huấn hành vi dành cho ông bà: Giới thiệu cho ông bà về nội dung chương trình; Thấu cảm với ông bà, đánh giá cao ông bà về việc hỗ trợ nuôi dạy trẻ; Chỉ ra cho ông bà thấy rằng trẻ luôn[r]
(1)THÍCH ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC HÀNH VI CHO CHA MẸ PHÙ HỢP VỚI ÔNG BÀ:
NHỮNG BẰNG CHỨNG LÝ LUẬN
PGS.TS.Trần Thành Nam1 ThS.Trần Thị Hải Yến2 Tóm tắt: Các chương trình giáo dục hành vi làm cha mẹ chứng minh tính hiệu việc can thiệp cho trẻ có vấn đề hành vi Tuy nhiều quốc gia, người dành nhiều thời gian để tương tác với trẻ lại ông bà cha mẹ Mục tiêu viết nhằm điểm luận chương trình can thiệp huấn luyện hành vi làm cha mẹ tích cực (Triple P), qua làm rõ cấu trúc chương trình giáo dục, tính hiệu chương trình giáo dục cha mẹ, yếu tố ảnh hưởng đến hiệu chương trình giáo dục làm cha mẹ, điều chỉnh chương trình để thích ứng tập huấn cho ơng bà, hiệu phiên thích ứng chương trình giáo dục hành vi cho ơng bà Kết điểm luận giúp khái quát đề xuất khung chương trình giáo dục hành vi dành cho ơng bà phù hợp với bối cảnh văn hoá Việt Nam tiền đề cho nghiên cứu thực nghiệm
Từ khóa: chương trình làm cha mẹ tích cực (Triple P), chương trình giáo dục hành vi dành cho ơng bà, thích ứng
1 Đặt vấn đề
Triple P chương trình giáo dục hành vi làm cha mẹ tích cực chứng minh tính hiệu văn hoá phương Tây Anh (Eboni Trưởng khoa Các Khoa học Giáo dục;
Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội; Email: tranthanhnam@gmail.com;
(2)Baugh, 2014), (Lindsay & Strand, 2013) Phương Đông Hồng Kông (Leung & cộng sự, 2014) Tuy nhiên, nghiên cứu tính hiệu chương trình, chưa làm rõ yếu tố ảnh hưởng đến tính hiệu
Những người phát triển chương trình làm cha mẹ tích cực ý thức thời gian ơng bà dành cho trẻ, vai trị ơng bà việc giáo dục hành vi cho trẻ nên Triple P có phiên dành cho ơng bà (Kirby & Sanders, 2012) Các tác giả cho mở rộng chương trình ni dạy bao gồm thành viên gia đình, chẳng hạn ơng bà tham gia vào việc chăm sóc trẻ em tăng cường nỗ lực để ngăn ngừa giảm thiểu vấn đề sức khỏe tâm thần hành vi trẻ em Tuy nhiên, chưa có chương trình thích ứng dành cho ơng bà người chăm sóc chính, chưa có chương trình thích ứng để hướng dẫn ông bà cách tương tác với trẻ có vấn đề hành vi Hiệu lâu dài chương trình dành cho ơng bà trước cần nghiên cứu thêm Do đó, tính đến khác văn hóa, khác vai trò người giáo dục trẻ, quan tâm đến trẻ có vấn đề sức khỏe tâm thần hành vi, từ định hướng cách triển khai nội dung chương trình phù hợp với người thực hiệu nâng cao
Ở Việt Nam, chương trình tập huấn hành vi dành cho cha mẹ nghiên cứu số tác Trần Thành Nam & Bahr Weiss (2015), Nguyễn Thị Diệu Anh (2017), Bộ môn Tâm lý học ứng dụng – Trường Đại học Hoa Sen – Thành phố Hồ Chí Minh (2017) Các tác giả cha mẹ, ông bà Việt thể thái độ sẵn sàng chấp nhận tham gia chương trình làm cha mẹ tích cực Mặt khác, ơng bà có vai trị vơ lớn việc chăm sóc ni dạy trẻ gia đình Việt Nam Văn hóa gia đình đa hệ, ơng bà sống chung cháu tạo điều kiện cho ông bà dành nhiều thời gian cho cháu cha mẹ Tại số gia đình, cha mẹ trẻ làm xa, ông bà nuôi tượng phổ biến Trong tình ấy, ơng bà có vai trị người chăm sóc với trẻ Việc xây dựng thực chương trình giáo dục hành vi hiệu chỉnh để phù hợp với đối tượng ông bà cần thiết
