ sống nói + Xác định trình tự thứ tự ưu tiên tác động QL lên trình phát triển kỹ sống cho học sinh + Quản lý tốt tác động lên trình hình thành, phát triển kỹ sống HS Tạo nguồn lực sử dụng nguồn lực cách hợp lý để biến đầu vào thành đầu trình hình thành, phát triển kỹ sống HS Dựa vào cách tiếp cận xác định nội dung trình quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh.Để xác định nội dung QL HĐGDKNS cho HS TH lựa chọn ba cách tiếp cận nêu Bốn cách tiếp cận nói có ưu điểm riêng Luận án lựa chọn cách tiếp cận trình tiếp cận mục tiêu để xác định nội dung QL HĐGDKNS cho HS TH 1.3.2.2 Tiếp cận trình tiếp cận mục tiêu xác định nội dung quản lí hoạt động giáo dục KNS cho học sinh trường tiểu học a) Tiếp cận trình theo mô hình CIPO S.V Ladareva người đề xuất khái niệm hệ thống trình, với quan niệm: Hệ thống trình tổng hợp khách thể đầu vào, trình, đầu ra, giới hạn tác động trở lại”[45] QLGD trình Tính trình thể hệ thống giáo dục sở giáo dục[30] Tổ chức Giáo dục, Khoa học văn hóa Liên hợp quốc UNESCO đưa mô hình CIPO quản lý giáo dục CIPO tập hợp chữ đầu tiếng Anh: C(context): Bối cảnh, hoàn cảnh I(input): Đầu vào P(process): Quá trình, tiến triển O(outcome): Kết đầu Theo mô hình CIPO, hiệu trưởng phải quản lý tất yếu tố bối cảnh, đầu vào, trình đầu Tiếp cận theo mô hình CIPO trên, QLHD GDKNS bao gồm: Bối cảnh, đầu vào, trình kết đầu Ta mô hình hóa trình quản lý hoạt động GD KNS theo mô hình CIPO sơ đồ 1.1 sau: C: Bối cảnh I: Đầu vào P: Quá trình O: Kết đầu - Điều kiện kinh tế, xã hội Chủ trương, đường lối, sách Môi trường giáo dục - Xác định mục tiêu GD KNS - Các nguồn lực tổ chức GD KNS (nhân lực, vật lực, tài lực) -Trình độ chuyên môn - KNS HS đầu cấp học - Cấu trúc tổ chức máy QL HĐ GDKNS - QL trình HĐ GDKNS - Cơ chế phối hợp LLGD để GD KNS cho HS - Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ - Đánh giá chất lượng quản lý, chất lượng GD KNS - Sự phản hồi CMHS, xã hội kết GD KNS Sơ đồ 1.1 Quản lý HĐGD KNS theo mô hình CIPO b) Tiếp cận mục tiêu Tiếp cận theo mục tiêu (the objective approach) cách tiếp cận nhấn mạnh mục tiêu đối tượng, coi mục tiêu tiêu chí để để lựa chọn nội dung, phương pháp, cách thức tiến hành đánh giá kết Mục tiêu QL HĐGD KNS không đồng với mục tiêu GD KNS Mục tiêu GD KNS mục tiêu cuối mà trình QL HĐGD KNS hướng đến Mục tiêu QL HĐGD KNS cho HS, xác định mục tiêu cụ thể Việc thực mục tiêu QL HĐGD KNS góp phần thực mục tiêu GD KNS Với quan điểm kết hợp hai cách tiếp cận, tiếp cận mục tiêu tiếp cận trình theo mô hình CIPO (Sơ đồ 1.1) để xác định nội dung QL HĐGD KNS QL HĐGD KNS cho học sinh tiểu học gồm nội dung sau: 1/ đảm bảo cho hoạt động giáo dục KNS phù hợp với quy định hành (tính pháp lí) ; 2/ đảm bảo cho hoạt động giáo dục KNS đạo, tổ chức, điều khiển chủ thể quản lí thức với chức năng, nhiệm vụ cụ thể thực người chuyên nghiệp (nhân nòng cốt để thực hiện); 3/ đảm bảo cho HĐGD KNS phải đảm bảo điều kiện để thực hiện; 4/ đảm bảo môi trường thuận lợi cho hoạt động giáo dục KNS 1.3.3 Nội dung hoạt động giáo dục kĩ sống cho HS trường TH theo tiếp cận trình tiếp cận mục tiêu QL 1.3.1.1 Đảm bảo tính pháp lý hoạt động giáo dục KNS trường TH Nội dung đảm bảo yêu cầu tối quan trọng QL phải pháp luật tuân khảo qui luật khách quan Nội dung thực cách: i/ rà soát, cập nhật văn cấp QL GD KNS cho HS TH ii/ phổ biến văn đến chủ thể tham gia vào GD KNS cho HS iii/ dựa vào văn để tổ chức, điều hành, đặc biệt giám sát đánh giá HĐGDKNS cho HS nhà trường 1.3.3.2 Thiết lập máy QL bố trí nhân để thực HĐGD KNS a Thiết lập máy QL HĐ GD KNS Thiết lập máy QL định chất lượng HĐGD nói chung GDKNS nói riêng.Tùy điều kiện trường mà phân công trách nhiệm QL HĐ GD KNS Cán QL HĐ GD KNS Hiệu trưởng hiệu phó Hiệu trưởng Hiệu phó phụ trách HĐ GD KNS Tổ trưởng tổ Tổ trưởng tổ Tổ trưởng tổ Tổ trưởng tổ Tổ trưởng tổ Tổng phụ trách đội Các đoàn thể Giáo viên Sơ đồ 1.2 Bộ máy QL HĐ GD KNS b Xây dựng đội ngũ nòng cốt để triển khai HĐ GD KNS - Xây dựng đội ngũ nòng cốt để triển khai HĐ GD KNS gồm: Hiệu phó phụ trách HĐ GD KNS; tổ trưởng, khối trưởng, tổng phụ trách -Xây dựng máy bố trí nhân thực :i) Phân công trách nhiệm QL ban giám hiệu nhà trường ii) Thiết lập chế QL HĐ GD KNS cho HS iii) Đánh giá nhân sự, bố trí sử dụng nhân lực cốt cán để GD KNS 1.3.3.3 Huy động sử dụng có hiệu nguồn lực phục vụ cho HĐGDKNS a) Tài chính, sở vật chất Tài chính, sở vật chất nguồn lực quan trọng, nhân tố định kết HĐ dạy học, GD có HĐ GD KNS b) Thông tin Trong công tác QL GD, thông tin có vai trò quan trọng Thông tin giúp nhà QL GD định thực mục tiêu QL c) Lực lượng GD nhà trường - Lực lượng GD nhà trường gồm: Ban giám hiệu, lực lượng đoàn thể trị, xã hội nhà trường, giáo viên chủ nhiệm GV môn - Lực lượng GD nhà trường: Cơ quan QLGD cấp, Ban phụ trách thiếu nhi phường, đoàn thể Đảng, đoàn, ban chăm sóc GD trẻ em phường, Đoàn niên… CMHS Việc kết hợp chặt chẽ lực lượng đoàn thể nhà trường có ý nghĩa quan trọng GD nhân cách, đạo đức, KNS HS 11 c Địa bàn khảo sát: Tổ chức khảo sát trường TH địa bàn thành phố Hà Nội gồm: d Đối tượng khảo sát gồm: - Cán quản lý(CBQL) : Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng : 21 đ/c - Giáo viên, Cán đoàn thể trường(GV) : 186 đ/c - Cha mẹ học sinh(CMHS) : 210 PH - Các lực lượng xã hội(LLXH) - cán tổ chức đoàn thể, trị nhà trường làm công tác QL GD địa phương : 21 đ/c Tổng số : 438người 2.3.2 Kết khảo sát thực trạng QLHĐGDKNS trường tiểu học TP Hà Nội a Việc đảm bảo tính pháp lý HĐGDKNS trường TH - Khảo sát 2.1 