skkn đổi mới PHƯƠNG PHÁP dạy học PHÁT HUY TÍNH TÍCH cực của học SINH TRONG môn TOÁN lớp 1

Người lái đị thầm lặng Tơi người lái đị bến nhỏ Đêm ngày chun chở khách qua sơng Bao năm trường quen sóng gió bão bùng Hồn luyện thép lớn mau phù *** Đời tươi vui dạt bao sống Luôn vươn lên nước thủy triều dâng Mỗi ngày qua sung sướng vô ngần Vì giúp thêm bao người tới *** Cuộc sống bao la đổi Làm việc hôm hạnh phúc ngày mai Tơi chở lớp người uốn nắn sông dài Đi lấp biển chuyển lay núi đá  ** BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ MÔN TOÁN - LỚP HAY NHẤT ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG MƠN TỐN - LỚP PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ: PHÒNG GD & ĐT YÊN LẠC TRƯỜNG TH VĂN TIẾN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Văn Tiến, ngày 27 tháng 10 năm 2017 BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG MƠN TỐN - LỚP PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ: Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh có nghĩa phải thay đổi cách dạy cách học Chuyển cách dạy thụ động, truyền thụ chiều “đọc-chép”, giáo viên làm trung tâm sang cách dạy lấy học sinh làm trung tâm hay gọi dạy học tích cực Trong cách dạy học sinh chủ thể hoạt động, giáo viên người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, tạo nên tương tác tích cực người dạy người học Lớp lớp bậc tiểu học đóng vai trị quan trọng phương pháp dạy học khối lớp cần quan tâm, đặc biệt mơn Tốn Qua nhiều năm tham gia giảng dạy đổi phương pháp dạy học “Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh”, thân thấy học sinh hứng thú thích học theo phương pháp đổi Tuy nhiên giảng dạy chúng tơi gặp khơng khó khăn lúng túng phương pháp làm để phát huy hết tính tích cực, chủ động học sinh? Với mong muốn chia sẻ học hỏi thêm kinh nghiệm đồng nghiệp để thực tốt cho năm học tới nên mạnh dạn thực chuyên đề “ Đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh” PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ A Nhận thức phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh Phương pháp dạy học tích cực gì? a Định hướng đổi phương pháp dạy học: "Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Có thể nói cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động b Thế tính tích cực học tập? Tính tích cực (TTC) phẩm chất vốn có người, để tồn phát triển người ln phải chủ động, tích cực cải biến môi trường tự nhiên, cải tạo xã hội Vì vậy, hình thành phát triển TTC xã hội nhiệm vụ chủ yếu giáo dục TTC học tập thể qua cấp độ từ thấp lên cao như: - Bắt chước: gắng sức làm theo mẫu hành động thầy, bạn… - Tìm tịi: độc lập giải vấn đề nêu ra, tìm kiếm cách giải khác số vấn đề… - Sáng tạo: tìm cách giải mới, độc đáo, hữu hiệu c Phương pháp dạy học tích cực: Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học d Mối quan hệ dạy học, tích cực với dạy học lấy học sinh làm trung tâm Dạy học lấy học sinh làm trung tâm cịn có số thuật ngữ tương đương như: dạy học tập trung vào người học, dạy học vào người học, dạy học hướng vào người học… Các thuật ngữ có chung nội hàm nhấn mạnh hoạt động học vai trò học sinh trình dạy học, khác với cách tiếp cận truyền thống lâu nhấn mạnh hoạt động dạy vai trò giáo viên B Đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh mơn Tốn lớp I Nội dung, yêu cầu, kiến thức môn Tốn lớp1 Học sinh có kiến thức bản, đơn