Với lý trên, định lựa chọn Triple P làm sở thích ứng chương trình tập huấn hành vi dành cho ông bà Việt Nam
2 Nội dung nghiên cứu
(3)tính hiệu chương trình Triple P đối tượng cha mẹ; (ii) chứng tính hiệu chương trình Triple P đối tượng ơng bà; (iii) yếu tố ảnh hưởng đến hiệu chương trình Cụ thể sau:
2.1 Hiệu chương trình làm cha mẹ tích cực Triple P
Triple P chương trình ni dạy tích cực, xây dựng Sanders cộng Đại học Queensland Australia Chương trình giới thiệu kỹ thuật quản lý trẻ em tích cực, phi bạo lực, nhằm mục đích thúc đẩy lực cha mẹ việc tương tác với Triple P sử dụng, thích nghi số quốc gia chứng minh chương trình có hiệu việc can thiệp trẻ có vấn đề hành vi khơng thích nghi (Lindsay & Strand, 2013) Hiệu chương trình thể khía cạnh sau:
Cải thiện vấn đề sức khỏe tâm thần trẻ: Tỷ lệ trẻ em cha mẹ đánh giá khó khăn mặt lâm sàng giảm phần ba sau cha mẹ thực hành kết hợp chương trình làm cha mẹ tích cực Sự giảm đáng kể khó khăn trẻ sau khóa học trì sau năm, khơng có khác biệt đáng kể điểm sau khóa học sau năm (Lindsay & Strand, 2013) Điều cho thấy cần theo dõi thêm hiệu lâu dài chương trình giáo dục hành vi cho cha mẹ, ông bà việc cải thiện vấn đề sức khỏe tâm thần trẻ
Giảm vấn đề hành vi trẻ: Những cải thiện hành vi trẻ trước sau khóa học cho Triple P tốt đáng kể so với ba chương làm cha mẹ tích cực khác (Lindsay & Strand, 2013) Trong đó, vấn đề hành vi trẻ gái giảm đáng kể vấn đề hành vi trẻ trai (Leung & cộng sự, 2004), (Thomas & cộng sự, 2007)
Cải thiện kỹ tương tác với cha mẹ: Sau tham gia chương trình làm cha mẹ tích cực, cha mẹ đưa vào phản ứng thái họ thể khó khăn hành vi (Lindsay & Strand, 2013) Kết cha mẹ hạn chế hành vi tiêu cực thời điểm sau khóa học Điểm số tăng nhẹ năm theo dõi, thấp đáng kể so với mức trước khóa học (Leung & cộng sự, 2004) Thomas & cộng (2007) chương trình hiệu người mẹ rõ ràng người cha
(4)Gia tăng ý thức lực cha mẹ việc tương tác với (Leung & cộng sự, 2004) Những cải thiện hành vi trẻ hay cha mẹ, cải thiện mối quan hệ cha mẹ - cái, cải thiện chất lượng sống củng cố nhận thức tích cực cho cha mẹ, giúp họ trì niềm tin có lực tương tác với con, giúp có hành vi tích cực
Nâng cao chất lượng nhân Trong chương trình phịng chống nạn nhân khơng ảnh hưởng tích cực đến chất lượng nhân việc cải thiện kỹ làm cha mẹ giúp cải thiện chất lượng nhân gia đình (Markman, 2003; Shadish & Baldwin, 2003)
2.2 Hiệu chương trình tập huấn hành vi dành cho cha mẹ hiệu chỉnh áp dụng ông bà
Trên sở chương trình làm cha mẹ tích cực Triple P, Sander cộng tiếp tục nghiên cứu hiệu Triple P nâng cao hệ thống tương tác gia đình nhận tác động giống cha mẹ Chương trình Grand Triple P đời, hướng đến khách thể ông bà với vai trị người đồng chăm sóc trẻ gia đình Gand Triple P James N Kirby nghiên cứu lần (2014) Đến nay, chương trình dành cho ông bà chứng minh hiệu thể khía cạnh sau:
Giảm đáng kể vấn đề hành vi trẻ em, ngăn chặn thành công nguy phát triển rối loạn rối tâm thần trẻ (Kirby & Sanders, 2014), (Leung & cộng sự, 2014) Các khách thể chia sẻ “(Trong khứ), đứa cháu cãi tôi, (tôi) căng thẳng Bây (tôi) học kế hoạch phớt lờ Nó thực hiệu quả” Hay “Cháu cư xử tốt nhiều Tính khí (của cháu) cải thiện (Tơi có) liên lạc nhiều với đứa cháu Cháu (đã thay đổi), từ người không đồng thuận trước đây, đến giờ, vui vẻ với Đó là, (cháu) nói ‹yêu bà nhiều› nhiều nữa”
Giảm mức độ trầm cảm lo âu ông bà sau can thiệp (Kirby & Sanders, 2014) Cảm giác hoàn thành nhiệm vụ với tư cách cha mẹ, giúp ông bà chữa lành nỗi đau từ vấn đề gia đình khứ
(5)Tơi có ý tưởng Tơi trợ lý Tơi giúp họ phải làm việc Tơi giúp họ chăm sóc (cháu) Vì vậy, tơi hạnh phúc hơn” Ơng bà nhận thức việc ni nấng cháu hội để trở thành cha mẹ lần nữa: “Mặc dù không trở thành tơi muốn, tơi có hội thứ hai để làm điều với đứa cháu mình, trở thành người mẹ lần nữa, bà ngoại người bạn” (Lee & cộng sự, 2014)
Giảm căng thẳng mối quan hệ cha mẹ ông bà, không đáng kể: Ông bà thành công việc giao tiếp với cha mẹ chủ đề chăm sóc trẻ Những điều cho thấy Grand Triple P giúp cải thiện nhóm đồng ni dưỡng ơng bà cha mẹ, cung cấp mơi trường ổn định bình tĩnh cho cháu phát triển (Leung & cộng sự, 2014) Nhận thức ông bà hành vi cháu họ chứng minh thay đổi tích cực sau can thiệp, họ học cách bng xả thoải mái Mặt khác, bà chia sẻ với ơng bà khác nhóm can thiệp
Sự trì thực sau sáu tháng nhóm can thiệp nhóm chứng khơng có khác biệt, chứng tỏ khơng tìm thấy hấp dẫn từ chương trình Triple P ơng bà khơng có tác động, giám sát hàng ngày, điều cho thấy ơng bà cần thêm thời gian để củng cố chiến lược nuôi dạy hình thành (Kirby & Sanders, 2012)
Kết thúc chương trình tập huấn, ơng bà bày tỏ hài lịng với chương trình (Kirby & Sanders, 2012)
2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc thực chương trình tập huấn hành vi cho cha mẹ chương trình tập huấn hành vi cho ơng bà
Bên cạnh hiệu chứng minh trên, nghiên cứu chương trình tập huấn hành vi cho cha mẹ ông bà tồn cần cải thiện, yếu tố ảnh hưởng đến việc thực chương trình, mong muốn người tham gia chương trình Việc tổng quan yếu tố ảnh hưởng đến việc thực Triple P ông bà giúp chúng tơi thích nghi chương trình vào Việt Nam hiệu
2.3.1 Khó khăn ơng bà ni dạy cháu
(6)Nội dung quản lý hành vi khiến ơng bà khó khăn nhất: quản lý giấc ngủ cho cháu, cho cháu ngủ; Huấn luyện cháu vệ sinh; cung cấp thức ăn cho cháu; chăm sóc nhiều đứa cháu thời điểm; lo lắng cho vấn đề cháu; hoạt động mua sắm với cháu (Kirby & Sanders, 2012)
Khó khăn giao tiếp với nhân viên nhà trường, tin nhân viên nhà trường khơng hiểu tình gia đình họ Các vấn đề liên lạc với nhân viên nhà trường làm tăng cảm giác cô lập, họ phải chuyển sang đâu để nhận câu trả lời cho thắc mắc họ Một ông/ bà chia sẻ: “Giao tiếp khó khăn Chúng tơi truyền đạt cảm thấy căng thẳng với giáo viên” (Lee & Blitzt, 2014)