Cơ sở để QL, tổ chức thực lựa chọn nội dung, biện pháp GD KNS trường TH Khảo sát cho thấy, LLGD đánh giá sở để tổ chức thực GD KNS cho HS ban hành văn đạo, hướng dẫn(chiếm 100%) hay kinh nghiệm GV lựa chọn mức độ tối đa(100%), nội dung tập huấn, bồi dưỡng(36%), sách tài liệu GDKNS(29%), Các phương pháp đào tạo(8%), học từ đồng nghiệp(30%) có lựa chọn làm sở để tổ chức thực GDKNS cho HS Vì vậy, nhà QLGD phải ban hành hệ thống văn đạo xuyên suốt từ cấp bộ, sở, phòng GD đến nhà trường cách có hệ thống đảm bảo thực tốt việc GDKNS b Thiết lập máy QL bố trí nhân để thực HĐGDKNS - Khảo sát 2.2 máy QL HĐ GD KNS nhà trường: Bộ máy QL HĐGD KNS nhà trường hiệu trưởng phó hiệu trường(lựa chọn 100%), chủ tịch công đoàn(lựa chọn 0%) Các đối tượng khác tổ trưởng chuyên môn, tổng phụ trách đội có lựa chọn khác biệt rõ rệt Cán QL thừa nhận tổ trưởng chuyên môn tổng phụ trách đội phân công QLHĐ GV lại không thừa nhận điều này(có từ 77% đến 85% không lựa chọn) Bí thư chi đoàn đối tượng mà CBQL(24% không chọn) GV(63% không chọn) chưa xác định rõ CBQL nắm lực lượng nòng cốt công tác QLGD KNS trường, nhiên không CBQL GV mơ hồ vấn đề Điều khiến nhận thấy HĐ GDKNS không quan tâm mức khẳng định công tác đạo HĐ chưa có hiệu - Khảo sát 2.3 Đánh giá quy trình thiết lập máy, bố trí nhân QL thực HĐ GD KNS nhà trường Đa số ý kiến CBQL GV cho nhà trường triển khai khâu thành lập ban đạo, phân công QL mức độ bình thường(38%) tốt(19%), có phận GV cho kể việc thành lập ban đạo chưa thực tốt(17%); Phân công lực lượng thực GDKNS cho HS đánh giá mức độ trung bình chưa tốt chiếm tỷ lệ cao(BT: 11%; chưa tốt: 89%); Ở nội dung xây dựng đội ngũ nòng cốt đánh giá CBQL chưa tốt chiếm đến 52%, có 10% CBQL cho làm tốt, 38% cho mức độ bình thường, GV đánh giá 11% mức bình thường tới 89% chưa làm tốt Với kết khẳng định việc xây dựng đội ngũ nòng cốt nhà trường chưa quan tâm mức; Hai khâu thiết lập chế QL đánh giá nhân GV khẳng định 100% nhà trường không làm tốt việc CBQL đánh giá từ 19 đến 28% mức trung bình từ 72% đến 81% cho làm chưa tốt Kết khẳng định 12 nhà trường không xây dựng chế QL Đây nguyên nhân dẫn đến GD KNS nhà trường chưa có hiệu c Tổ chức huy động sử dụng có hiệu nguồn lực phục vụ cho HĐGDKNS trường TH - Khảo sát 2.4 Đánh giá việc đảm bảo điều kiện để tổ chức HĐGD KNS điều kiện để thực QLHĐ GD KNS trường TH Căn vào kết khảo sát ta thấy: Điều kiện sở vật chất, thiết bị đầu tư, song thiếu thốn(CBQL: 29% GV:35%); CBQL, GV đủ số lượng chưa có kiến thức, kĩ năng, phương pháp GD KNS cho HS; 66.6% CBQL khẳng định cung cấp thông tin GD KNS 74.1% GV có ý kiến trái ngược 52.4% số CBQL 66.6% GV đánh giá chất lượng thông tin chưa tốt; Việc xây dựng chế GDKNS chưa quan tâm, có 15% GV 28% CBQL lựa chọn Nếu không xây dựng chế cho HĐ này, chất lượng GD KNS không đạt hiệu cao d Tổ chức môi trường thuận lợi để thực hiệnGDKNS cho HS d1) GD nhà trường - Khảo sát 2.5 Đánh giá mức độ tác động GD nhà trường đến việc hình thành phát triển KNS cho HS thông qua đường GD: Có đường có tác động đến GDKNS cho HS: Câu lạc sở thích, HĐ văn hóa nghệ thuật, vui chơi giải trí, TDTT hay tham quan, du lịch, HĐ khoa học-kĩ thuật, HĐ lao động công ích qua đường khác có tương đồng mức độ vừa phải chiếm từ 43% đến 96%; HĐ dạy học HĐ CMHS, LLXH cho có tác động lớn, tỷ lệ CMHS 67% LLXH 76%, nhiên CBQL GV lại cho tác động CBQL 72%, GV 71% chí không tác động CBQL 9%, GV 11% Qua phân tích cho thấy: HĐ dạy học đường có tác động lớn đến GD KNS cho HS lại đường mà CBQL GV đánh giá có tác động Điều cho thấy quan điểm lệch lạc đường GDKNS cho HS Vì thế, đối tượng trình dạy học, GD CBQL GV phải nhận thức điều để thực GD KNS cho HS đạt hiệu d2) GD gia đình: - Khảo sát 2.6: Đánh giá mức độ tác động GD gia đình đến việc hình thành phát triển KNS cho HS thông qua đường GD: - Mức độ tác động GD gia đình lực lượng đánh giá khác biệt: + CBQL GV có cách đánh giá tương đối giống Mức độ tác động lớn chiếm từ 15% đến 79% hầu hết nội dung hỏi Trong đường đường 1,2,3,4 CBQL GV đánh giá có tác động lớn hơn, đường lại đánh giá tác động nhỏ + CMHS LLXH cho GD gia đình tác động đến việc hình thành phát triển nhân cách HS, mức độ tác động từ 20% đến 52%, mức độ không tác động từ 10% đến 33% Phân tích cho thấy gia đình, nhà trường xã hội chưa có quan điểm thống việc GD KNS cho HS d3) GD xã hội - Khảo sát 2.7: Đánh giá mức độ tác động GD xã hội đến việc hình thành phát triển KNS cho HS thông qua đường GD Khảo sát cho thấy, đường GD xã hội có tác động đến việc hình thành phát triển KNS cho HS Ý kiến chia làm GV CMHS có đánh giá tương đồng(Mức tác động lớn tác động vừa phải từ 57% đến 96%) CBQL LLXH có đánh giá tương đối giống 13 nhau(mức vừa phải tác động chiếm tỷ lệ cao từ 67% đến 91%) Khảo sát khẳng định GD XH tác động lớn đến HS Vì thế, cần quan tâm tới việc phối hợp GĐ, nhà trường XH để tạo sức mạnh tổng hợp việc GD nhân cách HS - Khảo sát 2.8 Lựa chọn lý để tổ chức phối hợp nhà trường, gia đình xã hội việc GD KNS cho HS TH Các ý kiến cho lý cần phải phối hơp lực lượng việc GD KNS cho HS nâng cao vai trò, trách nhiệm gia đình, nhà trường, xã hội việc GD HS chiếm tỷ lệ 100%, họ cho phối hợp lực lượng phát huy sức mạnh cộng đồng xã hội tham gia GD HS(Chiếm từ 98% đến 100%) tạo môi trường GD lành mạnh rộng khắp(Từ 96% đến 100%) Tuy nhiên lý tạo thống mục tiêu GD toàn vẹn, liên tục nhiều ý kiến phân vân Điều khẳng định phận không nhỏ LLGD chưa nhận thức rõ vai trò, trách nhiệm việc phối hợp GD HS Từ phân tích trên, CBQL GD phải