giản, thiết thực phép đếm, số tự nhiên phạm vi 100; độ dài đo độ dài phạm vi 20cm; tuần lễ ngày tuần; đọc mặt đồng hồ; số hình học( đoạn thẳng, hình vng, hình tam giác, hình trịn) tốn có lời văn Với mục tiêu cần đạt trên, xét thực tế tâm lý lứa tuổi nhận thức học sinh lớp 1, người dạy cần hiểu rằng: Học sinh lớp học toán với khả trực quan nhiều Các em học vấn đề thật gần gũi khơng trìu tượng, tư nhiều II Đặc điểm tình hình Thuận lợi: - Được đạo sâu sát, kịp thời lãnh đạo cấp trên, BGH nhà trường - Được quan tâm hội cha mẹ HS, ban ngành địa phương - Đồ dùng học tập HS tương đối đầy đủ Các em có đầy đủ SGK, vở, bút,… Nhà trường quan tâm tới việc đổi PPDH Tiểu học có mơn Tốn lớp Khó khăn: - Đa số HS em nông dân, công nhân, cha mẹ bận rộn nên quan tâm đến việc học tập em - Tâm sinh lí trẻ độ tuổi ăn, tuổi ngủ thích chơi thích học nên thường xuyên xao nhãng việc học ghi nhớ kiến thức - Qua năm học thực chương trình thay sách lớp 1, chúng tơi thấy cịn số học sinh có kĩ thực hành tính, đọc, viết, so sánh số phạm vi 100 chậm, giải tốn có lời văn cịn chưa thạo Với hạn chế chúng tơi tìm biện pháp hình thức tổ chức thực để nâng cao chất lượng có hiệu cho mơn học III Biện pháp thực Theo đổi khơng phải thay tồn phương pháp truyền thống phương pháp đại mà phải biết kết hợp cách linh hoạt, hài hòa phương pháp để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Từ việc nhận thức phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh, tơi nhận thấy việc làm cần cụ thể sau: Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng hoạt động "dạy", đồng thời chủ thể hoạt động "học" - hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ khơng phải thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Được đặt vào tình đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức kĩ mới, vừa nắm phương pháp "làm ra" kiến thức, kĩ đó, khơng rập theo khn mâu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Dạy theo cách giáo viên khơng giản đơn truyền đạt tri thức mà cịn hướng dẫn hành động Chương trình dạy học phải giúp cho học sinh biết hành động tích cực tham gia chương trình hành động cộng đồng Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong xã hội đại biến đổi nhanh - với bùng nổ thông tin, khoa học, kĩ thuật, cơng nghệ phát triển vũ bão - khơng thể nhồi nhét vào đầu óc học sinh khối lượng kiến thức ngày nhiều Phải quan tâm dạy cho học sinh phương pháp học từ bậc Tiểu học lên bậc học cao phải trọng Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lịng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trường Tiểu học, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư học sinh khơng thể đồng tuyệt đối áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hóa cường độ, tiến độ hồn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập Áp dụng phương pháp tích cực trình độ cao phân hóa lớn Việc sử dụng phương tiện công nghệ thông tin nhà trường đáp ứng yêu cầu cá thể hóa hoạt động học tập theo nhu cầu khả học sinh Tuy nhiên, học tập, tri thức, kĩ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học môi trường giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Bài học vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm sống người thầy giáo Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác tổ chức cấp nhóm, tổ, lớp trường Được sử dụng phổ biến dạy học hoạt động