Ông bà phải đối mặt với trách nhiệm chăm sóc cho đứa cháu dễ bị tổn thương Bất kể tình cha mẹ vắng mặt, trẻ em bị bế tắc, đòi hỏi nhiều nguồn lực tình cảm từ ơng bà Trẻ nhỏ chưa phát triển khả diễn đạt cảm xúc phức tạp chịu đựng trải nghiệm cảm xúc đau đớn dội đau buồn Nỗi đau dẫn đến triệu chứng trầm cảm, khó chịu, gây hấn, vấn đề học thuật (Webb, 1993)
Đối với ơng bà ni dưỡng trẻ có khó khăn tâm thần, thơng tin cụ thể liên quan đến vấn đề khó khăn tâm thần trẻ vấn đề với họ Họ nhu cầu tâm lý trẻ cách đáp ứng phù hợp cho nhu cầu (Lahner & Jooste, 2003), (Kaminski, 2004)
Ông bà cho đương đầu với cảm xúc mệt mỏi, cô lập q trình ni cháu thách thức Họ cho có cảm giác nghĩa vụ phải chăm sóc cháu, giống kỳ vọng tiềm ẩn cha mẹ trẻ họ “Tôi cảm thấy có nghĩa vụ điều lớn từ đầu với gái tôi” (Kirby & Sanders, 2012) Điều khẳng định tầm quan trọng việc bổ sung nội dung hướng dẫn giải tỏa cảm xúc chương trình giáo dục dành cho ơng bà
2.3.2 Khó khăn cha mẹ, ông bà thực chương trình tập huấn hành vi
Nội dung khoảng lặng phớt lờ chương trình nhận tán thành cha mẹ họ cho kỹ thuật khiến trẻ có khả nhận can thiệp đặc biệt từ chương trình
(7)Ơng bà gặp khó khăn việc quản lý mối quan hệ với cha mẹ ghi nhớ hiệu chiến lược nuôi dạy (Kirby & Sanders, 2012) Điều địi hỏi chương trình dành cho ơng bà cần phải cải thiện hình thức triển khai nội dung, ghi nhớ, đánh giá tự đánh giá ông bà Phải giám sát cháu thường xuyên để biết dấu hiệu nhu cầu chúng khiến ơng bà cảm thấy khó khăn (Lahner & Jooste, 2003) Ngoài ra, lý phổ biến khiến chương trình khơng nhận tham gia khách thể là: Việc kháng thuốc sau hướng dẫn thực chương trình, tức chương trình nhận phản ứng gay gắt thực bước giới thiệu; Phụ huynh không muốn, không thực cam kết hồn thành chương trình; Hoặc phụ huynh khơng thực đủ nội dung, yêu cầu chương trình; Hoặc phụ huynh chuyển nơi trình thực nên khơng theo đến cuối chương trình; Hoặc trình độ học vấn thấp, gia cảnh nghèo; Cha mẹ đơn thân; Hoặc cản trở mặt hành (Mazzucchelli & cộng sự, 2010)
2.3.3 Những yêu cầu để thực hiệu chương trình tập huấn hành vi cho ông bà
Trong trình thực chương trình, ơng bà gặp vài khó khăn mong muốn Grand Triple P cần có vài cải tiến để họ dễ dàng tiếp nhận hơn:
Ơng bà gặp khó khăn với tập viết, họ khơng quen với Họ thấy cần phải nhớ điều dạy lớp khó khăn, điều địi hỏi chương trình dành cho ơng bà sau cần thay đổi việc truyền đạt nội dung từ viết sang hình thức khác Các nhà hỗ trợ phải sử dụng chiến lược khác để khuyến khích thành viên gia đình hồn thành hoạt động tập nhà “Thật khó cho chúng tơi thể văn Thật khó u cầu họ (ông/bà) làm tập nhà họ Khi họ quay lại (tôi) hỏi họ liệu họ làm (bài tập nhà họ), khơng số họ làm”
Ơng bà muốn có thêm chiến lược để đối phó với căng thẳng liên quan đến vai trò, đặc biệt cảm xúc xung quanh thất vọng cảm giác tội lỗi Nội dung chương trình cần bao gồm modul tập trung vào cải thiện giao tiếp ông bà - cha mẹ trường hợp phát sinh tình căng thẳng xung đột (Kirby & Sanders, 2012) Kế thừa luận điểm này, chương trình dành cho ơng bà cần quan tâm đến nội dung hướng dẫn ông bà giải tỏa cảm xúc tiêu cực trình ni dạy cháu
(8)ơng bà có kỹ tương tác với cháu Nếu làm tốt, họ có thời gian nghỉ ngơi, họ cảm thấy thoải mái Nhu cầu cần nghỉ ngơi mà giảm