có biện pháp hữu hiệu để làm để công tác phối hợp LLGD đạt kết tốt e Thực trạng việc tổ chức HĐGDKNS cho HS trường TH - Khảo sát 2.9 Đánh giá việc tổ chức HĐGDKNS cho HS nhà trường Hầu hết CBQL cho nhà trường thực tốt HĐGD KNS, tổ chức thường xuyên chiếm 81% có 19% phân vân, 94% GV lại cho chưa thực tốt thường xuyên, có 6% đồng tình với CBQL; CMHS cho HĐGD KNS thường xuyên tổ chức có hiệu quả(53%) Tuy nhiên số CMHS phân vân không rõ HĐ có tổ chức tốt hay không? Điều cho thấy CMHS chưa quan tâm đến việc GD KNS Vì vậy, nhà trường cần quan tâm tới công tác phối kết hợp với gia đình để GD KNS cho HS - Khảo sát 2.10 Đánh giá kết thực GD KNS cho HS Kết khảo sát cho thấy nhiều kĩ HS thực chưa tốt Các kĩ nhận thức, kĩ nghe, nói, đọc, viết kĩ có liên quan tới kiến thức kết học tập HS trọng thực hiện(47% mức độ tốt) Các kĩ thực chưa tốt kĩ làm việc nhóm hay KN ứng phó với căng thẳng; KN giữ gìn quần áo, đồ dùng, đồ chơi; KN tiết kiệm nước, điện, đồ ăn, giữ vệ sinh; KN thể tôn trọng; KN tự phục vụ; KN QL thời gian(MĐ tốt 5%) Từ phân tích trên, cần phải có quan điểm, có định hướng, tổ chức kiểm tra đánh giá để HĐGDKNS thực tốt g Đánh giá yếu tố tác động đến QLGDKNS cho HS trường TH g1 Yếu tố khách quan - Khảo sát 2.11: Đánh giá mức độ tác động(TĐ) yếu tố khách quan đến việc hình thành phát triển KNS cho HS Điều kiện kinh tế, văn hóa có ảnh hưởng không nhỏ đến việc hình thành phát triển KNS cho HS Ở nội dung điều kiện kinh tế gia đình địa phương CMHS đánh giá có tác động lớn nhất, tỷ lệ tác động lớn chiếm đến 86%, ý kiến đánh giá mức tác động lớn LLXH đạt tỷ lệ 76%, CBQL GV đánh giá thấp CBQL 29%, GV 30%; Điều kiện văn hóa xã hội đánh giá 100% có tác động g2 Yếu tố chủ quan * Nhận thức lực lượng GD việc GD KNS cho HS TH - Khảo sát 2.12 Đánh giá mức độ cần thiết phải GD KNS cho HS: Trong tổng số 210 phụ huynh hỏi có 111 người cho cần thiết cần thiết, 99 người cho không cần thiết phải GDKNS cho HS; Các CBQL cho GD KNS cần thiết, nhiên, GV lại không đồng quan điểm với nhà QL, có tới 36% GV cho 14 không cần thiết phải GD KNS cho HS Điều cho thấy thiếu đồng thuận CBQL GV việc GD KNS cho HS khẳng định công tác QL, đạo ban giám hiệu nhà trường chưa thật hiệu - Khảo sát 2.13 Đánh giá vị trí, vai trò HĐGDKNS trình GD nhà trường: Hầu hết CBQL cho GD KNS HĐ thiếu trình GD nhà trường(66%) KNS thúc đẩy phát triển nhân((100%) hay GD KNS yêu cầu cấp thiết HS.(62%) KNS không định chất lượng GD nhà trường(67%) Quan điểm GV, CM HS LLXH tương đối đồng với gần trái chiều với quan điểm CBQL Họ cho KNS HĐ thiếu HĐ GD(64%), hay GD KNS nhu cầu cấp thiết với HS, họ đồng quan điểm với nhà QL KNS không định chất lượng nhà trường * Cơ chế QL HĐ GD KNS - Khảo sát 2.14: Đánh giá mức độ tác động chế QLHĐ GD KNS - Nội dung chế QL, CBQL cho có tác động vừa phải chiếm tỷ lệ cao 78% GV cho có tác động lớn tỷ lệ chiếm 59% - Cơ chế tổ chức phối hợp, dẫn dắt nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức GD KNS cho HS đánh giá tương tự chế QL Đánh giá mức cao CBQL tác động vừa phải chiếm 62% GV chọn mức cao tác động lớn chếm 53% CBQL cho chế hướng dẫn nội dung, hình thức, phương pháp có tác động lớn không chọn mức tác động Như vậy, xây dựng chế QL phù hợp tác động đến việc tạo hiệu QL hiệu GD KNS * Hiệu công tác kiểm tra đánh giá HĐ GD KNS - Khảo sát 2.15: Đánh giá mức độ tác động công tác kiểm tra đánh giá HĐGD KNS Trong bốn nội dung hỏi, nội dung 4- kết HĐ có tác động lớn nhất, phần lớn ý kiến chọn mức tác động lớn 76% đến 87% ý kiến đánh giá mức tác động ít; Nội dung 2- đánh giá mức độ hoàn thành công việc đánh giá có tác động lớn thứ hai bốn nội dung hỏi, tác động lớn chiếm từ 66% đến 78% Hai nội dung lại đánh giá mức tác động vừa tác động ít, ý kiến cho tác động lớn đến GD KNS Như vậy, khảo sát cho ta thấy công tác kiểm tra, đánh giá quan trọng, có tác động lớn đến việc GD KNS cho HS Vì nhà QLGD cần nắm để có biện pháp thự tốt nhiệm vụ giao Tiến hành vấn sâu số CBQL, GV: CBQL không thường xuyên kiểm tra, kiểm tra dự giáo viên h Đánh giá công tác QL HĐ GD KNS trường TH - Khảo sát 2.16: Đánh giá công tác QL HĐGDKNS nhà trường: Các ý kiến đánh giá tương đối tương đồng mức độ bình thường chiếm từ 52% đến 58% mức độ hành thành tốt CMHS CBQL có ý kiến đạt từ 28% đến 32% từ 10% đến 20% cho chưa tốt, riêng GV lại cho mức độ hoàn thành chưa tốt chiếm tới 46% GV khẳng định HĐ hoàn thành tốt - Khảo sát 2.17 Đánh giá chung việc tổ chức, QL ban giám hiệu HĐGD KNS cho HS 15 Các đánh giá lực lượng GD có khác biệt: Trong có từ 19% đến 21% GV CMHS cho ban giám hiệu chưa làm tốt vai trò QL CBQL lại cho họ làm tốt hay tốt (57% chọn tốt tốt) Nhìn vào kết này, nhà QL GD cần phải xem xét lại biện pháp QL cho phù hợp tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá kết thực GD KNS cho HS LLGD thực kế hoạch 2.2.2.3 Nhận xét chung công tác QL HĐ GD KNS Từ thông tin nói trên, rút số thành tựu hạn chế a Thành tựu - Bước đầu có quan điểm tích cực GD KNS cho HS Biểu phận cán QL GV nhận thức tầm quan trọng việc GDKNS cho HS TH - Một số trường thực theo văn mang tính pháp lý - Một số trường xây dựng bố trí LLGD KNS cho HS - Một số nhà trường có biện pháp kiểm tra, đánh giá HĐ GDKNS - Các nhà trường làm tốt công tác xã hội hóa HĐGD KNS b Hạn chế - Việc đạo tổ chức thực hời hợt, chưa cụ thể, rõ ràng, thiếu văn hướng dẫn chuyên sâu, thiếu đầu tư chất lượng - Quy trình thiết lập máy bố trí nhân nhà trường chưa thực cách bản, thiếu đầu tư cho công tác nhân GDKNS - Các LLGD chưa nhận thức tầm