hợp tác nhóm nhỏ đến người Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ khơng thể có tượng ỷ lại; tính cách lực thành viên bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ Mơ hình hợp tác xã hội đưa vào đời sống học đường làm cho thành viên quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội Trong kinh tế thị trường xuất nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia; lực hợp tác phải trở thành mục tiêu giáo dục mà nhà trường phải chuẩn bị cho học sinh Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trị Trong dạy học, việc đánh giá học sinh khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trước giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh Theo hướng phát triển phương pháp tích cực để đào tạo người động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, việc kiểm tra, đánh giá khơng thể dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà phải khuyến khích trí thơng minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế Với trợ giúp thiết bị kĩ thuật, kiểm tra đánh giá khơng cịn cơng việc nặng nhọc giáo viên, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, đạo hoạt động học Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, giáo viên khơng cịn đóng vai trị đơn người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Trên lớp, học sinh hoạt động chính, giáo viên nhàn nhã trước đó, soạn giáo án, giáo viên phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động thực lên lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tịi hào hứng, tranh luận sơi học sinh Giáo viên phải có trình độ chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh mà nhiều diễn biến tầm dự kiến giáo viên Điều kiện áp dụng phương pháp dạy học tích cực: a Giáo viên: Giáo viên phải đào tạo chu thích ứng với thay đổi chức năng, nhiệm vụ đa dạng phức tạp mình, nhiệt tình với cơng đổi giáo dục Giáo viên vừa phải có kiến thức chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề, biết ứng sử tinh tế, biết sử dụng công nghệ tin vào dạy học, biết định hướng phát triển học sinh theo mục tiêu giáo dục đảm bảo tự học sinh hoạt động nhận thức b Học sinh: Dưới đạo giáo viên, học sinh phải có phẩm chất lực thích ứng với phương pháp dạy học tích cực như: giác ngộ mục đích học tập, tự giác học tập, có ý thức trách nhiệm kết học tập kết chung lớp, biết tự học tranh thủ học nơi, lúc, cách, phát triển loại hình tư biện chứng, lơgíc, hình tượng, tư kĩ thuật, tư kinh tế… c Chương trình sách giáo khoa: Phải giảm bớt khối lượng kiến thức nhồi nhét, tạo điều kiện cho thầy trò tổ chức hoạt động học tập tích cực; giảm bớt thơng tin buộc học sinh phải thừa nhận ghi nhớ máy móc, tăng cường toán nhận thức để học sinh tập giải; giảm bớt câu hỏi tái hiện, tăng cường loại câu hỏi phát triển trí thơng minh; giảm bớt kết luận áp đặt, tăng cường gợi ý để học sinh tự nghiên cứu phát triển học d Thiết bị dạy học: Thiết bị dạy học điều kiện thiếu cho việc triển khai chương trình, sách giáo khoa nói chung đặc biệt cho việc triển khai đổi phương pháp dạy học hướng vào hoạt động tích cực, chủ động học sinh Đáp ứng yêu cầu phương tiện thiết bị dạy học phải tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh thực hoạt động độc lập hoạt động nhóm Cơ sở vật chất nhà trường cần hỗ trợ đắc lực cho việc tổ chức dạy học thay đổi dễ dàng, linh hoạt, phù hợp với dạy