SKKN kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh qua môn hóa học ở trường THCS

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HOẰNG HOÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG MƠN HĨA HỌC Ở TRƯỜNG THCS Người thực : Vũ Bá Tiến Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác : Trường THCS Hoằng Châu SKKN thuộc lĩnh vực (môn) : Hóa Học THANH HĨA NĂM 2019 MỤC LỤC Nội dung MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận vấn đề 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.3 Giải pháp thực 2.3.1 Các giải pháp 2.3.2 Các giải pháp để tổ chức thực 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN, ĐỀ XUẤT Trang 1 1 2 4 12 13 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Đánh giá kết học tập học sinh khâu quan trọng trình dạy học Việc kiểm tra đánh giá kết học tập khơng nhằm mục đích đánh giá kết trình học tập học sinh mà nguồn thơng tin phản hồi giúp người dạy nắm bắt chất lượng dạy học để từ có điều chỉnh thích hợp cho cơng tác giảng dạy Như việc đánh giá kết học tập học sinh có mối quan hệ chặt chẽ với việc giảng dạy giáo viên Tuy nhiên, làm để việc đánh giá kết phản ánh trung thực, xác, đầy đủ kiến thức mà học sinh tiếp thu làm để có phương pháp đánh giá kết học tập thích hợp điều mà nhà quản lý giáo dục, nhà giáo quan tâm đặc biệt kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Chính tơi đưa giải pháp “Kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh mơn Hố học ở trường THCS” 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Đối với giáo viên: Giúp dự đoán điểm mạnh, yếu học sinh nhằm giúp học sinh khắc phục yếu Kiểm tra, đánh giá kết học tập giúp giáo viên giám sát trình tiến học sinh xem xét tiến có tương xứng với mục tiêu đề hay khơng Ngồi ra, giúp giáo viên có sở cho điểm, xếp loại học sinh Giúp cho giáo viên có sở thực tế để nhận điểm mạnh điểm yếu mình, tự hồn thiện hoạt động dạy, phân đấu khơng ngừng nâng cao chất lượng hiệu dạy học - Đối với học sinh: Kiểm tra, đánh giá kết học tập làm cho học sinh hiểu rõ mục tiêu cụ thể việc học tập Giúp học sinh phát huy điểm mạnh khắc phục điểm yếu, phát huy tính tích cực học tập Cơng khai hóa nhận định lực kết học tập học sinh tập thể lớp, tạo hội cho học sinh phát triển kỹ tự đánh giá, giúp học sinh nhận tiến mình, khuyến khích động viên việc học tập - Đối với nhà quản lý: Giúp họ xác định tính hiệu chương trình học tập; cung cấp thơng tin phản hồi cho nhà quản lý người thiết kế chương trình Khẳng định với xã hội chất lượng hiệu giáo dục Hỗ trợ việc đánh giá giáo viên thông qua kết giảng dạy 1.3 Đối tượng nghiên cứu: + Nghiên cứu phương pháp hình thức đánh giá học sinh + Nghiên cứu tiết kiểm tra chương trình hóa học THCS + Học sinh trường THCS Hoằng Châu 1.4 Phương pháp nghiên cứu: + Phương pháp nghiên cứu tài liệu, thu thập thông tin + Phương pháp vận dụng vào thực tiễn đánh giá học sinh + Phương pháp kiểm tra đối chứng so sánh với năm trước NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận: * KT ĐG HS khâu quan trọng trình dạy học Khoa học KT ĐG giới có bước phát triển mạnh mẽ lí luận lẫn thực tiễn, Việt Nam, ngành GD quan tâm đến vấn đề năm gần KT ĐG không cơng cụ cho quản lí chất