quan trọng GDKNS đến việc hình thành phát triển nhân cách HS - Công tác GD KNS chưa tổ chức thực cách có hệ thống - Giáo viên thiếu kiến thức, kĩ tổ chức HĐGDKNS, công tác bồi dưỡng kiến thức cho lực lượng QL GV chưa trọng - Chưa thực tốt công tác kiểm tra, đánh giá HĐGDKNS - Chưa có hệ thống tiêu chí đành giá công tác QL, thực GDKNS cho HS - Chưa xây dựng chế phối hợp việc GDKNS cho HS c Nguyên nhân tồn tại, hạn chế việc QLGDKNS trường TH - Mặc dù phận LLGD nhận thức tầm quan việc GDKNS, song chưa trọng GD KNS cho HS, chưa gắn lý thuyết với thực hành - Quy trình thiết lập máy bố trí nhân nhà trường chưa thành phần, cấu, chưa phát huy vai trò cán nòng cốt - Chưa làm tốt công tác kiểm tra, đánh giá, thiếu tiêu chí đánh giá cụ thể Kết luận chương - GD KNS trường học vấn đề nhiều nước giới quan tâm đưa vào chương trình khoá phổ thông GD KNS cho HS nước thực theo hình thức khác nhau, đưa vào môn học riêng biệt; tích hợp vào vài môn học chính; tích hợp vào nhiều tất môn học chương trình - Ở nhiều nước giới, từ quốc gia có bề dày phát triển Mỹ, Nhật Bản, Trung Quốc đến quốc gia phát triển thời gian gần Thái Lan, Philipin, Malaixia, Singapor… KNS định hình rõ ràng Có nước Mỹ,HĐGDKNS đưa vào chiến lược phát triển nhà trường - Ở Việt Nam, GD KNS cho HS, SV nhận quan tâm nhiều cấp ủy Đảng, quyền, ngành GD&ĐT, toàn xã hội - Thực trạng QL HĐGDKNS trường TH thành phố Hà Nội, cho thấy: Một số trường chưa xác định tường minh mục tiêu GD KND cho HS nhà trường 16 Quy trình thiết lập máy bố trí nhân chưa thực tốt Năng lực đội ngũ CB,GV tham gia thực GD KNS nhiều hạn chế Công tác kiểm tra, đánh giá việc thực GD KNS cho HS TH chưa thực tốt Hệ thống tiêu chí đánh giá công tác QL, thực HĐ GD KNS chưa đủ, chưa hoàn thiện Cơ chế QL phối hợp nhà trường, gia đình XH để GD KNS cho HS chưa phù hợp Với thực trạng nói trên, cần tiếp tục nghiên cứu đề biện pháp phù hợp, mang tính khả thi để tăng hiệu QL hiệu GD KNS cho HS TH, tạo tiền đề cho nhân cách tốt cho việc xây dựng nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa đại hóa đất nước giai đoạn CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1 Định hướng phát triển GD thành phố Hà Nội vấn đề GD KNS cho HS Hà Nội trung tâm GD lớn nước nên GD Hà Nội phải có kế hoạch định hướng mục tiêu phát triển lâu dài, bền vững vượt trội GD ĐT Hà Nội phải có kế hoạch phát triển cho tất bậc học mà tảng GD TH Để “Nâng cao chất lượng GD toàn diện, coi trọng GD đạo đức, lý tưởng, GD lối sống, nhân cách, GD truyền thống Thủ đô lịch GD pháp luật cho thiếu niên HS” GD KNS nội dung để thực mục tiêu a) Quan điểm phát triển GD&ĐT Thủ đô Hà Nội đến năm 2020, tầm nhìn đến năm 2030 - Phát triển GD&ĐT gắn kết chặt chẽ với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội - Hiện đại hoá hệ thống GD đào tạo - Phát triển GD toàn diện: Tri thức - thể chất - Nhân cách người Hà Nội - Chủ động tiếp cận xu phát triển GD tiên tiến giới; - Không ngừng nâng cao chất lượng đội ngũ GV, giảng viên, cán QLGD, - Huy động toàn xã hội chăm lo cho nghiệp phát triển GD&ĐT Thủ đô b) Tầm nhìn mục tiêu phát triển GD đào tạo Thủ đô Hà Nội - Tầm nhìn chiến lược: GD&ĐT Hà Nội trung tâm GD đào tạo chất lượng cao hàng đầu nước, có uy tín khu vực quốc tế Phát triển GD toàn diện: Tri thức- Thể chất - Nhân cách người Hà Nội lịch, văn minh cho công dân Thủ đô 3.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.2.1 Đảm bảo tính thống dạy học GD 3.2 Đảm bảo tính thực tiễn biện pháp 3.2 Thực phối hợp đồng lực lượng GD 3.2 Đảm bảo tính khả thi biện pháp 3.3 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho HS TH 3.3.1 Chỉ đạo việc xác định thực mục tiêu GD kỹ sống cho HS theo quy định ngành phù hợp với điều kiện nhà trường a) Ý nghĩa, mục tiêu biện pháp Cần định hướng cho GV LLGD để họ xác định mục tiêu GD KNS từ đầu để trình soạn giáo án, lập kế hoạch GV LLGD b) Nội dung thực - Đối với ban giám hiệu + Chỉ đạo xác định mục tiêu GDKNS việc soạn giáo án GV + Chỉ đạo GV lựa chọn PPDH tích cực hướng tới mục tiêu GDKNS cho HS 17 + Tiến hành dự giờ, HĐGD để đánh giá kết GD KNS cho HS + Khảo sát khả lĩnh hội KNS HS thông qua dạy, HĐGD + Rút kinh nghiệm sau dạy - Đối với giáo viên lực lượng GD khác nhà trường + Xác định mục tiêu dạy, trọng GDKNS cho HS + Chuẩn bị PPDH tích cực tình sử dụng dạy + Soạn giáo án, chuẩn bị tiết dạy + Đo đầu KNS đầu vào HS trước tiết học có tích hợp GDKNS + Tiến hành dạy học, hay tổ chức HĐGD theo kế hoạch + Rút kinh nghiệm tiết dạy để dạy tốt dạy sau c) Các điều kiện thực hiện: Lấy văn hướng dẫn quy định ngành hướng dẫn việc GD KNS cho HS làm để lập kế hoạch, đạo tổ chức thực Tổ chức số hội nghị liên tịch để thống thông qua mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức GD KNS cho HS, mời thêm chuyên gia số đại biểu đại diện cho sở GD có nhiều thành công việc tổ chức GD KNS đến dự để trao đổi kinh nghiệm 3.3.2 Hoàn thiện máy QL GD kỹ sống nâng cao lực đội ngũ thực GD kỹ sống trường TH Biện pháp gồm có hai nội dung là: Hoàn thiện máy QL GD kỹ sống nâng cao lực đội ngũ thực GD kỹ sống trường TH a) Ý nghĩa, mục tiêu biện pháp - Bộ máy QL HĐ GD KNS trường TH xây dựng máy chưa đồng bộ, chưa phối hợp chặt chẽ với nhau, chưa tạo thành máy chỉnh thể để thực GD KNS cho HS Do đó, việc hoàn thiện máy nâng cao hiệu QL GD KNS nhà trường - Thông qua thực biện pháp, máy QL HĐGD KNS trường TH kiện toàn, đủ số lượng, đảm bảo cấu chất lượng, HĐ đồng bộ, phối hợp tốt với - Đội ngũ CB, GV LLXH nhận thức vai trò HĐ GD KNS, xác