học cá thể, dạy học hợp tác e Đổi đánh giá kết học tập học sinh: Đánh giá khâu quan trọng thiếu trình giáo dục Đánh giá thường nằm giai đoạn cuối giai đoạn giáo dục trở thành khởi điểm giai đoạn giáo dục với yêu cầu cao hơn, chất lượng trình giáo dục Đánh giá kết học tập q trình thu thập xử lý thơng tin trình độ, khả thực mục tiêu học tập học sinh tác động nguyên nhân tình hình nhằm tạo sở cho định sư phạm giáo viên nhà trường cho thân học sinh để học sinh học tập ngày tiến Đổi phương pháp dạy học trọng để đáp ứng yêu cầu mục tiêu nên việc kiểm tra, đánh giá phải chuyển biến mạnh theo hướng phát triển trí thơng minh sáng tạo học sinh, khuyến khích vận dụng linh hoạt kiến thức kĩ học vào tình thực tế, làm bộc lộ cảm xúc, thái độ học sinh trước vấn đề nóng hổi đời sống cá nhân, gia đình cộng đồng Chừng việc kiểm tra, đánh giá chưa thoát khỏi quỹ đạo học tập thụ động chưa thể phát triển dạy học tích cực Thống với quan điểm đổi đánh việc kiểm tra, đánh giá hướng vào việc bám sát mục tiêu bài, chương mục tiêu giáo dục môn học lớp cấp Các câu hỏi tập đo mức độ thực mục tiêu xác định - Hệ thống câu hỏi kiểm tra đánh giá cần thể phân hóa, đảm bảo 70% câu hỏi tập đo mức độ đạt trình độ chuẩn - mặt nội dung học vấn dành cho học sinh 30% lại phản ánh mức độ nâng cao, dành cho học sinh có lực trí tuệ thực hành cao g Trách nhiệm quản lý: Hiệu trưởng chịu trách nhiệm trực tiếp việc đổi phương pháp dạy học trường mình, đặt vấn đề tầm quan trọng mức phối hợp hoạt động toàn diện nhà trường Hiệu trưởng cần trân trọng, ủng hộ, khuyến khích sáng kiến, cải tiến dù nhỏ giáo viên, đồng thời cần biết hướng dẫn, giúp đỡ giáo viên vận dụng phương pháp dạy học tích cực thích hợp với môn học, đặc điểm học sinh, điều kiện dạy học địa phương, làm cho phong trào đổi phương pháp dạy học ngày rộng rãi, thường xuyên có hiệu Hãy phấn đấu để tiết học , học sinh hoạt động nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, thảo luận nhiều quan trọng suy nghĩ nhiều đường chiếm lĩnh nội dung học tập Khai thác yếu tố tích cực phương pháp dạy học truyền thống Đối phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh khơng có nghĩa gạt bỏ, loại trừ, thay hoàn toàn phương pháp dạy học truyền thống, hay phải "nhập nội" số phương pháp xa lạ vào qúa trình dạy học Vấn đề chỗ cần kế thừa, phát triển mặt tích cực phương pháp dạy học có, đồng thời phải học hỏi, vận dụng số phương pháp dạy học cách linh hoạt nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh học tập, phù hợp với hoàn cảnh điều kiện dạy học cụ thể - Hiện nay, giảng đại có khuynh hướng sử dụng ngày nhiều phương tiện công nghệ thông tin, làm tăng sức hấp dẫn hiệu Trước đây, để minh họa nội dung giảng, giáo viên sử dụng lời nói giàu hình tượng gợi cảm kèm theo cử chỉ, điệu diễn tả nội tâm có thêm tranh giáo khoa hỗ trợ Ngày có loạt phương tiện để giáo viên lựa chọn sử dụng như: máy chiếu, băng ghi âm, băng ghi hình, đĩa CD, phần mềm máy vi tính Tiến tới giáo viên phải có khả soạn giảng máy vi tính nối mạng, biết sử dụng đầu máy đa để thực giảng cách sinh động, hiệu quả, phát huy cao tính tích cực học tập học sinh Các phương pháp thường sử dụng tiết học Toán 1: + Phương pháp Trực quan: Là PP giảng dạy dựa sở hình ảnh cụ thể: Hình vẽ, đồ vật thực tế xung quanh để hình thành kiến thức cho học sinh Với PP tổ chức hướng dẫn em HS hoạt động trực tiếp vật