skkn đổi mới phương pháp dạy – học phân môn tập đọc lớp 3

ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY – HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LỚP Phần I : LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI I - Cơ sở lí luận Trong cơng đổi xây dựng nước ta “ Phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước, điều kiện để phát huy nguồn lực yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững” với nhiệm vụ “ nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” giáo dục đào tạo nhìn nhận đường quan trọng để phát triển đất nước Thành công bậc tiểu học có ý nghĩa lớn định đến phát triển giáo dục nước nhà Tiếng Việt môn quan trọng bậc tiểu học Cung cấp cho học sinh hiểu biết ban đầu Tiếng việt, tạo cho em lực sử dụng Tiếng việt cách có hiệu Thơng qua hoạt động dạy học rèn luyện kỹ tư phẩm chất đạo đức cần thiết Tập đọc phân môn môn Tiếng việt, dạng hoạt động ngôn ngữ, rèn luyện phát triển em kỹ nghe - đọc- nói Phân mơn Tập đọc cịn giúp em tiếp nhận đựơc tri thức loài người, trau dồi vốn Tiếng việt, vốn văn học, phát triển tư mở rộng hiểu biết sống Bồi dưỡng cho em tư tưởng, tình cảm tâm hồn lành mạnh, sáng, tình yêu đẹp, thiện có thái độ ứng xữ mực sống Hình thành cho học sinh ham muốn đọc sách, khả cảm thụ văn văn học, cảm thụ vẻ đẹp Tiếng việt từ em yêu quý trân trọng tếng mẹ đẻ Nội dung sách giáo khoa trình bày theo hướng giao tiếp hạt động điều kiện tốt để định hướng cho việc đổi phương pháp dạy học Qua trình giao tiếp nhân cách học sinh hình thành phát triển Các em có hội tham gia hoạt động, có thái độ kỹ sống, ln tự khám phá cố gắng hồn thiện Với ý nghĩa tầm quan trọng vậy, nhiệm vụ phân môn Tập đọc cần coi trọng đề cao Đòi hỏi giáo viên phải phát huy hết khả lực mình, có cách nhìn cách nghĩ Cần phải đổi phương pháp dạy học nhằm giúp học sinh có tư tiếp thu nhanh chủ động việc chiếm lĩnh tri thức, đạt hiệu giáo dục cao Người thầy phải biết đưa vốn kiến thức sách trở thành vốn kiến thức riêng cá thể học sinh Xuất phát từ quan điểm kết hợp học hỏi thân, rút học thực tế để nâng cao chất lượng dạy học hiệu đào tạo Tôi mạnh dạn đưa ý tưởng: “Đổi phương pháp dạy phân môn Tập đọc lớp II - Cơ sở thực tiễn: Năm học 2005-2006 năm học thứ mà toàn Đảng, toàn dân thực công cải cách giáo dục, đổi chương trình sách giáo khoa Thực tế giảng dạy trường việc đổi phương pháp giáo viên cịn hạn chế mang tính hình thức Giáo viên truyền thụ áp đặt chiều, học sinh thụ động tiếp thu giảng thầy cách máy móc rập khn, khơng tự khám phá tri thức Cách dạy hiệu chưa cao, hạn chế tính tích cực chủ động sáng tạo người học Giáo viên chưa xác địmh rõ tầm quan trọng mục đích u cầu phân mơn tập đọc Hầu tập đọc phần lớn giáo viên tâm vào việc tập cho học sinh trả lời câu hỏi để nắm nội dung tập đọc, hay ý đến số lượng học sinh đọc mà không cần quan tâm đến việc em đọc nào? chưa, hướng dẫn học sinh tìm hiểu cách đọc Nhìn chung chất lượng dạy học phân mơn tập đọc cịn nhiều hạn chế Giáo viên thiếu linh hoạt phương pháp dẫn đến kỹ tốc độ đọc học sinh chậm Bài soạn lệ thuộc vào sách hướng dẫn, sáng tạo bước chuẩn bị chưa cao Giáo viên trọng