định trách nhiệm đơn vị, cá nhân việc tổ chức GD KNS cho HS - Nhà trường xây dựng triển khai kế hoạch nâng cao lực GD KNS cho HS đội ngũ CB, GV, CMHS… b) Nội dung thực b1 Hoàn thiện máy QL thực GD KNS cho HS BGH rà soát lại máy QL HĐ GD KNS nhà trường Từ hoàn thiện máy QL cách: - Kiện toàn máy đủ số lượng, cấu - Lập kế hoạch tiến hành phân công cán nòng cốt, giáo viên tổ chức thực đảm bảo người việc, chức năng, nhiệm vụ - Đánh giá mặt mạnh, mặt yếu, ưu điểm nhược điểm thành viên máy để tiến hành bước b2 Nâng cao lực đội ngũ thực GD kỹ sống trường TH Nâng cao lực đội ngũ bao gồm nâng cao nhận thức, xác định vai trò, trách nhiệm GD KNS; đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, lực QL, thực GD KNS - Nâng cao nhận thức tầm quan trọng công tác GD KNS cho HS + Tổ chức học tập đầy đủ, nghiêm túc nội dung GDKNS 18 + Tổ chức cho LLGD tham gia buổi báo cáo tình hình thời sự, trị nước, tình hình địa phương + Tổ chức hội thảo chuyên đề GDKNS ý nghĩa, vai trò biện pháp nâng cao hiệu HĐ + Tổ chức buổi sinh hoạt ngoại khóa GDKNS, tham gia giao lưu, học hỏi kinh nghiệm trường tiêu biểu + Trên sở quán triệt nhận thức kiến thức GD việc GDKNS, giáo viên tự xây dựng kế hoạch thực + Các LLGD nâng cao nhận thức, xác định vai trò nhiệm vụ nội dung GD KNS cho HS thông qua giảng, HĐGDngoài lên lớp + GVCN thay mặt cho nhà trường, thay mặt cho hiệu trưởng, QL toàn diện HĐ HS lớp chủ nhiệm; Cán đoàn thể trường nắm bắt chủ trương, đường lối Đảng, quyền, nhà trường, để tổ chức HĐ GD KNS + CMHS nắm nội dung, phương pháp GD KNS cho HS, phối hợp với GVCN lớp, với nhà trường để định hướng phát triển nhân cách chủ động ngăn ngừa từ xa biểu thiếu KNS em + Các LLXH tích cực tham gia QL GD KNS với nhà trường gia đình HS - Bồi dưỡng CBQL, GV có đủ lực QL thực thông qua việc thực số nội dung sau: Xác định rõ lực mà CBQL-GV cần bồi dưỡng Xây dựng nội dung bồi dưỡng thiết thực, hiệu Đa dạng hoá hình thức, phương pháp, phương tiện bồi dưỡng, đánh giá lực đội ngũ CBQL-GV + Đổi công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ CBQL-GV + Lấy đổi phương pháp dạy học làm động lực, tăng cường biên soạn chương trình học tập hướng tới mục tiêu phát huy nội lực tự học - tự làm - sáng tạo người học, người dạy hướng vào mục tiêu GD KNS + Các nhà trường chủ động mở vận động CBQL-GV đổi phương pháp dạy học theo hướng "lấy HS làm trung tâm" + Mỗi CBQL-GV phải tự khẳng định chất lượng GD KNS cho HS thân Tổ chức lớp tập huấn bồi dưỡng kiến thức GDKNS HĐ dạy học, GD TH: Bồi dưỡng khả xác định nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức HĐGD KNS Tổ chức chuyên đề đổi phương pháp GDKNS Tổ chức mô hình điểm để giáo viên học tập Bồi dưỡng lực cho CBQl, GV: + Bồi dưỡng lực sư phạm Bồi dương lực sư phạm bao gồm: lực tổ chức trình dạy học, GD Tri thức khoa học sâu rộng tảng lực sư phạm Các LLGD phải có tri thức khoa học sâu rộng, vững để từ phát triển lực sư phạm Bồi dưỡng cho LLGD lực ứng xử tình giảng dạy GD theo định hướng GDKNS cho HS + Bồi dưỡng lực chuyên môn thực hiệu việc GDKNS HĐ dạy học, GD TH Bồi dưỡng lực chuyên môn bồi dưỡng nội dung sau: + Thường xuyên cung cấp tư liệu, tài liệu, thiết bị cần thiết liên quan đến nội dung kiến thức phương pháp dạy học, GD phù hợp với yêu cầu GDKNS 19 + Phát huy, ủng hộ sáng tạo LLGD dạy học, GD Đặc biệt đại hoá phương pháp giảng dạy nhằm thực yêu cầu đổi phương pháp + Tạo điều kiện để LLGD đúc rút kinh nghiệm công tác dạy học, GD + Bồi dưỡng khả nắm bắt mục đích yêu cầu bài, kiểu trọng mục tiêu GDKNS + Đánh giá chất lượng dạy học, GD LLGD, kết học tập HS c) Các điều kiện thực - Luật GD 2005; Điều lệ trường TH; văn quy định trách nhiệm quyền hạn hiệu trưởng trường TH việc tổ chức máy nhà trường - Nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL-GV chủ trương Đảng, Nhà Nước - Hoàn thiện máy QL HĐ GD KNS nâng cao lực đội ngũ CB,GV, CMHS… chủ trương nhà trường - Nhà trường kết hợp với LLXH huy động CB-GV, CMHS tổ chức tốt HĐGD KNS cho HS - Trách nhiệm, ý thức cho LLGD nhà trường việc tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ 3.3.3 Xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực GD KNS cho HS a) Ý nghĩa, mục tiêu biện pháp: - Xác định hệ thống tiêu chí đánh giá thuận lợi cho việc đánh giá hiệu QL hiệu GD KNS HS - Tiêu chí đánh giá giúp cho GV xác định chuẩn từ xác định mục tiêu GD KNS cho HS xây dựng kế hoạch, tổ chức thực mục tiêu đề - Kiểm tra, đánh giá giúp nhà QL đánh giá mức độ thực HĐGDKNS đến đâu hiệu GD Việc đánh giá HS qua việc GDKNS góp phần đánh giá chất lượng GD Đối với cấp QL việc đánh giá HS qua việc GDKNS biện pháp để đánh giá kết GD toàn diện b) Nội dung thực - Đối với việc xây dựng hệ thống tiêu chí: Dựa vào kế hoạch QL HĐ GD KNS xây dựng hệ thống tiêu chí để đánh giá công tác QL GD KNS công tác tổ chức HĐGDKNS cho HS Dựa vào nội dung GD KNS mực tiêu đề xây dựng hệ thống thang điểm đánh giá kết học tập, rèn luyện KNS HS Có nhiều cách xây dựng tiêu chí đánh giá để tiện cho việc kiểm tra đánh giá tiêu chí đánh giá cần định lượng số lượng chất lượng hoàn thành nhiệm vụ kế hoạch đề Hình thức đánh giá + Đánh giá công tác QL báo gồm đánh giá thường xuyên đánh giá định kì + Đánh giá KNS HS bao gồm đánh giá tổng kết đánh giá trình + Kết công tác QL đánh giá xếp loại: Tốt; Khá; Trung bình; yếu; + Kết học tập, GD KNS HS TH xếp thành hai mức: Đạt chưa đạt + Lực lượng tham gia đánh giá: Cán phòng GD; sở GD trực thuộc Lực lượng đánh giá HS gồm: GVCN, GV môn + Thời điểm đánh giá: Cuối