cụ thể nhờ HS nắm kiến thức kĩ tương ứng Ví dụ: Để HS nắm cấu tạo số , thường tổ chức hoạt động chia số que tính thành hai nhóm cách tùy ý, em chủ động chia theo cách Tập hợp tất cách chia, tất trường hợp cần nắm cấu tạo số Có phân tích hành động vậy, đần dần HS phân tích thầm óc + Phương pháp Thực hành - Luyện tập: Là PPDH thông qua hoạt động thực hành – luyện tập HS để giúp em nắm kiến thức kĩ PP có ưu phát huy tốt tính độc lập học sinh, phương tiện tốt nguyên lí giáo dục PP sử dụng thường xuyên HS thực hành , luyện tập liên tục Thông qua hoạt động mà HS luyện tập kiến thức kĩ cần thiết Tuy nhiên cần ý chuẩn bị cho việc thực hành, luyện tập cách chu đáo; động viên lớp hoạt động độc lập, HS tự suy nghĩ, tự tìm biện pháp; thiết phải tổng kết hoạt động độc lập HS, điều chỉnh sai lầm, có bổ sung kiến thức cần thiết; tập cần từ đơn giản đến phức tạp, cuối nên có tập tổng hợp để mức độ luyện tập nâng cao dần; cần thay đổi hình thức luyện tập để gây hứng thú học tập cho HS; cần luyện tập nhiều; số lượng tập cần vừa phải, luyện tập lớp + Phương pháp dạy học phát giải vấn đề: Đây PPDH phát huy tính tích cực HS Tơi sử dụng PP hình thành kiến thức mới, củng cố rèn luyện kĩ Toán vận dụng kiến thức Ví dụ: Với lớp 1, tập dạng có tính vấn đề: 2=1+… 5=…+2 + Phương pháp dạy học kiến tạo: Đây PPDH tích cực Tơi sử dụng PP với PP em thích tự học, tự khám phá – phát giải vấn đề + Phương pháp Gợi mở - Vấn đáp: Là phương pháp dạy học không trực tiếp đưa kiến thức hoàn chỉnh mà sử dụng hệ thống câu hỏi để hướng dẫn học sinh suy nghĩ trả lời câu hỏi, bước dẫn đến kết luận cần thiết, giúp học sinh tự tìm kiến thức + Phương pháp Giảng giải - Minh họa: Là phương pháp dùng lời nói để giải thích kiến thức tốn kết hợp với phương tiện trực quan để hỗ trợ cho việc giải thích + Phương pháp Thuyết trình: phương pháp dùng lời nói để trình bày, phương pháp sử dụng chủ yếu để trình bày kiến thức mới, sử dụng việc giải tốn mẫu hệ thống hóa kiến thức ơn tập chương, phần + Trị chơi tốn học: Là trị chơi, có chứa yếu tố Tốn học Vì trị chơi, trị chơi Tốn học mang đầy đủ đặc điểm trị chơi, trị chơi Tốn học khác với trị chơi “ phi tốn” chỗ nhiều phải chứa yếu tố kiến kiến thức Tốn học Đối với HS lớp 1với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi em trị chơi Tốn học phương pháp quan trọng giúp em chiếm lĩnh kiến thức Thực tế cho thấy hình thức tổ chức trị chơi Tốn học dễ HS hưởng ứng tích cực tham gia Xét mục đích phục vụ dạy học nói chung, trị chơi tốn học là: + Trị chơi nhằm dẫn dắt, hình thành tri thức + Trò chơi nhằm củng cố kiến thức, luyện tập kỹ + Trị chơi nhằm ơn tập, rèn luyện tư ngoại khóa Ví dụ: Sau học xong bài: hình vng, hình trịn, hình tam giác, tơi tổ chức cho em chơi trị chơi “ Bịt mắt chọn hình” Mục đích: Luyện kĩ luyện dạng hình Chuẩn bị: 25 hình bìa cứng ( hình vng, hình tam giác, hình trịn, hình tứ giác khơng vng, hình có đường bao cong khơng trịn) Cách chơi: HS chơi, đặt tên cho em là: “ Hình vng, hình trịn, hình tam giác” Sau bị bịt mắt kín, em phải lấy hình tương ứng với tên gọi Nếu em chọn sai đội thua + Phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập: Để đánh giá HS tơi sử dụng hình thức đánh giá ( viết, vấn đáp) HS tự đánh giá kết học tập mình, bạn Để kiểm tra kiến thức HS nắm sử dụng phiếu kiểm tra định kì thường xuyên Bài kiểm tra cần đề theo trình độ chuẩn, từ dễ dến