lượng GD cấp quản lí GV mà quyền lợi, niềm vui hội cho người học * Đổi KT ĐG theo định hướng phát triển lực HS yêu cầu cấp thiết để nâng cao chất lượng GD nói chung đáp ứng yêu cầu đổi chương trình GD sau năm 2018 nói riêng Một số tiêu chí so sánh KT ĐG theo hướng tiếp cận nội dung định hướng lực HS nêu chưa đầy đủ, góp phần giúp giáo viên cán quản lí trường học cải tiến khâu KT ĐG, tạo tác động tích cực cho việc dạy học, đồng thời thúc đẩy việc đổi nội dung chương trình phương pháp dạy học * Có nhiều loại đánh giá trường THCS thường có loại đánh giá đánh giá chẩn đoán, đánh giá phần, đánh giá tổng kết định - Đánh giá chẩn đoán tiến hành trước dạy chương hay vấn đề quan trọng giúp cho giáo viên nắm tình hình kiến thức kiên quan có học sinh, điểm học sinh nắm vững, lỗ hổng cần bổ khuyết để định cách dạy cho thích hợp - Đánh giá phần tiến hành nhiều lần giảng dạy nhằm cung cấp thông tin ngược để giáo viên học sinh kịp thời điều chỉnh cách dạy cách học, ghi nhận xét kết phần để tiếp tục thực chương trình cách vững - Đánh giá tổng kết tiến hành kết thúc mơn học, khóa học kì thi nhằm đánh giá tổng quát kết học tập, đối chiếu với mục tiêu đề - Ra định khâu cuối kiểm tra-đánh giá Dựa định hướng khâu đánh giá Giáo viên định biện pháp cụ thể để giúp đỡ họ sinh hay lớp sai sót đặc biệt hay thiếu sót phổ biến * Khi đánh giá cần phải tuân thủ yêu cầu sau: - Đánh giá phải xuất phát từ mục tiêu dạy học - Công cụ đánh giá phải đảm bảo mức độ xác định - Đánh giá phải mang tính khách quan, tồn diện, có hệ thống cơng khai - Đánh giá phải đảm bảo tính thuận tiện việc sử dụng công cụ đánh giá * Để đánh giá kết học tập cần dựa vào nguyên tắc mang tính tổng quát cụ thể - Đánh giá q trình tiến hành, có hệ thống để xác định phạm vi đạt mục tiêu đề Vậy, phải xác định rõ mục tiêu đánh giá - Khi đánh giá phải chọn mục tiêu đánh giá rõ ràng, mục tiêu phải biểu dạng điều quan sát - Giáo viên cần phải biết rõ hạn chế công cụ đánh giá để sử dụng chúng có hiệu - Khi đánh giá giáo viên phải biết phương tiện để đến mục đích, thân khơng phải mục đích Mục đích đánh giá để có định đắn, tối ưu cho trình dạy học - Đánh giá gắn với việc học tập học sinh, nghĩa trước tiên phải ý đến việc học tập học sinh Sau kích thích nỗ lực học tập học sinh, cuối đánh giá điểm số - Đánh giá kèm theo nhận xét để học sinh nhận biết sai sót kiến thức kỹ năng, phương pháp để học sinh nghiên cứu, trao đổi thêm kiến thức - Qua lỗi mắc phải học sinh, giáo viên cần rút kinh nghiệm để phát sai sót q trình dạy đánh giá để thay đổi cách dạy cho phù hợp với học sinh - Trong đánh giá nên sử dụng nhiều phương pháp hình thức khác nhằm tăng độ tin cậy xác - Lơi khuyến khích học sinh tham gia vào q trình đánh giá - Giáo viên phải thông báo rõ loại hình câu hỏi để kiểm tra đánh giá giúp học sinh định hướng trả lời - Phải dựa sở phương phá dạy học mà xem xét kết câu trả lời, kiểm tra, kết hợp với chức chẩn đoán định mặt sư phạm - Trong câu hỏi xác định mặt định lượng, giáo viên thông qua câu hỏi yêu cầu học sinh giải thích lời để xác định rõ nhận thức học sinh - Phương pháp cách thức tiến hành kiểm tra đánh giá phải diễn hoàn cảnh thoải mái, học sinh cảm thấy tự nguyện, không lo lắng hay