kì I; II đợt kiểm tra thường xuyên, đột xuất - Kiểm tra, đánh giá công tác QL GD KNS trường TH: 20 Dựa vào tiêu chí xây dựng nội dung công tác kiểm tra, đánh giá- tiêu chí đánh giá Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá, kế hoạch nên bám vào tiến trình thời gian năm học Nội dung kiểm tra, đánh giá gồm: + Kiểm tra việc xây dựng kế hoạch GDKNS LLGD nhà trường + Kiểm tra nội dung, hình thức tổ chức GDKNS + Kiểm tra giáo án, kế hoạch HĐ GD + Kiểm tra tiến độ thực + Kiểm tra chất lượng GDKNS dạy học, GD + Phát sai sót, lệch lạc, tìm nguyên nhân để điều chỉnh, uốn nắn kịp thời + Tổng kết rút kinh nghiệm theo tiết dạy, theo tuần, theo học kỳ năm học c) Các điều kiện thực - Xây dựng chuẩn, nội dung, kế hoạch kiểm tra, đánh giá… cần có điều kiện sau: kinh phí, thời gian, nhân lực phương tiện thực - Xây dựng phải bảo đảm tính khách quan xác - Tạo điều kiện thuận lợi cho việc xây dựng tiêu chí đánh giá 3.3.4 Xây dựng hoàn thiện chế QL phối hợp nhà trường, gia đình xã hội để GD kỹ sống cho HS a) Ý nghĩa, mục tiêu biện pháp: - Xây dựng hoàn thiện chế QL phối hợp góp phần thúc đẩy việc thực nội dung nhiệm vụ biện pháp thuận lợi - Cơ chế QL HĐ phối hợp xác định rõ chủ thể, khách thể đối tượng QL HĐ phối hợp Cơ chế đáp ứng đòi hỏi tất yếu trình GD KNS giai đoạn b) Nội dung thực hiện: Nội dung thực biện pháp tập trung vào việc xác định chế phối hợp LLGD; xây dựng môi trường tự GD để GD KNS cho HS - Cơ chế phối hợp nhà trường với gia đình: Nhà trường đóng vai trò chủ đạo HĐ phối hợp; Hiệu trưởng thông qua đội ngũ GVCN để tổ chức, QL HĐ phối hợp Như Hiệu trưởng QL, đạo HĐ phối hợp góc độ vĩ mô, GVCN lớp người trực tiếp đứng chủ trì HĐ phối hợp theo đơn vị lớp, theo cách thức khác nhau, trực tiếp gián tiếp Sự phối hợp nhà trường với gia đình HS tổ chức theo đường theo hình thức khác như:  Xây dựng mối liên hệ trực tiếp nhà trường gia đình theo hình thức: + Tổ chức họp toàn thể CMHS + Thăm gia đình HS + Mời CMHS đến trường  Xây dựng mối liên hệ gián tiếp nhà trường gia đình theo hình thức: + Sử dụng sổ liên lạc nhà trường gia đình + Trao đổi thư từ điện thoại cho CMHS + Nhà trường tổ chức phối hợp với GĐ HS thông qua Ban đại diện CMHS Cơ chế phối hợp nhà trường với xã hội: 21 Nhà trường xã hội tổ chức phối hợp với việc GD KNS cho HS theo số cách thức sau: + Xây dựng môi trường GD lành mạnh cộng đồng dân cư: + Tạo trình GD thống liên tục thời gian, không gian Cơ chế phối hợp gia đình với xã hội: Để làm tốt công tác GD KNS cho HS xã hội việc tổ chức phối hợp cách chặt chẽ với nhà trường, cần phải tổ chức giúp đỡ gia đình việc GD em họ, thông qua việc tổ chức phong trào, HĐ hay sân chơi lành mạnh cho HS để thu hút em vào HĐ bổ ích giúp cho em có KN tránh khỏi bị phần tử xấu xã hội lôi kéo Xây dựng môi trường tự GD HS: GVCN xây dựng môi trường tự GD, vai trò nhóm bạn, nhóm học tập không nhỏ, việc rèn luyện GD KNS cho HS, nên GVCN cần biết tận dụng phát huy tính tích cực nhóm bạn nói c) Các điều kiện thực hiện: Hội nghị lần BCH trung ương Đảng khóa IX đề ra: “Tổ chức tốt phối hợp liên ngành phát triển GD, xây dựng chế phối hợp QL nhà trường, gia đình xã hội việc chăm lo phát triển nghiệp GD” [15, tr51] - Nhà trường kết hợp với gia đình, xã hội xây dựng môi trường GD lành mạnh - Để xây dựng môi trường tự GD HS GVCN cán Đội phải người có lực tổ chức, thu hút HS, phải có kế hoạch cụ thể, phải lường trước yếu tố không tích cực việc hình thành nhóm chơi, nhóm bạn ảnh hưởng đến việc GD KNS HS Muốn GVCN phải thường xuyên theo dõi HĐ nhóm bạn từ có điều chỉnh uốn nắn kịp thời 3.4 Khảo nghiệm thử nghiệm mức độ nhận thức tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 3.4.1 Khảo nghiệm - Mục đích khảo nghiệm + Xác định cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất + Tìm hiểu mức độ tán thành đối tượng tham gia đánh giá tính cấp thiết tính khả thi biện pháp - Đối tượng khảo nghiệm Lực lượng GD trường địa bàn Hà Nội gồm: + Giám hiệu: 21 người + Giáo viên: 186 người(165GV chủ nhiệm, 21 cán đoàn thể) - Nội dung khảo nghiệm + Nhận thức mức độ cấp thiết biện pháp đề có mức độ: * Rất cấp thiết, ký hiệu (RCT) * Cấp thiết, ký hiệu (CT) * Không cấp thiết, ký hiệu (KCT) + Nhận thức mức độ khả thi biện pháp đề có mức độ: * Rất khả thi, ký hiệu (RKT) * Khả thi, ký hiệu (KT) * Không khả thi, ký hiệu (KKT) - Phương pháp khảo nghiệm Điều tra phiếu hỏi 22 - Quy trình khảo nghiệm: + Báo cáo với ban giám hiệu đoàn thể, GV cốt cán kế hoạch thử nghiệm + NCS trình bày vấn đề lý luận Đánh giá thực trạng đề xuất biện pháp + Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất - Kết khảo nghiệm: Từ số liệu bảng biểu đồ luận án ta có số nhận xét sau: + Về tính cấp thiết biện pháp: Các giải pháp đánh giá cấp thiết cấp thiết(91,7), mức độ không cấp thiết có tỷ lệ thấp(8,3%) + Về tính khả thi biện pháp: biện pháp biện pháp có tính khả thi cao(94%) BP 2,3 tính khả thi chiếm tỷ lệ thấp hơn(86%) Tóm lại: Tuy số quan điểm chưa đồng thuận(rất ít) với tác giả, đa số ý kiến khẳng định biện pháp đưa cấp thiết, mang tính khả thi 3.4.2 Thử nghiệm a Mục đich thử nghiệm: - Đo hiệu biện pháp QL đề xuất - Đo kết GD KNS HS để kiểm chứng hiệu biện pháp b Đối tượng, thời gian, địa điểm thử nghiệm - Đối tượng: Giám hiệu: người; Giáo viên: 51 người; HS: 354 HS khối lớp - Thời gian thử nghiệm: Từ tháng 1năm 2014 đến hết tháng năm 2014 - Địa điểm thử nghiệm: Trường TH Thái Thịnh quận Đống Đa TP Hà Nội c Nội dung thử nghiệm: Thử nghiệm biện pháp 2: Hoàn thiện máy QL GD KNS nâng