khó, đủ dạng đại diện cho nội dung chương trình, dễ chấm điểm cộng điểm, HS phát triển bình thường làm không dễ dàng đạt điểm 10, phân loại xác trình độ HS Khơng cho HS làm có nội dung ngồi chương trình Tốn Bên cạnh phương pháp dạy học trên, để vận dụng vào giải tốn người giáo viên cần vận dụng linh hoạt kết hợp hài hịa số hình thức tổ chức dạy học như: - Tổ chức dạy học cá nhân - Tổ chức dạy học theo nhóm - Tổ chức dạy học tồn lớp - Tổ chức dạy học kết hợp vui chơi có liên quan đến nội dung tốn học Để cho học sinh động, học sinh hứng thú nắm bắt kiến thức cách nhanh ngồi việc vận dụng phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học người giáo viên cần phải chuẩn bị đồ dùng học tập vận dụng công nghệ thông tin vào giảng Trong tiết học giáo viên phải người lựa chọn phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với dạng bài, giúp học sinh phát huy hết khả nhận thức Các em suy nghĩ, tìm tịi tự chiếm lĩnh kiến thức Từ em vận dụng vào C Vận dụng vào dạy: Toán: SỐ TRONG PHÉP TRỪ I Mục tiêu : - Nhận biết vai trò số phép trừ: kết phép trừ hai số nhau, số trừ nó; biết thực phép trừ có số 0; biết viết phép tính thích hợp với tình hình vẽ + Làm tập : 1, ( cột 1, 2) ; - Rèn kĩ tính tốn cho học sinh - Học sinh có tính cẩn thận làm tốn II Đồ dùng dạy học: - GV: SGK, đồ dùng học toán, giáo án III Các hoạt động dạy học: Kiểm tra cũ: - Gv gọi H lên bảng làm phép tính -T: Em có nhận xét phép tính? - GV nhận xét Bài : a Giới thiệu bài: Các em học số phép cộng Còn số phép trừ nào? Cô em học ngày hôm nay: Số phép trừ b Bài giảng * Phép trừ hai số ( *) Giới thiệu phép trừ: 1- = - Cho HS quan sát hình ảnh Hỏi: + Có vịt chuồng? + Mấy chạy khỏi chuồng? + Còn lại vịt? - Yêu cầu HS nêu toán theo tranh : - Muốn biết chuồng lại vịt ta làm nào? - Gọi Hs lên bảng viết phép tính, lớp viết bảng - Gv nhận xét ? Em có nhận xét số phép trừ ? ? Hai số giống trừ cho kết mấy? KL: Hai số giống trừ cho (*) Giới thiệu phép trừ: - = - Cho HS quan sát hình ảnh nêu tốn -1 H lên bảng làm 1+0= - H trả lời 0+3= - H nhắc lại - HS trả lời - vịt - vịt - vịt - HS nêu toán - Thực phép trừ - HS viết bảng lớp- Lớp làm bảng 1- 1= - H đọc: trừ không - Các số giống - Bằng - H nhắc lại - Trong chuồng có vịt, chạy khỏi chuồng Hỏi chuồng vịt? - Muốn biết chuồng vịt - Làm phép tính trừ em làm nào? - GV cho H viết phép tính - 1HS lên bảng- lớp viết bảng - Gv nhận xét - Gv cho H đọc phép tính - GV: Em có nhận xét số phép trừ ? ? Hai số giống trừ cho kết mấy? - Vậy kết phép trừ hai số nào? KL chung: Một số trừ số kết - Gv cho H lấy ví dụ số giống trừ cho - Cho HS đọc bảng trừ * Phép trừ: Một số trừ GV: Vừa biết số trừ số kết Vậy số trừ kết cô em quan sát hình ảnh (*) Giới thiệu phép trừ: - = - Gv cho H quan sát hình ảnh ? Có hình vng ? Bớt hình vng ? Cịn lại hình vng - - Gv cho H nêu tốn theo hình ảnh 3- = - HS đọc : ba trừ ba không - Các số giống - Bằng - Hai số giống - H nhắc lại - H nêu –2=0 4–4=0 - H đọc CN- ĐT 5–5=0 - H quan sát - hình vng - hình vng - hình vng - H nêu" Có hình vng, khơng bớt hình vng Hỏi cịn lại ? Muốn biết cịn lại hình vng em hình vng? " làm nào? - H thực phép trừ - GV gọi H viết phép tính - H lên bảng- lớp viết bảng 4-0=4 - GV cho H đọc phép tính - HS : bốn trừ khơng bốn - GV cho H nhận xét số đứng trước dấu - Số đằng trước dấu trừ trừ số đứng sau dấu trừ phép - Số đằng sau dấu trừ số tính - Bằng