sợ sệt - Không nên đặt câu hỏi mà thân giáo viên trả lời cách chắn - Nên nghi ngờ tính khách quan mức độ xác câu hỏi để từ đưa kết tối ưu 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu: Trong nhà trường nay, đổi phương pháp dạy học yêu cầu cấp bách có tính chất đột phá để nâng cao chất lượng dạy học Đổi phương pháp dạy học đòi hỏi phải tiến hành cách đồng đổi từ nội dung chương trình sách giáo khoa, phương pháp dạy học kiểm tra đánh kết dạy học Kiểm tra đánh giá có vai trò to lớn đến việc nâng cao chất lượng đào tạo Kết kiểm tra đánh giá sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học quản lý giáo duc Nếu kiểm tra đánh giá sai dẫn đến nhận định sai chất lượng đào tạo gây tác hại to lớn việc sử dụng nguồn nhân lực Vậy đổi kiểm tra đánh giá trở thành nhu cầu thiết ngành giáo dục toàn xã hội ngày Kiểm tra đánh giá thực tế, xác khách quan giúp học sinh tự tin, hăng say, nâng cao lực sáng tạo học tập Cùng với định hướng đổi cho trình dạy học trình thay sách, đổi phương pháp dạy học, đầu tư trang thiết bị, sở vật chất hoạt động đánh giá cần phải có định hướng giải pháp riêng, cần tiếp tục cải tiến hồn thiện Vì từ kết kiểm tra đánh giá thực chất, học sinh nhìn thấy rõ kết học tập mình, giáo viên chủ động điều chỉnh phương pháp cho phù hợp với dạy, với đối tượng học sinh, góp phần nâng cao hiệu dạy học Quá trình đổi phương pháp dạy học tiếp tục thực hiện, cách kiểm tra đánh giá chưa thay đổi kịp thời, việc đánh giá kết học tập học sinh nặng thiên khả ghi nhớ thuộc lòng, chưa kích thích tính sáng tạo học sinh nên nhiều hạn chế kết học tập học sinh đánh giá chưa mang tính may rủi kết học tập học sinh Vì đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh yêu cầu cấp thiết cần tiến hành Vì vậy, tơi mạnh dạn chọn đề tài “Kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh mơn Hố học ở trường THCS” nhằm góp phần nâng cao chất lượng hiệu cơng tác dạy, học mơn hóa học trường THCS 2.3 Các giải pháp tổ chức thực hiện: 2.3.1 Các giải pháp Để đánh giá kết học tập học sinh cần dựa vào mục tiêu môn học, mục đích học tập mối quan hệ mục tiêu mơn học, mục đích học tập đánh giá kết học tập * Mục tiêu môn học học sinh cần phải đạt sau học xong mơn học, bao gồm thành tố: - Hệ thống kiến thức khoa học gồm phương pháp nhận thức - Hệ thông kỹ kỹ xảo - Khả vận dụng kiên thức vào thực tế - Thái độ, tình cảm nghề nghiệp, xã hội * Mục đích học tập học sinh cần có sau học xong đơn vị kiến thức, quy tắc Mục đích học tập bao gồm phần sau đây: - Lĩnh hội tri thức nhân loại nhằm đáp ứng nhu cầu nhận thức tự nhiên xã hội - Trang bị kiến thức để đáp ứng nhu cầu thi tuyển, nghề nghiệp nhu cầu sống - Thu thập kinh nghiệm sáng tạo để độc lập nghiên cứu hoạt động sau * Giữa mục tiêu mơn học, mục đích học tập đánh giá kết học tập có mối quan hệ chặt chẽ với Nếu mục tiêu môn học mục đích học tập xác định đắn chúng hỗ trợ cho việc đánh giá, đạt yêu cầu đề công việc đánh giá kết học tập học sinh Mục tiêu mơn học mục đích học tập sở cho việc xác định nội dung chương trình, phương pháp quy trình dạy học học tập Đồng thời cung sở để chọn phương pháp quy trình đánh giá kết học tập học sinh Đánh giá kết học tập dựa tiêu chí mục tiêu dạy học nhận thơng tin phản hồi xác nhằm bổ sung, hồn thiện trình giáo dục a Đổi mới mục đích kiểm tra đánh giá: - Đánh giá tập trung vào việc hình thành lực, đánh giá cần ý vào đánh giá kỹ năng, tư duy, sáng tạo b Đổi mới nội dung kiểm tra đánh giá: - Đánh giá tập trung nội dung thực hành học sinh, kỹ vận dụng kiến thức, kỹ hoạt động nhóm, kỹ thực hành, thí nghiệm học sinh Chú ý kiểm tra học sinh tự làm thực hành, thí nghiệm - Chú ý đánh giá khả tìm tòi, khai thác thông tin, xử lý áp dụng thông tin, lực tư sáng tạo, áp dụng giải thích tượng thực tế đời sống c Đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá: - Kiểm tra viết, sử dụng phiếu học tập, tập theo chủ đề, kiểm tra khả nói cách trình bày trực tiếp - Kết hợp kiểm tra đánh giá giáo viên đánh giá học sinh, đánh giá đầu học (kiểm tra cũ), đánh giá học (xây dựng mới) đánh giá cuối học (củng cố bài) - Đảm bảo kết hợp sử dụng kênh chữ, kênh hình đánh giá theo tỷ lệ thích hợp - Xây dựng cơng cụ đánh giá đa dạng: trắc nghiệm khách quan, tập tự luận, kết hợp trắc nghiệm khách quan tự luận, tập nghiên cứu nhỏ để vừa đánh giá mức độ lĩnh hội tri thức, vừa đánh giá kỹ vận dụng, kỹ thực hành, lực giải vấn đề học học sinh 2.3.2 Các biện pháp để tổ chức thực hiện: a Phương pháp chung để đề kiểm tra đánh giá: Trong giáo dục trường THCS, kiểm tra có hình thức kiểm tra thường xuyên (kiểm tra hàng ngày), kiểm tra định kì (kiểm tra hết chương, hết phần ) kiểm tra tổng kết (kiểm tra cuối học kì) Để thực kiểm tra đánh giá sâu sắc giáo viên áp dụng quy trình đánh giá cho kiểm tra sau: + Cho HS làm kiểm tra + Giáo viên công bố đáp án cho đề kiểm tra + Yêu cầu HS tự chấm chấm cho + Giáo viên chấm học sinh đánh giá Trong nội dung viết đề cập đến kỹ đánh giá thông qua kiểm tra viết hệ thống kiểm tra định kỳ trường THCS gồm dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan tự luận: a.1 Dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan: (Hiện với mơn hóa học dùng kiểm tra 45 phút, kết hợp kiểm tra 45 phút) * Ưu nhược điểm: - Ưu điểm: + Độ phủ nội dung kiến thức cần kiểm tra rộng + Đảm bảo tính khách quan chấm - Nhược điểm: + Không đánh giá số kỹ học sinh + Không đánh giá khả sáng tạo học sinh mức độ cao + Có tính may rủi đánh dấu xác suất * Tiêu chí xây dựng để kiểm tra trắc nghiệm khách quan: - Phải đánh giá nội dung trọng tâm chương trình giảng dạy - Câu hỏi phải phù hợp với đề kiểm tra - Diễn đạt cấu trúc câu hỏi phải đơn giản, dễ hiểu - Các đáp án lựa chọn phải phù hợp yêu cầu câu hỏi - Hạn chế sử dụng đáp án "Tất đúng" hay "Tất sai" - Câu gây nhiễu phải có sở để lựa chọn sai kiến thức không chắn * Các dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan: Dạng 1: Câu hỏi có nhiều lựa chọn: - Cấu trúc gồm: - Câu dẫn (câu đặt yêu cầu) - Câu nhiễu - Đáp án Lưu ý: Cần nêu ngắn gọn yêu cầu cần đặt Ví dụ 1: Hoà tan 6,5g Kẽm vào dung dịch HCl tạo thành 200ml dung dịch, ta có: a) Nồng độ M dung dịch thu là: A 0,05M B 0,5M C 0,005M D 0,1M b) Thể tích khí H2 thu (đktc) là: A 2,24 lít B 1,12 lít C 22,4 lít D 11,2 lít Ví dụ 2: Khí Clo phản ứng với tất chất dãy sau cho sản phẩm muối? A Fe, KOH, H2O B Fe, KOH, Al C H2O, Al, Cu D H2, Mg, Ca(OH)2 *Ví dụ câu hỏi chưa đạt yêu cầu: - Đề kiểm tra có câu dẫn không đặt vấn đề cần giải Câu dẫn: H2SO4 đặc Đáp án đúng: A- Làm khơ khí CO2 Câu nhiễu: B- Làm khơ khí H2S C- Làm khơ khí NH3 - Đề kiểm tra có câu dẫn đặt vấn đề cần giải quyết: Câu dẫn: Khí sau làm khơ H2SO4 đặc: A CO2 B H2S C NH3 Dạng 2: Câu hỏi đúng, sai (có khơng) - Cấu trúc: Gồm phần: Phần yêu cầu: Chọn nội dung (Đ) sai (S) Phần thông tin: Gồm - câu, câu có nội dung Đ S - Lưu ý: Số lượng câu đúng, sai nên lệch để tránh trường hợp học sinh không suy nghĩ mà chọn loại trừ Ví dụ 1: Điền vào vuông câu (Đ), câu sai (S) câu sau đây: ? Phản ứng khí Oxi với đơn chất khác tạo thành Oxit thuộc loại phản ứng hố hợp vì: A Có tạo thành chất B Tạo thành hợp chất C Từ chất ban đầu tạo thành chất D Các chất tạo thành từ chất ban đầu Ví dụ 2: Xét trường hợp sau đây: Trường hợp có PƯHH khơng PƯHH điền có khơng vào thích hợp: BaCl2 Na2CO3 NaNO3 Ba(OH)2 HCl H2SO4 Ca(NO3)2 ZnCl2 Dạng 3: Ghép đơi: - Cấu trúc: Thường gồm cột (nhóm) tương ứng Mỗi cột biểu thị nội dung chưa đầy đủ có liên quan với Nội dung cột cần ghép với nội dung phù hợp cột tạo nên nội dung đầy đủ - Lưu ý: Số lượng cột nên lệch để học sinh khơng dùng phép loại trừ Ví dụ 1: Ghép ý cột cho phù hợp: Cột Cột Oxit A HCl, H2SO4, HBr Axit B NaCl, CaCO3, NaHCO3 Bazơ C ZnO, SO3, P2O5 Muối D Ca(OH)2, Cu(OH)2, KOH E CaCO3, MgO, NaNO3 Ví dụ 2: Hãy ghép tên thí nghiệm với tượng cho phù hợp: Thí nghiệm Hiện tượng Trả lời S phản ứng với Oxi A- Tạo thành dung dịch làm quỳ tím 1- hoá xanh Fe phản ứng với Oxi B- Cháy mạnh sáng chói tạo hạt nhỏ 2- nóng chảy màu nâu H2 khử CuO C- Có bọt khí 3- Điều chế khí H2 từ Zn D- Chất rắn màu đen chuyển thành 4- dung dịch HCl chất rắn màu đỏ CaO phản ứng với nước E- Cháy có lửa màu xanh nhạt 5- G- Có khí màu nâu thoát Dạng 4: Điền khuyết: - Cấu trúc: + Phần yêu cầu: Viết dạng lệnh thức: Hãy điền từ, cụm từ, cơng thức hố học thích hợp vào chỗ trống + Phần nội dung: Thường định nghĩa, mơ tả tính chất hay phản ứng hố học có số chỗ trống + Phần cung cấp thông tin: Số lượng thông tin cho trước nhiều chỗ trống song khơng có phần cung cấp thơng tin mà học sinh tự lựa chọn nội dung học Ví dụ 1: Hãy chọn từ, cụm từ thích hợp (đơn chất, hợp chất, phi kim, kim loại, hoá hợp, phân huỷ, phản ứng) điền vào chỗ trống câu sau: - Sắt nguyên tố (1) Lưu huỳnh nguyên tố (2) Khi nung nóng Sắt (3) với Lưu huỳnh tạo thành (4) Sắt sunphua Phản ứng Sắt với Lưu huỳnh gọi phản ứng (5) Ví dụ 2: Chọn chất thích hợp điền vào chỗ trống hồn thành phương trình hố học: a) C2H5OH + → + H2 b) CH3COOH + → + H2O + CO2 to c) CH3COOH + H 2 SO 4dỈc,  → CH3COOC2H5 + d) CH3COOH + → (CH3COO)2Zn + to e) CH3COOC2H5 + → CH3COONa + a Dạng câu hỏi tự luận: (Hiện dùng cho kiểm tra 45 phút, kiểm tra 45 phút kiểm tra học kỳ) * Cấu trúc: - Dạng luận ngắn - Dạng luận dài * Ưu, nhược điểm: Ưu điểm: - Việc câu hỏi dễ thực hiện, tốn thời gian - Câu hỏi tự luận đánh giá kỹ diễn đạt, khả suy luận logic - Có thể đánh giá khả sáng tạo học sinh mức độ cao Nhược điểm: - Kích thích thói quen học tủ học sinh - Kết chấm dễ bị ảnh hưởng thái độ quan niệm người chấm - Độ phủ kiến thức hẹp nên kiểm tra phạm vi kiến thức định * Tiêu chí đề dạng câu hỏi tự luận: - Phải đánh giá nội dung quan