cao lực đội ngũ thực GD KNS trường TH.vào công tác QLHĐGDKNS trường TH Thái Thịnh quận Đống Đa, Hà Nội - Nội dung 1: Hoàn thiện máy QL GD KNS cho HS - Nội dung 2: Nâng cao lực đội ngũ thực GD KNS trường TH d Kết thử nghiệm + Về số lượng cán bộ, giáo viên tham gia thử nghiệm: 51/51 + Về góc độ khoa học: Dưới góc độ khoa học, kết thử nghiệm thể bảng 3.20 luận án + Kết QL HĐGD KNS Kết thử nghiệm cho thấy hiệu việc áp dụng biện pháp QLHĐ GDKNS Sau thử nghiệm, kết máy QL GD KNS cho HS hoàn thiện, lực đội ngũ CB,GV nâng lên cách rõ rệt Tỷ lệ chênh lệch trước sau thử nghiệm thấp 13,2% cao 43,4% + Kết GD KNS HS- Khảo nghiệm kĩ làm việc nhóm Tỷ lệ đánh giá kết GD KNS HS đạt loại tốt sau khảo nghiệm tăng lên đáng kể tất tiêu chí đánh giá kĩ làm việc nhóm(14,3% tăng lên đến 57,1%), tỷ lệ đánh giá chưa tốt giảm rõ rệt(từ 57,1% giảm xuống 14,3%) Nói tóm lại, qua trình thử nghiệm, áp dụng biện pháp hoàn thiện máy xây dựng đội ngũ thực GD KNS cho HS TH đạt hiệu cao, giúp lực lượng GD không lung túng trình thực hiện, không ngại thực vững vàng trình GD KNS cho HS, nhờ HĐGDKNS diễn thường xuyên lồng ghép khắp môn học HĐGD đem lại hiệu cao * Thử nghiệm giúp HS lớp có khả làm việc nhóm cách thành thạo 23 * Việc thử nghiệm nhận ủng hộ nhà trường đạt thành công đáng kể Điều khẳng định mức độ cần thiết khả thi biện pháp đề xuất luận án Kết luận chương HĐGD KNS phận quan trọng HĐGD nhà trường, góp phần hình thành số lực cho HS để phát triển toàn diện nhân cách cho em, góp phần thực mục tiêu GD đề Biện pháp QLHĐ GDKNS cách thức QL nội dung HĐGD nhằm đạt mục tiêu mà chương trình đặt Đề tài đề xuất biện pháp nội dung QL HĐGD KNS Ban giám hiệu nhằm nâng cao hiệu HĐ này: Biện pháp 1: Chỉ đạo việc xác định thực mục tiêu GDKNS cho HS theo quy định ngành phù hợp với điều kiện nhà trường Biện pháp 2: Hoàn thiện máy QL GD KNS nâng cao lực đội ngũ thực GD KNS trường TH Biện pháp 3: Xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực GD KNS cho HS Biện pháp 4: Xây dựng hoàn thiện chế QL phối hợp nhà trường, gia đình xã hội để GD KNS cho HS KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận HĐ GDKNS nội dung quan trọng trình dạy học, GD nhà trường, góp phần hình thành số lực cho HS để phát triển toàn diện nhân cách cho em, góp phần thực mục tiêu GD đề ra, HĐ GDKNS gắn nhà trường với thực tiễn, giúp em trải nghiệm, phát huy tính chủ động, sáng tạo; biến trình GD thành tự giác Biện pháp QLHĐGDKNS trường TH cách thức QL nội dung HĐ dạy học, GD để QL HĐGDKNS nhằm đạt mục tiêu mà chương trình đặt Đề tài làm sáng tỏ số vấn đề lý luân HĐ GD KNS, xác định rõ nội hàm khái niệm sử dụng nghiên cứu đề tài như: KNS, GDKNS, HĐGD, HĐGDKNS, QLHĐGD QLHĐGDKNS; xác định rõ thành tố cấu trúc HĐ GDKNS cho HS trường TH; mô tả nội dung QLHĐGD trường TH; từ thiết lập mối quan hệ nội dung với thành tố cấu trúc HĐGDKNS cho HS trường TH Đề tài khảo sát, đánh giá thực trạng thực QL HĐ GD KNS trường TH địa bàn thành phố Hà Nội Cụ thể là: Thiết kế qui trình, xây dựng công cụ lựa chọn phương pháp để khảo sát thực trạng; xác định cụ thể vấn đề cần phải giải QL HĐGD KNS cho HS trường TH TP Hà Nội nay, đồng thời đánh giá mặt mạnh, hạn chế nguyên nhân hạn chế Đội ngũ cán QL GV nhận thức vị trí, vai trò nhiệm vụ HĐ GD KNS, BGH trường có kế hoạch tổ chức số HĐGDKNS Các HĐ GD KNS thực với hiệu khác tùy thuộc vào điều kiện trường Các biện pháp QL phần đáp ứng mực tiêu HĐ GDKNS, song số biện pháp QL thực chưa đạt hiệu như: + Chưa xác định triển khai thực mục tiêu GD KND theo quy định ngành phù hợp với điều kiện nhà trường + Chưa hoàn thiện máy QL GD kỹ sống nâng cao lực đội ngũ thực GD KNS trường TH + Chưa đẩy mạnh kiểm tra, đánh giá việc thực GD KNS cho HS 24 + Chưa xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá công tác QL, thực HĐGD KNS + Chưa xây dựng hoàn thiện chế QL phối hợp nhà trường, gia đình xã hội để GD KNS cho HS dẫn đến hiệu HĐ chưa đạt kết cao Đề tài đề xuất số biện pháp nhằm giải vấn đề tồn QL HĐGD KNS trường TH thành phố Hà Nội, nhằm nâng cao chất lượng, hiệu HĐGDKNS cho HS trường TH thành phố Hà Nội Các biện pháp nội dung QL HĐGD KNS nhằm nâng cao hiệu HĐ bao gồm biện pháp: Biện pháp 1: Chỉ đạo xác định thực mục tiêu GD kỹ sống cho HS theo quy định ngành phù hợp với điều kiện nhà trường Biện pháp 2: Hoàn thiện máy QL GD kỹ sống nâng cao lực đội ngũ thực GD KNS trường TH Biện pháp 3: Xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực GD KNS cho HS Biện pháp 4: Xây dựng hoàn thiện chế QL phối hợp nhà trường, gia đình xã hội để GD KNS cho HS - Kết khảo nghiệm cho thấy tính cấp thiết, tính khả thi biện pháp vai trò tích cực HĐ việc góp phần hình thành phát triển toàn diện HS - Kết thử nghiệm cho thấy biện pháp khả thi mang lại hiệu cao công tác QLHĐGDKNS Kết thử nghiệm khẳng định hiệu GD KNS nhờ áp dụng biện pháp QL đề xuất Khuyến nghị Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội - Ban hành hệ thống văn đạo, hướng dẫn thực giáo dục KNS cho bậc học - Chỉ đạo tổ chức tập huấn; đạo tăng cường, kiểm tra kế hoạch tổ chức HĐGDKNS - Xây dựng chương trình, sách giáo khoa hoạt động giáo dục kĩ sống cho HS tiểu học - Quy định nội dung nghiệp vụ tổ chức HĐGDKNS; Xuất nhiều sách tài liệu tham khảo; Cải tiến cách đánh giá nhà trường, đánh giá HS quan tâm tới GDKNS; Tăng cường công tác kiểm tra xây dựng tiêu chí đánh giá HĐGDKND Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo quận, huyện Tổ chức lớp tập huấn cho cán bộ,GV;- Tổ chức hội thảo bàn vấn đề liên