Ơng bà muốn biết chiến lược ni dạy mới, muốn có ý tưởng việc cần làm với cháu, cách tốt để giao tiếp với cha mẹ cháu vấn đề nuôi dạy cái, muốn liên lạc với ông bà khác, muốn thông tin cách xử lý thời gian chuyển đổi, ví dụ: Đưa đón cháu trường Ơng bà muốn nhận chương trình nhóm nơi họ liên lạc với ông bà khác để hỗ trợ; Họ muốn có sách tờ thơng tin (họ gọi tài nguyên hướng dẫn chương trình); Muốn tiếp tục hỗ trợ sau chương trình kết thúc thơng qua việc lại liên hệ với ơng bà khác nhóm thơng qua gọi điện thoại; Muốn tự thực chương trình mà khơng cần bố mẹ diện (Kirby & Sanders, 2012)
Bên cạnh đề xuất trực tiếp từ phía ơng bà, nghiên cứu việc triển khai chương trình tổng kết nội dung cần có để chương trình thực có hiệu Đó là: Cung cấp kỹ nuôi dạy phong cách kỷ luật, giới hạn thiết lập hậu quả; Rèn luyện kỹ giao tiếp chủ đề cách nói chuyện với thiếu niên giáo viên trẻ; Các vấn đề vận động bao gồm câu hỏi pháp lý hiểu biết quyền người; Tư vấn việc sử dụng ma túy tình dục; Đau buồn vấn đề mát liên quan (Lahner & Jooste, 2003)
Điều chỉnh chương trình tính đến điểm mạnh người sử dụng hiệu tăng lên, ví dụ đơn giản hóa ngôn ngữ Triple P giúp đáp ứng khả tiếng Anh Hoặc quan tâm đến yếu tố văn hóa việc thiết kế nội dung chương trình Nếu nội dung phù hợp văn hóa cộng đồng hiệu chương trình cao (Taylor, 2012), (Durlak & DuPre, 2008), (Morawska & cộng sự,2011) Do đó, sử dụng phương pháp tiếp cận thông tin người sử dụng để thiết kế chương trình hiệu
Chương trình giáo dục cho ơng bà nên bao gồm chiến lược nhằm giúp đỡ ông bà ủng hộ cha mẹ vai trị ni nấng cháu Do đó, chiến lược tập trung vào: Kỹ giao tiếp hiệu quả; Giải vấn đề; Chấp nhận; Kỹ đối phó (Kirby & Sanders, 2012) Nội dung chương trình giáo dục dành cho ông bà nên bao gồm ba lĩnh vực ưu tiên: Sử dụng chiến lược làm cha mẹ tích cực; Xây dựng nhóm làm cha mẹ tích cực với cha mẹ; Các chiến lược đối phó để quản lý cảm xúc tiêu cực
(9)Khách thể (ông bà) nhà cung cấp chương trình có liên quan đến việc trao đổi ý tưởng hợp tác với sản xuất sản phẩm, chương trình dịch vụ có ý nghĩa (Kirby & Sanders, 2012) Có thể mở rộng hình thức triển khai chương trình quan qua điện thoại, nên cần linh hoạt để thích ứng phù hợp với thực tiễn tổ chức người tham gia (Breitkreuz & cộng 2011; Durlak & DuPre, 2008)
Ví dụ sửa đổi chương trình: Duy trì độ trung thực, cung cấp nhiều phiên hơn, thực phiên linh hoạt qua điện thoại nơi làm việc cần, sửa đổi ví dụ ni dạy tương tác với cho phù hợp với hoàn cảnh văn hóa gia đình riêng lẻ, điều chỉnh kế hoạch ni dạy từ đề xuất (Durlak & DuPre, 2008)
Có hỗ trợ đồng đẳng giám sát, người triển khai chương trình người tham gia họp thường xuyên trình người tham gia thực chương trình
Dễ dàng thực tích hợp chương trình: Cha mẹ cần thêm vào kỹ thuật họ làm việc tương tác với con, thay thay đổi kỹ thuật để thực triple P
2.3.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến hiệu thực chương trình giáo dục hành vi cho ông bà
Nhận thức kỹ người tham gia ảnh hưởng đến hiệu việc thực chương trình tirple P (Durlak & DuPre, 2008) Khi gia đình sẵn sàng thay đổi thực can thiệp cách phấn khích, kết hợp với nhà can thiệp nỗ lực chương trình hiệu Người cung cấp chương trình thấy cần thực chương trình Hai nhu cầu gặp việc thực chương trinh có hiệu Nhu cầu nhà cung cấp chứng tỏ tự tin họ chương trình (Shapiro & cộng sự, 2012; Shapiro & cộng sự, 2014; Sanders, 2005)
2.3.5 Điểm mạnh từ phía người tham gia (ông bà) việc thực chương trình
(10)đổi (ví dụ: Đưa đón cháu trường)” (Kirby & Sanders, 2012)
2.4 Định hướng chương trình giáo dục hành vi dành cho ông bà Việt Nam
Với chứng nghiên cứu trước, để phát triển chương trình giáo dục hành vi cho ơng bà nhằm giúp ông bà hiểu biết đặc điểm tâm sinh lý trẻ em vị thành niên, nhận biết nguyên nhân trẻ ứng xử sai, cải thiện mối quan hệ người chăm sóc trẻ, áp dụng kỹ làm cha mẹ tích cực, áp dụng kỹ kỷ luật tích cực khái quát kỹ quản lý hành vi mơi trường ngồi gia đình Với mục tiêu trên, chương trình giáo dục hành vi cho ông bà cần bao gồm:
Phiên 1: Tư vấn giáo dục cho ông bà cần thiết tham gia vào khóa tập
huấn hành vi dành cho ông bà: Giới thiệu cho ông bà nội dung chương trình; Thấu cảm với ông bà, đánh giá cao ông bà việc hỗ trợ nuôi dạy trẻ; Chỉ cho ông bà thấy trẻ ln có tiềm năng, với trẻ có vấn đề hành vi cần có cách ứng xử phù hợp để phát triển tiềm đó, điều cần phải học; Giáo dục cho ông bà thấy trẻ xa bố mẹ ln có thiếu thốn tình cảm, cần nhiều thời gian yêu thương, quan tâm tác động cách hơn; Thống với ơng bà họ người giúp đỡ cháu họ việc cải thiện thay đổi hành vi, họ người dành nhiều thời gian cho cháu, ảnh hưởng đến cháu nhiều chuyên gia, chuyên gia người bạn giúp ơng bà hành trình Mục tiêu phiên cam kết tham gia trình tập huấn ơng bà
Phiên 2: Giới thiệu cho ông bà đặc điểm hành vi trẻ Chỉ cho ông bà
thấy hành vi trẻ hành vi tích cực, đơi trẻ có hành vi tiêu cực Những hành vi tiêu cực có lý Cung cấp cho ông bà kiến thức mô hình bốn yếu tố hành vi để giúp ơng bà biết cách xác định nguyên nhân hành vi trẻ, từ tìm cách tác động phù hợp, hiệu Bốn yếu tố mơ hình bao gồm: Đặc điểm trẻ, đặc điểm người chăm sóc (ơng bà/ cha mẹ), kiện đời, hệ hành vi Mục tiêu phiên hai giúp ông bà nhận điểm tương đồng khác biệt đặc điểm trẻ với ông bà, phát ảnh hưởng điểm khác biệt, chí mâu thuẫn đến hành vi trẻ; Giúp ơng bà có nhìn bao qt đường phát triển trẻ, yếu tố góp phần tác động đến cách ứng xử trẻ suốt q trình phát triển
Phiên 3: Hướng dẫn ông bà cách giải tỏa căng thẳng trình tương tác
(11)gia chương trình giáo dục khiến ơng bà rơi vào trạng thái căng thẳng Mục tiêu phiên giúp ông bà chuẩn bị tâm cho tình gây căng thẳng biết cách vượt qua cảm xúc tiêu cực hành trình hình thành hành vi tốt cho trẻ
Phiên 4,5,6,7,8: Hướng dẫn ông bà cách thiết lập mối quan hệ gần gũi, cởi
mở với cháu; giúp ông bà nhận thức vai trò việc dành thời gian chơi cháu, hướng dẫn ông bà cách chơi cháu có hiệu quả; cung cấp cho ơng bà kỹ thuật để chơi tương tác hiệu với cháu: đưa yêu cầu hiệu quả; đối xử phù hợp trẻ thực hành vi tốt: khen, thưởng; xử lý tình trẻ có vấn đề hành vi tiêu cực như: Phớt lờ, khoảng lặng; Định hướng ơng bà hình thành số kỹ cần thiết cho trẻ để giúp trẻ có kỹ giải vấn đề tình xã hội Mục tiêu phiên giúp ông bà biết ý đến trẻ hành vi tích cực, chủ động phớt lờ hành vi tiêu cực mức cho phép trẻ
Phiên 9: Hướng dẫn ông bà quản lý hành vi trẻ ngồi gia đình Khơng gian
ngồi gia đình bao gồm: cơng viên, trường học, chợ, siêu thị, chỗ đông người… Mục tiêu phiên giúp ơng bà trì hệ thống quản lý hành vi áp dụng với trẻ tạo hội cho trẻ thực hành vi tích cực
Phiên 10: Cung cấp cho ơng bà kỹ cần thiết hình thành cho cháu,
để cháu tự sử dụng kỹ giải tình độc lập, không cần tham gia ông bà Điều phù hợp với trẻ lớn Vì trẻ phải đối mặt với nhiều tình ngồi mơi trường mà ơng bà khơng kiểm sốt được, nên kỹ cần thiết để trẻ xử lý tình cách tích cực Đây mục tiêu phiên
Phiên 11: Định hướng cho ông bà cách thức phối hợp với trường học để tăng
cường hành vi tích cực trẻ nhà trường Để làm điều này, ông bà cần biết cách tương tác, giao tiếp, trao đổi phối hợp với thầy cô, cán nhân viên trường học trẻ để tạo điều kiện cho trẻ thực hành vi tích cực trường, đạt hệ thống thưởng cách liên tiếp nhà trường Mục tiêu phiên giúp ông bà biết cách lôi kéo hợp tác với giáo viên việc quản lý hành vi trẻ
Để việc triển khai chương trình giáo dục hành vi cho ơng bà có hiệu cần lưu ý số điểm sau:
(12)Thiết kế cẩm nang hướng dẫn dành cho ơng bà, mơ hình hóa, tình hóa nội dung giáo dục Mục tiêu mười tình cụ thể xảy thường xuyên trình tương tác với cháu, gồm tình tương tác trực tiếp với cháu, tình tương tác với lực lượng liên quan: thầy cơ, nhóm bạn cháu, vấn đề giới tính cháu…
Liên tục giám sát, động viên q trình, trì can thiệp sáu tháng sau kết thúc chương trình giáo dục để đánh giá hiệu tức thời lâu dài chương trình
Phối hợp với Hội người cao tuổi, Hội phụ nữ… để khích lệ ơng bà, thiết lập chế tài khích lệ; thiết lập nhóm ông bà nuôi dạy cháu; triển khai chương trình khuôn khổ sinh hoạt Hội, mưa dầm thấm lâu …
3 Kết luận
Các nghiên cứu chương trình giáo dục hành vi cho cha mẹ chương trình giáo dục hành vi áp dụng cho ơng bà tổng quan viết thêm lần khẳng định hiệu việc can thiệp đến ơng bà góp phần cải thiện vấn đề hành vi, vấn đề sức khỏe tâm thần trẻ, cải thiện chất lượng mối quan hệ ông bà – cháu, nâng cao chất lượng sống Do đó, cần thiết phải thực chương trình giáo dục hành vi cho ông bà Việt Nam để hướng dẫn ông bà cách quản lý hành vi cháu, giúp cháu thực hành vi tích cực thói quen, đặc biệt trẻ sống xa bố mẹ, ơng bà có vai trị người chăm sóc
Tài liệu tham khảo
Alina Morawska Matthew Sanders & cộng (2011) Is the Triple P-Positive Parenting Program Acceptable to Parents from Culturally Diverse Backgrounds? doi: 10.1007/s10826-010-9436-x
1 Ballard & Taylor Ballard, S M & Taylor A C (2012) Family life education with diverse populations Los Angeles: SAGE
2 Breitkreuz, R., McConnell, D., Savage, A., & Hamilton, A (2011) Integrating triple p into existing family support services: A case study on program implementation doi.org/10.1007/s11121-011-0233-6.