trọng chương trình giảng dạy - Nội dung câu hỏi phải phù hợp với kiến thức chương trình học, trình độ học sinh, đối tượng học sinh - Phải đảm bảo tính phân loại đối tượng học sinh - Chú ý có hệ thống câu hỏi vận dụng, liên hệ thực tế b Xây dựng kiểm tra cụ thể: * Yêu cầu: - Đề phải có nội dung nằm nội dung chương trình, rải chương trình yêu cầu - Thống tới mức độ nhận thức: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng 10 + Nhận biết: Học sinh nhớ khái niệm môn học, nêu lên nhận chúng yêu cầu + Thông hiểu: Học sinh hiểu khái niệm mơn học, vận dụng thực theo cách tương tự hướng dẫn + Vận dụng:(Vận dụng thấp vận dụng cao) Học sinh hiểu khái niệm cấp cao hơn, tạo liên kết logic khái niệm học, vận dụng giải tập liên quan mức độ nâng cao - Có nhiều câu hỏi đề, đề 45 phút thường trắc nghiệm không câu - Thiết kế câu hỏi, xây dựng đáp án, biểu điểm * Xây dựng đề kiểm tra tiết- Hoá tiết 25 (Chương II: Phản ứng hóa học) Bước 1: Thiết lập ma trận đề kiểm tra: Mức độ nhận thức Chủ đề Sự biến đổi chất Số câu Số điểm Tỉ lệ % Nhận biết MĐ (3,0điểm) TNK Q Câu 0,5 đ Câu a,b 1,0đ 1,0 điểm 10% Số câu Số điểm Tỉ lệ % Phương trình hóa học Số câu Số điểm Tỉ lệ % Tổng số điểm Tỉ lệ % TNKQ TL Vận dụng MĐ3 (3,0điểm) TNK Q TL Vận dụng cao MĐ4 (1,0điểm) TNK Q 1đ 0,5 điểm 5% Câu 0,5đ Câu 0,5 đ 1,0 điểm 10% Câu 9c 0,5 đ 2,5đ 0,5 điểm 5% Câu 0,5 đ Câu 0.5 đ Câu 11b 1,5 đ Câu 12 0,5 đ 0,5 điểm 5% 0,5 điểm 5% 1,5 điểm 15% 0,5 điểm 5% Câu 10c 0,5 đ Câu 10d 0,5 đ 0,5 điểm 5% 0,5 điểm 5% Câu 0,5 đ Câu 10a 0,5 đ Câu 0,5 đ 0,5 điểm 5% 0,5 điểm 5% 0,5 điểm 5% 3,0 điểm 30% Cộng (10 điểm) TL Câu 0,5 đ 0,5 điểm 5% Phản ứng hóa học Định luật bảo toàn khối lượng Số câu Số điểm Tỉ lệ % TL Thông hiểu MĐ2 (3,0điểm) Câu 10b 0,5 đ Câu 11a 0,5 đ 1,0 điểm 10% 3,0 điểm 30% 3,0 điểm 30% 1,0 điểm 10% 3đ 3,5đ 10 điểm 11 Trong ô ma trận số lượng câu hỏi số điểm cho câu hỏi Quyết định số điểm cho mục tiêu tuỳ thuộc vào mức độ quan trọng mục tiêu đó, thời gian làm kiểm tra + Xác định số điểm cho mạch kiến thức: Căn vào số tiết quy định phân phối chương trình, mức độ quan trọng mạch kiến thức chương trình mức độ nhận thức học sinh + Xác định số điểm cho loại hình câu hỏi (trắc nghiệm khách quan tự luận), tỷ lệ thích hợp: 40% trắc nghiệm khách quan, 60% tự luận (đây tỉ lệ thống xây dựng đề kiểm tra học chuyên đề) + Xác định số điểm cho mức độ nhận thức: Mức độ nhận thức trung bình có tỷ lệ điểm lớn mức độ nhận thức cao để đảm bảo kết gần với "phân phối chuẩn" (Nghĩa là: Số học sinh có điểm mức trung bình ln lớn so với mức điểm cao) + Xác định số lượng câu hỏi cho ô ma trận: Căn vào số điểm xác định mà định số câu hỏi tương ứng Bước 2: Thiết kế câu hỏi theo ma trận: - Căn vào mục tiêu ma trận lập nội dung kiến thức để đưa nội dung câu hỏi cho đề kiểm tra - Nội dung bao quát chương trình học, đảm bảo mục tiêu, đảm bảo xác khoa học, phù hợp với thời gian kiểm tra ĐỀ BÀI Phần I: TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN (4,0 điểm) Khoanh tròn vào câu trả lời Câu 1: Đốt cháy 2,4 gam magie bình đựng khí oxi dư thu 4,0 gam chất rắn Khối lượng khí oxi tham gia phản ứng A 1,6 gam B 6,4 gam C 1,2 gam D 4,0 gam Câu 2: Trong trình sau, đâu tượng hóa học: A Hòa tan đường vào nước nước đường B Nghiền bột ngô C Cồn để lọ khơng kín bị bay D Thanh sắt để khơng khí lâu ngày bị gỉ Câu 3: Cho sơ đồ phản ứng sau: Nhơm + khí oxi > Nhôm oxit Chất sản phẩm là: A Nhôm; B Oxi; C Nhôm oxi ; D Nhôm oxit Câu 4: Cho phản ứng: A + B + C D Biểu thức bảo toàn khối lượng sau đúng? A mA + mB = mC + mD B mA + mB + mC = mD C mA + mB - mC = mD D mA = mB + mC + mD Câu 5: Dấu hiệu sau chứng tỏ có phản ứng A Có biến đổi màu sắc B Có thay đổi trạng thái C Có tỏa nhiệt phát sáng D Có chất tạo Câu 6: Cho sơ đồ phản ứng: Fe + O2 -> Fe3O4 Tỉ lệ số nguyên tử sắt : số phân tử oxi A : B : C : D : 12 Câu 7: Hiđro oxi tác dụng với tạo thành nước (H2O) Phương trình hóa học viết đúng? A H2 + O2 2H2O B 2H2 + 2O2 2H2O C 2H2 + O2 2H2O D 2H + O H2O Câu 8: Cho tượng: Hòa tan muối ăn vào nước nước muối Khi đánh diêm có lửa bắt cháy Thanh đồng kéo thành sợi nhỏ để làm dây điện Cho mẫu đá vôi vào giấm ăn thấy có bọt khí Hiện tượng hóa học A B C D Phần 2: TỰ LUẬN (6 điểm) Câu 9( 1,5điểm) a Phản ứng hóa học gì? b Phản ứng hóa học sắt lưu huỳnh biểu diễn theo phương trình chữ sau : Sắt + Lưu huỳnh > Sắt(II) sunfua - Chất chất tham gia, sản phẩm? - Trong trình phản ứng ý b, lượng chất giảm dần, lượng chất tăng dần Câu 10 (2 điểm): Hoàn thành PTHH theo sơ đồ phản ứng sau: a H2+ Cl2 > HCl b Al + Cl2 > AlCl3 c Fe(OH)3 + HCl > FeCl3 + H2O d FexOy + CO > Fe + CO2 Câu 11: (2 điểm) Cho 12,0 gam magie(Mg) tác dụng vừa đủ với 36,5 gam axit clohiđric(HCl) Sau phản ứng sinh 47,5 gam magie clorua (MgCl 2)và khí hiđro (H2) a Lập phương trình phản ứng b Tính khối lượng khí hiđro sinh ra? Câu 12 (0,5 điểm): Bạn A làm thí nghiệm nung mẫu đá vôi (CTHH CaCO3) Hỏi khối lượng chất rắn sau nung biến đổi nào? Hãy giải thích? Bước 3: Xây dựng đáp án lên biểu chấm Phần I: TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN (4,0 điểm) Câu Chọn A D D A D B B Phần 2: TỰ LUẬN (6 điểm) Câu Nội dung Nêu khái niệm b - Chất tham gia phản ứng: sắt lưu huỳnh - Chất sản phẩm: sắt (II) sunfua C Điểm 0,5 0,25 0,25 13 10 11 12 c – Khối lượng chất giảm dần: sắt lưu huỳnh - Khối lượng chất giảm dần: sắt (II) sunfua a H2+ Cl2 2HCl b 2Al + 3Cl2 2AlCl3 c Fe3O4 + 8HCl FeCl2 + 2FeCl3 + 4H2O t0 d FexOy + yCO xFe + yCO2 a PTHH: Mg + 2HCl MgCl2 + H2 b Áp dụng ĐLBTKL: mMg + mHCl = mMgCl2 + mH2 => mH2 = mMg + mHCl - mMgCl2 = 12,0 + 36,5 – 47,5 = gam to PTHH: CaCO3 → CaO + CO2 Áp dụng ĐLBTKL: mCaCO3 = mCaO + mCO2 => mCaO = mCaCO3 - mCO2 < mCaCO3 => khối lượng chất rắn sinh sau phản ứng giảm (vì CO2 sinh thể khí) 0,25 0,25 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 1,5 0,5 + Quy trình xây dựng đề kiểm tra nêu giúp giáo viên sử dụng để tiến hành đề kiểm tra viết đảm bảo nguyên tắc yêu cầu đánh giá sinh học Nếu tuân theo quy trình đầy đủ nghiêm túc đảm bảo độ tin cậy hoạt động đánh giá, góp phần lớn thành cơng đổi phương pháp dạy học mơn Hố học trường THCS, nâng cao chất lượng giáo dục THCS Tóm lại: Việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh phải đảm bảo yêu cầu: - Đảm bảo mối liên hệ ngược trình giảng dạy môn, giúp giáo viên, học sinh kịp thời điều chỉnh hướng vào mục tiêu đào tạo - Có tác dụng củng cố đào sâu, hệ thống hố kiến thức cho học sinh - Nội dung kiểm tra đánh giá kết học tập phải dựa mục tiêu cụ thể môn, đảm bảo kiểm tra toàn diện mặt kiến thức, kỹ năng, thái độ, ý đến tính phổ thơng đại trà tính phân loại 2.4 Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm: Qua năm thực giảng dạy, với trình đổi phương pháp dạy học Bản thân kết hợp đổi khâu kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh có tác dụng thơng tin hai chiều, giúp thân kịp thời điều chỉnh phương pháp dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh, làm cho học sinh có hứng thú học tập, tin tưởng vào trình đánh giá giáo viên Qua thực tế áp dụng, nhận thấy kết học tập học sinh nâng lên đáng kể qua năm giảng dạy - Chất lượng đại trà: Đầu (yếu kém) thu lại đáng kể học sinh Chất lượng giỏi tăng lên đáng kể Cụ thể năm gần kết đạt đối chứng đạt sau: Kém Yếu Trung bình Khá, giỏi Năm học Tổng SL % SL % SL % SL % 2017-2018 99 1 10 10,1 63 63,6 25 25,3 14 2018-2019 110 0 1,8 46 41,8 62 56,4 - Chất lượng mũi nhọn năm học 2018-2019: + Cấp Huyện : em Lê Mỹ Tâm, Nguyễn Văn Lương đạt giải Nhì + Cấp Tỉnh : Lê Mỹ Tâm đạt giải Nhất, Nguyễn Văn Lương đạt giải Ba KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT: - Kết luận: Hiện nay, có đổi nội dung cách kiểm tra đánh giá học sinh song việc áp dụng nhiều vấn đề trình thực tồn tiêu cực thi cử Để đánh giá thực chất chất lượng học sinh, người giáo viên phải có hiểu biết định việc kiểm tra đánh giá, có thái độ nghiêm túc đánh giá kết học tập học sinh, nhằm đánh giá thực chất tạo niềm tin học sinh, bậc phụ huynh nhà quản lí giáo dục - Kiến nghị: Ngoài cách đánh giá học sinh nêu có nhiều hình thức kiểm tra đánh giá khác như: Kiểm tra miệng, kiểm tra thực hành, học sinh tự đánh giá lẫn nhau… giáo viên phải biết kết hợp tốt cách kiểm tra để phân loại, đánh giá học sinh toàn diện Với kinh nghiệm hạn chế mình, tơi mạnh dạn đề xuất cách làm thân nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Hố học trường THCS Trong q trình thực khơng thể tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận đóng góp ý kiến đồng chí đạo chun mơn đồng chí đồng nghiệp XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh hóa, ngày tháng 05 năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN viết, Không chép nội dung người khác Người viết Vũ Bá Tiến 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khóa Hóa học lớp 8-9 ( Nhà xuất giáo dục) Phân phối chương trình mơn Hóa học THCS ( Tài liệu đạo chuyên môn) Sách giáo viên Hóa học lớp 8-9 ( Nhà xuất giáo dục ) Tài liệu tập huấn: dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh (tài liệu lưu hành nội hà nội 2014) 16 17 ... nhà giáo quan tâm đặc biệt kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Chính tơi đưa giải pháp Kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh mơn Hố học. .. kiểm tra đánh giá: - Kiểm tra viết, sử dụng phiếu học tập, tập theo chủ đề, kiểm tra khả nói cách trình bày trực tiếp - Kết hợp kiểm tra đánh giá giáo viên đánh giá học sinh, đánh giá đầu học (kiểm. .. đánh giá kết học tập học sinh cần dựa vào mục tiêu mơn học, mục đích học tập mối quan hệ mục tiêu môn học, mục đích học tập đánh giá kết học tập * Mục tiêu mơn học học sinh cần phải đạt sau học