quan đến hoạt động giáo dục kĩ sống; Yêu cầu trường nộp kế hoạch tổ chức HĐGDKNS; Khen thưởng đơn vị, cá nhân thực tốt hoạt động giáo dục kĩ sống Đối với BGH trường Tiểu học Có biện pháp xây dựng đội ngũ nòng cốt; Nâng cao nhận thức cho cán bộ, GV, HS GDKNS; Chỉ đạo lực lượng xây dựng kế hoạch HĐGDKNS; Xây dựng nội quy, quy chế tổ chức HĐGDKNS; Tạo điều kiện dành kinh phí ; Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá Đối với cấp quản lý, ngành chức - Phối hợp với tổ chức, ban ngành có liên quan tập huấn cho đội ngũ tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống - Thành lập Ban đạo, ban kiểm tra, xây dựng đội ngũ tra viên; có kế hoạch theo dõi, kiểm tra, dự hoạt động giáo dục kĩ sống; đợt tra toàn diện nhà trường cần sâu tra công tác quản lý tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống - Nhân rộng điển hình mô hình hoạt động tiêu biểu, sáng tạo phối hợp với đài truyền hình phát sóng hoạt động giáo dục kĩ sống đơn vị thực tốt 25 CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Quản lý hoạt động phối hợp lực lượng giáo dục giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thành phố Hà Nội, TCKHGD, 1-2014 Quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống dạy học môn học trường tiểu học, TCKHGD, 105/6-2014 Một số tiếp cận quản lý giáo dục nội dung quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học theo tiếp cận mục tiêu, TCKHGD, 125/2- 2016 [...]... dục kĩ năng sống - Nhân rộng các điển hình các mô hình hoạt động tiêu biểu, sáng tạo phối hợp với các đài truyền hình phát sóng các hoạt động giáo dục kĩ năng sống ở các đơn vị thực hiện tốt 25 CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 1 Quản lý hoạt động phối hợp các lực lượng giáo dục trong giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học thành phố Hà Nội, TCKHGD, 1-2014 2 Quản. .. hiện nay CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1 Định hướng phát triển GD thành phố Hà Nội và vấn đề GD KNS cho HS Hà Nội là trung tâm GD lớn nhất cả nước nên GD Hà Nội luôn phải có kế hoạch và định hướng mục tiêu phát triển lâu dài, bền vững và vượt trội GD và ĐT Hà Nội phải có kế hoạch phát triển cho tất cả các bậc học mà nền tảng là GD TH... dục trong giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học thành phố Hà Nội, TCKHGD, 1-2014 2 Quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống trong dạy học các môn học ở trường tiểu học, TCKHGD, 105/6-2014 3 Một số tiếp cận trong quản lý giáo dục và nội dung quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh ở trường tiểu học theo tiếp cận mục tiêu, TCKHGD, 125/2- 2016 ... CHƯƠNG 2 CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Kinh nghiệm thế giới về triển khai GD KNS và QL HĐGD KNS Hiện nay, các nước trên thế giới rất coi trọng việc GD KNS cho HS và có nhiều kinh nghiệm trong việc triển khai, quản lý hoạt động này Với kinh nghiệm các nước có thể rút ra các cách thức tiến hành quản lý và thực hiện GD KNS như: +... các cấp quản lý, các ngành chức năng - Phối hợp với các tổ chức, ban ngành có liên quan tập huấn cho đội ngũ tổ chức các hoạt động giáo dục kĩ năng sống - Thành lập Ban chỉ đạo, ban kiểm tra, xây dựng đội ngũ thanh tra viên; có kế hoạch theo dõi, kiểm tra, dự các hoạt động giáo dục kĩ năng sống; trong các đợt thanh tra toàn diện nhà trường cần đi sâu và thanh tra công tác quản lý và tổ chức hoạt động... trường TH thành phố Hà Nội, nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả của HĐGDKNS cho HS ở các trường TH thành phố Hà Nội Các biện pháp và nội dung QL HĐGD KNS nhằm nâng cao hiệu quả của HĐ này bao gồm các biện pháp: Biện pháp 1: Chỉ đạo xác định và thực hiện mục tiêu GD kỹ năng sống cho HS theo đúng quy định của ngành và phù hợp với điều kiện nhà trường Biện pháp 2: Hoàn thiện bộ máy QL GD kỹ năng sống và... quản lý và thực hiện GD KNS như: + Lồng ghép, tích hợp vào các môn học và các hoạt động giáo dục + Giáo dục KNS trong hoạt động chính khóa và ngoại khóa; + Đưa giáo dục KNS dưới mô hình các dự án, chuyên đề; + Đưa giáo dục KNS thành một môn học riêng biệt 2.2 Khái quát về QL HĐGD KNS ở Việt Nam 2.2.1 Quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống ở Việt Nam Kế thừa kinh nghiệm của các nước trên thế giới, KNS... KNS là kĩ năng, năng lực của mỗi cá nhân được hình thành thông qua những trải nghiệm của cá nhân đó trong suốt quá trình tồn tại và phát triển HĐGDKNS cho HS là quá trình hình thành và phát triển cho các em các kĩ năng, năng lực cá nhân để các em có khả năng làm chủ bản thân, khả năng ứng xử phù hợp với những người khác và với xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống phù... không? Điều này cho thấy CMHS chưa quan tâm đến việc GD KNS Vì vậy, các nhà trường cần quan tâm hơn nữa tới công tác phối kết hợp với gia đình để GD KNS cho HS - Khảo sát 2.10 Đánh giá về kết quả thực hiện GD các KNS cho HS Kết quả khảo sát cho thấy còn nhiều kĩ năng HS thực hiện chưa tốt Các kĩ năng nhận thức, kĩ năng nghe, nói, đọc, viết là những kĩ năng có liên quan tới kiến thức và kết quả học tập của... KNS cho HS, mời thêm chuyên gia và một số đại biểu đại diện cho những cơ sở GD có nhiều thành công trong việc tổ chức GD KNS đến dự để trao đổi kinh nghiệm 3.3.2 Hoàn thiện bộ máy QL GD kỹ năng sống và nâng cao năng lực đội ngũ thực hiện GD kỹ năng sống ở trường TH Biện pháp này gồm có hai nội dung chính là: Hoàn thiện bộ máy QL GD kỹ năng sống và nâng cao năng lực đội ngũ thực hiện GD kỹ năng sống