số tự nhiên ? Vậy số tự nhiên trừ cho kết mấy? - HS nhắc lại cá nhân- ĐT KL: Một số trừ kết số (*) Phép trừ - = - Có tất hình trịn, khơng bớt - Gv cho HS quan sát hình ảnh nêu hình trịn Hỏi cịn lại hình toán - Dựa vào đề toán yêu cầu HS viết phép tính thích hợp - GV cho H đọc - = - Yêu cầu H nhận xét số đứng sau dấu trừ phép tính ? Một số trừ kết mấy? tròn? - H lên viết- lớp viết bảng 0=5 - H đọc: năm trừ năm - Số - H : Một số trừ kết số * KL: Một số trừ kết - H nhắc lại số - Gv cho H lấy ví dụ số trừ - H nêu ví dụ 1– = – = 3- = - Cho HS đọc bảng trừ - H đọc GV: Chúng ta vừa học xong số phép trừ Để nắm kiến thức em chuyển sang phần luyện tập c Luyện tập: Bài 1/ 61: Tính - HS nêu lại yêu cầu - GV cho H làm cá nhân - HS làm cá nhân nối tiếp nêu - Gv cho HS nêu nối tiếp kết phép kết quả: tính - = 1- = - = - GV nhận xét 2-0=2 2-2=0 5-2=3 - Gv yêu cầu H nhận xét cột tính 5-0=5 5-5=0 5-5=0 ? Cột tính thứ củng cố kiến thức - H: Một số tự nhiên trừ vừa học kết số ? Em có nhận xét cột tính thứ hai? -H: Hai số giống trừ cho - GV chốt ý kết Bài 2/61 : Tính - HS nêu yêu cầu - Gv cho H nêu yêu cầu - Đại diện tổ làm phiếu to, lớp làm - Cho HS tổ làm cột tính phiếu - Gv nhận xét,chữa 4+1=5 2+0=2 3+0= 4+0=4 2-2= 3- 3= 4- 0=4 2- 0=2 0+3= ? Em có nhận xét phép tính - H: + Phép tính thứ phép cộng cột tính thứ nhất? số tự nhiên khác + Phép tính thứ hai thứ ba củng cố tính chất số ? Vậy số tự nhiên cộng phép cộng phép trừ trừ cho kết mấy? - Gv chốt Bài 3/61: Viết phép tính thích hợp - Hướng dẫn HS quan sát hình ảnh, nêu tốn viết phép tính tương ứng vào trống - Cho HS làm vào vở, bảng lớp - GV nhận xét chữa - Kết - Nêu yêu cầu tập - Theo dõi - HS làm vào bảng lớp, vào - = ? Hai số giống trừ cho - Bằng kết mấy? - - Gv chốt Củng cố, dặn dò: - GV tổ chức cho HS chơi trị chơi cửa - H chơi bí mật - Nhận xét tiết học - GV dặn dò HS PHẦN III: KẾT LUẬN Trên toàn nội dung, phương pháp, việc cần làm GV trực tiếp giảng dạy Chúng người thực năm qua thấy kết sau: Qua việc vận dụng đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học tập HS mơn Tốn – Lớp giúp em học tập tích cực sơi Học sinh tự tìm tịi khám phá kiến thức học, giúp cho học đạt hiệu hơn, tránh gò bó, áp đặt Các em nắm sâu hơn, học nhẹ nhàng thoải mái, học sinh hiểu kĩ Chúng tơi mong nhận ý kiến góp ý bạn đồng nghiệp để chuyên đề chúng tơi hồn thiện Xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG NGƯỜI VIẾT ĐỖ THỊ SÁU Áp thấp nhiệt đới vào Biển Đông mạnh lên thành bão Hồi 7h ngày 2/1/2018, vị trí tâm áp thấp nhiệt đới vào khoảng 9,2 độ Vĩ Bắc; 122,5 độ Kinh Đông, cách miền Trung đảo Pa-la-oan (Philippines) khoảng 430km phía Đơng Trong 12 đến 24 tiếp theo, áp thấp nhiệt đới tiếp tục di chuyển nhanh theo hướng Tây, khoảng 30-35km, vào Biển Đơng có xu hướng mạnh lên thành bão Vị trí hướng di chuyển áp thấp nhiệt đới (Ảnh: NCHMF) Theo Trung tâm Dự báo khí tượng thủy văn Trung ương, hồi 7h ngày 2/1, vị trí tâm áp thấp nhiệt đới vào khoảng 9,2 độ Vĩ Bắc; 122,5 độ Kinh Đông, cách miền Trung đảo Pa-la-oan (Philippines) khoảng 430km phía Đơng Sức gió mạnh vùng gần tâm áp thấp nhiệt đới mạnh cấp 6-7 (40-60km/giờ), giật cấp Dự báo 12 tới, áp thấp nhiệt đới di chuyển nhanh theo hướng Tây, khoảng 30-35km Đến 19h ngày 2/1, vị trí tâm áp thấp nhiệt đới vào khoảng 9,7 độ Vĩ Bắc; 118,9 Kinh Đông, khu vực miền Trung Pa-la-oan (Philippines) Sức gió