(13)4 Cynthia Leung Matthew Sanders Barbara Fung & James Kirby (2014) The effectiveness of the Grandparent Triple P program with Hong Kong Chinese families: A randomized controlled trial doi.org/10.1080/13229400.2014.11082000 Durlak J & DuPre J (2008) Implementation matters: A review of the research
on the influence of implementation on program outcomes and the factors affecting implementation doi.org/10.1007/s10464-008-9165-0
6 Eboni Baugh (2014) Evaluation Of The Implementation Of The Triple P Positive ParentingProgram In Pitt County http://hdl.handle.net/10342/4681 Geoff Lindsay and Steve Strand (2013) Evaluation of the national roll-out
of parenting programmes across England: the parenting early intervention programme (PEIP) doi.org/10.1186/1471-2458-13-972
8 Guy Bodenmanna Annette Cinaa Thomas Ledermanna Mathew R Sanders (2008) The efficacy of the Triple P-Positive Parenting Program in improving parenting and child behavior: A comparison with two other treatment conditions doi.org/10.1016/j.brat.2008.01.001
9 James N Kirby Matthew R Sanders (2014) A randomized controlled trial evalueating a parenting programe designed specifically for grandparents doi org/10.1016/j.brat.2013.11.002
10 James N Kirby Matthew R Sanders (2012) Using Consumer Input to Tailor Evidence-Based Parenting Interventions to the Needs of Grandparents doi org/10.1007/s10826-011-9514-8
11 Kaminski P L & Hayslip B (2004) Parenting attitudes of custodial grandparents Paper presented at the annual convention of the American Psychological Association, Honolulu, HI
13 Mazzucchelli T G & Sanders M R (2010) Facilitating practitioner flexibility within an empirically supported intervention: Lessons from a system of parenting support doi.org/10.1111/j.1468-2850.2010.01215.x
12 Nguyễn Thị Diệu Anh (2017) Nghiên cứu tổng quan chương trình Kỹ làm cha mẹ Kỷ yếu hội thảo khoa học Tâm lý học phát triển bền vững người thời kỳ cách mạng công nghệ 4.0 tr 391-402
14 Pinson-Millburn M Fabian E Schlossberg N & Pyle M (1996) Grandparents raising grandchildren doi.org/10.1002/j.1556-6676.1996.tb02291.x
(14)16 Sanders M & Turner K (2005) Reflections on the challenges of effective dissemination of behavioral family intervention: Our experience with the Triple P–Positive Parenting Program doi.org/10.1111/j.1475-3588.2005.00367.x 17 Shapiro, C., Prinz, R., & Sanders, M (2012) Facilitators and barriers to
implementation of an evidence based parenting intervention to prevent child maltreatment: The triple-p positive parenting program doi org/10.1177/1077559511424774
18 Tran Thanh Nam Bahr Weiss (2014) Vietnamese Parents’ Attitudes Towards Western-based Behavioral Parent Training http://repository.vnu.edu.vn/ ViewOnline?bitstid=2058&type=1
19 Wohl E Lahner J & Jooste J (2003) Group processes among grandparents raising grandchildren In B Hayslip & J Patrick (Eds) Working with custodial grandparents New York: Springer
(15)ADAPTIVE BEHAVIORAL TRAINING PROGRAM FOR PARENTS APPLIED FOR GANDPARENTS:
RESEARCH EVIDENCES
Tran Thanh Nam, Assoc.Prof.PhD1 MA Tran Thi Hai Yen2 Abstract: Parenting training behaviour programs have proven to be effective in intervention for children with behavioral problems However, in many countries, people who spend a lot of time interacting with children’re grandparents rather than parents The purpose of this article is to discuss interventions for parenting positive program (Triple P) that clarify the structure of the training program, the effectiveness of parent training programs, factors influencing the effectiveness of parenting training programs, adjustments to accommodate grandparent training, effectiveness of adaptive behavioral training programs for grandparents The results will help to outline and propose framework for behavioral training for grandparents that’s relevant to the Vietnamese cultural context and prerequisite for further empirical research
Keywords: Positive Positive parenting programs, Triple P, behavioral training programs for grandparents, Adaptive
1 University of Education – Vietnam National University, Hanoi; Email: namtran@vnu.edu.vn;
Tel: 0912013831