đồ dùng giáo cụ trực quan dạy học nhiên đồ dùng trang cấp, giáo viên chưa có đầu tư thời gian cho việc làm đồ dùng dạy học Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học hạn chế Để đáp ứng yêu cầu đổi chương trình sách giáo khoa Đối với phân mơn tập đọc địi hỏi người giáo viên phải thay đổi phương pháp, bỏ thói quen giảng sa vào giảng văn, quan tâm đến đối tượng học sinh Đổi phương pháp thiết thực tối ưu để nâng cao chất lượng Phần2: PHẠM VI NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI 1- Căn vào mục tiêu, yêu cầu, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp dạy học môn Tiếng Việt lớp Căn vào sách giáo khoa, sách giáo viên tiếng việt lớp3 2- Căn vào tạp chí giáo dục tiểu học tài liệu có liên quan 3- Dựa vào tình hình thực tế giảng dạy lớp 3A 4- Tìm hiểu lắng nghe ý kiến đồng nghiệp 5- Đúc rút kinh nghiệm từ thực tế giáo dục 6- Từ ý kiến đóng góp ban giám hiệu đồng chí đạo chuyên môn Phần 3: THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP 1) Thực trạng tình hình: Qua năm thực đổi chương trình- sách giáo khoa tồn quốc, nhìn chung chất lượng học sinh nâng lên rỏ rệt Các em mạnh dạn tự tin giao tiếp Đối với phân môn Tập đọc nhiều em đọc đúng, đọc hay bước đầu biết đọc diễn cảm Các en có kỹ nghe nhận xét bạn đọc Thông qua luyện đọc em trả lời câu hỏi nhằm khai thác nội dung đọc Do địa bàn học sinh sinh sống khu vực nơng thơn, trình độ dân trí khơng đồng Đời sống nhân dân nông mức thu nhập thấp Ngoài việc học lớp nhà em có thời gian để ơn bài, có điều kiện để giao tiếp, tiếp xúc với xã hội nên em thiếu mạnh dạn, lúng túng ứng xữ tình sách giáo khoa Một số học sinh phát âm sai phương ngữ Giáo viên cịn gặp nhiều khó khăn việc tiếp nhận chương trình sách giáo khao Trang thiết bị sở vật chất chưa đáp ứng nhu cầu phục vụ cho dạy học phân môn Tập đọc lớp Phụ huynh học sinh quan tâm đến tình hình học tập em Kết điêù tra kỹ đọc học sinh lớp 3A SỐ LƯỢNG ĐỌC DIỂN CẢM ĐỌC ĐẠT YÊU CẦU ĐỌC CHẬM ĐỌC ĐÁNH VẦN 28 19 2) Một số giải pháp cụ thể 2.1) Nắm vững hiểu rỏ tác dụng bước quy trình dạy Tập đọc Để giúp học sinh thực nhiệm vụ tập đọc, giáo viên cần nắm vững quy trình tác dụng bước a) Kiểm tra cũ: Giáo viên kiểm tra 2-3 học sinh đọc kế trước Tuỳ điều kiện cụ thể, giáo viên yêu cầu học sinh đọc (kể) tiếp nối tồn bài, sau giáo viên đặt câu hỏi nội dung đoạn đọc (kể) để cố kỹ đọc, hiểu Việc kiểm tra cần thể tinh thần động viên, khuyến khích học sinh luyện đọc b) Dạy mới: + Giới thiệu Tuỳ vào tình hình thực tế đọc, giáo viên lựa chọn biện pháp hình thức dẫn dắt học sinh vào như: gợi mở câu hỏi tranh ảnh sách giáo khoa (hoặc tranh ảnh phóng to có), dùng vật thật (nếu cần thiết),diễn giải lời Nhìn chung, lời giới thiệu cần ngắn gọn nhẹ nhàng; gây hứng thú cho học sinh Lưu ý: Đối vơi Tập đọc mở đầu chủ điểm mới, trước vào giáo viên giới thiệu cho học sinh biết vài nét nội dung chủ điểm +.Luyện đọc: a Giáo viên đọc mẫu: Căn vào loại hình văn tập đọc (nghệ thuật, hành chính, báo chí ) giáo viên xác định cách đọc cho phù hợp b.Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện đọc, kết hợp giải nghĩa từ - Luyện đọc câu:Học sinh đọc nối tiếp câu (có thể đọc 2-3lượt Giáo viên theo dõi học sinh đọc để sửa lỗi phát âm (nếu có) đồng thời kết hợp luyện đọc từ ngữ Giáo viên lưu ý hoạt động câu qui định có tính ước lệ (chia nhỏ văn cho nhiều học sinh tham gia đọc) không cần xác định đơn vị câu cách cứng nhắc Tuỳ thuộc văn cụ thể, giáo viên cho học sinh đọc 2,3 câu ngắn 2.3 dòng thơ liền mạch - Luyện đọc đoạn trước lớp: Học sinh nối tiếp đọc đoạn ( đọc lượt).Giáo viên theo dõi học sinh đọc để gợi ý, hướng dẫn cách ngắt, nghĩ hơi, cách ngắt nhịp thơ cho đúng, đọc ngữ điệu câu tập phân biệt lời người dẫn chuyện với lời nhân vật ( có), hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghĩa từ ngữ giải sách giáo khoa, từ ngữ khó với học sinh địa phương ( có) - Giáo viên nắm tập đọc lớp 3, việc luyện đọc đoạn văn cần tập trung vào yêu cầu rỏ ràng, rành mạch chủ yếu, chưa đòi hỏi phải diễn cảm.Yêu cầu giải nghĩa từ ngữ cần tiến hành cách đơn giản, nhẹ nhàng phù hợp với học sinh.tránh khuynh hướng giảng nghĩa từ kĩ cầu kì, làm nhiều thời gian, không đặc trưng phân môn Tập đọc - Luyện đọc đoạn nhóm cặp: Giáo viên yêu cầu học sinh thực hành luyện đọc theo nhóm nhỏ theo cặp, dựa vào cách đọc hướng dẫn lớp, học sinh tiếp nối đọc theo dõi sách giáo khoa để nhận xét, góp ý cho bạn cách đọc Bước giáo viên lưu ý: cần tạo cho học sinh có thói quen đọc vừa phải khơng để ảnh hưởng nhiều đến hoạt động nhóm khác, có kĩ nghe theo dõi sách giáo khoa để xác nhận kết đọc bạn - Cả lớp đồng thanh( một, hai đoạn bài): hoạt động cần giáo viên vận dụng cách linh hoạt Có văn bản( văn thông thường, câu chuyện buồn) khơng nên đọc đồng thanh, có văn chọn đọc đồng đoạn, có văn miêu tả đọc đồng 2-3 đoạn bài, thơ đọc đồng toàn nhằm hỗ trợ việc học thuộc lòng Giáo viên cần rèn cho học sinh đọc đồng nhịp nhàng, vừa phải + Hướng dẫn tìm hiểu bài: Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung Tập đọc dựa theo câu hỏi tập sách giáo khoa chủ yếu Để giúp học sinh định hướng hoạt động đọc- hiểu, giáo viên cần nêu rõ câu hỏi giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh trước đọc Sau học sinh đọc thầm kết hợp theo dõi sách giáo khoa bạn đọc thành tiếng, giáo viên yêu cầu em trả lời, trao đổi trước lớp nêu ý kiến nhóm, cử đại diện phát biểu Cuối cùng, giáo viên chốt lại ý để học sinh nắm vững nội dung Lưu ý: Câu hỏi, tập sách giáo khoa giáo viên tách thành ý nhỏ Việc tổ chức cho học sinh trao đổi nhóm cần vào yêu cầu câu hỏi, tập cụ thể, tránh thực cách máy móc hình thức + Luyện đọc tập đọc Dựa vào tình hình thực tế học sinh lớp đặc điểm tập đọc,giáo viên lựa chọn mức độ hình thức luyện đọc lại cho phù hợp, thi đọc tốt hai đoạn bài, đọc truyện theo vai, tổ chức trị chơi học tập có tác dụng luyện đọc Đối với tập đọc có yêu cầu học thuộc lòng, giáo viên tổ chức cho học sinh đọc thi đọc thuộc + Củng cố- dặn dò Giáo viên hướng dẫn học sinh chốt lại nội dung câu Hỏi cố( đọc lại tập đọc, nêu ý rút học, trao đổi liên hệ thực tế ) Nhận xét tiết học- dặn dò yêu cầu luyện tập chuẩn bị cho sau Để tổ chức dạy học đạt hiệu quả, sinh động hứng thú học tập, dạy giáo viên cần ý - Bước đọc tiếp nối câu có mục đích chia nhỏ văn bản, nhiều học sinh đọc trước lớp, qua giáo viên nắm cách phát âm kỹ đọc học sinh, phát lổi sữa lỗi cho em - Bước đọc đoạn trước lớp, học sinh đọc ( nghỉ chổ có dấu câu hay cụm từ dài, đọc ngữ điệu thể thái độ tình cảm qua giọng đọc - Bước đọc theo nhóm : Mục đích tạo điều kiện cho 100% học sinh tham gia đọc - Bước thi đọc cá nhân đọc đồng nhằm mục đích củng cố kỹ đọc Giáo viên nên thay đổi hình thức đọc để tạo hứng thú cho học sinh, khuyến khích thi đua đọc - Bước tìm hiểu bài: Học sinh chủ yếu đọc thầm, giáo viên cần giao nhiệm vụ cụ thể (đọc thầm, phát từ ngữ, chi tiết, hình ảnh bài, đọc thầm suy nghĩ trả lời câu hỏi) - Bước luyện đọc lại để nâng cao chất lượng đọc - Giáo viên cần vận dụng quy trình luyện đọc phù hợp với trình độ đối tượng học sinh Ví dụ: + Đối với lớp có nhiều học sinh đọc kém, phát âm sai nhiều giáo viên dừng lâu bước đọc nối tiếp câu (2,3 lượt) để hướng dẫn sữa lổi phát âm cho học sinh Khi học sinh luyện đọc lại, giáo viên yêu cầu em đọc trôi chảy ngắt nghỉ + Đối với lớp học sinh có kỹ đọc tốt đọc lượt giai đoạn luyện đọc câu Khi học sinh luyện đọc lại nâng yêu cầu đọc Học sinh tìm giọng đọc, nhấn giọng, ngắt nghỉ hợp lý 2.2) Sử dụng biện pháp đọc mẫu giáo viên tập đọc - Đọc toàn bài: Đây hoạt động mở đầu, có tác dụng giới thiệu toàn nội dung định hướng cách đọc Giáo viên cần đọc thể loại văn bản, tạo cảm xúc hứng thú tâm học cho học sinh - Đọc câu đoạn : Trong trình hướng dẫn học sinh đọc đoạn tuỳ trường hợp cụ thể giáo viên đọc lại câu hay đoạn văn nhằm hướng dẫn, gợi ý cho học sinh nhận xét cách đọc - Đọc từ, cụm từ: Học sinh đọc trước lớp, phát lỗi đọc sai Giáoviên gợi ý để em tự sửa hướng dẫn học sinh biết cách đọc từ, cụm từ 2.3) Hướng dẫn học sinh luyện đọc a) Luyện đọc thành tiếng: Giáo viên tổ chức hình thức học như: Đọc cá nhân,(riêng lẽ nối tiếp) đọc thành nhóm, tổ, lớp, đọc phân vai Ơ hình thức luyện đọc giáo viên cần ý đến học sinh đọc, để có cách rèn đọc thích hợp, em, gợi ý khuyến khích học sinh lớp trao đổi nhận xét đọc bạn, rút kinh nghiệm cho để đọc tốt b) Luyện đọc thầm: Đọc thầm hoạt động học sinh để tích cực hoạt động học tập, trước học sinh đọc thầm giáo viên cần giao nhiệm vụ cụ thể nêu câu hỏi cho học sinh nhằm định hướng- dựa vào kết làm việc hay câu trả lời để đánh giá trình độ học sinh Cần khắc phục tình trạng học sinh đọc thầm cách hình thức, giáo viên không nắm kết đọc- hiểu học sinh để xữ lý trình dạy học c) Luyện học thuộc lòng: Nếu tập đọc có u cầu học thuộc lịng cần ý cho học sinh luyện đọc kỹ Yêu cầu học sinh nhẩm sách giáo khoa, sau nhìn vào số từ ngữ (điểm tựa) để đọc thuộc Tổ chức thi hay tổ chức trò chơi học thuộc lòng cách nhẹ nhàng gây hứng thú cho học sinh Ví dụ: Thi đọc thuộc theo nhóm( tổ) đọc thơ truyền điện, thả thơ Giáo viên kết hợp gợi ý học sinh ghi nhớ nội dung 2.4) Hướng dẫn học sinh tìm hiểu từ ngữ nội dung tập đọc lớp3 Để học sinh đọc hay, diễn cảm tập đọc em phải nắm nội dung Giáo viên cần phải xác định rõ từ ngữ cần tìm hiểu + Từ ngữ khó ( đọc giải sách giáo khoa) + Từ ngữ phổ thông mà học sinh địa phương chưa biết + Từ ngữ đóng vai trị quan trọng để hiểu đọc Ví dụ: Tìm hiểu thêm từ “ qua đời” Tập đọc Giọng quê hương (TV3 tập1) để thấy thái độ tôn trọng tác giả với người mẹ nói đến chết Việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghĩa từ thường vận dụng mộtcách linh hoạt, sáng tạo giáo viên 2.5) Một số biện pháp giáo viên cần sữ dụng hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghĩa từ ngữ Yêu cầu học sinh đọc ( nêu lại) phần giải nghĩa từ ngữ SGK Sử dụng đồ dùng dạy học ( tranh ảnh, vật thật, mơ hình ) để giúp học sinh hình dung cụ thể, rỏ nét nghĩa từ Dùng lời nói miêu tả vật, đặc điểm biểu thị từ ngữ cần giải nghĩa Tìm từ đồng nghĩa hay trái nghĩa với từ cần giải nghĩa, đặt câu với từ cần giải nghĩa Tuy nhiên viêc hướng dẫn học sinh hiểu nghĩa từ ngữ tập đọc đòi hỏi giáo viên cần lưu ý đến số điểm sau: + Đối với từ nhiều nghĩa, việc giải nghĩa cần giới hạn nghĩa cụ thể tập đọc, tránh mở rộng nhiều nghĩa xa lạ chưa cần thiết học sinh lớp + Tránh giải nghĩa nhiều từ ngữ giải nghĩa từ ngữ cách cầu kì - Việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung Tập đọc, giáo viên cần đáp ứng yêu cầu sau để phát huy tính tích cực học sinh + Giáo viên vào câu hỏi, tập SGK để hướng dẫn học sinh tìm hiểu , tránh đặt thêm nhiều câu hỏi khai thác nội dung vượt u cầu học khơng phù hợp với trình độ học sinh lớp3 + Giáo viên nêu câu hỏi để định hướng cho học sinh đọc thầm trả lời nội dung (đơi kết hợp cho học sinh đọc thành tiếng - kết hợp đọc thầm sau trao đổi, thảo luận vấn đề giáo viên nêu ra) + Bằng nhiều hình thức tổ chức khác nhau, giáo viên tạo điều kiện cho học sinh luyện tập cách tích cực, trả lời câu hỏi, trao đổi ý kiến, thực nhiệm vụ Trong trình tìm hiểu Giáo viên rèn cho học sinh trả lời câu hỏi, diễn đạt ý câu văn gọn, rõ Sau học sinh nêu ý kiến giáo viên nêu kết luận nhấn mạnh ý ghi bảng (nếu cần) 2.6) Hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa tập đọc Học sinh sử dụng SGK cách có hiệu (cả kênh hình kênh chữ) Yêu cầu học sinh quan sát tranh minh hoạ tập đọc, sử dụng sách giáo khoa suốt trình luyện đọc (đọc thành tiếng, đọc thầm, đọc lướt, theo dõi bạn đọc, trả lời câu hỏi ) Ngoài học sinh sử dụng sách giáo khoa để tham gia vào hoạt động trị chơi hay thi có u cầu luyện đọc, học sinh thường xuyên làm việc với sách giáo khoa, giáo viên có điều kiện trau dồi kỹ đọc cho em tốt Hình thành văn hoá đọc cho học sinh học lên lớp 2.7) Tổ chức tốt trò chơi học tập tập đọc Trò chơi học tập hình thức tổ chức dạy học có tác dụng kích thích hứng thú học tập cho học sinh, làm cho dạy trở nên nhẹ nhàng mà đạt mục đích yêu cầu học đề Tuy nhiên việc vận dụng trò chơi học tâp mơn Tiếng Việt nói chung, phân mơn Tập đọc nói riêng cần chuẩn bị kỹ để đạt hiệu cao tránh bị lạm dụng mang tính hình thức Nội dung trò chơi phải gắn với học Hình thức tổ chức trị chơi cần gọn nhẹ.cách tiến hành tương đối đơn giản để tất học sinh tham gia Ví dụ: Thi đọc tiếp sức, đọc phân vai, thả thơ Trò chơi đem lại tác dụng lành mạnh, thiết thực học sinh : kích thích hứng thú đọc, rèn tư linh hoạt, giáo dục tư tưởng tình cảm tốt đẹp Trong tập đọc,trò chơi học tập thường tổ chức vào bước luyện đọc lại Tuỳ thời gian điều kiện cho phép giáo viên lựa chọn trị chơi thích hợp Tóm lại để dạy phân môn tập đọc lớp3 đạt chất lượng hiệu cao, cần áp dụng đồng biện pháp nêu Các biện pháp có mối quan hệ hổ trợ biện chứng cho Cần áp dụng cách linh hoạt, phù hợp với điều kiện cụ thể trường lớp phụ trách Phần 4: NHỮNG KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Qua trình trực tiếp giảng dạy, thân không ngừng học hỏi, tự tìm tịi khám phá, đúc rút kinh nghiệm, linh hoạt, sáng tạo việc tổ chức điều khiển hoạt động học tập học sinh, khắc phục yếu thân Vì hiệu giáo dục lên rõ rệt 1) Giáo viên: Tôi nhận thức dúng tiếp cận việc đổi chương trình sách giáo khoa, biết phối hợp phương pháp hình thức dạy học, thể hợp tác thầy trò, trò trò Sử dụng thành thạo, linh hoạt quy trình lên lớp tiết Tập đọc lớp3 Chú trọng khâu đọc mẫu Giáo viên kết hợp theo dõi học sinh đọc Chữa lỗi triệt để học sinh mắc phải từ khó, từ phát âm sai phương ngữ Hướng dẫn học sinh khai thác tốt nội dung đọc Tổ chức học sinh hoạt động tạo hứng thú học, kết tiết dạy đạt hiệu cao 2) Học sinh: Học sinh có thói quen tích cực, tự giác học, lực khám phá, chiếm lĩnh tri thức ngày bộc lộ nâng cao Chất lượng học tập phân môn tập đọc chuyển biến rõ rệt a) Kỹ đọc: Đại da số học sinh đọc tốt, bước đầu biết đọc diễn cảm, đọc tốc độ, biết đọc thầm- trả lời câu hỏi- hiểu nội dung b) Kỹ nghe: Biết lắng nghe thầy đọc, bạn đọc, nhận xét cách đọc bạn c) Kỹ nói: Nói dõng dạc, to rõ ràng, lời nhận xét ngắn gọn, đủ ý Kết khảo sát kỳ II bước chuyển biến cụ thể SỐ LƯỢNG ĐỌC DIỄN CẢM 28 ĐỌC ĐẠT YÊU CẦU ĐỌC CHẬM ĐỌC ĐÁNH VẦN 18 Phần V: BÀI HỌC KINH NGHIỆM 1) Giáo viên cần nắm vững chương trình, sách giáo khoa, quy trình dạy phân mơn tập đọc lớp 2) Coi trọng khâu chuẩn bị giảng đồ dùng dạy học trước lên lớp 3) Trong trình dạy học giáo viên phải thật linh động , sáng tạo phối hợp phương pháp hình thức dạy học, để tiết học diễn cách nhẹ nhàng hiệu quả, tạo hứng thú học tập cho học sinh 4) Bản thân phải có ý thức tự học, tự nghiên cứu tài liệu để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Nâng cao chất lượng dạy học, thực đổi phương pháp 5) Tạo điều kiện cho học sinh luyện đọc nhiều, đưa ý kiến nhận xét 6) Dự đúc rút kinh nghiệm 7) Nắm phân loại đối tượng học sinh Thực đổi phương pháp dạy học, thấy việc làm thiết thực giúp học sinh tiếp nhận tri thức cách có hiệu Trên số vấn đề mà thân đúc rút được, mong cấp đồng nghiệp góp ý để tơi thực có hiệu việc dạy học phân môn Tập đọc lớp Quảng Thuận, ngày 20 tháng năm 2006 Người viết Lê Thị Ngọc Anh ... cầu phục vụ cho dạy học phân môn Tập đọc lớp Phụ huynh học sinh quan tâm đến tình hình học tập em Kết điêù tra kỹ đọc học sinh lớp 3A SỐ LƯỢNG ĐỌC DIỂN CẢM ĐỌC ĐẠT YÊU CẦU ĐỌC CHẬM ĐỌC ĐÁNH VẦN... dồi kỹ đọc cho em tốt Hình thành văn hố đọc cho học sinh học lên lớp 2.7) Tổ chức tốt trò chơi học tập tập đọc Trò chơi học tập hình thức tổ chức dạy học có tác dụng kích thích hứng thú học tập. .. cá thể học sinh Xuất phát từ quan điểm kết hợp học hỏi thân, rút học thực tế để nâng cao chất lượng dạy học hiệu đào tạo Tôi mạnh dạn đưa ý tưởng: ? ?Đổi phương pháp dạy phân môn Tập đọc lớp II