mạnh vùng gần tâm áp thấp nhiệt đới mạnh cấp (50-60 km/giờ), giật cấp Trong 12 đến 24 tiếp theo, áp thấp nhiệt đới tiếp tục di chuyển nhanh theo hướng Tây, khoảng 30-35km, vào Biển Đơng có xu hướng mạnh lên thành bão Đến 7h ngày 3/1, vị trí tâm bão vào khoảng 10,0 độ Vĩ Bắc; 115,0 độ Kinh Đông, cách đảo Song Tử Tây (thuộc quần đảo Trường Sa) khoảng 170km phía Nam Đơng Nam Sức gió mạnh vùng gần tâm bão mạnh cấp (60-75 km/giờ), giật cấp 10 Vùng nguy hiểm Biển Đông 12 đến 24 tới (gió mạnh cấp trở lên) từ vĩ tuyến 8,0 đến 12,0 độ Vĩ Bắc; phía Đơng kinh tuyến 113,0 độ Kinh Đông Cấp độ rủi ro thiên tai: cấp Trong 24 đến 48 tiếp theo, bão tiếp tục di chuyển chủ yếu theo hướng Tây, khoảng 25km QUY ĐỊNH ĐÁNH GIÁ WEBSITE TRƯỜNG HỌC MỚI NHẤT Qua ý kiến đóng góp đơn vị đánh giá CNTT tháng 9, 10, 11 Bộ phận CNTT thống xây dựng quy chế hoạt độngWebsite sau: I/ Về đánh giá: 1/ Các viết đăng trênWebsite sở tính 10 điểm; 2/ Các viết đăng website Phịng: ĐK 1: Mỗi tính điểm, 15 sưu tầm điểm viết; ĐK 2: Trong sưu tầm tương ứng phải có viết 3/ Các đăng website nhà trường ĐK 1: Mỗi viết tính điểm, 10 sưu tầm điểm viết, ĐK 2: Trong 10 sưu tầm tương ứng phải có viết Tin ảnh khơng tính điểm; Các văn đạo cấp tính tin sưu tầm, văn đạo nhà trường tính viết II/ Về giao diện tiết kế: Các đơn vị bám sát văn đạo Nghị định 43/2011/NĐ-CP ngày 13/6/2011; Thông tư số 53/2012/TT-BGDĐT ngày 20/12/2012 để tiết kế Website; Những mục tin theo quy định như: - Mục đường dây nóng; - Cơng khai thủ tục hành theo quy định; - Cơng khai chất lượng giáo dục website đơn vị; - Mục văn đạo - Mục tin tức … Ngoài mục tin phải thiết kế theo quy định sau: Trong mục văn đạo: Chia mục văn cấp (nhưBV nhà trường, VB phòng GD, Sở GD, VB UBND huyện, tỉnh….; Mục tài nguyên có chia tài nguyên sưu tầm, tài nguyên nhà trường; Xây dựng riêng mục “Tin tức” để đăng tất viết hoạt động nhà trường Các mục tin khác chia mục tin tự viết tin sưu tầm (VD mục trang thơ có sưu tầm tự viết)… III/ Về gửi, đăng tin Đăng tin: Trong đăng tin người đăng phải ghi thể rõ tên tác giả, sưu tầm hay tự viết, sưu tầm phải ghi rõ nguồn gốc sưu tầm đăng mục “Bài sưu tầm”, tự viết đăng mục “Bài viết”; Bài gửi: Phải có duyệt Giám hiệu nhà trường, ngày duyệt có đề nghị đăng trang Phòng hay Sở Ghi rõ tác giả tự viết hay sưu tầm, địa chỉ, nguồn gốc sưu tầm IV/ Thực hiện: Tất gửi Bộ phận CNTT không theo quy định Bộ phận không đăng có phải hồi nguyên nhân; Tỉ lệ viết sưu tầm không đạt tỉ lệ không tính điểm tất sưu tầm; Nếu Bộ phận CNTT phát việc đăng không theo quy định, không mục tin sưu tầm hay tự viết Bộ phận đánh tụt điểm đơn vị Mọi khó khăn, cần giải đáp xin liên hệ theo số ĐT 0983083577 0948794888 Thư thay cho công văn, đề nghị Hiệu trưởng trường phổ biến đến CB, GV, đặc biệt cán phụ trách CNTT đăng tin bài, nghiêm túc thực hiện./ Tác giả: CNTT PGD ... Nhận thức phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh Phương pháp dạy học tích cực gì? a Định hướng đổi phương pháp dạy học: "Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự... 27 tháng 10 năm 2 017 BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG MƠN TỐN - LỚP PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ: Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) thuật... giải mới, độc đáo, hữu hiệu c Phương pháp dạy học tích cực: Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính