Giáo án sinh học 9

- HS vận dụng kiến thức để nêu được: Do sự phân li độc lập của các cặp NST tương đồng trong quá trình giảm phân tạo nên các giao tử khác nhau về nguồn gốc NST. Sự kết hợp n[r]

(1)

Ngày soạn: / / Ngày giảng:

Lớp ………Lớp ……….Lớp ………

Chương I MỤC TIÊU. 1 Kiến thức

- Học sinh trình bày mục đích, nhiệm vụ, nội dung ý nghĩa di truyền học

- Hiểu cơng lao to lớn Menđen trình bày phương pháp phân tích hệ lai Menđen

- Phát biểu qui luật phân li phân li độc lập nêu ý nghĩa qui luật

- Nhận biết biến dị tổ hợp xuất phép lai hai cặp tính trạng Men đen

- Nêu ứng dụng qui luật sản xuất đời sống 2 Kỹ năng:

- Phát triển kỹ quan sát phân tích kênh hình để giải thích kq thí nghiệm Men đen

- Biết vận dụng kết tung đồng kim loại để giải thích kết Men đen -Biết viết sơ đồ lai

3 Thái độ:

- Yêu thích mơn, say mê tìm tịi thiên nhiên, sống

Tiết Bài 1: MEN ĐEN VÀ DI TRUYỀN HỌC

I MỤC TIÊU. Kiến thức

- Học sinh trình bày mục đích, nhiệm vụ ý nghĩa di truyền học - Hiểu cơng lao to lớn trình bày phương pháp phân tích hệ lai Menđen

- Hiểu ghi nhớ số thuật ngữ kí hiệu di truyền học Kỹ năng:

- Phát triển kỹ quan sát phân tích kênh hình để giải thích kq thí nghiệm Men đen

3 Thái độ:

- Yêu thích mơn, say mê tìm tịi thiên nhiên, sng

II kỹ sống cần đ ợc giáo dục bài K nng sng: K GQVĐ, tự tin, định, hợp tác, ứng phó với tình ,lắng nghe, quản lí thời gian

(2)

III Ph ơng pháp kỹ thuật DH tích cực: - PP Đàm thoại, đặt vấn đê, trực quan, thảo luận nhóm

- Kỹ thuật động não, HS làm việc cá nhân, suy nghĩ – cặp đơi - chia sẻ, trình bày phút

IV ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to hình 1.2

- Tranh ảnh hay chân dung Menđen V TIẾN TRÌNH DẠY- HỌC

1 Ổn định (1’)

2 GV giới thiệu (3’) tổng quát chương trình Sinh học lớp chương I.

- Di truyền học hình thành đầu kỉ XX chiếm vị trí quan trọng sinh học Menđen- người đặt móng cho di truyền học

3 Bài (35’)

- Mở bài: Vì sinh lại có tính trạng giống hay khác bố, mẹ? Hoạt động 1: Di truyền học(12’)

Mục tiêu: Học sinh khái niệm di truyền biến dị Nắm mục đích, ý nghĩa của di truyền học

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV cho HS đọc khái niệm di truyền biến dị mục I SGK

-Thế di truyền biến dị ?

- GV giải thích rõ: biến dị di truyền tượng trái ngược tiến hành song song gắn liền với trình sinh sản

- GV cho HS làm tập  SGK mục I - Cho HS tiếp tục tìm hiểu mục I để trả lời:

- Cá nhân HS đọc SGK

- HS dọc to khái niệm biến dị di truyền

- HS lắng nghe tiếp thu kiến thức

- Liên hệ thân xác định xem giống khác bố mẹ điểm nào: hình dạng tai, mắt, mũi, tóc, màu da trình bày trước lớp

- Dựa vào  SGK mục I để trả lời Kết luận:

- Khái niệm di truyền, biến dị (SGK)

- Di truyền học nghiên cứu sở vật chất, chế, tính quy luật tượng di truyền biến dị

- Di truyền học có vai trị quan trọng khơng lí thuyết mà cịn có giá trị thực tiễn cho khoa học chọn giống, y học đặc biệt công nghệ sinh học đại

Hoạt động 2: Menđen – người đặt móng cho di truyền học(10’)

Mục tiêu: HS hiểu trình bày phương pháp nghiên cứu Di truyền của Menđen: phương pháp phân tích hệ lai

- GV cho HS đọc tiểu sử Menđen SGK - Yêu cầu HS quan sát kĩ hình 1.2 nêu nhận xét đặc điểm cặp tính

- HS đọc to , lớp theo dõi

(3)

trạng đem lai?

- Treo hình 1.2 phóng to để phân tích - Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK nêu phương pháp nghiên cứu Menđen?

- GV: trước Menđen, nhiều nhà khoa học thực phép lai đậu Hà Lan không thành công Menđen có ưu điểm: chọn đối tượng chủng, có vịng đời ngắn, lai 1-2 cặp tính trạng tương phản, thí nghiệm lặp lặp lại nhiều lần, dùng tốn thống kê để xử lý kết

- GV giải thích menđen chọn đậu Hà Lan làm đối tượng để nghiên cứu

được tương phản cặp tính trạng

- Đọc kĩ thơng tin SGK, trình bày nội dung phương pháp phân tích hệ lai

- vài HS phát biểu, bổ sung - HS lắng nghe GV giới thiệu

- HS suy nghĩ trả lời Kết luận:

- Phương pháp phân tích hệ lai Menđen (SGK)

Hoạt động 3: Một số thuật ngữ kí hiệu Di truyền học(13’) Mục tiêu: HS nắm được, ghi nhớ số thuật ngữ kí hiệu.

- GV hướng dẫn HS nghiên cứu số thuật ngữ

- Yêu cầu HS lấy thêm VD minh hoạ cho thuật ngữ

- Khái niệm giống chủng: GV giới thiệu cách làm Menđen để có giống chủng tính trạng

- GV giới thiệu số kí hiệu

- GV nêu cách viết công thức lai: mẹ thường viết bên trái dấu x, bố thường viết bên phải P: mẹ x bố

- HS thu nhận thông tin, ghi nhớ kiến thức

- HS lấy VD cụ thể để minh hoạ

- HS ghi nhớ kiến thức, chuyển thông tin vào

Kết luận:

1 Một số thuật ngữ: + Tính trạng

+ Cặp tính trạng tương phản + Nhân tố di truyền

+ Giống (dòng) chủng Một số kí hiệu

P: Cặp bố mẹ xuất phát x: Kí hiệu phép lai G: Giao tử

: Đực; Cái

F: Thế hệ (F1: thứ P; F2 F2 tự thụ phấn giao phấn F1)

(4)

- HS đọc kết luận SGK

- Yêu cầu HS trả lời câu hỏi 2, 3,4 SGK trang 5 Hướng dẫn học nhà (1')

- Học trả lời câu hỏi SGK - Kẻ bảng vào tập - Đọc trước

VI RÚT KINH NGHIỆM

……… ……… ………

Tiết Bài 2: LAI MỘT CẶP TÍNH TRẠNG I MỤC TIÊU.

1 Kiến thức

- Học sinh trình bày phân tích thí nghiệm lai cặp tính trạng Menđen

- Hiểu ghi nhớ khái niệm kiểu hình, kiểu gen, thể đồng hợp, thể dị hợp - Hiểu phát biểu nội dung quy luật phân li

- Giải thích kết thí nghiệm theo quan điểm Menđen 2 Kỹ năng:

- Rèn kĩ phân tích số liệu kênh hình 3 Thái độ :

- Thái độ u thích mơn học

II kỹ sống cần đ ợc giáo dục bài K nng sng: K nng GQVĐ, tự tin, định, hợp tác, ứng phó với tình ,lắng nghe, quản lí thời gian

Kĩ giải thích vấn đề thực tế, Kĩ lắng nghe tích cực, kĩ hợp tác ứng xử, giao tiếp, kĩ tìm kiếm xử lí thông tin

III.Ph ơng pháp kỹ thuật DH tích cực: - PP Đàm thoại, đặt vấn đê, trực quan, thảo luận nhóm

- Kỹ thuật động não, HS làm việc cá nhân, suy nghĩ – cặp đôi - chia sẻ, trình bày phút

IV ĐỒ DÙNG DẠY HỌC

- Tranh phóng to hình 2.1; 2.2; 2.3 SGK V TIẾN TRÌNH DẠY- HỌC

1 Ổn định (1’)

2 Kiểm tra cũ (5’)

- Kn DT BD? đối tượng,nội dung, ý nghĩa DTH?

(5)

- Lấy VD người để minh họa cho cặp tính trạng tương phản? 3 Bài (33’)

- Mở : GV cho HS trình bày nội dung phương pháp phân tích thế hệ lai Menđen

Vậy di truyền tính trạng bố mẹ cho cháu ?

1 Khi cho lai hai đậu hoa đỏ với nhau, F1 thu 100% hoa đỏ Khi cho đậu F1 tự thụ phấn, F2 có hoa đỏ hoa trắng Cây đậu hoa dỏ ban đầu (P) có thuộc giống chủng hay khơng? Vì sao?

2 Trong cặp tính trạng sau, cặp khơng phải cặp tính trạng tương phản:

a Hạt trơn – nhăn c Hoa đỏ – hoa vàng b Thân thấp – thân cao d Hoạt vàng – hạt lục ( Đáp án: c)

Hoạt động 1: Thí nghiệm Menđen(16’)

Mục tiêu: H c sinh hi u v trình b y ọ ể à thí nghi m lai m t c p tính tr ngệ ộ ặ c a Men en, phát bi u ủ đ ể n i dung quy lu t phân li.ộ ậ

- GV hướng dẫn HS quan sát tranh H 2.1 giới thiệu tự thụ phấn nhân tạo hoa đậu Hà Lan

- GV giới thiệu kết thí nghiệm bảng đồng thời phân tích khái niệm kiểu hình, tính trạng trội, lặn

- u cầu HS: Xem bảng điền tỉ lệ loại kiểu hình F2 vào trống

- Nhận xét tỉ lệ kiểu hinìh F1; F2?

- GV nhấn mạnh thay đổi giống làm bố làm mẹ kết phép lai khơng thay đổi

- Yêu cầu HS làm tập điền từ SGK trang

- Yêu cầu HS đọc lại nội dung tập sau điền

- HS quan sát tranh, theo dõi ghi nhớ cách tiến hành

- Ghi nhớ khái niệm

- Phân tích bảng số liệu, thảo luận nhóm nêu được:

+ Kiểu hình F1: đồng tính tính trạng trội

+ F2: trội: lặn

- Lựa chọn cụm từ điền vào chỗ trống: đồng tính

2 trội: lặn - 1, HS đọc Kết luận:

a Thí nghiệm:

- Lai giống đậu Hà Lan khác cặp tính trạng chủng tương phản VD: P: Hoa đỏ x Hoa trắng

F1: Hoa đỏ

F2: hoa đỏ: hoa trắng b Các khái niệm:

- Kiểu hình tổ hợp tính trạng thể - Tính trạng trội tính trạng biểu F1

(6)

Khi lai hai thể bô smẹ khác cặp tính trạng chủng tương phản F1 đồng tính tính trạng bố mẹ, F2 có phân li theo tỉ lệ trung bình trội: lặn

Hoạt động 2: Menđen giải thích kết thí nghiệm(17’)

Mục tiêu: HS giải thích kết thí nghiệm theo quan niệm Menđen.

- GV giải thích quan niệm đương thời quan niệm Menđen đồng thời sử dụng H 2.3 để giải thích

- Do đâu tất F1 cho hoa

đỏ?

- Yêu cầu HS:

- Hãy quan sát H 2.3 cho biết: tỉ lệ các loại giao tử F1 tỉ lệ loại hợp

tử F2?

- Tại F2 lại có tỉ lệ hoa đỏ: hoa

trắng?

- GV nêu rõ: F1 hình thành giao tử, nhân tố di truyền cặp nhân tố di truyền phân li giao tử giữ nguyên chất P mà khơng hồ lẫn vào nên F2 tạo ra:

1AA:2Aa: 1aa

trong AA Aa cho kiểu hình hoa đỏ, cịn aa cho kiểu hình hoa trắng

- Hãy phát biểu nội dung quy luật phân li trình phát sinh giao tử?

- HS ghi nhớ kiến thức, quan sát H 2.3 + Nhân tố di truyền A quy định tính trạng trội (hoa đỏ)

+ Nhân tố di truyền a quy định tính trạng trội (hoa trắng)

+ Trong tế bào sinh dưỡng, nhân tố di truyền tồn thành cặp: Cây hoa đỏ chủng cặp nhân tố di truyền AA, hoa trắng chủng cặp nhân tố di truyền aa

- Trong trình phát sinh giao tử: + Cây hoa đỏ chủng cho loại giao tử: a

+ Cây hoa trắng chủng cho loại giao tử a

- Ở F1 nhân tố di truyền A át a nên tính trạng A biểu

- Quan sát H 2.3 thảo luận nhóm xác định được:

GF1: 1A: 1a + Tỉ lệ hợp tử F2 1AA: 2Aa: 1aa

+ Vì hợp tử Aa biểu kiểu hình giống AA

Kết luận: Theo Menđen:

- Mỗi tính trạng cặp nhân tố di truyền quy định (sau gọi gen)

(7)

- Trong trình thụ tinh, nhân tố di truyền tổ hợp lại hợp tử thành cặp tương ứng quy định kiểu hình thể

=> Sự phân li tổ hợp cặp nhân tố di truyền (gen) quy định cặp tính trạng thơng qua q trình phát sinh giao tử thụ tinh chế di truyền tính trạng

- Nội dung quy luật phân li: trình phát sinh giao tử, nhân tố di truyền phân li giao tử giữ nguyên chất thể chủng P

4 Củng cố (5')

- Trình bày thí nghiệm lai cặp tính trạng giải thích kết thí nghiệm Menđen?

- Phân biệt tính trạng trội, tính trạng lặn cho VD minh hoạ 5 Hướng dẫn học nhà (1')

- Học trả lời câu hỏi SGK

- Làm tập (GV hướng dẫn cách quy ước gen viết sơ đồ lai)

Vì F1 tồn cá kiếm mắt đen nên tính trạng màu mắt đen trội so với tính trạng mắt đỏ

Quy ước gen A quy định mắt đen Quy ước gen a quy định mắt đỏ

Cá mắt đen chủng có kiểu gen AA Cá mắt đỏ chủng có kiểu gen aa Sơ đồ lai:

P: Cá mắt đen x Cá mắt đỏ

AA aa

GP: A a

F1: Aa (mắt đen) x Aa (mắt đen) GF1: 1A: 1a 1A: 1a

F2: 1AA: 2Aa: 1aa (3 cá mắt đen: cá mắt đỏ) VI RÚT KINH NGHIỆM

……… ……… ………

Lớp ………Lớp ……….Lớp ……… Tiết 3

(8)

1 Kiến thức:

- Học sinh hiểu trình bày nội dung, mục đích ứng dụng phép lai phân tích

- Hiểu giải thích quy luật phân li nghiệm điều kiện định

- Nêu ý nghĩa quy luật phân li lĩnh vực sản xuất

- Hiểu phân biệt di truyền trội khơng hồn tồn (di truyền trung gian) với di truyền trội hoàn toàn

2 Kỹ năng:

- Phát triển tư lí luận phân tích, so sánh, luyện viết sơ đồ lai 3 Thái độ:

- Thái độ u thích mơn

II kỹ sống cần đ ợc giáo dơc bµi - Kỹ tự tin trình bày ý kiến trước tổ, nhóm, lớp

- Kỹ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ, ý tưởng, hợp tác hoạt động nhóm

- Kỹ tìm kiếm xử lí thơng tin đọc sgk, quan sát sơ đồ lai để tìm hiểu phép lai phân tích, tương quan trội, lặn

- Kỹ phản hồi, l¾ng nghe, tÝch cùc giao tiÕp III.Ph ơng pháp kỹ thuật DH tích cực:

- PP Đàm thoại, đặt vấn đê, trực quan, thảo luận nhóm

IV ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to hình SGK - Bảng phụ ghi tập trắc nghiệm V TIẾN TRÌNH DẠY- HỌC 1 Ổn định (1’)

2 Kiểm tra cũ (5’) - Nêu khái niệm KH, KG?

- Lấy ví dụ thể đồng hợp, thể dị hợp. 3 Bài ( 30’)

- Mở : Bài trước tìm hiểu thí nghiệm MenĐen Bài ta n/c kỹ chế Phép lai phân tích

- Bài mới

Hoạt động 1: Lai phân tích(20’)

Mục tiêu: Học sinh trình bày nội dung, mục đích ứng dụng phép lai phân tích

- Nêu tỉ lệ loại hợp tử F2 thí

nghiệm Menđen?

- Từ kết GV phân tích khái niệm: kiểu gen, thể đồng hợp, thể dị hợp - Hãy xác định kết phép lai sau:

P: Hoa đỏ x Hoa trắng

- HS nêu: hợp tử F2 có tỉ lệ: 1AA: 2Aa: 1aa

- HS ghi nhớ khái niệm

(9)

AA aa

P: Hoa đỏ x Hoa trắng Aa aa

- Kết lai ta kết luận đậu hoa đỏ P chủng hay khơng chủng?

- Điền từ thích hợp vào ô trống (SGK – trang 11)

- Khái niệm lai phân tích?

- GV nêu; mục đích phép lai phân tích nhằm xác định kiểu gen cá thể mang tính trạng trội

- Đại diện nhóm lên bảng viết sơ đồ lai

- Các nhóm khác hồn thiện đáp án - HS dựa vào sơ đồ lai để trả lời

1- Trội; 2- Kiểu gen; 3- Lặn; 4- Đồng hợp trội; 5- Dị hợp

- HS đọc lại khái niệm lai phân tích

Kết luận:

1 Một số khái niệm:

- Kiểu gen tổ hợp toàn gen tế bào thể

- Thể đồng hợp có kiểu gen chứa cặp gen tương ứng giống (AA, aa) - Thể dị hợp có kiểu gen chứa cặp gen gồm gen tương ứng khác (Aa) Lai phân tích:

- phép lai cá thể mang tính trạng trội cần xác định kiểu gen với cá thể mang tính trạng lặn

+ Nếu kết phép lai đồng tính cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen đồng hợp

+ Nếu kết phép lai phân tính theo tỉ lệ 1:1 cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen dị hợp

Hoạt động 2: Ý nghĩa tương quan trội lặn(10’) Mục tiêu: HS nêu vai trò quy luật phân ly sản xuất.

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thồn tin SGK, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi: - Nêu tương quan trội lặn tự nhiên?

- Xác định tính trạng trội, tính trạng lặn nhằm mục đích gì? Dựa vào đâu?

- Việc xác định độ chủng của giống có ý nghĩa sản xuất? - Muốn xác định độ chủng của giống cần thực phép lai nào?

- HS thu nhận xử lý thơng tin - Thảo luận nhóm, thống đáp án - Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- HS xác định cần sử dụng phép lai phân tích nêu nội dung phương pháp trồng cho tự thụ phấn Kết luận:

- Tương quan trội, lặn tượng phổ biến giới sinh vật

(10)

- Trong chọn giống, để tránh phân li tính trạng, xuất tính trạng xấu phải kiểm tra độ chủng giống

Hoạt động 3: Trội khơng hồn tồn (giảm tải) 4 Củng cố (5')

Khoanh tròn vào chữ ý trả lời đúng:

1 Khi cho cà chua đỏ chủng lai phân tích Kết là: a Toàn vàng c đỏ: vàng

b Toàn đỏ d đỏ: vàng

2 đậu Hà Lan, gen A quy định thân cao, gen a quy định thân thấp Cho lai thân cao với thân thấp F1 thu 51% thân cao, 49% thân thấp Kiểu gen phép lai là:

a P: AA x aa c P: Aa x Aa b P: Aa x AA d P: aa x aa

3 Trường hợp trội khơng hồn tồn, phép lai cho tỉ lệ 1:1 a Aa x Aa c Aa x aa

b Aa x AA d aa x aa 5 Hướng dẫn học nhà (1')

- Học trả lời câu hỏi SGK - Làm tập 3, vào

- Kẻ sẵn bảng vào tập VI RÚT KINH NGHIỆM

……… ……… ………

Tiết 4 Bài 4: LAI HAI CẶP TÍNH TRẠNG

I MỤC TIÊU. 1 Kiến thức

- Học sinh mô tả thí nghiệm lai hai cặp tính trạng Menđen - Biết phân tích kết thí nghiệm lai cặp tính trạng Menđen - Hiểu phát biểu nội dung quy luật phân li độc lập Menđen - Giải thích khái niệm biến dị tổ hợp

2 Kỹ năng:

(11)

3 Thái độ:

II kỹ sống cần đ ợc giáo dục bài - K nng t tin trình bày ý kiến trước tổ, nhóm, lớp

- Kỹ phản hồi, l¾ng nghe, tÝch cùc giao tiếp III.Ph ơng pháp kỹ thuật DH tích cùc:

IV ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to hình SGK - Bảng phụ ghi nội dung bảng V TIẾN TRÌNH DẠY- HỌC 1 Ổn định (1’)

- Muốn xác định KG cá thể mang tính trạng trội cần phải làm gì? - Làm BT4 SGK/13

3 Bài (33’)

Nhắc lại phép lai cặp tính trạng

Hoạt động 1: Thí nghiệm Menđen(20’) Mục tiêu: Học sinh:

- Trình bày thí nghiệm lai hai cặp tính trạng Menđen

- Bi t phân tích k t qu thí nghi m t ó phát tri n th nh quy lu t phân liế ế ả ệ đ ể ậ c l p

độ ậ

- Yêu cầu HS quan sát hình SGk, nghiên cứu thơng tin trình bày thí nghiệm Menđen

- Từ kết quả, GV yêu cầu HS hoàn thành bảng Trang 15

(Khi làm cột GV gợi ý cho HS coi 32 phần để tính tỉ lệ phần cịn lại)

- GV treo bảng phụ gọi HS lên điền, GV chốt lại kiến thức

- HS quan sát tranh nêu thí nghệm

- Hoạt động nhóm để hồn thành bảng

- Đại diện nhóm lên bảng điền Kiểu hình F2 Số hạt Tỉ lệ kiểu hình F2 Tỉ lệ cặp tính trạng F2 Vàng, trơn

Vàng, nhăn Xanh, trơn Xanh, nhăn

315 101 108 32

9 3

Vàng 315+101 416 Xanh 108+32 140 Trơn 315+108 423 Nhăn 101+32 133 - GV phân tích cho HS thấy rõ tỉ lệ

từng cặp tính trạng có mối tương quan với tỉ lệ kiểu hình F2 cụ thể

- HS ghi nhớ kiến thức

9 vàng, trơn: vàng, nhăn: xanh, trơn: xanh, nhăn

= = =

(12)

SGK

- GV cho HS làm tập điền từ vào chỗ trống Trang 15 SGK

- Yêu cầu HS đọc kết tập, rút kết luận

- Căn vào đâu Menđen cho rằng các tính trạng màu sắc hình dạng hạt đậu di truyền độc lập?

= (3 vàng: xanh)(3 trơn: nhăn) - HS vận dụng kiến thức mục điền đựoc cụm từ “tích tỉ lệ”

- HS đọc lại nội dung SGK

- HS nêu được: vào tỉ lệ kiểu hình F2 tích tỉ lệ tính trạng hợp thành

Kết luận: Thí nghiệm:

- Lai bố mẹ khác hai cặp tính trạng chủng tương phản P: Vàng, trơn x Xanh, nhăn

F1: Vàng, trơn Cho F1 tự thụ phấn F2: cho loại kiểu hình Tỉ lệ phân li kiểu hình F2:

9 vàng, trơn vàng, nhăn xanh, trơn xanh, nhăn

= Tỉ lệ kiểu hình F2 tích tỉ lệ tính trạng hợp thành => cặp tính trạng di truyền độc lập với

2 Kết luận SGK

Hoạt động 2: Biến dị tổ hợp(10’)

Mục tiêu: HS nắm khái niệm ý nghĩa biến dị tổ hợp.

- Yêu cầu HS nhớ lại kết thí nghiệm F2 trả lời câu hỏi:

- F2 có kiểu hình khác với bố

mẹ?

- GV đưa khái niệm biến dị tổ hợp

- HS nêu được; kiểu hình khác bố mẹ vàng, nhăn xanh, trơn (chiếm 6/16)

Kết luận:

- Biến dị tổ hợp tổ hợp lại tính trạng bố mẹ

- Chính phân li độc lập cặp tính trạng đưa đến tổ hợp lại tính trạng P làm xuất kiểu hình khác P

4 Củng cố (5')

- Phát biểu nội dung quy luật phân li?

- Biến dị tổ hợp gì? Nó xuất hình thức sinh sản nào? 5 Hướng dẫn học nhà (1')

- Học trả lời câu hỏi SGK - Kẻ sẵn bảng vào tập - Đọc trước

(13)

……… ……… ………

Tiết

Bài 5: LAI HAI CẶP TÍNH TRẠNG (TIẾP) I MỤC TIÊU.

- Học sinh hiểu giải thích kết lai hai cặp tính trạng theo quan điểm Menđen

- Phân tích ý nghĩa quy luật phân li độc lập chọn giống tiến hoá 2 Kỹ năng:

- Phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình 3 Thái độ:

- Thái độ yờu thớch b mụn

II kỹ sống cần đ ợc giáo dục bài - Kỹ tự tin trình bày ý kiến trước tổ, nhóm, lớp

- Kỹ phản hồi, lắng nghe, tích cực giao tiếp III.Ph ơng pháp vµ kü thuËt DH tÝch cùc:

IV ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to hình SGK - Bảng phụ ghi nội dung bảng V TIẾN TRÌNH DẠY - HỌC 1 Ổn định (1)

(14)

- Căn vào đâu mà Men Đen lại cho tính trạng màu sắc hình dạng hạt đậu TN di truyền độc lập với nhau?

( Căn vào tỉ lệ kiểu hình F2 bảng tích tỉ lệ tính trạng hợp thành nó)

- Cặp tính trạng thứ có tỉ lệ phân li 3:1, cặp tính trạng thứ có tỉ lệ phân li 1:1, di truyền cặp tính trạng cho tỉ lệ phân li kiểu nào? (3:1)(1:1) = 3: 3: 1:

- Biến dị tổ hợp gì? xuất hình thức sinh sản nào? Vì sao? 3 Bài (33)

Hoạt động 1: Menđen giải thích kết thí nghiệm(21’)

Mục tiêu: H c sinh hi u v gi i thích ọ ể ả k t qu thí nghi m theo quan i mế ả ệ đ ể c a Men en.ủ đ

- Yêu cầu HS nhắc lại tỉ lệ phân li kiểu hình F2?

- Từ kết cho ta kết luận gì?

- Yêu cầu HS quy ước gen - Nhắc lại tỉ lệ kiểu hình F2?

- Số tổ hợp giao tử (hợp tử) F2?

- Số loại giao tử đực cái?

- GV kết luận : thể F1 phải dị hợp tử cặp gen AaBb gen tương ứng A a, B b phân li độc lập tổ hợp tự loại giao tử: AB, Ab, aB, ab

- Yêu cầu HS theo dõi hình giải thích F2 lại có 16 tổ hợp giao tử (hợp tử)?

- GV hướng dẫn cách xác định kiểu hình kiểu gen F2, yêu cầu HS hoàn thành bảng trang 18

- HS nêu tỉ lệ: Vàng

Xanh Trơn Nhăn

- HS rút kết luận - HS trả lời

- HS nêu được: vàng, trơn; vàng, nhăn; xanh, trơn; xanh, nhăn

- Tỉ lệ kiểu hình F2 tương ứng với 16 hợp tử

- có loại giao tử đực loại giao tử cái, loại có tỉ lệ 1/4

- HS hoạt động nhóm hồn thành bảng

Kiểu hình

Tỉ lệ

Hạt vàng, trơn Hạt vàng, nhăn

Hạt xanh, trơn Hạt xanh, nhăn

Tỉ lệ kiểu gen F2

1AABB 4AaBb 2AABb 2AaBB (9 A-B-)

1AAbb 2Aabb

(3 A-bb)

1aaBB 2aaBb

(3aaB-)

1aabb

1aabb Tỉ lệ

kiểu hình F2 3

(15)

- Từ phân tích rút kết luận

- Phát biểu nội dung quy luật phân li độc lập trình phát sinh giao tử?

- Tại loài sinh sản hữu tính, biến dị lại phong phú?

- Gv đưa công thức tổ hợp Menđen

Gọi n số cặp gen dị hợp (PLĐL) thì: + Số loại giao tử là: 2n

+ Số hợp tử là: 4n + Số loại kiểu gen: 3n + Số loại kiểu hình: 2n

+ Tỉ lệ phân li kiểu gen là: (1+2+1)n + Tỉ lệ phân li kiểu hình là: (3+1)n Đối với kiểu hình n số cặp tính trạng tương phản tuân theo di truyền trội hoàn toàn

* Hoạt động : (12)

Mục tiêu: Phân tích ý nghĩa của quy luật phân li độc lập chọn giống tiến hoá

- Nêu ý nghĩa quy luật phân li độc lập?

- Menđen giải thích phân li độc lập cặp tính trạng quy luật phân li độc lập

- Nội dung quy luật phân li độc lập: cặp nhân tố di truyền phân li độc lập trình phát sinh giao tử

- HS rút kết luận

- HS lắng nghe tiếp thu kiến thức, chuyển kiến thức vào

4 Ý nghĩa quy luật phân li độc lập.

- HS dựa vào thông tin SGK để trả lời

Kết luận:

- Từ kết thí nghiệm: phân li cặp tính trạng 3:1 Menđen cho cặp tính trạng cặp nhân tố di truyền quy định, tính trạng hạt vàng trội so với hạt xanh, hạt trơn trội so với hạt nhăn

- Quy ước gen:

A quy định hạt vàng a quy định hạt xanh B quy định hạt trơn b quy định hạt nhăn

- Tỉ lệ kiểu hình F2 tương ứng với 16 tổ hợp giao tử (hợp tử) => thể đực cho loại giao tử nên thể F1 phải dị hợp cặp gen (AaBb), gen A a, B b phân li độc lập tổ hợp tự cho loại giao tử là: AB, Ab, aB, ab - Sơ đồ lai: Hình SGK

- Ở sinh vật bậc cao, kiểu gen có nhiều gen, gen thường thể dị hợp Sự phân li độc lập tổ hợp tự chúng tạo vô số loại tổ hợp kiểu gen kiểu hình đời cháu nên sinh vật đa dạng phong phú

(16)

- Biến dị tổ hợp nguồn nguyên liệu quan trọng chọn giống tiến hoá 4 Củng cố (5')

- Kết phép lai có tỉ lệ kiểu hình 3: 3:1:1, cặp gen di truyền độc lập Hãy xác định kiểu gen phép lai trên?

(tỉ lệ kiểu hình 3:3:1:1 = (3:1)(1:1) => cặp gen thứ Aa x Aa => cặp gen thứ Bb x bb Kiểu gen phép lai là: AaBb x AaBb)

5 Hướng dẫn học nhà (1') - Học trả lời câu hỏi SGK - Làm tập SGk trang 19

Hướng dẫn:

Câu 3: lồi sinh snả hữu tính giao phối có phan li độc lập tổ hợp tự của gen trình phát sinh giao tử thụ tinh, sinh sản vơ tính khơng có quy luật

Câu 4: Đáp án d bố tóc thẳng, mắt xanh có kiểu gen aabb sinh mắt đen, tóc xoăn mang giao tử ab bố, giao tử mẹ mang AB => kiểu gen mẹ phải AABB

- HS làm thí ngiệm trước nhà: + Gieo đồng xu

+ Gieo đồng xu

Mỗi loại 25 lần, thống kê kết vào bảng 6.1 6.2 VI RÚT KINH NGHIỆM

……… ……… ………

Tiết Bài 6: THỰC HÀNH

TÍNH XÁC XUẤT XUẤT HIỆN CÁC MẶT CỦA ĐỒNG KIM LOẠI I MỤC TIÊU.

1 Kiến thức

- HS biết cách xác định xác xuất hai kiện đồng thời xảy thông qua việc gieo đồng kim loại

2 kỹ năng

- Biết vận dụng xác suất để hiểu tỉ lệ loại giao tử tỉ lệ kiểu gen lai cặp tính trạng

3 Thái độ:

(17)

II c¸c kỹ sống cần đ ợc giáo dục bµi - Kỹ tự tin trình bày ý kiến trước tổ, nhóm, lớp

- HS: Mỗi nhóm có sẵn hai đồng kim loại (2 – HS) Kẻ sẵn bảng 6.1 6.2 vào

- GV: Bảng phụ ghi thống kê kết nhóm V TIẾN TRÌNH DẠY- HỌC

1 Ổn định (1’)

Kiểm tra cũ :(5’) KT chuẩn bị HS

- Menđen giải thích kết thí nghiệm lai hai cặp tính trạng nào?

- Biến dị tổ hợp có ý nghĩa chọn giống tiến hố? Tại loài sinh sản giao phối biến dị phong phú nhiều so với loài sinh sản vơ tính?

- Giải tập SGK trang 19 Bài (33')

Hoạt động 1: Tiến hành gieo đồng kim loại(15)

Mục tiêu : xác nh xác xu t c a m t v hai s ki n đị ấ ủ ộ ự ệ đồng th i x y thông quaờ ả vi c gieo ệ đồng kim lo i.ạ

- GV lưu ý HS: Hướng dẫn quy trình : a Gieo đồng kim loại

Lưu ý : Đồng kim loại có mặt (sấp ngửa), mặt tượng trưng cho loại giao tử, chẳng hạn mặt sấp loại giao tử A, mặt ngửa loại giao tử a, tiến hành:

- Lấy đồng kim loại, cầm đứng cạnh thả rơi tự từ độ cao xác định - Thống kê kết lần rơi vào bảng 6.1

b Gieo đồng kim loại

GV lưu ý HS: đồng kim loại tượng trưng cho gen kiểu gen: mặt sấp tượng trưng cho kiểu gen AA, mặt ngửa tượng trưng cho kiểu gen aa, sấp ngửa tượng trưng cho kiểu gen Aa

- Tiến hành

- HS ghi nhớ quy trình thực hành

- Mỗi nhóm gieo 25 lần, thống kê lần rơi vào bảng 6.1

(18)

+ Lấy đồng kim loại, cầm đứng cạnh thả rơi tự từ độ cao xác định + Thống kê kết vào bảng 6.2

trường hợp: đồng sấp (SS), đồng sấp đồng ngửa (SN), đồng ngửa (NN) Thống kê kết vào bảng 6.2

Hoạt động 2: Thống kê kết nhóm: (20)

Mục tiêu: - Biết vận dụng xác suất để hiểu tỉ lệ loại giao tử tỉ lệ các kiểu gen lai cặp tính trạng

- GV yêu cầu nhóm báo cáo kết tổng hợp từ bảng 6.1 6.2, ghi vào bảng tổng hợp theo mẫu sau:

Tiến hành Nhóm

Gieo đồng kim loại Gieo đồng kim loại

S N SS SN NN

1

Cộng Số lượng Tỉ lệ %

- Từ kết bảng GV yêu cầu HS liên hệ:

+ Kết bảng 6.1 với tỉ lệ loại giao tử sinh từ lai F1 Aa + Kết bảng 6.2 với tỉ lệ kiểu gen F2 lai cặp tính trạng

- GV cần lưu ý HS: số lượng thống kê lớn đảm bảo độ xác

- HS vào kết thống kê nêu được:

+ Cơ thể lai F1 Aa cho loại giao tử A a với tỉ lệ ngang

+ Kết gieo đồng kim loại có tỉ lệ: SS: SN: NN Tỉ lệ kiểu gen là: AA: Aa: 1aa

4 Củng cố (5')

- GV nhận xét tinh thần, thái độ làm việc nhóm - Các nhóm viết báo cáo thu hoạch theo mẫu bảng 6.1; 6.2 5 Hướng dẫn học nhà (1')

- Làm tập trang 22, 23 SGK VI RÚT KINH NGHIỆM

……… ……… ………

(19)

Tiết 7 Bài 7: BÀI TẬP CHƯƠNG I

I MỤC TIÊU. 1 kiến thức

- Củng cố, khắc sâu mở rộng nhận thức quy luật di truyền 2 Kỹ năng

- Biết vận dụng kiến thức vào giải tập - Rèn kĩ giải tập trắc nghiệm khách quan 3 Giáo dục:

II kỹ sống cần đ ợc giáo dục bài - Tìm kiếm xử lí thôngtin

- Tự tin

- Phản hồi, lắng nghe, tÝch cùc giao tiÕp

III.Ph ơng pháp kỹ thuật DH tích cực: - PP Đàm thoại, đặt vấn đê, trực quan, thảo luận nhóm

IV ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Xem trước BT

V TIẾN TRÌNH DẠY – HỌC 1 Ổn định (1’)

2 Kiểm tra cũ : (Trong trình giải BT kiểm tra cũ) 3 Bài (38’)

Hoạt động 1: Mục tiêu: Hướng dẫn cách giải tập B i t p v lai m t c p tính tr ngà ậ ề ộ ặ

Hoạt động GV HS Nội dung

- GV đưa dạng tập, yêu cầu HS nêu cách giải rút kết luận:

- GV đưa VD1: Cho đậu thân cao lai

với đậu thân thấp, F1 thu toàn đậu thân cao Cho F1 tự thụ phấn xác định kiểu gen kiểu hình F1 F2

+ HS tự giải theo hướng dẫn - GV lưu ý HS:

VD2: Bài tập trang 22.

P: Lông ngắn chủng x Lông dài F1: Tồn lơng ngắn

Vì F1 đồng tính mang tính trạng trội nên đáp án a

Dạng 1: Biết kiểu hình P nên xác định kiểu gen, kiểu hình F1, F2

Cách giải:

- Cần xác định xem P có chủng hay khơng tính trạng trội

- Quy ước gen để xác định kiểu gen P

- Lập sơ đồ lai: P, GP, F1, GF1, F2

- Viết kết lai, ghi rõ tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình

* Có thể xác định nhanh kiểu hình F1, F2 trường hợp sau:

a P chủng khác cặp tính trạng tương phản, bên trội hồn tồn chắn F1 đồng tính tính trạng trội, F2 phân li theo tỉ lệ trội: lặn

(20)

- GV đưa dạng, HS đưa cách giải GV kết luận

VD3: Bài tập (trang 22): Từ kết

F1: 75% đỏ thẫm: 25% xanh lục  F1: đỏ thẫm: xanh lục Theo quy luật phân li  P: Aa x Aa  Đáp án d

VD4: Bài tập (trang 23): cách giải:

Cách 1: Đời có phân tính chứng tỏ bố mẹ bên chủng, bên không chủng, kiểu gen: Aa x Aa  Đáp án: b, c

Cách 2: Người mắt xanh có kiểu gen aa mang giao tử a bố, giao tử a mẹ Con mắt đen (A-)  bố mẹ cho giao tử A  Kiểu gen kiểu hình P:

Aa (Mắt đen) x Aa (Mắt đen) Aa (Mắt đen) x aa (Mắt xanh)  Đáp ánb, c

tính trạng trung gian F2 phân li theo tỉ lệ 1: 2:

c Nếu P bên bố mẹ có kiểu gen dị hợp, bên cịn lại có kiểu gen đồng hợp lặn F1 có tỉ lệ 1:1

Dạng 2: Biết kết F1, xác định kiểu gen, kiểu hình P

Cách giải: Căn vào kết kiểu hình đời

a Nếu F1 đồng tính mà bên bố hay mẹ mang tính trạng trội, bên mang tính trạng lặn P chủng, có kiểu gen đồng hợp: AA x aa

b F1 có tượng phân li: F: (3:1)  P: Aa x Aa

F: (1:1)  P: Aa x aa (trội hồn tồn) c Nếu F1 khơng cho biết tỉ lệ phân li dựa vào kiểu hình lặn F1 để suy kiểu gen P

Hoạt động 2:Mục tiêu : B i t p v lai hai c p tính tr ngà ậ ề ặ

VD6: Ở lúa thân thấp trội hoàn toàn so

với thân cao Hạt chín sớm trội hồn tồn so với hạt chín muộn Cho lúa chủng thân thấp, hạt chín muộn giao phân với chủng thân cao, hạt chín sớm thu F1 Tiếp tục cho F1 giao phấn với Xác địnhkiểu gen, kiểu hình F1 F2 Biết tính trạng di truyền độc lập (HS tự giải)

VD7: Gen A- quy định hoa kép

Gen aa quy định hoa đơn Gen BB quy định hoa đỏ Gen Bb quy định hoa hồng Gen bb quy định hoa trắng

P chủng hoa kép trắng x đơn đỏ tỉ lệ kiểu hình F2 nào?

Dạng 1: Biết P  xác định kết lai F1 F2

* Cách giải:

- quy ước gen  xác định kiểu gen P - Lập sơ đồ lai

- Viết kết lai: tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình

* Có thể xác định nhanh: Nếu cho cặp gen quy định cặp tính trạng di truyền độc lập  vào tỉ lệ cặp tính trạng để tính tỉ lệ kiểu hình:

(3:1)(3:1) = 9: 3: 3:1 (3:1)(1:1) = 3: 3:1:1

(21)

Giải: Theo tỉ lệ kiểu hình F2: (3 kép: đơn)(1 đỏ: hồng: trắng) = kép đỏ: kép hồng: kép trắng: đơn đỏ: đơn hồng: đơn trắng

VD8: Bài tập (trang 23)

F2: 901 đỏ, tròn: 299 đỏ, bầu dục: 301 vàng tròn: 103 vàng, bầu dục  Tỉ lệ kiểu hình F2 là: đỏ, trịn: đỏ bầu dục: vàng, tròn: vàng, bầu dục

= (3 đỏ: vàng)(3 tròn: bầu dục)  P chủng cặp gen

 Kiểu gen P:

AAbb (đỏ,bầu dục) x aaBB (vàng, tròn)

Đáp án d

Dạng 2: Biết số lượng hay tỉ lệ kiểu hình F Xác định kiểu gen P

Cách giải: Căn vào tỉ lệ kiểu hình đời  xác định kiểu gen P xét phân li cặp tính trạng, tổ hợp lại ta kiểu gen P

F2: 9:3:3:1 = (3:1)(3:1)  F1 dị hợp cặp gen  P chủng cặp gen

F1:3:3:1:1=(3:1)(1:1) P: AaBbxAabb F1:1:1:1:1=(1:1)(1:1) P: AaBbxaabb P: Aabb x aaBb

Hoạt động 3:ứng dụng giải bt (20)

Mục tiêu: - Biết vận dụng kiến thức vào giải tập. - Rèn kĩ giải tập trắc nghiệm khách quan

GV yêu cầu HS đọc đề, GV tóm tắt bảng Yêu cầu HS làm phút

H: Làm để xác định câu trả lời phương án cho? GV ghi đề lên bảng phụ hướng dẫn HS phân tích đề yêu cầu HS độc lập làm phút

Cách 2: Con có mắt xanh (aa) P bên có gen a Con có mắt đen (A-) Gen A bố mẹ truyền KG P Aa aa Aa Aa

II.Thực số tập ứng dụng. Bài tập (SGK)

Căn vào đề ta quy ước A: lông ngắn; a : lông dài

P lơng ngắn chủng có KG đồng hợp AA, lông dài aa F1 100% Aa (100% lông ngắn) Đáp án : a Bài tập (SGK)

Giải:

P: Thân đỏ thẫm x Thân đỏ thẫm Mỗi bên P phải mang gen A F1 có tỉ lệ đỏ thẫm : xanh lục

Tổng số kiểu tổ hợp là: + = P bên cho loại giao tử Vậy KG P : Aa x Aa Đáp án đúng: d Bài tập (SGK).

Giải: Đời có phân tính chứng tỏ P bên khơng chủng bên không chủng Đáp án: b,c Bài tập (SGK).

Giải: Xét phân li cặp tính trạng F2 ta có tỉ lệ :

(22)

- tròn : bầu dục F1 : Bb x Bb F1 100% AaBb P phải chủng

P: đỏ, bầu dục có KG: AAbb vàng, trịn có KG: aaBB Đáp án: d

4 Củng cố (5')

Các bước giải tập lai cặp tính trạng

nội dung quy luật phân li, quy luật phân li độc lập 5 Hướng dẫn học nhà (1')

- Làm tập VD1, 6,7

- Hoàn thiện tập SGK trang 22, 23 - Đọc trước

……… ……… ………

CHƯƠNG II

I MỤC TIÊU. 1 kiến thức

- Học sinh nêu tính đặc trưng NST lồi - Trình bày biến đổi hình thái NST chu kì TB

- Mơ tả đựoc cấu trúc hiển vi điển hình NST nêu chức NST - Trình bày ý nghĩa thay đổi trạng thái đơn kép , biến đổi số lượng vận động NST qua kì nguyên phân giảm phân

- Nêu ý nghĩa giảm phân nguyên phân

- Nêu chế xác định giới tính tác động mơi trường đến phân hố giới tính

- Trình bày thí nghiệm Mooc gan ý nghĩa cảu di truyên liên kết 2 kỹ năng

- Rèn kĩ quan sát phân tích kênh hình

- Rèn kĩ sử dụng kính hiển vi để quan sát tiêu 3 Thái độ:

- Thái độ tôn trọng hiếu thảo với bố mẹ, ông bà

******************************************************************** Tiết 8

(23)

1 kiến thức

- Học sinh nêu tính đặc trưng NST lồi

- Mơ tả đựoc cấu trúc hiển vi điển hình NST kì nguyên phân - Hiểu chức NST di truyền tính trạng

2 kỹ năng

- Rèn kĩ quan sát phân tích kênh hình 3 Thái độ:

- Thái độ tơn trọng hiếu thảo với bố mẹ, ơng bà

II c¸c kỹ sống cần đ ợc giáo dục bài - Tìm kiếm xử lí thôngtin

- Tự tin

- Phản hồi, lắng nghe, tích cực giao tiếp

III Ph ơng pháp kü thuËt DH tÝch cùc: - Trực quan, hoạt động nhóm, đàm thoại

- Kỹ thuật động não, đàm thoại gợi mở, thuyết trình tích cực, HS làm việc cá nhân, suy nghĩ – cặp đôi - chia sẻ, trình bày phút

- Tranh phóng to hình 8.1 đến 8.5 SGK V TIẾN TRÌNH DẠY- HỌC

1 Ổn định (1’)

2 Kiểm tra cũ (5’) 3 Bài mới

VB: ? Bố mẹ, ông bà, tổ tiên truyền cho cháu vật chất để cháu giống với bố mẹ, ông bà, tổ tiên? (NST, gen, ADN) Chúng ta tìm hiểu

Hoạt động 1: Tính đặc trưng nhiễm sắc thể Mục tiêu: Học sinh nêu tính đặc trưng NST loài.

Kỹ thuật động não, đàm thoại gợi mở, thuyết trình tích cực

- GV đưa khái niệm NST

- Yêu cầu HS đọc  mục I, quan sát H 8.1 để trả lời câu hỏi:

- NST tồn tế bào sinh dưỡng giao tử?

- Thế cặp NST tương đồng? - Phân biệt NST lưỡng bội, đơn bội? - GV nhấn mạnh: cặp NST tương đồng, có nguồn gốc từ bố, có nguồn gốc từ mẹ

- Yêu cầu HS quan sát H 8.2 NST ruồi giấm, đọc thông tin cuối mục I trả lời câu hỏi:

- Mô tả NST ruồi giấm số lượng và hình dạng đực cái?

- GV rút kết luận

- GV phân tích thêm: cặp NST giới tính tương đồng (XX) hay không tơng đồng

- HS nghiên cứu phần đầu mục I, quan sát hình vẽ nêu:

+ Trong tế bào sinh dưỡng NST tồn cặp tương đồng

+ Trong giao tử NST có NST cặp tương đồng

+ NST giống hình dạng, kích thước

+ Bộ NST chứa cặp NST tương đồng  Số NST số chẵn kí hiệu 2n (bộ lưỡng bội)

+ Bộ NST chứa NST cặp tương đồng  Số NST giảm nửa n kí hiệu n (bộ đơn bội)

- HS trao đổi nhóm nêu được: có cặp NST gồm:

+ đơi hình hạt + đơi hình chữ V

(24)

tuỳ thuộc vào loại, giới tính Có lồi NST giới tính có (bọ xít, châu chấu, rệp ) NST kì co ngắn cực đại, có hình dạng đặc trưng hình que, hình hạt, hình chữ V

- Cho HS quan sát H 8.3

- Yêu cầu HS đọc bảng để trả lời câu hỏi:

- Nhận xét số lượng NST bộ lưỡng bội loài?

- Số lượng NST có phản ánh trình độ tiến hố lồi khơng? Vì sao?

- Hãy nêu đặc điểm đặc trưng NST ở loài sinh vật?

- HS trao đơi nhóm, nêu được:

+ Số lượng NST loài khác + Số lượng NST khơng phản ánh trình độ tiến hố loài

=> rút kết luận

Kết luận:

- Trong tế bào sinh dưỡng, NST tồn thành cặp tương đồng - Bộ NST lưỡng bội 2n NST chứa cặp NST tương đồng - Bộ NST đơn bội n NST chứa NST cặp tương đồng

- Ở lồi đơn tính có khác đực cặp NST giới tính

- Mỗi lồi sinh vật có NST đặc trưng số lượng hình dạng VD ruồi giấm 2n = người 2n = 46

Hoạt động 2: Cấu trúc nhiễm sắc thể

Mục tiêu: Mô tả đựoc cấu trúc hiển vi điển hình NST kì NP

HS làm việc cá nhân, suy nghĩ – cặp đôi - chia sẻ, trình bày phút.

- Mơ tả hình dạng, kích thước NST ở kì giữa?

- Yêu cầu HS quan sát H 8.5 cho biết: số thành phần cấu trúc NST?

- Mô tả cấu trúc NST kì quá trình phân bào?

- GV giới thiệu H 8.4

- HS quan sát mơ tả - HS điền thích 1- crômatit

2- Tâm động

- Lắng nghe GV giới thiệu

Kết luận:

- Cấu trúc điển hình NST biểu rõ kì + Hình dạng: hình hạt, hình que, hình chữ V

+ Dài: 0,5 – 50 micromet, đường kính 0,2 – micromet

+ Cấu trúc: kì NST gồm cromatit gắn với tâm động + Mỗi cromatit gồm phân tử ADN prôtêin loại histôn

Hoạt động 3: Chức nhiễm sắc thể

M c tiêu: Hi u ụ ể ch c n ng c a NST ứ ă ủ đố ựi v i s di truy n tính tr ng.ề

Suy nghĩ – cặp đơi - chia sẻ, trình bày phút.

(25)

- Yêu cầu HS đọc thơng tin mục III SGK, trao đổi nhóm trả lời câu hỏi:

? NST có đặc điểm liên quan đến di truyền?

- Rút kết luận

Kết luận:

- NST cấu trúc mang gen, gen vị trí xác định Những biến đổi cấu trúc, số lượng NST dẫn tới biến đổi tính trạng di truyền

- NST có chất ADN, tự nhân đôi ADN dẫn tới tự nhân đơi NST nên tính trạng di truyền chép qua hệ tế bào thể

4 Củng cố (5')

- Yêu cầu HS trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK 5 Hướng dẫn học nhà (1')

- Học trả lời câu hỏi SGK

- Kẻ sẵn bảng 9.1 9.2 vào tập - Đọc trước 10 – Nguyên phân VI RÚT KINH NGHIỆM

……… ……… ………

Ngày soạn: Ngày giảng:

Tiết 9 Bài 9: NGUYÊN PHÂN

I MỤC TIÊU. 1 Kiến thức:

- Học sinh nắm biến đổi hình thái NST (chủ yếu đóng duỗi xoắn) chu kì tế bào

- Trình bày biến đổi NST qua kì nguyên phân - Phân tích ý nghĩa nguyên phân sinh sản sinh trưởng thể

2 Kỹ năng:

- Tiếp tục phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình 3 Thái độ:

- u thích mơn , u thích khoa học

(26)

- Kỹ phản hồi, l¾ng nghe, tÝch cùc giao tiÕp III Ph ơng pháp kỹ thuật DH tích cực:

Kỹ thuật động não, HS làm việc cá nhân, suy nghĩ – cặp đơi - chia sẻ, trình bày phút

- Tranh phóng to hình 9.1; 9.2; 9.3 SGK - - Bảng 9.2 ghi vào bảng phụ V TIẾN TRÌNH BÀI HỌC :

1 Ổn định tổ chức:(1’) - Kiểm tra sĩ số

2 Kiểm tra cũ: (5’)

- Nêu tính đặc trưng NST loài sinh vật Phân biệt NST lưỡng bội NST đơn bội?

- Nêu vai trò NST di truyền tính trạng?

3 Bài mới: Cơ thể SV lớn lên nhờ trình phân bào TB Có hình thức phân bào : - Trực phân

- Gián phân : + NP + GP

Hơm tìm hiểu xem NP gì, diễn biến nào? có ý nghĩa gì?

Hoạt động 1: Biến đổi hình thái NST chu kì tế bào Mục tiêu: Trình b y à đượ ự ế đổc s bi n i hình thái NST chu kì t b o.ế

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin, quan sát H 9.1 SGK trả lời câu hỏi: - Chu kì tế bào gồm giai đoạn nào? Giai đoạn chiếm nhiều thời gian nhất?

- GV lưu ý HS thời gian tự nhân đơi NST kì trung gian, cho HS quan sát H 9.2

- Yêu cầu HS quan sát H 9.2, thảo luận nhóm trả lời:

- Nêu biến đổi hình thái NST? - Hoàn thành bảng 9.1.

- GV chốt kiến thức vào bảng 9.1

- HS nghiên cứu thông tin, quan sát H 9.1 SGK trả lời

- HS nêu giai đoạn rút kết luận

- Các nhóm quan sát kĩ H 9.2, thảo luận thống câu trả lời:

+ NST có biến đổi hình thái : dạng đóng xoắn dạng duỗi xoắn

- HS ghi nhớ mức độ đóng, duỗi xoắn vào bảng 9.1

Kết luận:

Chu kì tế bào gồm:

(27)

+ Nguyên phân gồm kì (kì đầu, kì giữa, kì sau, kì cuối) - Mức độ đóng, duỗi xoắn NST qua kì: Bảng 9.1

B ng 9.1- M c ả ứ độ đ óng, du i xo n c a NST qua kì c a t b oỗ ắ ủ ủ ế Hình thái NST Kì trung gian Kì đầu Kì Kì sau Kì cuối

- Mức độ duỗi xoắn Nhiều Ít Nhiều

- Mức độ đóng

xoắn Ít Cực đại

Hoạt động 2:Mục tiêu: trình bày nh ng bi n ữ ế đổ ải c b n c a NST quáủ trình nguyên phân

- GV yêu cầu HS quan sát H 9.2 9.3 để trả lời câu hỏi:

- Mơ tả hình thái NST kì trung gian? - Cuối kì trung gian NST có đặc điểm gì?

- u cầu HS mơ tả diễn biến NST kì trung gian, kì đầu, kì giữa, kì sau, kì cuối tranh vẽ

- Cho HS hồn thành bảng 9.2

- GV nói qua xuất màng nhân, thoi phân bào biến chúng phân bào

- Ở kì sau có phân chia tế bào chất bào quan

- Kì cuối có hình thành màng nhân khác động vật thực vật - Nêu kết trình phân bào?

- HS quan sát hình vẽ nêu - HS rút kết luận

- HS trao đổi nhóm thống nhóm ghi lại diễn biến NST kì ngun phân

- Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- HS lắng nghe GV giảng ghi nhớ kiến thức

- HS trả lời: Kết từ tế bào mẹ ban đầu cho tế bào có NST giống hệt mẹ

Kết luận:

- Kì trung gian NST tháo xoắn cực đại thành sợi mảnh, NST tự nhân đôi thành NST kép

- Những biến đổi NST kì nguyên phân Các kì Những biến đổi NST

Kì đầu - NST bắt đầu đóng xoắn co ngắn nên có hình thái rõ rệt - Các NST đính vào sợi tơ thoi phân bào tâm động Kì - Các NST kép đóng xoắn cực đại

- Các NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

Kì sau - Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li cực tế bào

Kì cuối - Các NST đơn dãn xoắn dài ra, dạng sợi mảnh dần thành nhiễm sắc

(28)

Hoạt động 3:Mục tiêu: Hiểu ý ngh a c a nguyên phânĩ ủ

- Yêu cầu HS nghiên cứu thơng tin mục III, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi: - Nguyên phân có vai trị nào đối với q trình sinh trưởng, sinh sản và di truyền sinh vật?

- Cơ chế nguyên phân giúp đảm bảo NST tế bào con giống tế bào mẹ?

- GV nêu ý nghĩa thực tiễn nguyên phân giâm, chiết, ghép cành, nuôi cấy mô

- HS thảo luận nhóm, nêu kết quả, nhận xét kết luận

+ Sự tự nhân đôi NST kì trung gian, phân li đồng NST cực tế bào kì sau

Kết luận:

- Nguyên phân giúp thể lớn lên Khi thể lớn tới giới hạn nguyên phân tiếp tục giúp tạo tế bào thay cho tế bào già chết

- Nguyên phân trì ổn định NST đặc trưng loài qua hệ tế bào - Nguyên phân sở sinh sản vơ tính

4 Củng cố (5')

- Yêu cầu HS làm câu 2, trang 30 SGK 5 Hướng dẫn học nhà (1')

- Vẽ hình bảng 9.2 vào

- Làm tâph SGK, trả lời câu hỏi 1, - Dành cho HS giỏi: Hoàn thành tập bảng:

Tính s NST, s crơmatit v s tâm ố ố ố động m i t b o t ng kìỗ ế c a nguyên phân.ủ

Kì Cấu trúc

Trung

gian Đầu Giữa Sau

Cuối

TB chưa tách TB tách Số NST

Trạng thái NST Số crômatit Số tâm động

2n Kép

4n 2n

2n Kép

4n 2n

2n Kép

4n 2n

4n Đơn

0 4n

4n Đơn

0 4n

2n Đơn

0 2n VI RÚT KINH NGHIỆM

……… ……… ………

(29)

Bài 10: GIẢM PHÂN I MỤC TIÊU.

- Học sinh trình bày diễn biến NST qua kì giảm phân I giảm phân II

- Nêu điểm khác kì giảm phân I II

- Phân tích kiện quan trọng có liên quan tới cặp NST tương đồng

2 Kỹ năng:

- Rèn kĩ quan sát phân tích kênh hình đồng thời phát triển tư duy, lí luận (phân tích, so sánh)

3 Thái độ:

- Thái độ yêu thích mụn hc

II kỹ sống cần đ ợc giáo dục bài - K nng tự tin trình bày ý kiến trước tổ, nhóm, lớp

- Kỹ tìm kiếm xử lí thông tin đọc sgk, quan sát sơ đồ lai để tìm hiểu phép lai phân tích, tương quan trội, lặn

- Kỹ phản hồi, l¾ng nghe, tích cực giao tiếp III Ph ơng pháp kü thuËt DH tÝch cùc:

- Tranh phóng to hình 10 SGK - - Bảng phụ ghi nội dung bảng 10 V- TIẾN TRÌNH DẠY- HỌC:

Ổn định (1’) - Kiểm tra sĩ số

2.Kiểm tra cũ : (5’)

? Trong chu kì TB, tháo xoắn đóng xoắn NST có vai trị gì?

3 Bài mới

VB: GV thông báo: giảm phân hình thức phân chia tế bào sinh dục xảy vào thời kì chín, có hình thành thoi phân bào nguyên phân Giảm phân gồm lần phân bào liên tiếp NST nhân đơi có lần kì trung gian trước lần phân bào I

Hoạt động 1: Những diễn biến NST giảm phân

Mục tiêu: Học sinh trình bày diễn biến NST qua kì của giảm phân I giảm phân II.

- GV yêu cầu HS quan sát kĩ H 10, nghiên cứu thông tin mục I, trao đổi nhóm để hồn thành nội dung vào bảng 10

- Yêu cầu HS quan sát kĩ H 10 hoàn thành tiếp nội dung vào bảng 10

(30)

- GV treo bảng phụ ghi nội dung bảng 10, yêu cầu HS lên trình bày vào cột trống

- GV chốt lại kiến thức

- Nêu kết trình giảm phân?

- GV lấy VD: cặp NST tương đồng AaBb kì I, NST thể kép AAaaBBbb Kết thúc lần phân bào I NST tế bào có khả năng.1 (AA)(BB); (aa)(bb)

(AA)(bb); (aa)BB)

Kết thúc lần phân bào II tạo loại giao tử: AB, Ab, aB, ab

- Yêu cầu HS đọc kết luận SGK

- Đại diện nhóm trình bày bảng, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- Dựa vào thông tin trả lời

Hoạt động 2:Mục tiêu:Nêu điểm khác kì giảm phân I II.Phân tích kiện quan trọng có liên quan tới cặp NST tương đồng.

Các kì Những biến đổi NST kì

Lần phân bào I Lần phân bào II

Kì đầu

- Các NST kép xoắn, co ngắn.

- Các NST kép cặp tương đồng tiếp hợp theo chiều dọc bắt chéo nhau, sau lại tách dời nhau.

- NST co lại cho thấy số lượng NST kép đơn bội.

Kì

- Các cặp NST kép tương đồng tập trung xếp song song thành hàng ở mặt phẳng xích đạo thoi phân bào.

- NSt kép xếp thành hàng ở mặt phẳng xích đạo thoi phân bào.

Kì sau

- Các cặp NST kép tương đồng phân li độc lập tổ hợp tự cực tế bào.

- Từng NST kép tách tâm động thành NST đơn phân li về cực tế bào.

Kì cuối

- Các NST kép nằm gọn nhân mới tạo thành với số lượng là bộ đơn bội (kép) – n NST kép.

- Các NST đơn nằm gọn trong nhân tạo thành với số lượng đơn bội (n NST). - Kết quả: từ tế bào mẹ (2n NST) qua lần phân bào liên tiếp tạo tế bào mang NST đơn bội (n NST)

4 Củng cố (5')

- Kết giảm phân I có điểm khác so với kết giảm phân II?

- Trong lần phân bào giảm phân, lần coi phân bào nguyên nhiễm, lần coi phân bào giảm nhiễm?

- Hoàn thành bảng sau:

Nguyên phân Giảm phân

- Xảy tế bào sinh dưỡng -

- Tạo tế bào có NST tế bào mẹ

-

- Gồm lần phân bào liên tiếp

(31)

5 Hướng dẫn học nhà (1') - Học theo nội dung bảng 10

- Làm tập 3, trang 33 vào Nêu điểm giống khác nguyên phân giảm phân

……… ……… ………

Tiết 11 Bài 11: PHÁT SINH GIAO TỬ VÀ THỤ TINH

- Học sinh trình bày trình phát sinh giao tử động vật

- Nêu điểm giống khác trình phát sinh giao tử đực

- Xác định thực chất q trình thụ tinh

- Phân tích ý nghĩa trình giảm phân thụ tinh mặt di truyền biến dị

2 Kỹ năng:

- Tiếp tục rèn kĩ quan sát, phân tích kênh hình tư (phân tích, so sánh)

3 Thái độ:

- Thái độ yêu thớch mụn hc

II kỹ sống cần đ ợc giáo dục bài - Tìm kiếm sử lí thôngtin; phân tích, so sánh

- Tự tin

- Phản hồi, lắng nghe, tích cực giao tiếp, trình bày suy nghĩ,ý tởng - Quản lí thời gian

III ph ơng pháp v kỹ thuật dạy học tích cực: - Đàm thoại, trùc quan, th¶o luËn nhãm

- Động não, đàm thoại gợi mở, thuyết trình tích cực, suy nghĩ - cặp đôi – chia sẻ HS làm việc cá nhân, trị chơi, trình bày phút

(32)

V- TIẾN TRÌNH DẠY- HỌC : 1 Ổn định : (1’)

2 Kiểm tra cũ :(15’)

KIỂM TRA 15 PHÚT Chọn câu trả lời viết sơ đồ lai

Câu 1(3đ) người, mắt nâu trội (A) so với mắt xanh (a) Bố mẹ mắt nâu có người mắt nâu, có người mắt xanh Kiểu gen bố mẹ phải nào?

a AA x Aa b Aa x Aa c Aa x aa d AA x aa

Câu 2(2đ) Phép lai cho kiểu gen kiểu hình nhất? a AABB x AaBb b AAbb x Aabb

c AABB x AABb d Aabb x aabb Câu 3(5đ)

Cho hai giống gà mào cục mào chủng giao phối với F1 toàn gà mào cục Cho gà F1 giao phối với tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình F2 nào? cho biết hình dạng mào gen qui định

3 Bài (16’)

VB: Các tế bào hình thành qua giảm phân phát triển thành giao tử, hình thành giao tử đực có khác nhau? Chúng ta tìm hiểu hơm

Hoạt động 1: Sự phát sinh giao tử

Mục tiêu:- Học sinh trình bày trình phát sinh giao tử động vật. - Nêu điểm giống khác trình phát sinh giao tử đực cái.

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin mục I, quan sát H 11 SGK trả lời câu hỏi:

- Trình bày trình phát sinh giao tử đực cái?

- Yêu cầu HS thảo luận trả lời: - Nêu giống khác bản của trình phát sinh giao tử đực và cái?

- GV chốt kiến thức với đáp án - Sự khác kích thước số lượng trứng tinh trùng có ý nghĩa gì?

- HS tự nghiên cứu thông tin, quan sát H 11 SGK trả lời

- HS lên trình bày tranh trình phát sinh giao tử đực

- HS lên trình bày trình phát sinh giao tử

- Các HS khác nhận xét, bổ sung

- HS dựa vào thông tin SGK H 11, xác định điểm giống khác trình

- Đại diện nhóm trình bày, nhận xét, bổ sung

(33)

Kết luận:

Điểm giống khác trình phát sinh giao tử đực cái: + Giống nhau:

- Các tế bào mầm (noãn nguyên bào, tinh nguyên bào) thực nguyên phân liên tiếp nhiều lần

- Noãn bào bậc tinh bào bậc thực giảm phân giao tử + Khác nhau:

Phát sinh giao tử Phát sinh giao tử đực - Noãn bào bậc qua giảm phân I cho

thể cực thứ (kích thước nhỏ) nỗn bào bậc (kích thước lớn)

- Noãn bào bậc qua giảm phân II cho thể cực thứ (kích thước nhỏ) tế bào trứng (kích thước lớn)

- Kết quả: từ noãn bào bậc qua giảm phân cho thể định hướng tế bào trứng (n NST)

- Tinh bào bậc qua giảm phân cho tinh bào bậc

- Mỗi tinh bào bậc qua giảm phân cho tinh tử, tinh tử phát triển thành tinh trùng

- Kết quả: Từ tinh bào bậc qua giảm phân cho tinh trùng (n NST) - Tinh trùng có kích thước nhỏ, số lượng lớn đảm bảo q trình thụ tinh hồn hảo - Trứng số lượng ít, kích thước lớn chứa nhiều chất dinh dưỡng để nuôi hợp tử phôi (ở giai đoạn đầu)

Hoạt động 2: Thụ tinh

Mục tiêu:- Xác định thực chất trình thụ tinh.

- Phân tích ý nghĩa trình giảm phân thụ tinh mặt di truyền biến dị.

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin mục II SGK trả lời câu hỏi:

- Nêu khái niệm thụ tinh?

- Nêu chất trình thụ tinh? - Tại kết hợp ngẫu nhiên các giao tử đực lại tạo hợp tử chứa tổ hợp NST khác về nguồn gốc?

- Sử dụng tư liệu SGK để trả lời

- HS vận dụng kiến thức để nêu được: Do phân li độc lập cặp NST tương đồng trình giảm phân tạo nên giao tử khác nguồn gốc NST Sự kết hợp ngẫu nhiên loại giao tử tạo nên hợp tử chứa tổ hợp NST khác nguồn gốc Kết luận:

- Thụ tinh kết hợp ngẫu nhiên giaotử đực giao tử

- Thực chất thụ tinh kết hợp nhân đơn bội 9n NST) tạo nhân lưỡng bội (2n NST) hợp tử

Hoạt động 3: Ý nghĩa giảm phân thụ tinh

Mục tiêu: Phân tích ý nghĩa q trình giảm phân thụ tinh về mặt di truyền biến dị.

- Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin mục III, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi: - Nêu ý nghĩa giảm phân thụ tinh

(34)

về mặt di truyền biến dị?

- GV chốt lại kiến thức - HS tiếp thu kiến thức Kết luận:

- Giảm phân tạo giao tử chứa NST đơn bội

- Thụ tinh khôi phục NST lưỡng bội Sự kết hợp trình nguyên phân, giảm phân thụ tinh đảm bảo trì ổn định NST đặc trưng lồi sinh sản hữu tính

- Giảm phân tạo nhiều loại giao tử khác nguồn gốc, kết hợp ngẫu nhiên giao tử khác nahu làm xuất nhiều biến dị tổ hợp lồi sinh sản hữu tính tạo nguồn nguyên liệu cho chọn giống tiến hoá

4 Củng cố (5') Bài tập:

Bài 1: Giả sử có tinh bào bậc chứa cặp NST tương đồng Aa Bb giảm phân cho loại tinh trùng? Hãy khoanh tròn vào chữ đầu câu đúng:

a loại tinh trùng c loại tinh trùng b loại tinh trùng d loại tinh trùng (Đáp án b)

Bài 2: Giả sử có nỗn bào bậc chứa cặp NST AaBbCc giảm phân cho ra trứng? Hãy chọn câu trả lời đúng:

a loại trứng c loại trứng b loại trứng d loại trứng

(Đáp án a: tế bào sinh trứng cho trứng thể cực, trứng loại trứng sau: ABC, ABc, AbC, Abc, aBC, aBc, abC, abc)

Bài 3: Sự kiện quan trọng trình thụ tinh là: a Sự kết hợp giao tử đơn bội

b Sự kết hợp theo nguyên tắc : giao tử đực, giao tử c Sự tổ hợp NST giao tử đực giao tử

d Sự tạo thành hợp tử (Đáp án a)

5 Hướng dẫn học nhà (1') - Học trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Làm tập 4, trang 36

- Đọc mục “Em có biết” trang 37 VI RÚT KINH NGHIỆM

……… ……… ……… Ngày soạn: / /

Ngày giảng:

Tiết 12 Bài 12: CƠ CHẾ XÁC ĐỊNH GIỚI TÍNH

(35)

- Học sinh mô tả số đặc điểm NST giới tính - Trình bày chế xác định NST giới tính người

- Phân tích ảnh hưởng yếu tố mơi trường đến phân hố giới tính

2 Kỹ năng:

- Tiếp tục phát triển kĩ phân tích kênh hình cho HS 3 Thái độ

- Có cách nhìn nhận giới tính biết cách chăm sóc bảo vệ mình II kỹ sống cần đ ợc giáo dục bài

- K nng t tin trình bày ý kiến trước tổ, nhóm, lớp

- Kỹ phản hồi, l¾ng nghe, tÝch cùc giao tiếp III Ph ơng pháp kỹ thuật DH tÝch cùc:

- - Tranh phóng to hình 12.1 12.2 SGK V TIẾN TRÌNH DẠY- HỌC:

1 Ôn định :(1’)

2 Kiểm tra cũ :(5’) - Câu T.36 SGK.

- Hãy nêu kết trình phát sinh giao tử đực giao tử ĐV? 3 Bài (33’)

VB: ? Vì cá thể loài, cha mẹ, môi trường sống (cả thể mẹ) sinh lại có cá thể đực, cá thể Ngày di truyền học chứng minh giới tính (tính đực, tính cái) có sở vật chất NST giới tính

Hoạt động 1: Nhiễm sắc thể giới tính

Mục tiêu: - H c sinh mô t ọ ả m t s ộ ố đặ đ ểc i m c a NST gi i tính.ủ

- GV yêu cầu HS quan sát H 8.2: NST ruồi giấm, hoạt động nhóm trả lời câu hỏi:

- Nêu điểm giống khác bộ NST ruồi đực ruồi cái?

- GV thông báo: cặp NST khác đực cặp NST giới tính, cịn cặp NST giống đực NST thường - Cho HS quan sát H 12.1

- Cặp NST cặp NST giới tính? - NSt giới tính có tế bào nào? - GV đưa VD: người:

- Các nhóm HS quan sát kĩ hình nêu được:

+ Giống NST (1 cặp hình hạt, cặp hình chữ V)

+ Khác:

Con đực:1 hình que hình móc

Con cái: cặp hình que

- Quan sát kĩ hình 12.1 va nêu cặp 23 cặp NST giới tính

(36)

44A + XX  Nữ 44A + XY  Nam

- So sánh điểm khác NST thường NST giới tính?

- GV đưa VD tính trạng liên kết với giới tính

- HS trao đổi nhóm nêu khác hình dạng, số lượng, chức

Kết luận:

- Trong tế bào lưỡng bội (2n): + Có cặp NST thường

+ cặp NST giới tính kí hiệu XX (tương đồng) XY (không tương đồng) - Ở người động vật có vú, ruồi giấm XX giống cái, XY giống đực - Ở chim, ếch nhái, bò sát, bướm XX giống đực XY giống

- NST giới tính mang gen quy định tính đực, tính trạng liên quan tới giới tính Hoạt động 2: Cơ chế xác định giới tính

Mục tiêu: - Trình bày chế xác định NST giới tính người.

- Cho HS quan sát H 12.2:

- Giới tính xác định nào?

- GV lưu ý HS: số lồi giới tính xác định trước thụ tinh VD: trứng ong không thụ tinh trở thành ong đực, thụ tinh trở thành ong (ong thợ, ong chúa)

- Những hoạt động NST giới tính giảm phân thụ tinh dẫn tới sự hình thành đực cái?

- GV yêu cầu HS lên bảng trình bày H 12.2

- GV đặt câu hỏi, HS thảo luận

- Có loại trứng tinh trùng được tạo qua giảm phân?

- Sự thụ tinh trứng tinh trùng nào tạo thành hợp tử phát triển thành con trai, gái?

- Vì tỉ lệ trai gái xấp xỉ 1:1?

- Sinh trai hay gái người mẹ đúng hay sai?

- GV nói biến đổi tỉ lệ nam: nữ nay, liên hệ thuận lợi khó khăn

- HS quan sát trả lời câu hỏi: - Rút kết luận

- HS lắng nghe GV giảng

- HS quan sát kĩ H 12.1 trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

- HS trình bày, HS khác nhận xét, đánh giá

- HS thảo luận nhóm dựa vào H 12.2 để trả lời câu hỏi

- Đại diện nhóm trả lời câu, HS khác nhận xét, bổ sung

- Nghe GV giảng tiếp thu kiến thức

Kết luận:

- Đa số lồi, giới tính xác định thụ tinh

(37)

- Tỉ lệ nam: nữ xấp xỉ 1:1 số lượng giao tử (tinh trùng mang X) giao tử (mang Y) tương đương nhau, trình thụ tinh loại giao tử với trứng X tạo loại tổ hợp XX XY ngang

Hoạt động 3: Các yếu tố ảnh hưởng tới phân hố giới tính

Mục tiêu: Phân tích ảnh hưởng yếu tố mơi trường đến sự phân hố giới tính.

- GV giới thiệu: bên cạnh NST giới tính có yếu tố mơi trường ảnh hưởng đến phân hố giới tính

- u cầu HS nghiên cứu thơng tin SGK - Nêu yếu tó ảnh hưởng đến sự phân hố giới tính?

? Sự hiểu biết chế xác định giới tính yếu tố ảnh hưởng đến sự phân hố giới tính có ý nghĩa trong sản xuất?

- HS nêu đựoc yếu tố: + Hoocmon

+ Nhiệt độ, cường độ chiếu sáng - vài HS bổ sung

- HS đưa ý kiến, nghe GV giới thiệu thêm

Kết luận:

+ Hoocmon sinh dục:

- Rối loạn tiết hoocmon sinh dục làm biến đổi giới tính nhiên cặp NST giới tính khơng đổi

VD: Dùng Metyl testosteeron tác động vào cá vàng cái, cá vàng đực Tác động vào trứng cá rô phi nở dẫn tới 90% phát triển thành cá rô phi đực (cho nhiều thịt) + Nhiệt độ, ánh sáng làm biến đổi giới tính VD SGK

- Ý nghĩa: giúp người chủ động điều chỉnh tỉ lệ đực, phù hợp với mục đích sản xuất

4 Củng cố (5') Bài tập:

Bài 1: Hoàn thành bảng sau: Sự khác NST thường NST giới tính.

NST thường NST giới tính

1 Tồn cặp tế bào sinh dưỡng

2

1

2 Luôn tồn thành cặp tương đồng Mang gen quy định tính trạng thường thể

Bài 2: Tìm câu phát biểu sai:

a Ở loài giao phối, số lượng lớn tỉ lệ đực, xấp xỉ 1:1 b Ở đa số loài, giới tính xác định từ hợp tử

c Ở người, việc sinh trai ay gái nhủ yếu người mẹ d Hoocmon sinh dục có ảnh hưởng nhiều đến phân hố giới tính 5 Hướng dẫn học nhà (1')

- Học trả lời câu hỏi 3,4 SGK - Làm tập 1,2,5 vào

(38)

……… ……… ……… Ngày soạn: / /

Ngày giảng:

Tiết 13 Bài 13: DI TRUYỀN LIÊN KẾT I MỤC TIÊU.

- Học sinh hiểu ưu ruồi giấm nghiên cứu di truyền

- Mơ tả giải thích thí nghiệm Moocgan

- Nêu ý nghĩa di truyền liên kết, đặc biệt lĩnh vực chọn giống 2 Kỹ năng:

- Phát triển tư thực nghiệm – quy nạp

- Rèn luyện kỹ quan sát phân tích tranh kênh hình SGK

3 Thái độ

- u thích khoa học, u thích mơn

- - Tranh phóng to hình 13.1 SGK, có thêm H 13 SGV V- TIẾN TRÌNH DẠY- HỌC:

1.Ơn định:(1’)

2.Kiểm tra cũ:(5’)

Gọi HS lên làm BT phép lai phân tích cặp tính trạng (Để ngun góc bảng phụ để cuối làm BT SGK cho HS so sánh)

3.Bài mới: (33’)

Dựa vào kết phép lai GV đặt vấn đề vào bài: Kết phép lai cho KH với tỉ lệ ngang nhau, thực tế có trường hợp cho KH Để hiểu rõ N/ cứu 13

(39)

Mục tiêu: - Học sinh hiểu ưu ruồi giấm nghiên cứu di truyền.

- Mơ tả giải thích thí nghiệm Moocgan.

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK trả lời:

? Tại Moocgan lại chọn ruồi giấm làm đối tượng thí nghiệm?

- Yêu cầu HS nghiên cứu tiếp thơng tin SGK trình bày thí nghiệm Moocgan

- Yêu cầu HS quan sát H 13, thảo luận nhóm trả lời:

? Tại phép lai ruồi đực F1 với ruồi thân đen, cánh cụt gọi phép lai phân tích?

- Moocgan tiến hành phép lai phân tích nhằm mục đích gì?

- Vì dựa vào tỉ lệ kiểu hình 1:1, Moocgan cho gen quy định tính trạng màu sắc thân hình dạng cánh nằm NST?

? So sánh với sơ đồ lai phép lai phân tích tính trạng Menđen em thấy có khác? (Sử dụng kết quả tập)

- GV chốt lại kiến thức giải thích thí nghiệm

? Hiện tượng di truyền liên kết gì? - GV giới thiệu cách viết sơ đồ lai trường hợp di truyền liên kết Lưu ý: dấu tượng trưng cho NST BV : gen B V nằm NST

 Nếu lai nghịch mẹ F1 với bố đen, cụt kết hoàn toàn khác

- HS nghiên cứu dòng đầu mục nêu được: Ruồi giấm dễ ni ống nghiệm, đẻ nhiều, vịng đời ngắn, có nhiều biến dị, số lượng NST cịn có NST khổng lồ dễ quan sát tế bào tuyến nước bọt

- HS trình bày thí nghiệm

- HS quan sát hình, thảo luận, thống ý kiến nêu được:

+ Vì phép lai cá thể mang tính trạng trội với cá thể mang kiểu gen lặn nhằm xác định kiểu gen ruồi đực

+ Vì ruồi thân đen cánh cụt cho loại giao tử, ruồi đực phải cho loại giao tử => Các gen nằm NST

+ Thí nghiệm Menđen cặp gen AaBb phân li độc lập tổ hợp tự tạo loại giao tử: AB, Ab, aB, ab

- HS ghi nhớ kiến thức

Kết luận:

1 Đối tượng thí nghiệm: ruồi giấm 2 Nội dung thí nghiệm:

P chủng: Thân xám cánh dài x Thân đen, cánh cụt F1: 100% thân xám, cánh dài

Lai phân tích:

(40)

3 Giải thích:

- F1 toàn ruồi xám, dài chứng tỏ tính trạng thân xám trội so với thân đen, cánh dài trội so với cánh cụt Nên F1 dị hợp tử cặp gen (BbVv)

- Lai ruồi đực F1 thân xám cánh dài với ruồi thân đen, cánh cụt Ruồi đồng hợp lặn cặp gen nên cho loại giao tử bv, khơng định kiểu hình FB Kiểu hình FB giao tử ruồi đực định FB có kiểu hình nên ruồi đực F1 cho loại giao tử: BV bv khác với phân li độc lập cho loại giao tử, chứng tỏ giảm phân2 gen B V phân li nhau, b v  Gen B V, b v nằm NST

- Kết luận: Di truyền liên kết tượng nhóm tính trạng di truyền quy định gen nằm NST, phân li trình phân bào

4 Cơ sở tế bào học di truyền liên kết P: Xám dài x Đen, cụt

BV bv

GP: BV bv

F1: BV ( 100% xám, dài) BV

Đực F1: Xám, dài x Cái đen, cụt

BV bv

bv bv

GF1: BV; bv bv FB: BV bv

bv bv

1 xám, dài: đen, cụt

Hoạt động 2: Ý nghĩa di truyền liên kết

M c tiêu: - Nêu ụ ý ngh a c a di truy n liên k t, ĩ ủ ề ế đặc bi t l nhệ ĩ v c ch n gi ng.ự ọ ố

- GV nêu tình huống: ruồi giấm 2n=8 tế bào có khoảng 4000 gen

? Sự phân bố gen NST như thế nào?

- Yêu cầu HS thảo luận trả lời:

? So sánh kiểu hình F2 trường hợp

phân li độc lập di truyền liên kết? ? ý nghĩa di truyền liên kết gì?

- HS nêu được: NST mang nhiều gen

- HS vào kết trường hợp nêu được: F2 phân li độc lập làm xuất biến dị tổ hợp, di truyền liên kết khơng

Kết luận:

(41)

- Di truyền liên kết đảm bảo di truyền bền vững nhóm tính trạng quy định gen NST Trong chọn giống người ta chọn nhóm tính trạng tốt ln kèm với

4 Củng cố (5')

1 Khi gen di truyền liên kết? Khi gen phân li độc lập tổ hợp tự do?

(Các gen nằm NST di truyền liên kết gen nằm NST phân li độc lập)

=> Di truyền liên kết gen không bác bỏ mà bổ sung cho quy luật phân li độc lập Hoàn thành bảng sau:

Đặc điểm so sánh Di truyền độc lập Di truyền liên kết Pa (lai phân tích) Hạt vàng, trơn x Xanh, nhăn

AABB aabb

Xám, dài x Đen, cụt BV bv bv bv

G

Fa: - Kiểu gen - Kiểu hình

Biến dị tổ hợp

5 Hướng dẫn học nhà (1') - Học trả lời câu hỏi 2,3,4 SGK - Làm tập 3, vào tập - Học theo nội dung SGK VI RÚT KINH NGHIỆM

……… ……… ………

CHƯƠNG III – ADN VÀ GEN MỤC TIÊU.

(42)

- Mô tả cấu trúc khơng gian ADN theo mơ hình J Oatsơn F Crick

- Nêu chế tự nhân đôi AND - Nêu chức gen

- Kể loại ARN taọ thành ARN

- Nêu thành phần hố học chức Prơtêin

- Nêu mối quan hệ ARN Prôtêin, gen tính trạng 2 Kỹ năng:

- Phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình, mơ hình 3 Thái độ:

- Tích cực hoạt động - Yêu thích khoa học

******************************************************** Tiết 14

Bài 15: ADN I MỤC TIÊU.

- Học sinh phân tích thành phần hố học ADN đặc biệt tính đặc thù hình dạng

- Mơ tả cấu trúc không gian ADN theo mô hình J Oatsơn F Crick

2 Kỹ năng:

- Phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình 3 Thái độ:

- Tích cực hoạt động - Yêu thích khoa học

- Tranh phóng to hình 15 SGK - Mơ hình phân tử ADN

V TIẾN TRÌNH DẠY- HỌC: 1 Ổn định (1’)

- Kiểm tra sĩ số:

2.Kiểm tra cũ: kết hợp vào bài 3.Bài (38’)

(43)

GV: ADN không thành phần quan trọng NST mà liên quan mật thiết với chất hố học gen Vì sở vật chất tượng di truyền cấp độ phân tử

Hoạt động 1: Cấu tạo hoá học phân tử ADN

Mục tiêu: - Học sinh phân tích thành phần hố học ADN đặc biệt là tính đặc thù hình dạng

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK để trả lời câu hỏi:

- Nêu cấu tạo hố học ADN?

- Vì nói ADN cấu tạo theo nguyên tắc đa phân?

- Yêu cầu HS đọc lại thông tin, quan sát H 15, thảo luận nhóm trả lời: Vì ADN có tính đa dạng đặc thù?

- GV nhấn mạnh: cấu trúc theo nguyên tắc đa phân với loại nuclêôtit khác yếu tố tạo nên tính đa dạng đặc thù

- HS nghiên cứu thông tin SGK nêu câu trả lời, rút kết luận

+ Vì ADN nhiều đơn phân cấu tạo nên

- Các nhóm thảo luận, thống câu trả lời

+ Tính đặc thù số lượng, trình tự, thành phần loại nuclêôtit

+ Các xếp khác loại nuclêơtit tạo nên tính đa dạng

 Kết luận Kết luận:

- ADN cấu tạo từ nguyên tố C, H, O, N P

- ADN thuộc loại đại phân tử cấu tạo theo nguyên tắc đa phân mà đơn phân nuclêôtit (gồm loại A, T, G, X)

- Phân tử ADN loài sinh vật đặc thù số lượng, thành phần trình tự xếp loại nuclêơtit Trình tự xếp khác loại nuclêơtit tạo nên tính đa dạng ADN

- Tính đa dạng đặc thù ADN sở phát triển cho tính đa dạng đặc thù sinh vật

Hoạt động 2: Cấu trúc không gian phân tử AND

Mục tiêu: - Mô tả cấu trúc khơng gian ADN theo mơ hình J. Oatsơn F Crick

- Yêu cầu HS đọc thông tin SGK, quan sát H 15 mơ hình phân tử ADN để: - Mô tả cấu trúc không gian phân tử ADN?

- Cho HS thảo luận

- Quan sát H 15 trả lời câu hỏi:

- Các loại nuclêôtit mạch liên kết với thành cặp?

- Giả sử trình tự đơn phân 1 đoạn mạch ADN sau: (GV tự viết lên bảng) xác định trình tự các nuclêơtit mạch cịn lại?

- GV yêu cầu tiếp:

- HS quan sát hình, đọc thông tin ghi nhớ kiến thức

- HS lên trình bày tranh mơ hình

- Lớp nhận xét, bổ sung - HS thảo luận, trả lời câu hỏi

+ Các nuclêôtit liên kết thành cặp: A-T; G-X (nguyên tắc bổ sung)

(44)

- Nêu hệ nguyên tắc bổ sung? - HS trả lời dựa vào thông tin SGK Kết luận:

- Phân tử ADN chuỗi xoắn kép, gồm mạch đơn song song, xoắn quanh trục theo chiều từ trái sang phải

- Mỗi vòng xoắn cao 34 angtron gồm 10 cặp nuclêơtit, đường kính vịng xoắn 20 angtơron

- Các nuclêôtit mạch liên kết liên kết hiđro tạo thành cặp A-T; G-X theo nguyên tắc bổ sung

- Hệ nguyên tắc bổ sung:

+ Do tính chất bổ sung mạch nên biết trình tự đơn phân mạch suy trình tự đơn phân mạch

+ Tỉ lệ loại đơn phân ADN: A = T; G = X  A+ G = T + X (A+ G): (T + X) =

4 Củng cố (5')

- Kiểm tra câu 5, SGK 5 Hướng dẫn học nhà (1')

- Học trả lời câu hỏi, làm tập vào tập

- Làm tập sau: Giả sử mạch ADN có số lượng nuclêôtit là: A1= 150; G1 = 300 Trên mạch có A2 = 300; G2 = 600

Dựa vào ngun tắc bổ sung, tìm số lượng nuclêơtit loại lại mạch đơn số lượng loại nuclêôtit đoạn ADN, chiều dài ADN

Đáp án: Theo NTBS:

A1 = T2 = 150 ; G1 = X2 = 300; A2 = T1 = 300; G2 = X1 = 600 => A1 + A2 = T1 + T = A = T = 450; G = X = 900

Tổng số nuclêôtit là: A+G +T+X = N Chiều dài ADN là: N/2x 3,4 VIII RÚT KINH NGHIỆM

……… ……… ………

Tiết 15 Bài 16: ADN VÀ BẢN CHẤT CỦA GEN

- Học sinh trình bày nguyên tắc tự nhân đơi ADN - Nêu chất hố học gen

2 Kỹ năng:

(45)

- Tích cực học tập - yêu thích khoa học

II.CÁC KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI. - Kĩ tự tin trình bày ý kiến

- Kĩ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ ý tưởng, hợp tác hoạt động nhóm

- Kĩ quan sát, phân tích, so sánh, giải thích - Kĩ tìm kiếm xử lớ thụng tin

III Ph ơng pháp kỹ thuËt DH tÝch cùc - Động não, trực quan

- Vấn đáp – tìm tịi - Dạy học nhóm - Giải vấn đề IV ĐỒ DÙNG DẠY HỌC

- - Tranh phóng to hình 16 SGK V TIẾN TRÌNH DẠY- HỌC:

1 Ổn định (1’) - Kiểm tra sĩ số

- Nêu cấu tạo hố học ADN? Vì ADN đa dạng đặc thù?

- Mô tả cấu trúc không gian ADN? Hệ nguyên tắc bổ sung nào? - HS làm tập:

Một đoạn ADN có A = 20% 600 nuclêơtit

- Tính % số lượng loại nuclêơtit cịn lại ADN?

- Đoạn phân tử ADN dài micrômet? Biết cặp nu dài 3,4 angtơron, angtoron = 10-4 micrômet.

Đáp án: A = T = 600 G = X = 900 Chiều dài phân tử ADN là: 0,51 micrômet 3 Bài (33’)

Hoạt động 1: ADN tự nhân đôi theo nguyên tắc nào?

Mục tiêu: - Học sinh trình bày nguyên tắc tự nhân đôi của ADN

- GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK trả lời câu hỏi:

- Q trình tự nhân đơi ADN diễn ra đâu? vào thời gian nào?

- Yêu cầu HS tiếp tục nghiên cứu thông tin, quan sát H 16, thảo luận câu hỏi:

- Nêu hoạt động ADN khi bắt đầu tự nhân đôi?

- Q trình tự nhân đơi diễn trên mấy mạch ADN?

- HS nghiên cứu thông tin đoạn 1, SGK trả lời câu hỏi

- Rút kết luận

- Các nhóm thảo luận, thống ý kiến nêu được:

+ Diễn mạch

(46)

- Các nuclêôtit liên kết với nhau thành cặp?

- Sự hình thành mạch ADN diễn nào?

- Có nhận xét cấu tạo 2 ADN ADN mẹ?

- Yêu cầu HS mô tả lại sơ lược q trình tự nhân đơi ADN

- Q trình tự nhân đơi ADN diễn ra theo nguyên tắc nào?

- GV nhấn mạnh tự nhân đơi đặc tính quan trọng có ADN

với nuclêơtit nội bào theo ngun tắc bổ sung

+ Mạch hình thành theo mạch khuôn mẹ ngược chiều

+ Cấu tạo ADN giống giống mẹ

- HS lên mô tả tranh, lớp nhận xét, đánh giá

+ Nguyên tắc bổ sung giữ lại nửa

Kết luận:

- ADN tự nhân đôi diễn nhân tế bào, NST kì trung gian - ADN tự nhân đôi theo mẫu ban đầu

- Q trình tự nhân đơi:

+ mạch ADN tách dần theo chiều dọc

+ Các nuclêôtit mạch ADN liên kết với nuclêôtit tự môi trường nội bào theo NTBS

+ mạch ADN dần hình thành dựa mạch khuôn ADN mẹ ngược chiều

+ Kết quả: cấu tạo ADN hình thành giống giống ADN mẹ, ADN có mạch mẹ, mạch tổng hợp từ nguyên liệu nội bào (Đây sở phát triển hiệ tượng di truyền)

- Q trình tự nhân đơi ADN diễn theo nguyên tắc bổ sung giữ lại nửa (nguyên tắc bán bảo toàn)

Hoạt động 2: Bản chất gen Mục tiêu: - Nêu chất hoá học gen.

- GV thông báo khái niệm gen

+ Thời Menđen: quy định tính trạng thể nhân tố di truyền

+ Moocgan: nhân tố di truyền gen nằm NST, gen xếp theo chiều dọc NST di truyền

+ Quan điểm đại: gen đoạn phân tử ADN có chức di truyền xác định

- Bản chất hoá học gen gì? Gen có chức gì?

- HS lắng nghe GV thông báo

- HS dựa vào kiến thức biết để trả lời

Kết luận:

(47)

- Chức năng: gen cấu trúc mang thông tin quy định cấu trúc loại prôtêin Hoạt động 3: Chức AND

Mục tiêu: Hiểu chức AND chức gen

- GV phân tích chốt lại chức ADN

- GV nhấn mạnh: tự nhân đôi ADN dẫn tới nhân đôi NST  phân bào  sinh sản

- HS nghiên cứu thông tin - Ghi nhớ kiến thức

Kết luận:

- ADN nơi lưu trữ thông tin di truyền (thông tin cấu trúc prôtêin)

- ADN thực truyền đạt thông tin di truyền qua hệ tế bào thể

4 Củng cố (5')- Tại ADN tạo qua chế tự nhân đôi lại giống hệt ADN mẹ ban đầu?

a Vì ADN tạo theo nguyên tắc khhn mẫu b Vì ADN tạo theo nguyên tắc bổ sung

c Vì ADN tạo theo nguyên tắc bổ sung nguyên tắc bán bảo tồn

d Vì ADN tạo từ mạch đơn ADN mẹ

- Bài tập: Một gen có A = T = 600 nuclêơtit, G = X = 900 nuclêôtit Khi gen tự nhân đôi lần môi trường nội bào phải cung cấp nuclêôtit loại?

Đáp án: A = T = 600; G =X = 900 5 Hướng dẫn học nhà (1')

- Học trả lời câu hỏi 1,2 ,3 SGK trang 50 - Làm tập

- Đọc trước 17

……… ……… ……… Ngày soạn:…./…./…

Ngày giảng:

Tiết 16 Bài 17: MỐI QUAN HỆ GIỮA GEN VÀ ARN I MỤC TIÊU.

(48)

- Biết xác định điểm giống khác ARN ADN - Trình bày sơ trình tổng hợp ARN đặc biệt nêu nguyên tắc trình

2 Kỹ năng:

- Tiếp tục phát triển kĩ quan sát, phân tích kênh hình tư phân tích, so sánh

3 Thái độ:

- Tự giác tích cực học tập - Yêu thích khoa học

- Kĩ quan sát, phân tích, so sánh, giải thích - Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin

III CÁC PP/KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC CÓ THỂ SỬ DỤNG. - Động não, trực quan

- Tranh phóng to hình 17.1; 17.2 SGK

- Mơ hình phân tử ARN mơ hình tổng hợp ARN V TIẾN TRÌNH DẠY- HỌC:

- Mô tả sơ lược q trình tự nhân đơi ADN

- Giải thích ADN tạo qua chế nhân đôi lại giống giống ADN mẹ? Nêu rõ ý nghĩa trình tự nhân đơi ADN?

- HS giải tập nhà 3 Bài (33’)

Hoạt động 1: ARN (axit ribônuclêic)

Mục tiêu: - Học sinh mô tả cấu tạo sơ chức ARN. - Biết xác định điểm giống khác ARN ADN

- GV yêu cầu HS đọc thông tin, quan sát H 17.1 trả lời câu hỏi:

- ARN có thành phần hố học thế nào?

- Trình bày cấu tạo ARN?

- Mơ tả cấu trúc không gian ARN? - Yêu cầu HS làm tập  SGK

- So sánh cấu tạo ARN ADN vào bảng 17?

- HS tự nghiên cứu thông tin nêu được:

+ Cấu tạo hố học + Tên loại nuclêơtit + Mơ tả cấu trúc không gian

- HS vận dụng kiến thức hoàn thành bảng

(49)

Đáp án bảng 17

Đặc điểm ARN AND

Số mạch đơn Các loại đơn phân

1 A, U, G, X

2 A, T, G, X -Dựa sở người ta chia

ARN thành loại khác nhau?

- HS nêu được:

+ Dựa vào chức

+ Nêu chức loại ARN Kết luận:

1 Cấu tạo ARN

- ARN cấu tạo từ nguyên tố: C, H, O, N P

- ARN thuộc đại phan tử (kích thước khối lượng nhỏ ADN)

- ARN cấu tạo theo nguyên tắc đa phân mà đơn phân nuclêôtit (ribônuclêôtit A, U G, X) liên kết tạo thành chuỗi xoắn đơn

2 Chức ARN

- ARN thông tin (mARN) truyền đạt thông tin quy định cấu trúc prôtêin - ARN vận chuyển (tARN) vận chuyển axit amin để tổng hợp prôtêin - ARN ribôxôm (rARN) thành phần cấu tạo nên ribôxôm

Hoạt động 2: ARN tổng hợp theo nguyên tắc nào?

Mục tiêu: - Trình bày sơ trình tổng hợp ARN đặc biệt nêu nguyên tắc trình

- Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin trả lời câu hỏi:

- ARN tổng hợp đâu? thời kì nào chu kì tế bào?

- GV sử dụng mơ hình tổng hợp ARN (hoặc H 17.2) mơ tả q trình tổng hợp ARN

- GV yêu cầu HS quan sát H 17.2 thảo luận câu hỏi:

- Một phân tử ARN tổng hợp dựa vào hay mạch đơn gen?

- Các loại nuclêôtit liên kết với nhau để tạo thành mạch ARN?

- Có nhận xét trình tự đơn phân ARN so với mạch đơn của gen?

- GV yêu cầu HS trình bày trình tổng hợp ARN

- HS sử dụng thông tin SGK để trả lời

- HS theo dõi ghi nhớ kiến thức

- HS thảo luận nêu được:

+ Phân tử ARN tổng hợp dựa vào mạch đơn gen (mạch khuôn)

+ Các nuclêôtit mạch khuôn ADN môi trường nội bào liên kết cặp theo nguyên tắc bổ sung: A – U; T - A ; G – X; X - G

+ Trình tự đơn phân ARN giống trình tự đơn phân mạch bổ sung mạch khn T thay U

(50)

- GV phân tích: tARN rARN sau tổng hợp xong tiếp tục hồn thiện để hình thành phân tử tARN rARN hồn chỉnh

- Q trình tổng hợp ARN theo nguyên tắc nào?

- Nêu mối quan hệ gen ARN? - Yêu cầu HS đọc ghi nhớ SGK

- Các nhóm thảo luận thống câu trả lời, rút kết luận

Kết luận:

- Quá trình tổng hợp ARN diễn nhân tế bào, NST vào kì trung gian - Quá trình tổng hợp ARN

+ Gen tháo xoắn, tách dần mạch đơn

+ Các nuclêôtit mạch khuôn vừa tách liên kết với nuclêôtit tự môi trường nội bào theo nguyên tắc bổ sung A – U; T – A; G – X; X – G

+ Khi tổng hợp xong ARN tách khỏi gen rời nhân tế bào chất

- Quá trình tổng hợp ARN theo nguyên tắc dựa khuôn mẫu mạch gen theo nguyên tắc bổ sung

- Mối quan hệ gen ARN: trình tự nuclêơtit mạch khn gen quy định trình tự nuclêơtit ARN

4 Củng cố (5')

Khoanh tròn vào chữ đầu ý trả lời đúng: Câu 1: Quá trình tổng hợp ARN xảy ở:

a Kì trung gian b Kì đầu

c Kì d Kì sau

e Kì cuối

Câu 2: Loại ARN có chức truyền đạt thơng tin di truyền:

a tARN b rARN

c mARN d Cả a, b, c

Câu 3: Một đoạn mạch ARN có trình tự: - A – U – G – X- U – U- G – A- X –

a Xác định trình tự nuclêơtit đoạn gen tổng hợp đoạn ARN b Nêu chất mối quan hệ gen – ARN

5 Hướng dẫn học nhà (1') - Học theo nội dung SGK -Làm câu hỏi 1, 2, vào tập VI RÚT KINH NGHIỆM

……… ……… ……… Ngày soạn: / /

Ngày giảng:

(51)

Tiết 17 Bài 18: PRÔTÊIN

- Học sinh phải nêu thành phần hố học prơtêin, phân tích tính đặc trưng đa dạng

- Mơ tả bậc cấu trúc prôtêin hiểu vai trị - Nắm chức prôtêin

2 Kỹ năng:

- Phát triển tư lí thuyết (phân tích, hệ thống hố kiến thức) 3 Thái độ:

- Tự giác tích cực học tập - u thích mơn

II kỹ sống cần đ ợc giáo dơc bµi - Kỹ tự tin trình bày ý kiến trước tổ, nhóm, lớp

IV ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to hình 18 SGK V TIẾN TRÌNH DẠY- HỌC: 1 Ổn định (1’)

- Kiểm tra sĩ số

- Nêu điểm khác cấu trúc ARN ADN?

- ARN tổng hợp dựa nguyên tắc nào? Chức mARN? Nêu chất quan hệ gen ARN?

- HS làm tập 3, SGK 3 Bài (33’)

VB: Từ câu GV nêu: Prôtêin đảm nhiệm nhiều chức liên quan đến toàn cấu trúc hoạt động sống tế bào, biểu thành tính trạng thể

Hoạt động 1: Cấu trúc prôtêin

Mục tiêu: - Học sinh phải nêu thành phần hố học prơtêin, phân tích tính đặc trưng đa dạng

- Mơ tả bậc cấu trúc prôtêin hiểu vai trị

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK trả lời câu hỏi:

- Nêu thành phần hóa học cấu tạo

(52)

của prôtêin?

- Yêu cầu HS thảo luận câu hỏi: - Vì prơtêin đa dạng đặc thù? - GV gợi ý để HS liên hệ đến tính đặc thù đa dạng ADN để giải thích

- Cho HS quan sát H 18

+ GV: Cấu trúc bậc axit anim liên kết với liên kết péptit Số lượng, thành phần, trật tự xếp axit amin yếu tố chủ yếu tạo nên tính đặc trưng prơtêin

GV thơng báo tính đa dạng, đặc thù prơtêin cịn thể cấu trúc không gian

- Yêu cầu HS thảo luận nhóm câu hỏi: - Tính đặc trưng prơtêin cịn được thể thơng qua cấu trúc khơng gian nào?

- HS thảo luận, thống nhấy ý kiến rút kết luận

- HS dựa vào bậc cấu trúc không gian, thảo luận nhóm để trả lời

Kết luận:

- Prôtêin chất hữu gồm nguyên tố: C, H, O - Prôtêin thuộc loại đại phân tử

- Prôtêin cấu tạo theo nguyên tắc đa phân Đơn phân axit amin gồm khoảng 20 loại axit amin khác

- Vì prơtêin cấu tạo theo nguyên tắc đa phân với 20 loại aa khác tạo nên tính đa dạng đặc thù prơtêin

+ Tính đặc thù prôtêin số lượng, thành phần, trật tự xếp aa định Sự xếp aa theo cách khác tạo phân tử prôtêin khác

- Tính đa dạng đặc thù prơtêin cịn thể cấu trúc khơng gian: + Cấu trúc bậc 1: trình tự xếp aa chuỗi aa

+ Cấu trúc bậc 2: chuỗi aa tạo vòng xoắn lò xo

+ Cấu trúc bậc 3: cấu trúc bậc cuộn xếp theo kiểu đặc trưng

+ Cấu trúc bậc 4: gồm hay nhiều chuỗi aa loại hay khác loại kết hợp với Cấu trúc bậc bậc cịn thể tính đặc trưng prôtêin

Hoạt động 2: Chức prôtêin Mục tiêu: - Nắm chức prôtêin.

- GV giảng cho HS nghe chức prôtêin

VD: Prôtêin dạng sợi thành phần chủ yếu da, mô liên kết

- GV phân tích thêm chức khác

- Yêu cầu HS thảo luận câu hỏi: - Vì prôtêin dạng sợi nguyên

- HS nghe giảng, đọc thông tin ghi nhớ kiến thức

(53)

liệu cấu trúc tốt?

- Nêu vai trò số enzim đối với sự tiêu hoá thức ăn miệng dạ dày?

- Giải thích nguyên nhân bệnh tiểu đường?

+ Vì vịng xoắn dạng sợi bện kiểu dây thừng giúp chịu lực khoẻ

+ Enzim amilaza biến đổi tinh bột thành đường pepsin: cắt prôtêin chuỗi dài thành chuỗi ngắn

+ Do thay đổi bất thường insulin làm tăng lượng đường máu

Kết luận:

1 Chức cấu trúc prôtêin:

- Prôtêin thành phần quan trọng xây dựng nên bào quan màng sinh chất, hình thành nên đặc điểm giải phẫu, hình thái mơ, quan, hệ quan, thể (tính trạng thể)

2 Chức xúc tác trình trao đổi chất:

- Bản chất enzim tham gia phản ứng sinh hoá Chức điều hồ q trình trao đổi chất:

- Các hoocmon phần lớn prơtêin giúp điều hồ q trình sinh lí thể - Ngồi prơtêin thành phần cấu tạo nên kháng thể để bảo vệ thể, chức vận động (tạo nên loại cơ), chức cung cấp lượng (thiếu lượng, prơtêin phân huỷ giải phóng lượng)

=> Prơtêin liên quan đến tồn hoạt động sống tế bào, biểu thành tính trạng thể

4 Củng cố (5')

Khoanh tròn vào chữ đầu ý trả lời đúng: Câu 1: Tính đa dạng đặc thù prôtêin do:

a Số lượng, thành phần loại aa b Trật tự xếp aa

c Cấu trúc không gian prôtêin d Chỉ a b

e Cả a, b, c

Câu 2: Bậc cấu trúc có vai trị xác định chủ yếu tính đặ thù prôtêin: a Cấu trúc bậc

b Cấu trúc bậc c Cấu trúc bậc d Cấu trúc bậc

5 Hướng dẫn học nhà (1') - Học trả lời câu hỏi 1, SGK - Làm tập 3, vào

- Đọc trước 19 Ôn lại 17 VI RÚT KINH NGHIỆM

(54)

Ngày soạn: / / Ngày giảng:

Tiết 18 Bài 19: MỐI QUAN HỆ GIỮA GEN VÀ TÍNH TRẠNG I MỤC TIÊU.

- Học sinh nắm mối quan hệ ARN prơtêin thơng qua việc trình bày hình thành chuỗi aa

- Giải thích mối quan hệ sơ đồ: gen (1 đoạn phân tử ADN)  ARN  prơtêin  tính trạng

2 Kỹ năng:

- u thích mơn, say mê khoa học

II c¸c kỹ sống cần đ ợc giáo dục bµi - Kỹ tự tin trình bày ý kiến trước tổ, nhóm, lớp

- Tranh phóng to hình 19.1; 19.2; 19.3 SGK - Mơ hình động hình thành chuỗi aa V TIẾN TRÌNH DẠY- HỌC:

(55)

Hãy s p x p thông tin thông tin c t B v i c t A cho phù h p v ghiắ ế ộ ộ ợ k t qu v o c t C b ng.ế ả ộ ả

A Cấu trúc chức (B) Kết (C)

1 Gen ARN Prôtêin

a Một hay nhiều chuỗi đơn, đơn phân aa

b Cấu trúc đoạn mạch phân tử ADN mang thông tin quy định cấu trúc loại prôtêin

c Chuỗi xoắn đơn gồm loại nuclêôtit A, U, G, X d Liên quan đến hoạt động sống tế bào biểu thành tính trạng thể

e Truyền đạt thông tin di truyền tử ADN đến prôtêin, vận chuyển aa, cấu tạo nên ribôxôm

Đáp án: 1- b; 2- ec; 3- ad 3 Bài mới

VB: Từ câu kết kiểm tra cũ GV: ? nêu cấu trúc chức gen? Chức prôtêin?

GV viết sơ đồ Gen (ADN)  ARN  prôtêin  tính trạng - Bản chất mối quan hệ gen tính trạng gì?

Hoạt động 1: Mối quan hệ ARN prôtêin

Mục tiêu: - Học sinh nắm mối quan hệ ARN prơtêin thơng qua việc trình bày hình thành chuỗi aa

- GV thông báo: gen mang thông tincấu trúc prôtêin nhân tế bào, rôtêin lại hình thành tế bào chất - Hãy cho biết gen prơtêin có quan hệ với qua dạng trung gian nào? Vai trò dạng trung gian ? - GV yêu cầu HS quan sát H 19.1, thảo luận nhóm nêu thành phần tham gia tổng hợp chuỗi aa

- GV sử dụng mơ hình tổng hợp chuỗi aa giới thiệu thành phần Thuyết trình hình thành chuỗi aa

- GV yêu cầu HS thảo luận câu hỏi: - Các loại nuclêôtit mARN và tARN liên kết với nhau?

- Tương quan số lượng aa và nuclêôtit mARN trong ribôxôm?

- Yêu cầu HS trình bày H 19.1 trình hình thành chuỗi aa

- GV giúp HS hồn thiện kiến thức - Sự hình thành chuỗi aa dựa trên nguyên tắc nào?

- HS dựa vào kiến thức kiểm tra để trả lời Rút kết luận

- HS thảo luận nhóm, đọc kĩ thích nêu được:

+ Các thành phần tham gia: mARN, tARN, ribôxôm

- HS quan sát ghi nhớ kiến thức - HS thảo luận nhóm nêu được:

+ Các loại nuclêôtit liên kết theo nguyên tắc bổ sung: A – U; G – X + Tương quan: nuclêôtit  aa

- HS trình bày HS khác nhận xét, bổ sung

(56)

- Mối quan hệ ARN prôtêin? Kết luận:

- mARN dạng trung gian mối quan hệ gen prôtêin

- mARN có vai trị truyền đạt thơng tin cấu trúc prôtêin tổng hợp từ nhân tế bào chất

- Sự hình thành chuỗi aa:

+ mARN rời khỏi nhân tế bào chất để tổng hợp chuỗi aa

+ Các tARN đầu gắn với aa, đầu mang đối mã vào ribôxôm khớp với mARN theo nguyên tắc bổ sung A – U; G – X

+ Khi ribôxôm dịch nấc mARN (mỗi nấc ứng với nuclêơtit) aa lắp ghép vào chuỗi aa

+ Khi ribôxôm dịch chuyển hết chiều dài mARN chuỗi aa tổng hợp xong

- Nguyên tắc hình thành chuỗi aa:

Dựa khuôn mãu mARN theo nguyên tắc bổ sung A – U; G – X đồng thời nuclêơtit ứng với aa

Trình tự nuclêơtit mARN quy định trình tự aa prôtêin Hoạt động 2: Mối quan hệ gen tính trạng

Mục tiêu: - Giải thích mối quan hệ sơ đồ: gen (1 đoạn phân tử ADN)  ARN  prơtêin  tính trạng

- GV: Dựa vào trình hình thành ARN, trình hình thành chuỗi aa chức prôtêin  sơ đồ SGK - Yêu cầu HS quan sát kĩ H 19.2; 19.3, nghiên cứu thông tin SGK thảo luận câu hỏi:

- Giải thích mối quan hệ thành phần sơ đồ theo trật tự 1, 2,3? - Bản chất mối liên hệ sơ đồ? - Vì giống bố mẹ?

- Yêu cầu HS đọc ghi nhớ SGK

- HS quan sát hình, vận dụng kiến thức chương III để trả lời

- Rút kết luận

- Một HS lên trình bày chất mối liên hệ gen  tính trạng

Kết luận: - Mối liên hệ:

+ Gen khuôn mẫu để tổng hợp mARN

+ mARN khuôn mẫu để tổng hợp chuỗi aa cấu tạo nên prôtêin + Prôtêin biểu thành tính trạng thể

- Bản chất mối liên hệ gen  tính trạng:

+ Trình tự nuclêơtit ADN (gen) quy định trình tự nuclêơtit mARN qua quy định trình tự aa cấu tạo prôtêin Prôtêin tham gia cấu tạo, hoạt động sinh lí tế bào biểu thành tính trạng

(57)

Câu 1: Nguyên tắc bổ sung biểu mối quan hệ sơ đồ như nào?

Gen (1 đoạn ADN)  ARN  prôtêin

Đáp án: Gen (1 đoạn ADN)  ARN: A – U; T – A; G – X; X – G ARN  prôtêin: A – U; G - X

Câu 2: Vì trâu bị ăn cỏ mà thịt trâu khác thịt bò? 5 Hướng dẫn học nhà (1')

- Học trả lời câu hỏi SGK - Ôn lại cấu trúc ADN

VI RÚT KINH NGHIỆM :

……… ……… ……… ……… …

Tiết 19 Bài 14: THỰC HÀNH

QUAN SÁT HÌNH THÁI NHIỄM SĂC THỂ I MỤC TIÊU.

- Học sinh nhận biết dạng NST kì 2 Kỹ năng:

- Phát triển kĩ sử dụng quan sát tiêu kính hiển vi - Rèn kĩ vẽ hình

3 Thái độ:

- Yêu khoa học, nghiêm túc làm việc, xác, tỷ mỉ

- Kĩ quan sát, phân tích, so sánh, giải thích - Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin

III Ph ơng pháp kỹ thuật DH tích cùc: - Động não, trực quan

(58)

- Bộ tiêu NST

V TIẾN TRÌNH DẠY- HỌC: 1 Ổn định (1’)

- Kiểm tra sĩ số 2 Kiểm tra cũ (5’)

- Kiểm tra câu hỏi 1,2

- Gọi HS lên làm tập 3, 3 Bài (34’)

VB: ? Trình bày biến đổi hình thái NST chu kì tế bào? Trong tiết hơm nay, em tiến hành nhận dạng hình thái NST kì qua tiêu

Hoạt động GV nêu yêu cầu buổi thực hành

Hoạt động GV hướng dẫn HS cách sử dụng kính hiển vi:

+ Lấy ánh sáng: mở tụ quan, quay vật kính nhỏ vào vị trí làm việc, mắt trái nhìn vào thị kính, dùng tay quay gương hướng ánh sáng có vịng sáng đều, viền xanh

+ Đặt mẫu kính, đầu nghiêng nhìn vào vật kính, vặn ốc sơ cấp cho kính xuống dần tiêu khoảng 0,5 cm Nhìn vào thị kính vặn ốc sơ cấp cho vật kính từ từ lên đến ảnh xuất Vặn ốc vi cấp cho ảnh rõ nết Khi cần quan sát vật kính lớn cần quay trực tiếp đĩa mang vật kính ấu vào vị trí làm việc + Trong tiêu có tế bào thời kì khác Cần nhận dạng NST kì tiêu

- Yêu cầu HS vẽ lại hình quan sát được, giữ ý thức kỉ luật (khơng nói to) Hoạt động 3.: Rèn kỹ TH

GV chia nhóm, phát dụng cụ thực hành: nhóm kính hiển vi hộp tiêu

- Yêu cầu nhóm cử nhóm trưởng nhận bàn giao dụng cụ

Lưu ý HS:

- GV theo dõi, trợ giúp, đánh giá kĩ sử dụng kính hiển vi tránh vặn điều chỉnh kính khơng cẩn thận dễ làm vỡ tiêu - Có thể chọn mẫu tiêu quan sát rõ nhóm HS tìm để lớp

- HS ghi nhớ cách sử dụng kính hiển vi

- Các nhóm nhận dụng cụ

(59)

đều quan sát

- Nếu nhà trường chưa có hộp tiêu GV dùng tranh câm kì nguyên phân để nhận dạng hình thái NST kì

4 Củng cố (5')

- Các nhóm tự nhận xét thao tác sử dụng kính, kết quan sát - GV đánh giá chung ý thức kết nhóm

- Đánh giá kết nhóm qua thu hoạch VI RÚT KINH NGHIỆM

QUAN SÁT VÀ LẮP MÔ HÌNH ADN I MỤC TIÊU.

- Củng cố cho HS kiến thức cấu trúc phân tử ADN 2 Kỹ năng:

- Rèn kĩ quan sát phân tích mơ hình ADN - Rèn thao tác lắp ráp mơ hình ADN

3 Thái độ:

- yêu khoa học nghiêm túc thc hnh, thớ nghim

II kỹ sống cần đ ợc giáo dục bài - Kỹ tự tin trình bày ý kiến trước tổ, nhóm, lớp

- Kỹ phản hồi, lắng nghe, tích cực giao tiếp III.Ph ơng pháp vµ kü thuËt DH tÝch cùc:

IV ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Mơ hình phân tử ADN

(60)

- Màn hình máy chiếu (nguồn sáng)

- Đĩa CD, băng hình cấu trúc phân tử ADN, chế tự sao, chế tổng hợp ARN, chế tổng hợp prơtêin, máy tính (nếu có)

V HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC. 1 Ổn định (1’ )

2 Kiểm tra cũ (5’) - Kiểm tra câu 1, 2, SGK 3 Bài (33’)

Hoạt động 1: Quan sát mơ hình cấu trúc khơng gian phân tử ADN Mục tiêu: Rèn kỹ năngquan sát mô hình

- GV hướng dẫn HS quan sát mơ hình phân tử ADN, thảo luận:

- Vị trí tương đối mạch nuclêôtit?

- Chiều xoắn mạch?

- Đường kính vịng xoắn? Chiều cao vịng xoắn?

- Số cặp nuclêơtit chu kì xoắn? - Các loại nuclêơtit liên kết với nhau thành cặp?

- GV gọi HS lên trình bày mơ hình

- HS quan sát kĩ mơ hình, vạn dụng kiến thức học nêu được:

+ ADN gồm mạch song song, xoắn phải

+ Đường kính 20 ăngtoron, chiều cao 34 ăngtơron gồm 10 cặp nuclêơtit/ chu kì xoắn

+ Các nuclêôtit liên kết thành cặp theo nguyên tắc bổ sung: A – T; G – X - Đại diện nhóm trình bày

Chiếu mơ hình ADN - GV chiếu mơ hình ADN lên

hình Yêu cầu HS so sánh hình với H 15 SGK

- vài HS dùng nguồn sáng phóng hình chiếu mơ hình ADN lên hướng dẫn

- HS quan sát hình, đối chiếu với H 15 rút nhận xét

Hoạt động 2: Lắp ráp mơ hình cấu trúc không gian phân tử ADN Mục tiêu: Rèn kỹ thực hành lắp mơ hình xác tỉ mỉ

- GV hướng dẫn cách lắp ráp mơ hình: + Lắp mạch 1: theo chiều từ chân đế lên từ đỉnh trục xuống

Chú ý: Lựa chọn chiều cong đoạn cho hợp lí đảm bảo khoảng cách với trục

+ Lắp mạch 2: Tìm lắp đoạn có chiều cong song song mang nuclêôtit theo nguyên tắc bổ sung với đoạn + Kiểm tra tổng thể mạch

- HS ghi nhớ kiến thức, cách tiến hành

(61)

- GV yêu cầu nhóm cử đại diện đánh giá chéo kết lắp ráp

thể

+ Chiều xoắn mạch

+ Số cặp chu kì xoắn

+ Sự liênkết theo nguyên tắc bổ sung - Đại diện nhóm nhận xét tổng thể, đánh giá kết

- Nếu có điều kiện cho HS xem hình đĩa nội dung: cấu trúc ADN, chế tự sao, chế tổng hợp ARN, chế tổng hợp prôtêin

4 Củng cố (5')

- GV nhận xét chung tinh thần, kết thực hành

- Căn vào phàn trình bày HS kết lắp ráp mơ hình để đánh giá điểm VII HƯỚNG DẪN HỌC BÀI Ở NHÀ (1’)

- Vẽ hình 15 SGK vào

- Ôn tập chương 1, 2, theo câu hỏi cuối chuẩn bị cho tiết sau kiểm tra 1tiết VI RÚT KINH NGHIỆM:………

Tiết 21 KIỂM TRA TIẾT

- Kiểm tra kiến thức HS từ chương I tới chương III, đánh giá lực học tập HS Thấy ưu, nhược điểm HS giúp GV tìm nguyên nhân, điều chỉnh đề phương án giải giúp HS học tập tốt

2 Kỹ năng:

- Trình bày vấn đề

- Kĩ tổng hợp kiến thức 3 Thái độ:

- Phát huy tính tự giác, tích cực HS II HÌNH THỨC KIÊM TRA

- Trắc nghiệm Tự luận III MA TR N Ậ ĐỀ

Cấp độ Tên

chủ

Biết Hiểu Vận dụng Tổng

Cấp độ thấp Cấp độ cao

TN T

L

TN TL TN TL T

N

(62)

đê

Di truyề

n

Khi lai thể bố mẹ chủng khác cặp tính trạng tương phản thì… Mục đích phép lai phân tích gì?

Biến dị tổ hợp gì? cho VD?

tại lồi sinh sản hữu tính biến dị tổ hợp lại phong phú

Ở cà chua, tính trạng đỏ (A) trôi so với vàng (a) lai phân tích thu tồn đỏ Viết sơ đồ lai kiểm nghiệm tương Số

câu câu 1câu ½ câu ½ câu câu

4 câu Số

điểm 1đ=10%

1đ=1

0% 1đ=10% 1đ=10% 1,5 đ=15%

5,5đ = 55% Nhiễ m sắc thể Trình bày chế sinh trai, gái Giải thích tỷ lệ nam nữ ln sấp sỉ

1:1

Nói sinh trai hay

con gái mẹ dúng

hay sai? Giải thích? Số

câu 1/3 câu 1/3 câu 1/3 câu

1câ u Số

điểm

1.5đ=15

% 1đ=10% 1đ=10%

3,5đ =35 % AND Gen viết đoạn gen tổng hợp mach ARN

1 câu

câu

1đ=10% 10%1đ=

Tổng 1đ=10% 1đ=

10 %

2,5đ=25

% 3đ=30% 2,5đ=25%

(63)

IV.ĐỀ BÀI

Chọn phương án điền vào chỗ trống câu sau:

Câu 1: Khi lai thể bố mẹ chủng khác cặp tính trạng tương phản

a F1 phân li theo tỉ lệ trội: lặn

b F2 phân li tính trạng theo tỉ lệ trội: lặn

c F1 đồng tính vè tính trạng bố mẹ F2 phân li theo tỉ lệ trội: lặn

d F2 phân li tính trạng theo tỉ lệ trung bình trội: lặn Câu 2: Mục đích phép lai phân tích gì?

a Phân biệt đồng hợp trội với thể dị hợp

b Phát thể đồng hợp trội với đồng hợp lặn c Phát thể đồng hợp lặn thể dị hợp d Cả a b

Câu 3: Trình bày chế sinh trai, gái Giải thích tỷ lệ nam nữ ln sấp sỉ 1:1 Nói sinh trai hay gái mẹ dúng hay sai? Giải thích?

Câu 4: Ở cà chua, tính trạng đỏ (A) trơi so với vàng (a) lai phân tích thu toàn đỏ

Viết sơ đồ lai kiểm nghiệm tương Câu 5: Biến dị tổ hợp gì? cho VD?

Giải thích lồi sinh sản hữu tính (giao phối) biến dị tổ hợp lại phong phú nhiều so với loài sinh sản vơ tính?

Câu 6: Hãy viết đoạn gen tổng hợp mach ARN sau: -

A-G-X-U-A-G-U-X-X-A-G-U-VI ĐÁP ÁN – BIỂU ĐIỂM Câu 1: c (1 điểm) Câu 2: a (1 điểm)

Câu 3: - viết sơ đồ (1,5 điểm)

- Giải thích: tỷ lệ tinh trùng x y bố 1:1 (1điểm)

- Sai mẹ cho loại giao tử bố cho loại giao tử định trai hay gái (1Điểm)

Câu viết sơ đồ lai: (1,5 điểm) Sơ đồ lai kiểm nghiệm

Vì F1 tồn đỏ nên có mang gen AA aa mà P đỏ lai với vàng nên bên bố mẹ vàng phải cs kiểu gen aa F1 phải mang gen di hợp Aa

P: đỏ AA x vàng aa GP:A a

F1: Aa đỏ

Câu 5: (2 điểm)

- Biến dị tổ hợp tổ hợp lại tính trạng bố mẹ (0,5 điểm)

(64)

- Ở loài sinh sản hữu tính có phân li độc lập cặp nhân tố di truyền (gen) trình phát sinh giao tử tổ hợp tự chúng trình thụ tinh tạo nên biến dị tổ hợp Ở lồi sinh sản vơ tính khơng có q trình (1điểm)

Câu 6: (1đ )Mạch gốc mã hoá : Mach bổ sung -A-G-X-T-A-G-T-X-X-A-G-T-VI RÚT KINH NGHIỆM:

Ngày soạn: / /

Ngày giảng:

Lớp ………Lớp ……….Lớp ……… CHƯƠNG V – BIẾN DỊ

Mục tiêu:

1 Kiến thức:

- Nêu khái niệm biến dị

- Phát biểu khái niệm đột biến gen kể dạng đột biến gen - Kể dạng đột biến cấu trúc số lượng nst

- Nêu nguyên nhân phát sinh số biểu đột biến gen đột biến nst

- Định nghĩa thường biến mức phản ứng

- Nêu mối quan hệ kiểu gen, kiểu hình ngoại cảnh; nêu số ứng dụng quan hệ

2 Kĩ năng:

- Thu thập tranh ảnh, mẫu vật liên quan đến đột biến thường biến Thái độ:

- Bảo vệ môi trường, bảo vệ sức khoẻ thân

************************************************** Tiết 22

Bài 21: ĐỘT BIẾN GEN I MỤC TIÊU.

(65)

- Học sinh trình bày khái niệm nguyên nhân đột biến gen

- Trình bày tính chất biểu vai trò đột biến gen sinh vật người

2 Kỹ năng:

- Quan sát tranh ảnh, xử lí thơng tin 3 Thái độ:

- Bảo vệ môi trường

Lồng nghép biến đổi khí hậu: Đa số đột biến gây hại động vật -> phòng tránh tác nhân gây đột biến cho người động vật Cơ sở khoa học nguyên nhân số bệnh ung thư người  Giáo dục học sinh thái độ việc sử dụng hợp lí thuốc bảo vệ thực vật, bảo vệ môi trường đất, nước Tuy nhiên, đột biến thực vật lại tạo giống ưu việt, suất cao -> sử dụng công nghệ sinh học Hiện số nơi, người dân sử dụng hầu hết lồi thực vật có suất cao nhập nội -> giảm đa dạng loài địa -> suy giảm đa dạng sinh học  Giáo dục học sinh có ý thức bảo vệ lồi địa

II KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN CẦN GD TRONG BÀI: - Kĩ hợp tác,ứng xử, giao tiếp nhóm - Kĩ thu thập xử lí thông tin

- Kĩ tự tin bày t ý kin

III Ph ơng pháp kỹ thuËt DH tÝch cùc: - Dạy học nhóm

- Vấn đáp tìm tịi - Trực quan

IV ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to hình 21.1 SGK

- Tranh ảnh minh hoạ đột biến có lợi có hại cho sinh vật V TIẾN TRÌNH DẠY- HỌC.

1 Ổn định (1’) - Kiểm tra sĩ số 2.Kiểm tra (5’) 3.Bài (33’)

VB: GV cho HS nhắc lại khái niệm biến dị

GV: Biến dị di truyền không di truyền Biến dị di truyền biến đổi ADN NST làm biến đổi đột ngột, gián đoạn kiểu hình gọi đột biến, biến đổi tổ hợp gen gọi biến dị tổ hợp Hơm tìm hiểu biến đổi ADN

Hoạt động 1: Đột biến gen gì?

Mục tiêu: Học sinh trình bày khái niệm đột biến gen

- GV yêu cầu HS quan sát H 21.1, thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập - GV kẻ nhanh phiếu học tập lên bảng - Gọi HS lên làm

- GV hoàn chỉnh kiến thức

- Đột biến gen gì? Gồm dạng

- HS quan sát kĩ H 21.1 ý trình tự số cặp nuclêôtit

- Thảo luận, thống ý kiến điền vào phiếu học tập

(66)

nào? xét, bổ sung Phiếu học tập: Tìm hiểu dạng đột biến gen. Đoạn ADN ban đầu (a)

Có cặp nuclêơtit

Trình tự cặp nuclêôtit là: T G A T X - Đoạn ADN bị biến đổi: A X T A G Đoạn

ADN

Số cặp

nuclêôtit Điểm khác so với đoạn (a) Đặt tên dạng biến đổi b

c d

4

Mất cặp G – X Thêm cặp T – A

Thay cặp T – A G - X

- Mất cặp nuclêôtit - Thêm cặp nuclêôtit - Thay cặp nuclêôtit cặp nuclêôtit khác Kết luận:

- Đột biến gen biến đổi cấu trúc gen liên quan tới cặp nuclêôtit

- Các dạng đột biến gen: mất, thêm, thay thế, đảo vị trí cặp nuclêôtit

Hoạt động 2: Nguyên nhân phát sinh đột biến gen Mục tiêu: Học sinh trình bày nguyên nhân đột biến gen

-GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK - Nêu nguyên nhân phát sinh đột biến gen?

- GV nhấn mạnh điều kiện tự nhiên chép nhầm phân tử ADN tác động môi trường (bên ngồi: tia phóng xạ, hố chất bên trong: q trình sinh lí, sinh hố, rối loạn nội bào)

- HS tự nghiên cứu thông tin mục II SGK trả lời, rút kết luận

- Lắng nghe GV giảng tiếp thu kiến thức

Kết luận:

- Do ảnh hưởng phức tạp mơi trường ngồi thể làm rối loạn trình tự phân tử ADN (sao chép nhầm), xuất điều kiện tự nhiên người gây

Hoạt động 3: Vai trò đột biến gen Mục tiêu: HS biết vai trò đột biến gen.

- GV yêu cầu HS quan sát H 21.2; 21.3; 21.4 tranh ảnh sưu tầm để trả lời câu hỏi:

- Đột biến có lợi cho sinh vật con người? Đột biến có hại cho sinh vật

- HS nêu được:

(67)

và người? - Cho HS thảo luận:

- Tại đột biến gen gây biến đổi kiểu hình?

- Giới thiệu lại sơ đồ: Gen  mARN  prơtêin  tính trạng

- Tại đột biến gen thể kiểu hình thường có hại cho thân sinh vật?

- GV lấy thêm VD: đột biến gen người: thiếu máu, hồng cầu hình lưỡi liềm - Đột biến gen có vai trị sản xuất?

- GV sử dụng tư liệu SGK để lấy VD: đột biến tự nhiên cừu chân ngắn, đột biến tăng khả chịu hạn, chịu rét lúa

+ Đột biến có hại: mạ màu trắng, đầu chân sau lợn bị dị dạng

+ Đột biến gen làm biến đổi ADN dẫn tới làm thay đổi trình tự aa làm biến đổi cấu trúc prơtêin mà mã hố kết dẫn tới gây biến đổi kiểu hình

- HS lắng nghe

- HS liên hệ thực tế

- Lắng nghe itếp thu kiến thức

Kết luận:

- Đột biến gen thể kiểu hình bình thường có hại cho sinh vật chúng phá vỡ thống hài hoà kiểu gen qua chọn lọc tự nhiên trì lâu đời điều kiện tự nhiên, gây rối loạn q trình tổng hợp prơtêin - Đột biến gen đơi có lợi cho thân sinh vật người, có ý nghĩa chăn ni, trồng trọt

4 Củng cố (5')

? Đột biến gen gì? Tại nói đa số đột biến gen có hại? - Bài tập trắc nghiệm:

Một gen có A = 600 Nu; G = 900Nu Đã xảy đột biến trường hợp sau: a Nếu đột biến, gen đột biến có: A = 601 Nu; G = 900 Nu

b Nếu đột biến, gen đột biến có: A = 599 Nu; G = 901 Nu c Nếu đột biến, gen đột biến có: A = 599 Nu; G = 900 Nu

d Nếu đột biến số lượng, thành phần nuclêôtit không đổi, thay đổi trình tự phân bố nuclêơtit đay đột biến gì?

Biết đột biến đụng chạm tới cặp nuclêôtit 5 Hướng dẫn học nhà (1')

- Học trả lời câu hỏi SGK - Đọc trước 22

VI RÚT KINH NGHIỆM:

(68)

Tiết 23 Bài 22: ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NHIỄM SẮC THỂ I MỤC TIÊU.

- Học sinh trình bày số dạng đột biến cấu trúc NST

- Giải thích nắm nguyên nhân nêu vai trò đột biến cấu trúc NST

2 Kỹ năng:

- Quan sát tranh ảnh, xử lí thông tin 3 Thái độ:

II CÁC KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN CẦN GD TRONG BÀI: - Kĩ hợp tác,ứng xử, giao tiếp nhóm

- Kĩ thu thập xử lí thơng tin - Kĩ tự tin bày t ý kin

III Ph ơng pháp kỹ thuËt DH tÝch cùc: - Dạy học nhóm

- Vấn đáp tìm tịi IV ĐỒ DÙNG DẠY HỌC

- Tranh phóng to hình 22 SGK V TIẾN TRÌNH DẠY- HỌC. 1 Ổn định (1’)

- Đột biến gen gì? VD? Nguyên nhân gây nên đột biến gen?

- Tại đột biến gen thường có hại cho thân sinh vật? Nêu vai trò ý nghĩa đột biến gen thực tiễn sản xuất?

3 Bài (33’)

Hoạt động 1: Đột biến cấu trúc NST gì?

Mục tiêu: HS cần khái niệm đột biến cấu trúc nst Phân biệt với đột biến gen.

- GV yêu cầu HS quan sát H 22 hoàn thành phiếu học tập

- Lưu ý HS; đoạn có mũi tên ngắn, màu thẫm dùng để rõ đoạn bị biến đổi Mũi tên dài trình biến đổi

- GV kẻ phiếu học tập lên bảng, gọi HS lên bảng điền

- Quan sát kĩ hình, lưu ý đoạn có mũi tên ngắn

- Thảo luận nhóm, thống ý kiến điền vào phiếu học tập

(69)

- GV chốt lại đáp án

Phiếu học tập: Tìm hiểu dạng đột biến cấu trúc NST

STT NST ban đầu NST sau bị biến đổi Tên dạng đột biến a Gồm đoạnABCDEFGH Mất đoạn H Mất đoạn

b Gồm đoạnABCDEFGH Lặp lại đoạn BC Lặp đoạn c Gồm đoạnABCDEFGH Trình tự đoạn BCD đảo lạithành DCB Đảo đoạn ? Đột biến cấu trúc NST gì? gồm

những dạng nào?

- GV thơng báo: ngồi dạng cịn có dạng đột biến chuyển đoạn

- vài HS phát biểu ý kiến Các HS khác nhận xét, bổ sung - HS nghe tiếp thu kiến thức Kết luận:

- Đột biến cấu trúc NST biến đổi cấu trúc NST gồm dạng: đoạn, lặp đoạn, đảo đoạn, chuyển đoạn

Hoạt động 2: Nguyên nhân phát sinh tính chất của đột biến cấu trúc NST

Mục tiêu: Hiểu nguyên nhân phat sinh đột biến tính chất đột biến cấu trúc nst.

- Có nguyên nhân gây đột biến cấu trúc NST?

- Tìm hiểu VD 1, SGK cho biết có dạng đột biến nào? có lợi hay có hại?

- Hãy cho biết tính chất (lợi, hại) đột biến cấu trúc NST?

- GV bổ sung: số dạng đột biến có lợi (mất đoạn nhỏ, đảo đoạn gây đa dạng lồi), với tiến hố chúng tham gia cách li loài, chọn giống người ta làm đoạn để loại bỏ gen xấu khỏi NST chuyển gen mong muốn loài sang loài khác

- HS tự nghiên cứu thông tin SGk nêu nguyên nhân vật lí, hố học làm phá vỡ cấu trúc NST

- HS nghiên cứu VD nêu VD1: đoạn, có hại cho người

VD2: lặp đoạn, có lợi cho sinh vật - HS tự rút kết luận

- Lắng nghe GV giảng tiếp thu kiến thức

Kết luận:

(70)

- Đột biến cấu trúc NST thường có hại cho sinh vật trải qua trình tiến hoá lâu dài, gen xếp hài hoà NST Biến đổi cấu trúc NST làm thay đổi số lượng cách xếp gen

- Một số đột biến có lợi, có ý nghĩa chọn giống tiến hoá 4 Củng cố (5')

- GV treo tranh câm dạng đột biến cấu trúc NST gọi HS gọi tên mô tả dạng đột biến

- Tại đột biến cấu trúc NST thường gây hại cho sinh vật? VII HƯỚNG DẪN HỌC BÀI Ở NHÀ (1’)

- Học trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Đọc trước 23

……… ……… ……… Ngày soạn: / /

Ngày giảng:

Tiết 24 Bài 23: ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ I MỤC TIÊU.

- Học sinh nắm biến đổi số lượng thường thấy cặp NST, chế hình thành thể (2n + 1) thể (2n – 1)

- Nêu hậu biến đổi số lượng cặp NST 2 Kỹ năng:

- Rèn kỹ thu thập tranh ảnh , mẫu vật liên quan đến đột biến 3 Giáo dục:

- Thái độ bảo vệ môi trường - Tình u KH, u thích mơn

- Kĩ thu thập xử lí thơng tin - Kĩ tự tin bày tỏ ý kiến

III Ph ơng pháp kỹ thuật DH tích cùc: - Dạy học nhóm

- Vấn đáp tìm tòi - Trực quan

- Tranh phóng to hình 23.1; 23.2 SGK; H 29.1; 29.2 SGK V TIẾN TRÌNH DẠY- HỌC.

(71)

2 Kiểm tra cũ: (5’) - Kiểm tra câu hỏi SGK 3 Bài (33’)

GV giới thiệu khái niệm đột biến số lượng NST SGK: đột biến số lượng NST biến đổi số lượng xảy cặp NST tất NST

Hoạt động 1: Hiện tượng dị bội

M c Tiêu: HS Bi t ụ ế th n o l hi n tế à ệ ượng a b i th đ ộ ể

- GV kiểm tra kiến thức cũ HS về: - Thế cặp NST tương đồng? - Bộ NST lưỡng bội, đơn bội?

- GV cho HS quan sát H 29.1 29.2 SGK, yêu cầu HS trả lời câu hỏi:

- Qua hình trên, cho biết ở người, cặp NST thứ bị thay đổi và thay đổi so với cặp NST khác?

- Cho HS quan sát H 23.1 nghiên cứu mục I để trả lời câu hỏi:

- Ở chi cà độc dược, cặp NST bị thay đổi thay đổi nào? - Quả 12 kiểu dị bội khác nhau kích thước, hình dạng khác với lưỡng bội bình thường như nào?

- Từ VD trên, xây dựng cho HS khái niệm:

- Thế thể dị bội? Các dạng dị bội thể?

- Hậu tượng thể dị bội?

- vài HS nhắc lại khái niệm cũ

- HS quan sát hình vẽ nêu được: + Hình 29.1 cho biết người bị bệnh Đao, cặp NST 21 có NST, cặp khác có NST

+ Hình 29.2 cho biết người bị bệnh Tơcnơ, cặp NST 23 (cặp NST giới tính) có NST, cặp khác có NST

- HS quan sát hình 23.2 nêu được: + Cà độc dược có 12 cặp NST người ta phát 12 thể dị bội 12 cặp NST cho 12 dạng khác hình dạng, kích thước số lượng gai

- HS tìm hiểu khái niệm

- HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

Kết luận:

- Thể dị bội thể mà tế bào sinh dưỡng có số cặp NST bị thay đổi số lượng

- Các dạng:

+ Thêm NST cặp (2n + 1) + Mất NST cặp (2n -1) + Mất cặp NST tương đồng (2n – 2)

- Hậu quả: Thể đột biến (2n + 1) (2n -1) gây biến đổi hình thái (hình dạng, kích thước, màu sắc) thực vật gây bệnh người bệnh Đao, bệnh Tơcnơ

Hoạt động 2: Sự phát sinh thể dị bội

M c tiêu: HS bi t nguyên nhân phát sinh hi n tụ ế ệ ượng a b i th đ ộ ể

(72)

- GV cho HS quan sát H 23.2

- Sự phân li NST trình giảm phân trường hợp có khác nhau?

- Các giao tử nói tham gia thụ tinh tạo thành hợp tử có số lượng như thế nào?

- GV treo H 23.2 yêu cầu HS lên bảng trình bày chế phát sinh thể dị bội

- Cho HS quan sát H 29.2 thử giải thích trường hợp hình thành bệnh Tơcnơ (OX) cho HS viết sơ đồ lai minh hoạ

- Các nhóm quan sát kĩ hình, thảo luận nêu được:

+ Một bên bố (mẹ) NST phân li bình thường, giao tử có NST cặp

+ Một bên bố (mẹ) NST phân li khơng bình thường, giao tử có NST cặp, giao tử khơng có NST + Hợp tử có NST có NST cặp tương đồng

- HS lên bảng trình bày, HS khác nhận xét, bổ sung

-HS quan sát hình giải thích Kết luận:

Cơ chế phát sinh thể dị bội:

- Trong giảm phân không phân li cặp NST tương đồng tạo thành giao tử mang NST cặp giao tử không mang NST cặp - Sự thụ tinh giao tử bất thường với giao tử bình thường tạo thể dị bội (2n +1 ) (2n – 1) NST

4 Củng cố (5')

- Yêu cầu HS trả lời câu hỏi 1, 2, SGK - Bài tập trắc nghiệm

Sự không phân li cặp NST tương đồng xảy tế bào sinh dục thể 2n cho loại giao tử nào?

a n, 2n c n + 1, n – b 2n + 1, 2n -1 d n, n + 1, n – 5 Hướng dẫn học nhà (1')

- Học trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Đọc trước 24

VI RÚT KINH NGHIỆM :

……… ……… ………

Ngày soạn: / / Tiết 25 Ngày giảng:

(73)

Bài 24: ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ (TIẾP THEO) I MỤC TIÊU.

- Học sinh phân biệt tượng đa bội thể thể đa bội

- Trình bày hình thành thể đa bội nguyên phân, giảm phân phân biệt khác trường hợp

- Nhận biết số thể đa bội mắt thường qua tranh ảnh có ý niệm sử dụng đặc điểm thể đa bội chọn giống

2 Kỹ năng:

- Rèn kỹ thu thập tranh ảnh , mẫu vật 3 Giáo dục:

- Thái độ bảo vệ mơi trường - Tình u KH, u thích mơn

III Ph ơng pháp kỹ thuật DH tích cực : - Dạy học nhóm

- Tranh phóng to hình 24.1 đến 24.5 SGK

- Phiếu học tập: tìm hiểu tương quan mức bội thể kích thước quan V TIẾN TRÌNH DẠY- HỌC.

2 Kiểm tra cũ:(5’)

- Đột biến số lượng NST gì? Sự biến đổi số lượng NST cặp thường thấy dạng nào? Nêu hậu cho VD?

- Nêu chế dẫn tới hình thành thể dị bội có số lượng NST 2n + 2n -1 3 Bài (33’)

Hoạt động 1: Hiện tượng đa bội thể

Mục tiêu: - H c sinh phân bi t ọ ệ hi n tệ ượng a b i th v th a b i.đ ộ ể ể đ ộ

- Thế thể lưỡng bội?

- Thể đa bội gì?

- GV phân biệt cho HS khái niệm đa bội thể thể đa bội

- Yêu cầu HS quan sát H 24.1; 24.2; 24.3, thảo luận trả lời câu hỏi:

- HS vận dụng kiến thức học nêu được:

+ Thể lưỡng bội: có NST chứa cặp tương đồng

- HS nghiên cứu thông tin SGK trả lời, rút kết luận

(74)

- Sự tương quan số lượng kích thước quan sinh dưỡng, cơ quan sinh sản nói thế nào?

- Có thể nhận biết đa bội mắt thường qua dấu hiệu nào? - Nguyên nhân làm cho thể đa bội có đặc điểm ?

- Có thể khai thác đặc điểm nào ở đa bội chọn giống cây trồng?

- GV lấy số VD tượng đa bội thể: dưa hấu 3n, chuối, nho , dâu tằm, rau muống, dương liễu

- Liên hệ đa bội động vật

- Lưu ý: Dự tăng kích thước tế bào quan giới hạn mức bội thể định Khi số lượng NST tưng q giới hạn kích thước thể lại nhỏ dần

nhóm khác nhận xét, bổ sung

+ Tăng số lượng NST dẫn tới tăng kích thước tế bào, quan

+ Có thể, nhận biết qua dấu hiệu tăng kích thước quan

+ Lượng ADN tăng gấp bội làm tăng trao đổi chất, tăng tổng hợp prơtêin nên tăng kích thước tế bào

- Cơ chế xác định giới tính bị rối loạn, ảnh hưởng đến q trình sinh sản nên gặp tượng động vật

Kết luận:

- Hiện tượng đa bội thể trường hợp NST tế bào sinh dưỡng tăng theo bội n (lớn 2n): 3n, 4n, n

- Cơ thể mà tế bào sinh dưỡng có số NST bội n gọi thể đa bội

- Tế bào đa bội có số lượng NST tăng lên gấp bội  só lượng ADN tăng tương ứng trình tổng hợp chất hữu diễn mạnh mẽ  kích thước tế bào thể đa bội lớn, quan sinh dưỡng to, sinh trưởng phát triển mạnh, chống chịu với ngoại cảnh tốt

- Hiện tượng đa bội thể phổ biến thực vật ứng dụng hiệu chọn giống trồng

+ Tăng kích thước thân cành để tăng sản lượng gỗ (dương liễu ) + Tăng kích thước thân, lá, củ để tăng sản lượng rau, hoa màu

+ Tạo giống có suất cao, chống chịu tốt với điều kiện không thuận lợi môi trường

4 Củng cố (5')

- Bài tập trắc nghiệm

Câu 1: Đột biến đa bội dạng đột biến nào? a NST bị thay đổi cấu trúc

b Bộ NST bị thừa thiếu vài NST

c Bộ NST tăng theo bội số n lớn 2n d Bộ NST tăng, giảm theo bội số n

(đáp án c)

(75)

a Tác động vào trình nguyên phân, lúc hợp tử bắt đầu phân chia b Tác động vào trình giảm phân

c Tác động vào đỉnh sinh trưởng d a, b

(đáp án d)

5 Hướng dẫn học nhà (1') - Học làm câu vào tập - Trả lời câu hỏi 1, 2,

- Sưu tầm tranh, ảnh biến đổi kiểu hình theo môi trường sống VI RÚT KINH NGHIỆM:

……… ……… ………

Ngày soạn: / / Tiết 26 Ngày giảng:

Lớp ………Lớp ……….Lớp ……… Bài 25: THƯỜNG BIẾN

- Học sinh nắm khái niệm thường biến

- Phân biệt khác thường biến với đột biến phương diện: khả di truyền biểu thành kiểu hình

- Trình bày khái niệm mức phản ứng ý nghĩa chăn ni trồng trọt

- Trình bày ảnh hưởng mơi trường sống với tính trạng số lượng mức phản ứng chúng để ứng dụng việc nâng cao suất vật nuôi trồng

2 Kỹ năng:

- Rèn kỹ thu thập tranh ảnh , mẫu vật thường biến 3 Giáo dục:

Lồng ghép biến đổi khí hậu: Kiểu hình kết tương tác kiểu gen mơi trường Muốn có suất cao sản xuất nơng nghiệp cần ý bón phân hợp lí cho  Giáo dục học sinh ý thức bảo vệ môi trường

- Kĩ thu thập xử lí thơng tin - Kĩ tự tin by t ý kin

III Ph ơng pháp kü thuËt DH tÝch cùc: - Dạy học nhóm

(76)

- Trực quan

- Tranh phóng to hình 25 SGK

- Một số tranh ảnh mẫu vật sưu tầm khác thường biến V TIẾN TRÌNH DẠY- HỌC.

- Thể đa bội gì? Cho VD? Có thể nhận biết thể đa bội mắt thường thông qua dấu hiệu nào? ứng dụng đặc điểm chúng chọn giống trồng nào?

- Sự hình thành thể đa bội nguyên phân giảm phân khơng bình thường diễn nào? Viết sơ đồ minh hoạ?

3 Bài (33’)

- Câu hỏi 1: Cùng cho ăn ăn đầy đủ lợn Ỉ Nam Định đạt 50 kg, lơn Đại Bạch đạt 185 kg Kiểu hình khối lượng yếu tố quy định? (Giống, gen)

- Câu hỏi 2: Cũng lợn Đại Bạch cho ăn chăm sóc khối lượng có đạt 185 kg hay không? khối lượng chịu ảnh hưởng yếu tố nào? (yếu tố kĩ thuật – môi trường sống)

GV: Tính trạng nói riêng kiểu hình nói chung chịu ảnh hưởng yếu tố kiểu gen môi trường Bài hôm ta nghiên cứu tác động môi trường đến biến đổi kiểu hình sinh vật

Hoạt động 1: Sự biến đổi kiểu hình tác độngcủa mơi trường Khái niệm thường biến

Mục tiêu: - H c sinh n m ọ ắ khái ni m thệ ường bi n.ế

- Yêu cầu HS quan sát tranh ảnh mẫu vật đối tượng và:

+ Nhận biết thường biến ảnh hưởng ngoại cảnh

+ Nêu nhân tố tác động gây thường biến

- GV chốt đáp án

- HS quan sát kĩ tranh ảnh mẫu vật: rau dừa nước, củ su hào

Thảo luận nhóm ghi vào bảng báo cáo thu hoạch

- Đại diện nhóm trình bày

Nh n bi t s thậ ế ố ường bi nế Đối

tượng

Điều kiện môi

trường Kiểu hình tương ứng Kiểu gen

Nhân tố tác động Cây

rau dừa nước

- Trên cạn - Ven bờ

- Trên mặt nước

- Thân, nhỏ - Thân, lớn

- Thân, lớn hơn, rễ biến đổi thành phao

Không đổi Độ ẩm

2 Củ su hào

- Chăm sóc kĩ thuật

- Chăm sóc không kĩ thuật

- Củ to

(77)

- Từ đối tượng yêu cầu HS trả lời câu hỏi:

- Qua VD trên, kiểu hình thay đổi hay kiểu gen thay đổi? Nguyên nhân nào làm thay đổi? Sự thay đổi diễn ra đời sống cá thể hay quá trình phát triển lịch sử?

- Thường biến gì?

- HS nêu được:

+ Kiểu gen không thay đổi, kiểu hình thay đổi tác động trực tiếp môi trường Sự thay đổi xảy đời sống cá thể

- HS rút định nghĩa Kết luận:

- Thường biến biến đổi kiểu hình kiểu gen, phát sinh đời sống cá thể ảnh hưởng trực tiếp môi trường

Hoạt động 2: Phân biệt thường biến đột biến

Mục tiêu: - Phân bi t s khác gi a thệ ự ữ ường bi n v i ế đột bi n v phế ề ương di n: kh n ng di truy n v s bi u hi n th nh ki u hình.ệ ả ă ề ự ể ệ ể

- Thường biến khác đột biến điểm nào?

- GV giải thích rõ từ: “đồng loạt, xác định”: cá thể có kiểu gen sống điều kiện khác kiểu hình biến đổi giống Có thể xác định hướng biến đổi biết rõ nguyên nhân

- HS thảo luận nhóm, thống nhấy ý kiến điền vào bảng:

Kết luận:

Phân bi t thệ ường bi n v ế đột bi nế

Thường biến Đột biến

+ Là biến đổi kiểu hình, khơng biến đổi kiểu gen nên không di truyền

+ Phát sinh đồng loạt theo hướng tương ứng với điều kiện mơi trường, có ý nghĩa thích nghi nên có lợi cho thân sinh vật

+ Là biến đổi vật chất di truyền (NST, ADN) nên di truyền

+ Xuất với tần số thấp, ngẫu nhiên, cá biệt, thường có hại cho thân sinh vật

Hoạt động 3: Mối quan hệ giưa kiểu gen – mơi trường kiểu hình

Mục tiêu:- Trình bày ảnh hưởng mơi trường sống với tính trạng số lượng mức phản ứng chúng để ứng dụng việc nâng cao suất vật nuôi trồng

- GV yêu cầu HS thảo luận trả lời câu hỏi:

- Sự biểu kiểu hình kiểu gen phụ thuộc yếu tố nào? - Nhận xét mối quan hệ kiểu gen, mơi trường kiểu hình?

- Từ VD mục thông tin mục 2, HS nêu được:

+ Kiểu hình kiểu gen phụ thuộc vào kiểu gen mơi trường

(78)

- Những tính trạng chịu ảnh hưởng môi trường?

- Những tính trạng chịu ảnh hưởng kiểu gen?

- Tính dễ biến dị tính trạng số lượng liên quan đến suất có lợi và hại sản suất?

+ Đúng quy trình làm suất tăng

+ Sai quy trình  suất giảm Kết luận:

- Kiểu hình kết tương tác kiểu gen mơi trường + Các tính trạng chất lượngphụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen

+ Các tính trạng số lượng chịu ảnh hưởng nhiều vào môi trường Hoạt động 4: Mức phản ứng

Mục tiêu: - Trình bày khái niệm mức phản ứng ý nghĩa trong chăn ni trồng trọt

- GV yêu cầu HS đọc VD SGK trả lời câu hỏi:

- Sự khác suất bình quân suất tối đa giống lúa DR2 đâu?

- Giới hạn suất giống hay kĩ thuật trồng trọt quy định?

- Mức phản ứng gì?

- GV nói thêm: tính trạng số lượng có mức phản ứng rộng, tính trạng chất lượng có mức phản ứng hẹp

- HS đọc kĩ VD SGK, vận dụng kiến thức mục nêu được:

+ Do kĩ thuật chăm sóc

+ Do kiểu gen quy định - HS tự rút kết luận

Kết luận:

- Mức phản ứng giới hạn thường biến kiểu gen (hoặc gen hay nhóm gen) trước môi trường khác

- Mức phản ứng kiểu gen quy định 4 Củng cố (5')

Câu 1: Phân biệt thường biến đột biến?

Câu 2: Chọn câu trả lời đúng: Ngày nông nghiệp người ta đưa biện pháp kĩ thuật đặt lên hàng đầu?

a Cung cấp nước, phân bón, cải tạo đồng ruộng b Gieo trồng thời vụ

c Phịng trừ sâu bệnh, chăm sóc đồng ruộng d Giống tốt

(đáp án d)

(79)

- Giải thích câu ơng cha ta: “Nhất nước, nhì phân, tam cần tứ giống” Theo em câu nói hay sai?

(Câu nói thời ơng cha ta đúng, ngày khơng cịn phù hợp)

Câu 3: Người ta vận dụng hiểu biết ảnh hưởng môi trường với tính trạng số lượng trường hợp tạo điều kiện thuận lợi để đạt tới suất tối đa hạn chế điều iện ảnh hưởng xấu, làm giảm suất Người ta vận dụng hiểu biết mức phản ứng để tăng suất vật nuôi, trồng theo cách: áp dụng kĩ thuật chăn ni trồng trọt thích hợp cải tạo, thay giống cũ giống có tiềm năng suất cao

……… ……… ……… Ngày soạn: / /

Ngày giảng:

Tiết 27 Bài 26: THỰC HÀNH

NHẬN DẠNG MỘT VÀI DẠNG ĐỘT BIẾN I MỤC TIÊU.

- Học sinh nhận biết số đột biến hình thái thực vật phân biệt sai khác hình thái thân, lá, hoa, quả, hạt thể lưỡng bội thể đa bội tranh, ảnh

- Nhận biết số tượng đoạn NST ảnh chụp tiêu hiển vi

2 Kỹ năng:

- Rèn kỹ thu thập tranh ảnh , mẫu vật

- Kỹ nhận biết dạng đột biến thường biến 3 Giáo dục:

- Kĩ thu thập xử lí thông tin - Kĩ tự tin bày tỏ ý kin

III Ph ơng pháp kỹ thuật DH tÝch cùc: - Dạy học nhóm

(80)

- Tranh ảnh kiểu hình đột biến cấu trúc NST hành tây hành ta, biến đổi số lượng NST hành tây, hành ta, dâu tây, dưa hấu

- tiêu NST bình thường NST có tượng đoạn hành tây hành ta

+ Bộ NST lưỡng bội (2n), tam bội (3n), tứ bội (4n) V TIẾN TRÌNH DẠY- HỌC.

1 Ổn định (1’) - Kiểm tra sĩ số 2.Kiểm tra 15’

KIỂM TRA 15 PHÚT Câu 1(5.0đ): Phân biệt thường biến đột biến?

Câu (5.0đ): a Giải thích khía cạnh sai câu “ Nhất nước nhì phân tam cần tứ giống”

b Trình bày khái niệm thể dị bội thể đa bội?

3.Bài (26’)

- GV nêu yêu cầu thực hành

- Phát dụng cụ cho nhóm (mỗi nhóm 10 – 15 HS)

Hoạt động 1: Nhận biết đột biến gen gây biến đổi hình thái

Mơc tiªu: - H c sinh nh n bi t s ọ ậ ế ố đột bi n hình thái th c v t v phânế ự ậ bi t s sai khác v hình thái c a thân, lá, hoa, qu , h t gi a th lệ ự ề ủ ả ữ ể ưỡng b iộ v th a b i tranh, nh.à ể đ ộ ả

- Hướng dẫn HS quan sát tranh ảnh đối chiếu dạng gốc dạng đột biến, nhận biết dạng đột biến gen

- HS quan sát kĩ tranh, ảnh chụp So sánh với đặc điểm hình thái dạng gốc dạng đột biến, ghi nhận xét vào bảng

Đối tượng quan sát Dạng gốc Dạng đột biến

1 Lá lúa (màu sắc) Lông chuột (màu sắc)

Hoạt động 2: Nhận biết đột biến cấu trúc NST

Mơc tiªu: Nhận biết số tượng đoạn NST ảnh chụp tiêu hiển vi

- Yêu cầu HS nhận biết qua tranh kiểu đột biến cấu trúc NST

- HS quan sát tranh câm dạng đột biến cấu trúc NST phân biệt dạng

(81)

- Yêu cầu HS nhận biết qua tiêu hiển vi đột biến cấu trúc NST

- GV kiểm tra tiêu bản, xác nhận kết nhóm

- Các nhóm quan sát kính hiển vi - lưu ý: quan sát bội giác bé chuyển sang quan sát bội giác lớn - Vẽ lại hình quan sát được,

Hoạt động 3: Nhận biết số kiểu đột biến số lượng NST

Mơc tiªu: - Nhận bit c mt s hin tng dị bội đa béi ảnh chụp tiêu hiển vi

- GV yêu cầu HS quan sát tranh: NST người bình thường bệnh nhân Đao

- GV hướng dẫn nhóm quan sát tiêu hiển vi NST người bệnh nhân Đao (nếu có)

- So sánh ảnh chụp hiển vi NST dưa hấu

- So sánh hình thái thể đa bội với thể lưỡng bội

- HS quan sát, ý số lượng NST cặp 21

- Các nhóm sử dụng kính hiển vi, quan sát tiêu bản, đối chiếu với ảnh chụp nhận biết cặp NST bị đột biến

- HS quan sát, so sánh NST thể lưỡng bội với thể đa bội

- HS quan sát ghi nhận xét vào bảng theo mẫu

Đối tượng quan sát

Đặc điểm hình thái

Thể lưỡng bội Thể đa bội

1

4 Củng cố (5')

- GV nhận xét tinh thần, thái độ thực hành nhóm - Nhận xét chung kết thực hành

5 Hướng dẫn học nhà (1')

- Viết báo cáo thu hoạch theo mẫu bảng 26 SGK - Sưu tầm tranh ảnh minh hoạ thường biến

- Mang mẫu vật: mầm khoai lang mọc tối ánh sáng Thân dừa nước mọc mô đất cao trải mặt nước

……… ……… ……… Ngày soạn: / /

Ngày giảng:

(82)

Tiết 28

Bài 26: THỰC HÀNH QUAN SÁT THƯỜNG BIẾN I MỤC TIÊU.

- Học sinh nhận biết số thường biến phát sinh số đối tượng thường gặp qua tranh, ảnh mẫu vật sống

- Qua tranh, ảnh HS phân biệt khác thường biến đột biến - Qua tranh ảnh mẫu vật sống rút được:

+ Tính trạng chất lượng phụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen, không chịu tác động môi trường

+ Tính trạng số lượng thường chịu ảnh hưởng nhiều môi trường 2 Kỹ năng:

- Rèn kỹ thu thập tranh ảnh , mẫu vật - Rèn kĩ quan sát, kĩ thực hành 3 Giáo dục:

Lồng ghép biến đổi khí hậu: Kiểu hình kết tương tác kiểu gen mơi trường Muốn có suất cao sản xuất nơng nghiệp cần ý bón phân hợp lí cho  Giáo dục học sinh ý thức bảo vệ môi trường

III Ph ơng pháp kỹ thuật DH tích cực: - Dy học nhóm

- Tranh ảnh minh hoạ thường biến - Ảnh chụp thường biến

- Mẫu vật: + Mầm khoai lang mọc tối sáng

+ thân rau dừa nước từ mơ đất bị xuống ven bờ trải mặt nước

V TIẾN TRÌNH DẠY- HỌC. 1 Ổn định (1’)

- Kiểm tra sĩ số 2.Kiểm tra : (5’) 3.Bài học

Hoạt động 1: Nhận biết số thường biến

(83)

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS quan sát tranh, ảnh,

mẫu vật đối tượngvà:

+ Nhận biết thường biến phát sinh ảnh hưởng ngoại cảnh

+ Nêu nhân tố tác động gây thường biến

- GV chốt đáp án

- HS quan sát kĩ tranh, ảnh mẫu vật: Mầm khoai lang, rau dừa nước

- Thảo luận nhóm ghi kết vào bảng báo cáo thu hoạch

Đối tượng Điều kiện mơi trường Kiểu hình tương ứng Nhân tố tác động Mầm

khoai

- Có ánh sáng - Trong tối

- Mầm có màu xanh - Mầm có màu vàng

- Ánh sáng Cây

rau dừa nước

- Trên cạn - Ven bờ

- Trên mặt nước

- Thân nhỏ - Thân lớn

- Thân lớn hơn, rễ biến thành phao

- Độ ẩm

3 Cây mạ - Trong bóng tối - Ngồi sáng

- Thân màu vàng nhạt - Thân có màu xanh

- Ánh sáng

Hoạt động 2: Phân biệt thường biến đột biến

Mục tiêu: Qua tranh, nh HS phân bi t s khác gi a thả ệ ự ữ ường bi n v ế đột bi n.ế

- GV hướng dẫn HS quan sát đối tượng mạ mọc ven bờ ruộng, thảo luận:

- Sự sai khác mạ mọc vị trí khác vụ thứ thuộc hệ nào?

- Các lúa gieo từ hạt 2 cây có khác khơng? Rút ra kết luận gì?

- Tại mạ ven bờ phát triển không tốt mạ ruộng? - GV yêu cầu HS phân biệt thường biến đột biến

- Các nhóm quan sát tranh, thảo luận nêu được:

+ mạ thuộc hệ thứ (biến dị đời cá thể)

+ Con chúng giống (biến dị không di truyền)

+ Do điều kiện dinh dưỡng khác - vài HS trình bày, lớp nhận xét, bổ sung

Hoạt động 3: Nhận biết ảnh hưởng môi trường tính trạng số lượng tính trạng chất lượng Mục tiêu: Qua tranh ảnh mẫu vật sống rút được:

+ Tính trạng chất lượng phụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen, không chịu tác động môi trường

+ Tính trạng số lượng thường chịu ảnh hưởng nhiều môi trường

(84)

su hào giống, có điều kiện chăm sóc khác

- Hình dạng củ su hào luống khác nhau nào?

- Rút nhận xét

+ Hình dạng giống (tính trạng chất lượng)

+ Chăm sóc tốt  củ to Chăm sóc khơng tốt  củ nhỏ (tính trạng số lượng)

- Nhận xét: tính trạng chất lượng phụ thuộc kiểu gen, tính trạng số lượng phụ thuộc điều kiện sống

4 Củng cố (5')

- GV nhận xét tinh thần, thái độ thực hành nhóm - Nhận xét chung kết thực hành

- Nhắc HS thu dọn vệ sinh lớp học 5 Hướng dẫn học nhà (1') - Viết báo cáo thu hoạch

……… ……… ……… Ngày soạn: / /

Ngày giảng:

Tiết 29 CHƯƠNG V – DI TRUYỀN HỌC I MỤC TIÊU.

- Học sinh phải sử dụng phương pháp nghiên cứu phả hệ để phân tích di truyền vài tính trạng hay đột biến người

- Phân biệt trường hợp: sinh đôi trứng sinh đôi khác trứng

- Hiểu ý nghĩa phương pháp nghiên cứu trẻ đồng sinh nghiên cứu di truyền từ giải thích số trường hợp thường gặp

- Phân biệt bệnh tật di truyên người

- Trình bày đặc điểm di truyền số tật bệnh người

- Biết nguyên nhân phát sinh tật bệnh di truyền hiểu di truyên y học tư vấn

2 Kỹ năng:

- Rèn kỹ thu thập tranh ảnh , mẫu vật

- Giải thích sở khoa học việc kết hôn vợ chồng.và cấm kết vịng đời

- Giải thích phụ nữ không nên sinh tuổi 35 3 Giáo dục:

(85)

******************************************

Bài 28: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU DI TRUYỀN NGƯỜI I MỤC TIÊU.

- Học sinh phải sử dụng phương pháp nghiên cứu phả hệ để phân tích di truyền vài tính trạng hay đột biến người

- Phân biệt trường hợp: sinh đôi trứng sinh đôi khác trứng

- Hiểu ý nghĩa phương pháp nghiên cứu trẻ đồng sinh nghiên cứu di truyền từ giải thích số trường hợp thường gặp

2 Kỹ năng:

III Ph ơng pháp kỹ thuật DH tích cùc : - Dạy học nhóm

- Tranh phóng to hình 28.2 28.2 SGK - Ảnh trường hợp sinh đôi

- Kiểm tra sĩ số 2 Bài mới

VB: Ở người có tượng di truyền biến dị Việc nghiên cứu di truyền người gặp khó khăn chính:

+ Người sinh sản chậm, đẻ

+ Không thể áp dụng phương pháp lai gây đột biến để nghiên cứu

=> Người ta đưa phương pháp thích hợp, thơng dụng đơn giản: phương pháp phả hệ phương pháp trẻ đồng sinh Ngồi cịn số phương pháp khác nghiên cứu tế bào, di truyền phân tử, di truyền hoá sinh

Hoạt động 1: Nghiên cứu phả hệ

Mục tiêu: - H c sinh ph i s d ng ọ ả ụ phương pháp nghiên c u ph h ứ ả ệ để phân tích s di truy n v i tính tr ng hay ự ề đột bi n ngế ười

- GV giải thích từ phả hệ

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK mục I trả lời câu hỏi:

- Em hiểu kí hiệu nào?

- HS tự nghiên cứu thông tin SGK ghi nhớ kiến thức

(86)

- Giải thích kí hiệu:

- Tại người ta dùng kí hiệu để chỉ kết người khác nhau về tính trạng?

- GV yêu cầu HS nghiên cứu VD1, quan sát H 28.2 SGK

- GV treo tranh cho HS giải thích kí hiệu

Thảo luận:

- Mắt nâu mắt đen, tính trạng nào là trội? Vì sao?

- Sự di truyền màu mắt có liên quan tới giới tính hay khơng? Tại sao?

Viết sơ đồ lai minh họa

- GV yêu cầu HS tiếp tục đọc VD2 và: - Lập sơ đồ phả hệ VD2 từ P đến

F1?

- Bệnh máu khó đơng gen trội hay gen lặn quy định?

- Sự di truyền bệnh máu khó đơng có liên quan tới giứoi tính khơng? tại sao?

u cầu HS viết sơ đồ lai minh hoạ

-Từ VD1 VD2 cho biết:

- Phương pháp nghiên cứu phả hệ là gì?

- Phương pháp nghiên cứu phả hệ

- HS lên giải thích kí hiệu Nam

Nữ

+ Biểu thị kết hôn hat cặp vợ chồng + tính trạng có trạng thái đối lập  kiểu kết hợp

- HS quan sát kĩ hình, đọc thơng tin thảo luận nhóm, nêu được:

+ F1 toàn mắt nâu, trai gái mắt nâu lấy vợ chồng mắt nâu cho cháu mắt nâu đen  Mắt nâu trội

+ Sự di truyền tính trạng màu mắt khơng liên quan tới giới tình màu mắt nâu đen có nam nữ Nên gen quy định tính trạng màu mắt nằm NST thường

P:

+ Bệnh máu khó đông gen lặn quy địhn

+ Sự di truyền bệnh máu khó đơng liên quan đến giới tính xuất nam  gen gây bệnh nằm NST X, khơng có gen tương ứng Y

+ Kí hiệu gen a- mắc bệnh; A- khơng mắc bệnh ta có sơ đồ lai:

P: XAXa x XAY GP: XA, Xa XA, Y

Con: XAXA ;XAXa ;XAY (không mắc) XaY (mắc bệnh)

- HS thảo luận, dựa vào thông tin SGK trả lời

(87)

nhằm mục đích gì? Kết luận:

- Phả hệ ghi chép hệ

- Phương pháp nghiên cứu phả hệ phương pháp theo dõi di truyền tính trạng đinhnj người thuộc dòng họ qua nhiều hệ

- Dùng để xác định đặc điểm di truyền trội lặn gen hay nhiều gen quy định, có liên kết với giới tính hay khơng

Hoạt động 2: Nghiên cứu trẻ đồng sinh

Mục tiêu: - Phân biệt trường hợp: sinh đôi trứng sinh đôi khác trứng - Hiểu ý nghĩa phương pháp nghiên cứu trẻ đồng sinh nghiên cứu di truyền từ giải thích số trường hợp thường gặp

? Thế trẻ đồng sinh?

- Cho HS nghiên cứu H 28.2 SGK - Giải thích sơ đồ a, b?

Thảo luận:

- Sơ đồ 28.2a 28.2b giống khác nhau điểm nào?

- GV phát phiếu học tập để HS hoàn thành

- GV đưa đáp án

- HS nghiên cứu SGK trả lời - HS nghiên cứu kĩ H 28.2

- HS nghiên cứu H 28.2, thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập

- Đại diện nhóm trả lời, nhóm khác nhận xét, bổ sung

Phiếu học tập: So sánh sơ đồ 28.2a 28.2b

+ Giống nhau: minh hoạ trình phát triển từ giai đoạn trứng thụ tinh tạo thành hợp tử, hợp tử phân bào phát triển thành phôi

+ Khác nhau:

Đồng sinh trứng Đồng sinh khác trứng - trứng thụ tinh với tinh trùng

tạo thành hợp tử

- Ở lần phân bào hợp tử, phôi bào tách rời nhau, phôi bào phát triển thành thể riêng rẽ

- Đều tạo từ hợp tử nên kiểu gen giống nhau, giới

- trứng thụ tinh với tinh trùng tạo thành hợp tử

- Mỗi hợp tử phát triển thành phôi Sau phơi phát triển thành thể

- Tạo từ nhiều trứng khác rụng lúc nên kiểu gen khác Có thể giới khác giới

- Đồng sinh trứng khác trứng khác điểm nào?

- GV yêu cầu HS đọc mục “Em có biết” qua VD anh em sinh đôi Phú Cường để trả lời câu hỏi:

- HS tự rút kết luận

(88)

- Nêu ý nghĩa việc nghiên cứu trẻ đồng sinh?

Kết luận:

- Trẻ đồng sinh đứa trẻ sinh lần sinh

- Đồng sinh trứng sinh từ trứng thụ tinh với tinh trùng, có kiểu gen nên đồng giới

- Đồng sinh khác trứng trẻ sinh từ trứng khác nhau, trứng thụ tinh với tinh trùng, có kiểu gen khác nên giới khác giới

- Ý nghĩa nghiên cứu trẻ đồng sinh:

+ Nghiên cứu trẻ đồng sinh giúp hiểu rõ vai trị kiểu gen vai trị mơi trường hình thành tính trạng

+ Hiểu rõ ảnh hưởng khác môi trường tính trạng số lượng tính trạng chất lượng

4 Củng cố (5')

? Phương pháp nghiên cứu phả hệ gì? Cho VD ứng dụng phương pháp trên? - Hoàn thành bảng sau:

Đặc điểm Trẻ đồng sinh trứng Trẻ đồng sinh khác trứng - Số lượng trứng tinh

trùng - Kiểu gen - Kiểu hình - Giới tính

- Học trả lời câu hỏi 1, SGK trang 81 - Tìm hiểu số bệnh tật di truyền người - Thông tin bổ sung:

74 cặp đồng sinh trứng: + 56 cặp bị bệnh còi xương + 18 cặp bị bệnh

60 cặp đồng sinh khác trứng; + 14 cặp bị bệnh + 46 cặp có bị bệnh

- Để phân biệt mắt thường trẻ đồng sinh trứng: giống hệt đồng sinh khác trứng giống anh em nhà Trẻ đồng sinh khác trứng có trường hợp giống mơi trường sống giống

……… ……… ……… Ngày soạn: / /

Ngày giảng:

Tiết 30

(89)

- Học sinh nhận biết bệnh Đao bệnh Tơcnơ qua đặc điểm hình thái - Trình bày đặc điểm di truyền bệnh bạch tạng, bệnh câm điếc bẩm sinh tật ngón tay

- Trình bày ngun nhân tật bệnh di truyền đề xuất số biện pháp hạn chế phát sinh chúng

2 Kỹ năng:

- Rèn kỹ thu thập số liệu, thông tin thực tế để nghiên cứu vấn đề sinh học đơn giản

3 Giáo dục:

Lồng nghép biến đổi khí hậu: Các bệnh tật di truyền người ảnh hưởng tác nhân vật lí hóa học tự nhiên, nhiễm mơi trường rối loạn trao đổi chất nội bào Biện pháp: Đấu tranh chống sản xuất, thử, sử dụng vũ khí hạt nhân, vũ khí hóa học hành vi gây ô nhiễm môi trường Sử dụng quy cách thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ, thuốc chữa bệnh

- Kĩ thu thập xử lí thơng tin - Kĩ tự tin by t ý kin

III Ph ơng pháp vµ kü thuËt DH tÝch cùc : - Dạy học nhóm

- Tranh phóng to hình bệnh Đao bệnh Tơcnơ - Tranh phóng to tật di truyền có

2 Kiểm tra cũ: (5’) - Kiểm tra câu hỏi SGK

Bài tập: Qua phả hệ sau đây, cho biết bệnh máu khó đơng gen lặn hay gen trội quy định? Bệnh có di truyền liên kết với giới tính hay khơng?

Bình thường Máu khó đông

(90)

GV cho HS nghiên cứu dòng đầu học trả lời câu hỏi: - Bệnh tật di truyền người khác với bệnh thông thường điểm nào? ?-Nguyên nhân gây bệnh?

(- Bệnh đột biến gen, đột biến NST gây

- Nguyên nhân: + Các tác nhân lí hố tự nhiên + Ơ nhiễm mơi trường

+ Rối loạn q trình sinh lí, sinh hố nội bào.)

- GV giới thiệu thêm vài số: đến năm 1990, toàn giới người ta phát khoảng 5000 bệnh di truyền, có khoảng 200 bệnh di truyền liên kết với giới tính Tỉ lệ trẻ em mắc hộichứng Đao 0,7 – 1,8 % 9ở trẻ em bà mẹ tuổi 35 sinh ra)

- GV đề cập đến vấn đề ô nhiễm môi trường (trang 88 –SGK) liên hệ đến ô nhiễm môi trường địa phương

Hoạt động 1: Một vài bệnh di truyền người

Mục tiêu: - Học sinh nhận biết bệnh Đao bệnh Tơcnơ qua đặc điểm hình thái - Trình bày đặc điểm di truyền bệnh bạch tạng.

- GV yêu cầu HS đọc thông tin, quan sát H 29.1 29.2 để trả lời câu hỏi SGK, hoàn thành phiếu học tập

- GV kẻ sẵn bảng để HS lên trình bày - Vì bà mẹ 35 tuổi, tỉ lệ sinh bị bệnh Đao cao người bình thường?

- Những người mắc bệnh Đao khơng có con, nói bệnh bệnh di truyền?

- HS quan sát kĩ tranh ảnh mẫu vật: rau dừa nước, củ su hào

Thảo luận nhóm ghi vào bảng báo cáo thu hoạch

+ Những bà mẹ 35 tuổi, tế bào sinh trứng bị não hố, q trình sinh lí sinh hố nội bào bị rối loạn dẫn tới phân li khơng bình thường cặp NST 21 giảm phân

+ Người bị bệnh Đao khơng có bệnh Đao bệnh di truyền bệnh sinh vật chất di truyền bị biến đổi

Kết luận:

Phiếu học tập: Tìm hi u v b nh di truy nể ề ệ ề

Tên bệnh Đặc điểm di truyền Biểu bên Bệnh Đao - Cặp NST số 21 có

NST

- Bé, lùn, cổ rụt, má phệ, miệng há, lưỡi thè ra, mắt sâu mí, ngón tay ngắn, si đần, khơng có

2 Bệnh Tơcnơ - Cặp NST số 23 nữ có NST (X)

- Lùn, cổ ngắn, nữ

- Tuyến vú khơng phát triển, trí, khơng có

3 Bệnh bạch tạng

- Đột biến gen lặn - Da màu tóc trắng - Mắt hồng

4 Bệnh câm điếc bẩm sinh

(91)

Hoạt động 2: Một số tật di truyền người

Mục tiêu: Trình b y à đượ đặ đ ểc c i m di truy n t t câm i c b m sinh v t t 6ề ậ đ ế ẩ ậ ngón tay

- Yêu cầu HS quan sát H 29.3 - Nêu dị tật người?

- HS quan sát H 29.3 kể tên dị tật người Rút kết luận

Kết luận:

- Đột biến NST đột biến gen gây dị tật bẩm sinh người

Hoạt động 3: Các biện pháp hạn chế phát sinh tật, bệnhdi truyền

Mục tiêu:- Trình bày nguyên nhân tật bệnh di truyền đề xuất số biện pháp hạn chế phát sinh chúng

- GV yêu cầu HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi:

- Các bệnh tật di truyền người phát sinh nguyên nhân nào?

- Đề xuất biện pháp hạn chế sự phát sinh bệnh tật di truyền?

- HS thảo luận nhóm, thống câu trả lời

- Một HS đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- Rút kết luận Kết luận:

- Nguyên nhân:

+ Do tác nhân vật lí, hố học tự nhiên + Do nhiễm mơi trường

+ Do rối loạn q trình sinh lí, sinh hoá nội bào - Biện pháp:

+ Hạn chế hoạt động gây ô nhiễm môi trường

+ Sử dụng hợp lí loại thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ dại, thuốc chữa bệnh + Hạn chế kết người có nguy mang gen gây tật bệnh di truyền cặp vợ chồng không nên sinh

4 Củng cố (5')

Chọn câu trả lời đúng:

Bệnh, tật di truyền người loại biến dị gây ra: a Biến dị tổ hợp b Đột biến gen

c Đột biến NST d Thường biến - Trả lời câu SGK

- Học trả lời câu hỏi 1, 2, SGK - Đọc mục “Em có biết”

(92)

Tiết 31

Bài 30: DI TRUYỀN HỌC VỚI CON NGƯỜI I MỤC TIÊU.

- Học sinh hiểu di truyền học tư vấn nội dung lĩnh vực

- Giải thích sở di truyền học việc cấm nam giới lấy nhiều vợ nữ giới lấy nhiều chồng Cấm người có quan hệ huyết thống vịng đời kết với

- Hiểu phụ nữ khơng nên sinh tuổi ngồi 35 tác hại ô nhiễm môi trường sở vật chất tính di truyền người

2 Kỹ năng:

- Phân biệt , giải thích dưa sở kh bệnh di truyền người 3 Giáo dục:

- Thái độ bảo vệ mơi trường - Tình u KH, u thích môn

III Ph ơng pháp kỹ thuËt DH tÝch cùc : - Dạy học nhóm

IV ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Bảng số liệu 30.1 30.2 SGK V TIẾN TRÌNH DẠY- HỌC. 1 Ổn định (1’)

- Nêu đặc điểm di truyền đặc điểm hình thái bệnh: Đao, Tơcnơ, bạch tạng, câm điếc bẩm sinh

- Nêu nguyên nhân phát sinh bệnh tật di truyền người số biện pháp hạn chế phát sinh tật, bệnh đó?

3 Bài mới

Hoạt động 1: Di truyền y học tư vấn

Mục tiêu: - H c sinh hi u ọ ể di truy n h c t v n l v n i dung c a l nhề ọ ấ à ộ ủ ĩ v c n y.ự

(93)

- GV yêu cầu HS nghiên cứu tập SGK mục I, thảo luận nhóm để trả lời câu hỏi tập:

- GV giúp HS hoàn thiện kiến thức - Cho HS thảo luận:

- Di truyền y học tư vấn gì? - Gồm nội dung nào?

- HS nghiên cứu VD, thảo luận nhóm, thống câu trả lời:

+ Đây loại bệnh di truyền

+ Bệnh gen lặn quy định đời trước gia đình có người mắc bệnh

+ Khơng nên tiếp tục sinh họ mang gen lặn gây bệnh

- HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung để hoàn thiện kiến thức

Kết luận:

- Di truyền y học tư vấn lĩnh vực di truyền học kết hợp với phương pháp xét nghiệm, chẩn đoán đại với nghiên cứu phả hệ

- Chức năng: chẩn đốn, cung cấp thơng tin cho lời khun liên quan đến bệnh tật di truyền

Hoạt động 2: Di truyền học với hôn nhân kế hoạch hố gia đình

Mục tiêu: - Giải thích sở di truyền học việc cấm nam giới lấy nhiều vợ nữ giới lấy nhiều chồng Cấm người có quan hệ huyết thống vịng đời kết hôn với

- Hiểu phụ nữ không nên sinh tuổi ngồi 35 tác hại nhiễm mơi trường sở vật chất tính di truyền người

- Yêu cầu HS đọc thông tin SGK, thảo luận nhóm câu hỏi:

- Tại kết gần làm suy thối nịi giống?

- Tại người có quan hệ huyết thống từ đời thứ trở được phép kết hôn?

- GV chốt lại đáp án

- Yêu cầu HS tiếp tục phân tích bảng 30.1, thảo luận hai vấn đề:

- Giải thích quy định “Hơn nhân vợ 1 chồng” luật hôn nhân gia đình có sở sinh học?

- Vì nên cấm chuẩn đốn giới tính thai nhi?

- GV chốt lại kiến thức phần

- GV hướng dẫn HS nghiên cứu bảng 30.2 trả lời câu hỏi:

- Nên sinh lứa tuổi để giảm thiểu tỉ lệ trẻ sơ sinh mắc bệnh Đao?

- Các nhóm phân tích thơng tin nêu được:

+ Kết hôn gần làm cho gen lặn, có hại biểu thể đồng hợp  suy thối nịi giống

+ Từ đời thứ trở có sai khác mặt di truyền, gen lặn có hại khó gặp

- HS phân tích số liệu thay đổi tỉ lệ nam nữ theo độ tuổi, tỉ lệ nam nữ 1:1 độ tuổi 18 – 35

+ Hạn chế việc sinh trai theo tư tưởng “trọng nam khinh nữ” làm cân đối tỉ lệ nam/nữ tuổi trưởng thành

- HS dựa vào số liệu bảng nêu được:

(94)

- Vì phụ nữ khơng nên sinh ở tuổi 17 – 18 35?

+ Tuổi 17 – 18: chưa đủ điều kiện sở vật chất tâm sinh lí để sinh nuôi dạy ngoan khoẻ tuổi 35, tế bào bắt đầu não hố, q trình sinh lí, sinh hố nội bào bị rối loạn  phân li khơng bình thường  dễ gây chết, teo não, điếc, trí trẻ Kết luận:

1 Di truyền học với hôn nhân:

- Di truyền học giải thích sở khoa học quy định luật hôn nhân gia đình

+ Những người có quan hệ huyết thống vịng đời khơng kết với

+ Hôn nhân vợ chồng

2 Di truyền học kế hoạch hố gia đình: - Phụ nữ sinh độ tuổi 25 – 34 hợp lí

- Từ độ tuổi 35 khơng nên sinh tỉ lệ trẻ sơ sinh bị bệnh Đao tăng cao Hoạt động 3: Hậu di truyền ô nhiễm môi trường

Mục tiêu: Hiểu tác hại việc môi trường bị ô nhiễm biện pháp khắc phục, GD ý thức bảo vệ môi trường

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK mục “Em có biết” trang 85 - Nêu tác hại ô nhiễm môi trường đối với sở vật chất di truyền? Cho VD?

- Làm để bảo vệ di truyền cho bản thân người?

- HS xử lí thơng tin nêu được:

+ Các tác nhân vật lí, hố học, khí thải , nước thải nhà máy thải ra, sử dụng thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ mức gây đột biến gen, đột biến NST người  người bị bệnh tật di truyền

- HS đọc ghi nhớ SGK Kết luận:

- Các tác nhân: chất phóng xạ hố chất có tự nhiên người tạo làm tăng ô nhiễm môi trường, tăng tỉ lệ người mắc bệnh, tật di truyền nên cần phải đấu tranh chống vũ khí hạt nhân, vũ khí hố học chống nhiễm mơi trường

4 Củng cố (5')

- HS trả lời câu hỏi 1, 2, SGK trang 88 5 Hướng dẫn học nhà (1')

- Học trả lời câu hỏi 1, 2, SGK - Tìm hiểu thơng tin cơng nghệ tế bào - Đọc trước 31

(95)

Lớp ………Lớp ……….Lớp ……… Tiết 32

CHƯƠNG VI – ỨNG DỤNG DI TRUYỀN HỌC Bài 31: CÔNG NGHỆ TẾ BÀO

- Học sinh phải hiểu khái niệm công nghệ tế bào, nắm giai đoạn chủ yếu công nghệ tế bào hiểu cần thực công nghệ - Trình bày ưu điểm nhân giống vơ tính ống nghiệm phương hướng ứng dụng phương pháp nuôi cấy mô tế bào chọn giống 2 Kỹ năng:

- Rèn kỹ thu thập tranh ảnh , mẫu vật, tư liệu thành tựu chon giống 3 Giáo dục:

Lồng nghép biến đổi khí hậu: Ứng dụng công nghệ sinh học để bảo tồn nguồn gen quý lai tạo giống sinh vật có suất, chất lượng cao khả chống chịu tốt việc làm cần thiết có hiệu để bảo vệ thiên nhiên.II. CÁC KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN CẦN GD TRONG BÀI:

- Kĩ hợp tác,ứng xử, giao tiếp nhóm - Kĩ thu thập xử lí thơng tin

- Kĩ tự tin bày tỏ ý kin

III Ph ơng pháp kỹ thuật DH tÝch cùc : - Dạy học nhóm

- Tranh phóng to hình 31 SGK V TIẾN TRÌNH DẠY- HỌC.

- Kiểm tra câu 1,2 SGK trang 88 3 Bài mới

(96)

Hoạt động 1: Khái niệm công nghệ tế bào

Mục tiêu: - H c sinh ph i hi u ọ ả ể khái ni m công ngh t b o, n m ệ ệ ế ắ nh ng giai o n ch y u c a công ngh t b o v hi u ữ đ ủ ế ủ ệ ế à ể đượ ạc t i c n th cầ ự hi n cơng ngh ó.ệ ệ đ

- Yêu cầu HS đọc thông tin SGK trả lời:

- Cơng nghệ tế bào gì?

- Để nhận mơ non, quan hoặc cơ thể hồn chỉnh hoàn toàn giống với cơ thể gốc, người ta phải thực hiện những cơng việc gì?

- Tại quan thể hồn chỉnh lại có kiểu gen dạng gốc? - GV giúp HS hoàn thiện kiến thức

- HS nghiên cứu thông tin SGK, ghi nhớ kiến thức nêu được:

+ Kết luận

+ Vì thể hồn chỉnh sinh từ tế bào dạng gốc, có gen nằm nhân tế bào chép lại Kết luận:

- Công nghệ tế bào ngành kĩ thuật quy trình ứng dụng phương pháp nuôi cấy tế bào mô để tạo quan thể hoàn chỉnh

- Công nghệ tế bào gồm công đoạn thiết yếu là:

+ Tách tế bào mô từ thể nuôi cấy môi trường dinh dưỡng nhân tạo để tạo mô sẹo

+ Dùng hoocmon sinh trưởng kích thích mơ sẹo phân hố thành quan thể hoàn chỉnh

Hoạt động 2: Ứng dụng cơng nghệ tế bào

Mục tiêu: - Trình bày ưu điểm nhân giống vơ tính ống nghiệm phương hướng ứng dụng phương pháp nuôi cấy mô tế bào chọn giống

? Công nghệ tế bào ứng dụng trong sản xuất nào?

- Yêu cầu HS đọc kĩ thông tin mục II.1 kết hợp quan sát H 31 trả lời câu hỏi:

- Hãy nêu cơng đoạn nhân giống vơ tính ống nghiệm trồng? - GV nhận xét, khai thác H 31

- Nêu ưu điểm triển vọng của phương pháp nhân giống vơ tính trong ống nghiệm?

- Lưu ý: Tại nhân giống vơ tính thực vật, người ta không tách tế bào già hay mơ già?

(Giải thích SGV)

- HS nêu được:

+ Nhân giống vơ tính trồng + Nuôi cấy tế bào mô chọn giống trồng

+ Nhân vơ tính động vật

- Cá nhân nghiên cứu SGK trang 89, ghi nhớ kiến thức Quan sát H 31, trao đổi nhóm trình bày

(97)

- GV thơng báo khâu tạo giống trồng

+ Tạo vật liệu để chọn lọc

+ Chọn lọc, đánh giá tạo giống cho sản xuất

- GV đặt câu hỏi:

- Người ta tiến hành nuôi cấy mô tạo vật liệu cho chọn giống cây trồng cách nào? Cho VD?

- Nhân vơ tính động vật có ý nghĩa nào?

- Nêu thành tựu nhân Việt Nam giới?

- GV thông báo thêm: đại học Texas Mĩ nhân thành công hươu sao, lợn, Italia nhân thành công ngựa Trung quốc 8/2001 dê nhân đẻ sinh đôi

HS lắng nghe tiếp thu kiến thức

- HS nghiên cứu SGK trang 90 trả lời

- HS nghiên cứu SGK, kết hợp với kiến thức biết trả lời

Kết luận:

a Nhân giống vơ tính ống nghiệm trồng: - Quy trình nhân giống vơ tính 9a, b, c, d – SGK H 31) - Ưu điểm:

+ Tăng nhanh số lượng giống + Rút ngắn thời gian tạo

+ Bảo tồn số nguồn gen thực vật quý

- Thành tựu: Nhân giống khoai tây, mía, hoa phong lan, gỗ quý b ứng dụng nuôi cấy tế bào mô chọn giống trồng

- Tạo giống trồng cách chọn lọc dòng tế bào xơma biến dị

VD: + Chọn dịng tế bào chịu nóng khơ từ tế bào phơi giống lúa CR203 + Nuôi cấy để tạo giống lúa cấp quốc gia DR2 có suất độ chủng cao, chịu hạn, chịu nóng tốt

c Nhân vơ tính động vật - Ý nghĩa:

+ Nhân nhanh nguồn gen động vật quý có nguy tuyệt chủng

+ Tạo quan nội tạng động vật từ tế bào động vật chuyển gen người để chủ động cung cấp quan thay cho bệnh nhân bị hỏng quan

4 Củng cố (5')

- Cơng nghệ tế bào gì/ gồm cơng đoạn thiết yếu nào?

- Nêu ưu điểm triển vọng nhân giống vơ tính ống nghiệm? 5 Hướng dẫn học nhà (1')

Học trả lời câu hỏi 1, SGK trang 91 - Đọc mục “Em có biết”

(98)

……… ……… ………

Tiết 33 Bài 32: CÔNG NGHỆ GEN

- Học sinh hiểu khái niệm kĩ thuật gen, trình bày khâu kĩ thuật gen

- Học sinh nắm công nghệ gen, công nghệ sinh học

- Từ kiến thức khái niệm kĩ thuật gen, công nghệ gen, công nghệ sinh học HA biết ứng dụng kĩ thuật gen, lĩnh vực công nghệ sinh học đại vai trò lĩnh vực sản xuất đời sống

2 Kỹ năng:

Lồng ghép biến đổi khí hậu: Các tia phóng xạ hóa chất gây đột biến gây đột biến gen đột biến nhiễm sắc thể

- Tranh phóng to hình 32 SGK V TIẾN TRÌNH DẠY- HỌC

1 Ổn định (1’) - Kiểm tra sĩ số

2 Kiểm tra cũ: (5’)

- Cơng nghệ tế bào gì? gồm cơng đoạn thiết yếu nào?

- Nêu ưu điểm triển vọng nhân giống vơ tính nhân vơ tính? 3 Bài mới

(99)

Mục tiêu: - Học sinh hiểu khái niệm kĩ thuật gen, trình bày khâu kĩ thuật gen

- H c sinh n m ọ ắ công ngh gen.ệ

- Yêu cầu HS đọc thông tin mục I trả lời câu hỏi:

- Kĩ thuật gen gì? mục đích kĩ thuật gen?

- Kĩ thuật gen gồm khâu chủ yếu nào?

- Cơng nghệ gen gì?

- GV lưu ý: việc giải thích rõ việc huy tổng hợp prơtêin mã hố đoạn ADN để chuyển sang phần ứng dụng HS dễ hiểu

- Cá nhân HS nghiên cứu thông tin SGK, ghi nhớ kiến thức, thảo luận nhóm trả lời

- Rút kết luận

- Lắng nghe GV giảng chốt kiến thức

Kết luận:

- Kĩ thuật gen thao tác tác động lên ADN để chuyển đoạn ADN mang cụm gen từ tế bào loài cho sang tế bào loài nhận nhờ thể truyền

- Kĩ thuật gen gồm khâu bản:

+ Tách ADN NST tế bào cho tách ADN làm thể chuyền từ vi khuẩn, virut + Cắt nối để tạo ADN tái tổ hợp nhờ enzim

+ Chuyển ADN tái tổ hợp vào tế bào nhận nghiên cứu biểu gen chuyển

- Công nghệ gen ngành kĩ thuật quy trình ứng dụng kĩ thuật gen Hoạt động 2: Ứng dụng công nghệ gen

Mục tiêu: - Từ kiến thức khái niệm kĩ thuật gen, công nghệ gen HS biết ứng dụng k thu t gen, l nh v c c a công ngh sinh h c hi n ĩ ậ ĩ ự ủ ệ ọ ệ đạ ài v vai trò c a t ngủ l nh v c s n xu t v ĩ ự ả ấ đờ ối s ng

- GV giới thiệu khái quát lĩnh vực ứng dụng cơng nghệ gen có hiệu

- Yêu cầu HS đọc thông tin mục trả lời câu hỏi:

- Mục đích tạo chủng VSV là gì?? VD?

- GV nêu tóm tắt bước tiến hành tạo chủng E Coli sản xuất Insulin làm thuốc chữa bệnh đái đường người + Tách ADN khỏi tế bào người, tách plasmit khỏi vi khuẩn

+ Dùng enzim cắt ADN (gen mã hoá insulin) người ADN plasmit điểm xác định, dùng enzin nối đoạn ADN cắt (gen mã hoá insulin) với ADN plasmit tạo ADN tái tổ hợp

- HD lắng nghe GV giới thiệu

- HS nghiên cứu thông tin trả lời câu hỏi

(100)

+ Chuyển ADN tái tổ hợp vào vi khuẩn E Coli tạo điều kiện thuận lợi cho ADN tái tổ hợp hoạt động Vi khuẩn E Coli sinh sản nhanh, sau 12 vi khuẩn ban đầu sinh 16 triệu vi khuẩn nên lượng insulin ADN tái tổ hợp mã hoá tổng hợp lớn, làm giảm giá thành insulin

- Tạo giống trồng biến đổi gen như thế nào? VD?

- GV nêu mục đích, ứng dụng tạo động vật biến đổi gen

- ứng dụng công nghệ gen tạo động vật biến đổi gen thu đợc kết nào?

- HS đọc thông tin mục 2, trả lời câu hỏi

Kết luận:

1 Tạo chủng VSV mới:

- Kĩ thuật gen ứng dụng để tạo chủng VSV có khả sản xuất nhiều loại sản phẩm sinh học cần thiết (aa, prôtêin, kháng sinh, hoocmon ) với số lượng lớn giá thành rẻ

VD: Dùng E Coli nấm men cấy gen mã hoá, sản xuất kháng sinh hoocmon insulin

2 Tạo giống trồng biến đổi gen:

- Bằng kĩ thuật gen, người ta đưa nhiều gen quy định đặc điểm quý như: suất cao, hàm lượng dinh dưỡng cao, kháng sâu bệnh vào trồng

VD: Cây lúa chuyển gen quy định tổng hợp bêta carooten (tiền vitamin A) vào tế bào lúa, tạo giống lúa giàu vitamin A

- Ở Việt Nam chuyển gen kháng sâu bệnh, tổng hợp vitamin A vào số lúa, ngô, khoai, cà chua, đu đủ

3 Tạo động vật biến đổi gen:

- Ứng dụng kĩ thuật gen chuyển gen vào động vật nhằm tăng suất, chất lượng sản phẩm, tạo sản phẩm phục vụ trực tiếp cho đời sống người

- Chuyển gen vào động vật hạn chế

Hoạt động 3: Khái niệm công nghệ sinh học Mục tiêu: - Học sinh hiểu khái niệm công nghệ sinh học.

- T ki n th c v khái ni m k thu t công ngh sinh h c HS bi t ng d ng c a kừ ế ứ ề ệ ĩ ậ ệ ọ ế ứ ụ ủ ĩ thu t gen, l nh v c c a công ngh sinh h c hi n ậ ĩ ự ủ ệ ọ ệ đạ ài v vai trò c a t ng l nhủ ĩ v c s n xu t v ự ả ấ đờ ối s ng

- Cơng nghệ sinh học gì? Gồm lĩnh vực nào?

- Tại công nghệ sinh học hướng ưu tiên đầu tư phát triển thế giới Việt Nam?

- HS nghiên cứu thông tin SGK mục III để trả lời

(101)

- Công nghệ sinh học ngành công nghệ sử dụng tế bào sống trình sinh học để tạo sản phẩm sinh học cần thiết cho người

- Công nghệ sinh học gồm lĩnh vực (SGK)

- Vai trị cơng nghệ sinh học vào lĩnh vực SGK 4 Củng cố (5')

- yêu cầu HS nhắc lại số khái niệm: kĩ thuật gen, công nghệ gen, công nghệ sinh học

5 Hướng dẫn học nhà (1') - Học trả lời câu hỏi SGK - Đọc mục “Em có biết”

- Kẻ bảng 40.1; 40.2; 40.3; 40.4; 40.5 vào tập - Phân công tổ làm bảng tương ứng

……… ……… ……… Tiết 34

Lớp ………Lớp ……….Lớp ……… Bài 40: ƠN TẬP HỌC KÌ I

I MỤC TIÊU. 1 Về kiến thức

- Học sinh hệ thống hoá kiến thức di truyền biến dị - Biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất đời sống

2 Về kĩ năng

- Tiếp tục rèn luyện kĩ tư lí luận, chủ yếu kĩ so sánh, tổng hợp, hệ thống hoá kiến thức

3 Giáo dục:

- Thái độ bảo vệ mơi trường - Tình u KH, u thích môn

mặt nước

- Phim in nội dung từ bảng 40.1 tới 40.5 SGK - Máy chiếu, bút

(102)

- Kiểm tra sĩ số 2.Kiểm tra: (5’) 3 Bài (33’)

Hoạt động 1: H th ng hoá ki n th cệ ố ế ứ

- GV chia lớp thành 10 nhóm nhỏ yêu cầu:

+ nhóm nghiên cứu nội dung + Hoàn thành bảng kiến thức từ 40.1 đến 40.5

- GV quán sát, hướng dẫn nhóm ghi kiến thức

- GV nhận xét, đánh giá giúp HS hoàn thiện kiến thức

- Các nhóm kẻ sẵn bảng theo mẫu SGK

- Trao đổi nhóm thống ý kiến, hồn thành nội dung bảng

- Đại diện nhóm trình bày máy chiếu, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- HS tự sửa chữa ghi vào tập

B ng 40.1 – Tóm t t quy lu t di truy nả ắ ậ ề Tên quy

luật Nội dung Giải thích Ý nghĩa

Phân li

Do phân li cặp nhân tố di truyền hình thành giao tử chứa nhân tố cặp

Các nhân tố di truyền khơng hồ trộn vào

- Phân li tổ hợp cặp gen tương ứng

- Xác định tính trội (thường tính trạng tốt)

Phân li độc lập

Phân li độc lập cặp nhân tố di truyền trình phát sinh giao tử

F2 có tỉ lệ kiểu hình tích tỉ lệ tính trạng hợp thành

Tạo biến dị tổ hợp

Di truyền liên kết

Các tính trạng nhóm nhóm gen liên kết quy định di truyền

Các gen liên kết phân li với NST phân bào

Tạo di truyền ổn định nhóm tính trạng có lợi Di truyền

liên kết với giới tính

ở loài giao phối tỉ lệ đực; xấp xỉ 1:1

Phân li tổ hợp cặp NST giới tính

Điều khiển tỉ lệ đực:

Bảng 40.2 – Những diễn biến NST qua kì nguyên phân giảm phân

Các kì Nguyên phân Giảm phân I Giảm phân II

Kì đầu

NST kép co ngắn, đóng xoắn đính vào sợi thoi phân bào tâm động

NST kép co ngắn, đóng xoắn Cặp NST kép tương đồng tiếp hợp theo chiều dọc bắt chéo

NST kép co ngắn lại thấy rõ số lượng NST kép (đơn bội)

(103)

ngắn cực đại xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

Kì sau

Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li cực tế bào

Các NST kép tương đồng phân li độc lập cực tế bào

Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li cực tế bào

Kì cuối

Các NST đơn nằm gọn nhân với số lượng 2n tế bào mẹ

Các NST kép nằm gọn nhân với số lượng n (kép) nửa tế bào mẹ

Các NST đơn nằm gọn nhân với số lượng n (NST đơn)

Bảng 40.3 – Bản chất ý nghĩa trình nguyên phân, giảm phân thụ tinh

Các trình Bản chất ý nghĩa

Nguyên phân

Giữ nguyên NST, nghĩa tế bào tạo có 2n NST giống mẹ

Duy trì ổn định NST lớn lên thể lồi sinh snả vơ tính

Giảm phân

Làm giảm số lượng NST nửa, nghĩa tế bào tạo có số lượng NST (n) 1/2 tế bào mẹ

Góp phần trì ổn định NST qua hệ loài sinh sản hữu tính tạo nguồn biến dị tổ hợp

Thụ tinh

Kết hợp nhân đơn bội (n) thành nhân lưỡng bội (2n)

Góp phần trì ổn định NST qua hệ lồi sinh sản hữu tính tạo nguồn biến dị tổ hợp

Bảng 40.4 – Cấu trúc chức ADN, ARN prôtêin

Đại phân tử Cấu trúc Chức

ADN - Chuỗi xoắn kép- loại nuclêôtit: A, T, G, X - Lưu giữ thông tin di truyền- Truyền đạt thông tin di truyền. ARN

- Chuỗi xoắn đơn

- loại nuclêôtit: A, U, G, X

- Truyền đạt thông tin di truyền - Vận chuyển axit amin

- Tham gia cấu trúc ribôxôm

Prôtêin

- Một hay nhiều chuỗi đơn - 20 loại aa

(104)

Bảng 40.5 – Các dạng đột biến Các loại đột

biến Khái niệm Các dạng đột biến

Đột biến gen

Những biến đổi cấu trúc cấu ADN thường điểm

Mất, thêm, thay thé, đảo vị trí cặp nuclêôtit

Đột biến cấu trúc NST

Những biến đổi cấu trúc NST

Mất, lặp, đảo đoạn Đột biến số

lượng NST

Những biến đổi số lượng NST

Dị bội thể đa bội thể

Hoạt động 2: Câu hỏi ôn tập

- GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi số 1, 2, 3, 4,5 SGK trang 117

- Cho HS thảo luận toàn lớp

- HS vận dụng kiến thức học trả lời câu hỏi

- Nhận xét, bổ sung 4 Củng cố (5')

- GV nhận xét,đánh giá chuẩn bị nhóm, chất lượng làm nhóm 5 Hướng dẫn học nhà (1')

Hồn thành câu hỏi trang 117 - Ơn lại phần biến dị di truyền VI RÚT KINH NGHIỆM:

……… ……… ………

Tiết 35 KIỂM TRA HỌC KÌ I

- Kiểm tra kiến thức HS phần di truyền biến dị

- Thấy ưu nhược điểm tiếp thu kiến thức HS, đánh giá lực nhận thức , ý thức học tập HS giúp GV phân loại HS

2 Kỹ năng:

- Rèn kỹ làm việc tự giác tích cực 3 Giáo dục:

(105)

II HÌNH THỨC KIÊM TRA - Trắc nghiệm Tự luận

III MA TR N Ậ ĐỀ Cấp

độ Tên

chủ đê

Biết Hiểu Cấp độ thấpVận dụngCấp độ cao Tổng

TN TL TN TL TN TL NT TL

Di truyề

n

Câu1.1 0.5đ

Câu 3.0đ Cho hai giống gà mào cục

mào chủng

giao phối với

được F1 toàn gà mào

(106)

cục… Nhiễ

m sắc thể

Câu 1.2

0.5đ 0.5đ

AND Gen

Câu1.3

1.0đ 1.0đ

Biến dị

Câu2: (3,0 điểm) Đ ột biến gen ? Gồm dạng nào? Nêu

nguyên nhân phát sinh đột biến gen?

3.0đ

Ứng dụng di truyề n học

Câu 3: (2,0 điểm) Phư ơng pháp nghiên cứu phả hệ gì? Vì việc nghiên cứu di truyền người gặp nhiều khó khăn?

2.0đ

(107)

IV ĐỀ KIỂM TRA

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỀ KIỂM TRA HỌC KỲ I- LỚP 9 ĐÔNG TRIỀU NĂM HỌC:

MÔN: SINH HỌC Thời gian làm bài: 45 phút Câu 1: (2,0 điểm)

Chọn phương án trả lời câu sau viết vào làm: Phương pháp nghiên cứu di truyền độc đáo Men Đen là:

a) Phân tích hệ lai

b) Dùng tốn thống kê để phân tích số liệu thu c) Thí nghiêm nhiều lần đậu Hà Lan

d) Cả a b

Sự tự nhân đôi NST diễn kì chu kì tế bào? a) Kì đầu b) Kì c) Kì trung gian d) Kì sau e) Kì cuối

Trong phân tử ADN, theo nguyên tắc bổ sung thì:

a) A = T, G = X c) A + X + T = G + X + T b) A + T = G + X d) Chỉ b c

4 Loại ARN có chức truyền đạt thông tin di truyền là:

a) t ARN b) m ARN c) r ARN d) Cả a, b ,c Câu2: (3,0 điểm)

Đột biến gen ? Gồm dạng nào? Nêu nguyên nhân phát sinh đột biến gen?

Câu 3: (2,0 điểm)

Phương pháp nghiên cứu phả hệ gì? Vì việc nghiên cứu di truyền người gặp nhiều khó khăn?

Câu 4: (3,0 điểm)

Cho hai giống gà mào cục mào chủng giao phối với F1 toàn gà mào cục Cho gà F1 giao phối với tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình F2 nào? cho biết hình dạng mào gen qui định

-.Hết -

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HƯỚNG DẪN CHẤM KIỂM TRA HỌC KỲ I

ĐÔNG TRIỀU NĂM HỌC:

MÔN: SINH H C LỌ ỚP

Câu Nội dung Điểm

(108)

(2,0 điểm) 2- c) Kì trung gian 3- a) A = T, G = X - b) m ARN

0,5 0,5 0,5

Câu (3,0 điểm)

- Đột biến gen biến đổi cấu trúc gen liên quan đến cặp nuclêôtit

- Các dạng ĐBG:

+ Mất 1cặp nuclêơtít + Thêm 1cặp nuclêơtít

+ Thay cặp nuclêôtit cặp nuclêôtit khác - Nguyên nhân:

+ Trong tự nhiên: Do rối loạn trình tự chép phân tử ADN ảnh hưởng phức tạp môi trường thể

+ Trong thực nghiệm: Con người sử dụng tác nhân vật lí, hố học để gây đột biến nhân tạo

0,5

0,5 0,5 0,5

0,5 0.5

- Phương pháp nghiên cứu phả hệ phương pháp theo dõi di truyền tính trạng định người thuộc dòng họ qua nhiều hệ để xác định đặc điểm di truyền tính trạng

- Người ta dùng phương pháp để nghiên cứu di truyền số tính trạng người vì:

+ Người sinh sản muộn đẻ

+ Vì lí xà hội khơng thể dùng phương pháp lai gây đột biến

+ Phương pháp đơn giản, dễ thực có hiệu

0,75

0,5 0,5 0,25

- Vì F1 tồn gà mào cục nên mào cục tính trạng trội hồn tồn, cịn mào tính trạng lặn

- Qui ước: Gen A qui định mào cục Gen a qui định mào

- Kiểu gen P: Gà mào cục chủng có kiểu gen AA Gà mào có kiểu gen aa

- Sơ đồ lai:

Pt/c: AA( mào cục) x aa( mào lá) GP: A a

F1: Aa( mào cục) F1 x F1: Aa x Aa GF1: A, a A , a F2: Kiểu gen: 1AA : 2A a : aa Kiểu hình: gà mào cục : gà mào

0,5 0,5 0,5

0,75

(109)

……… ……… ………

Tiết 36

Bài 33: CHỮA VÀ TRẢ BÀI THI HỌC KÌ I I MỤC TIÊU.

- Củng cố kiến thức HS phần di truyền biến dị

- Thấy ưu nhược điểm tiếp thu kiến thức HS thi, đánh giá lực nhận thức , ý thức học tập HS giúp GV phân loại HS

2 Kỹ năng:

- Rèn kỹ làm việc tự giác, tích cực 3 Giáo dục:

- Phát huy tính tự giác, thật thà, niềm tin nỗ lực HS IV ĐỒ DÙNG DẠY HỌC

- Đáp án thi

- Bài thi HS chấm xong III PHƯƠNG PHÁP:

- Đàm thoại phát vấn V TIẾN TRÌNH DẠY- HỌC 1 Ổn định (1’)

2 Kiểm tra cũ: không kiểm tra 3.Bài (38’)

a Chữa bài

(110)

- GV chốt lại cách tung đáp án

- HS đáp án tự dự đốn điểm b.Trả

- HS nhận thi xem đối chiếu đáp án để nhận thấy ưu điểm, nhược điểm để phát huy khắc phục

PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HƯỚNG DẪN CHẤM KIỂM TRA HỌC KỲ I

ĐÔNG TRIỀU NĂM HỌC:

MÔN: SINH HỌC LỚP 9

1- a) Phương pháp phân tích hệ lai 2- c) Kì trung gian

3- a) A = T, G = X - b) m ARN

0,5 0,5 0,5 0,5

- Đột biến gen biến đổi cấu trúc gen liên quan đến cặp nuclêôtit

- Các dạng ĐBG:

+ Mất 1cặp nuclêơtít + Thêm 1cặp nuclêơtít

+ Thay cặp nuclêơtit cặp nuclêôtit khác - Nguyên nhân:

0,5

(111)

+ Trong tự nhiên: Do rối loạn trình tự chép phân tử ADN ảnh hưởng phức tạp môi trường thể

+ Trong thực nghiệm: Con người sử dụng tác nhân vật lí, hoá học để gây đột biến nhân tạo

0,5 0.5

- Phương pháp nghiên cứu phả hệ phương pháp theo dõi di truyền tính trạng định người thuộc dòng họ qua nhiều hệ để xác định đặc điểm di truyền tính trạng

- Người ta dùng phương pháp để nghiên cứu di truyền số tính trạng người vì:

+ Người sinh sản muộn đẻ

+ Vì lí xà hội dùng phương pháp lai gây đột biến

+ Phương pháp đơn giản, dễ thực có hiệu

0,75

0,5 0,5 0,25

- Vì F1 tồn gà mào cục nên mào cục tính trạng trội hồn tồn, cịn mào tính trạng lặn

- Qui ước: Gen A qui định mào cục Gen a qui định mào

- Kiểu gen P: Gà mào cục chủng có kiểu gen AA Gà mào có kiểu gen aa

- Sơ đồ lai:

Pt/c: AA( mào cục) x aa( mào lá) GP: A a

F1: Aa( mào cục) F1 x F1: Aa x Aa GF1: A, a A , a F2: Kiểu gen: 1AA : 2A a : aa

Kiểu hình: gà mào cục : gà mào

0,5 0,5 0,5

0,75

- Hết

Củng cố (5')

- Nhắc lại kiến thức cần nhớ 5 Hướng dẫn học nhà (1')

(112)

HỌC KÌ II

Tiết 37

Bài 34: THOÁI HOÁ DO TỰ THỤ PHẤN VÀ DO GIAO PHỐI GẦN

- Học sinh hiểu trình bày ngun nhân thối hóa tự thụ phấn bắt buộc giao phấn giao phối gần động vật, vai trò trường hợp chọn giống

- Trình bày phương pháp tạo dòng giao phấn 2 Kĩ năng:

(113)

- Tranh phóng to H 34.1 tới 34.3 SGK V TIẾN TRÌNH DẠY- HỌC.

- Tại người ta cần chọn tác nhân cụ thể gây đột biến?

(Vì tác nhân có tác dụng khác tới sở vật chất tính di truyền:

+ Tia phóng xạ có sức xuyên sâu, dễ gây đột biến gen đột biến cấu trúc NST số lượng NST

+ Tia tử ngoại có ức xuyên sâu nên dùng sử lí vật liệu có kích thước bé Có loại hố chất có tác dụng chuyên biệt, đặc thù loaị nuclêôtit định gen

- Khi gây đột biến tác nhân vật lí hố học, người ta thường sử dụng biện pháp nào?

3 Bài (33’)

Hoạt động 1:MT Nêu tượng thối hố

-Mục tiêu: Học sinh hiểu trình bày tượng thối hóa tự thụ phấn bắt buộc giao phấn giao phối gần động vật

- Yêu cầu HS nghiên cứu SGK mục I - Hiện tượng thoái hoá tự thụ phấn ở giao phấn biểu thế nào?

- Cho HS quan sát H 34.1 minh hoạ tượng thối hố ngơ tự thụ phấn

- HS tìm hiểu mục trả lời câu hỏi: - Giao phối gần gì? Gây hậu quả gì sinh vật?

- HS nghiên cứu SGK để trả lời câu hỏi, rút kết luận

- HS quan sát H 34.1 để thấy tượng thối hố ngơ

VD: hồng xiêm, bưởi, vải thối hố nhỏ, quả, khơn

- Dựa vào thông tin mục để trả lời

Kết luận:

1 Hiện tượng thoái hoá tự thụ phấn giao phấn: cá thể hệ có sức sống dần biểu dấu hiêu phát triển chậm, chiều cao suất giảm dần, nhiều bị chết, bộc lộ đặc điểm có hại

2 Hiện tượng thoái hoá giao phối gần động vật:

(114)

- Giao phối gần gây tượng thoái hoá hệ cháu: sinh trưởng phát triển yếu, khả sinh sản giảm, quái thai,dị tật bẩm sinh, chết non

Hoạt động 2:MT:Hiểu Nguyên nhân tượng thoái hoá

Mục tiêu: - trình bày ngun nhân thối hóa tự thụ phấn bắt buộc giao phấn giao phối gần động vật

- GV giới thiệu H 34.3 ; màu xanh biểu thị thể đồng hợp

- Yêu cầu HS quan sát H 34.3 trả lời: - Qua hệ tự thụ phán giao phối cận huyết, tỉ lệ thể đồng hợp dị hợp biến đổi nào?

- Tại tự thụ phấn giao phấn và giao phối gần động vật lại gây hiện tượng thoái hoá?

- GV giúp HS hoàn thiện kiến thức - GV mở rộng thêm: số loài động vật, thực vật cặp gen đồng hợp không gây hại nên không dẫn đến tượng thối hố  tiến hành giao phối gần

- HS nghiên cứu kĩ H 34.3, thảo luận nhóm nêu được:

+ Tỉ lệ đồng hợp tăng, tỉ lệ dị hợp giảm + Các gen lặn trạng thái dị hợp chuyển sang trạng thái đồng hợp  gen lặn có hại gặp biểu thành tính trạng có hại, gây tượng thối hoá

Kết luận:

- Tự thụ phấn giao phối gần động vật gây tượng thối hố tạo cặp gen lặn đồng hợp gây hại

Hoạt động 3:Mục tiêu: Nêu vai trò phương pháp tự thụ phấn v giao ph i c n huy t ch n gi ngà ố ậ ế ọ ố

-GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK trả lời câu hỏi:

- Tại tự thụ phấn bắt buộc giao phối gần gây tượng thoái hoá nhưng phương pháp vẫn được người ta sử dụng chọn giống?

- HS nghiên cứu SGK mục III trả lời câu hỏi

Kết luận:

- Dùng phương pháp để củng cố trì số tính trạng mong muốn, tạo dòng thuần, thuận lợi cho kiểm tra đánh giá kiểu gen dòng, phát gen xấu để loại khỏi quần thể, chuẩn bị lai khác dòng để tạo ưu lai

4 Củng cố (5')

(115)

- Tìm hiểu vai trò dòng chọn giống VI RÚT KINH NGHIỆM:

……… ……… ………

Tiết 38 Bài 35: ƯU THẾ LAI

- Học sinh nắm khái niệm ưu lai, sở di truyền tượng ưu lai, lí không dùng thể lai để nhân giống

- Nắm phương pháp thường dùng để tạo ưu lai

- Hiểu trình bày khái niệm lai kinh tế phương pháp thường dùng để tạo thể lai kinh tế nước ta

2 Kỹ năng

- Vận dụng lý thuyết vào thực tế sống 3 Thái độ:

- u thích nghiên cứu khoa học, tìm hiểu thực tế - GD ý thức bảo vệ môi trường

II CÁC KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN CẦN GD TRONG BÀI:

Kĩ sống: Kĩ GQVĐ, tự tin, định, hợp tác, ứng phó với tình ,lắng nghe, quản lí thời gian

Kĩ giải thích vấn đề thực tế, Kĩ lắng nghe tích cực, kĩ hợp tác ứng xử, giao tiếp, kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin

IV ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to H 35 SGK

- tranh số giống động vật; bò, lợn, dê  Kết phép lai kinh tế V TIẾN TRÌNH DẠY- HỌC.

(116)

Hoạt động 1:Mục tiêu: Hiểu tượng ưu lai

- GV cho HS quan sát H 35 phóng to đặt câu hỏi:

- So sánh bắp ngơ dịng tự thụ phấn với bắp ngô cơ thể lai F1 H 35?

- GV nhận xét ý kiến HS cho biết: tượng gọi ưu lai

- Ưu lai gì? Cho VD minh hoạ ưu lai động vật thực vật? - GV cung cấp thêm số VD

- HS quan sát hình, ý đặc điểm: chiều cao cây, chiều dài bắp, số lượng hạt  nêu được:

+ Cơ thể lai F1 có nhiều đặc điểm trội bố mẹ

- HS nghiên cứu SGK, kết hợp với nội dung vừa so sánh nêu khái niệm ưu lai

+ HS lấy VD Kết luận:

- Ưu lai tượng thể lai F1 có ưu hẳn so với bố mẹ: có sức sống cao hơn, sinh trưởng nhanh, phát triển mạnh, chống chịu tốt, suất cao - Ưu lai biểu rõ lai dịng có kiểu gen khác

Hoạt động 2:Mục tiêu: Trình bày nguyên nhân tượng ưu lai

- Yêu cầu HS đọc thông tin SGK trả lời câu hỏi:

- Tại lai dòng ưu lai thể rõ nhất?

- Tại ưu lai biểu rõ ở F1 sau giảm dần qua hệ?

- GV giúp HS rút kết luận

- Muốn trì ưu lai người đã làm gì?

- HS nghiêncứu SGK, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi:

+ Ưu lai rõ xuất nhiều gen trội có lợi lai F1

+ Các hệ sau ưu lai giảm dần tỉ lệ dị hợp giảm

+ Nhân giống vơ tính

Kết luận:

- Khi lai dòng có kiểu gen khác nhau, ưu lai biểu rõ F1 hầu hết cặp gen trạng thái dị hợp biểu tính trạng trội có lợi

+ Tính trạng số lượng (hình thái, suất) nhiều gen trội quy định

- Sang hệ sau, tỉ lệ dị hợp giảm nên ưu lai giảm Muốn khắc phục tượng này, người ta dùng phương pháp nhân giống vơ tính (giâm, ghép, chiết )

Hoạt động 3:MT: Trình bày phương pháp tạo ưu lai

-GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK, hỏi:

(117)

- Con người tiến hành tạo ưu lai ở trồng phương pháp nào? - Nêu VD cụ thể?

- GV giải thích thêm lai khác thứ lai khác dòng

Lai khác dòng sử dụng phổ biến

- Con người tiến hành tạo ưu lai ở vật nuôi phương pháp nào? VD?

- GV cho HS quan sát tranh ảnh giống vật nuôi

- Tại không dùng lai F1 để

nhân giống?

- GVmở rộng: nước ta lai kinh tế thường dùng nước lai với đực giống ngoại

- Áp dụng kĩ thuật giữ tinh đông lạnh

- HS nghiên cứu SGK nêu phương pháp

+ Lai kinh tế

+ Áp dụng lợn, bò

+ Nếu nhân giống sang hệ sau gen lặn gây hại trạng thái đồng hợp biểu tính trạng

Kết luận:

1 Phương pháp tạo ưu lai trồng:

- Lai khác dòng: tạo dòng tự thụ phấn cho giao phấn với

VD: ngô lai (F1) có suất cao từ 25 – 30 % so giống ngô tốt - Lai khác thứ: lai thứ tổng hợp nhiều thứ loài

VD: Lúa DT17 tạo từ tổ hợp lai giống lúa DT10 với OM80 suất cao (DT10 chất lượng cao (OM80)

2 Phương pháp tạo ưu lai vật nuôI:

- Lai kinh tế: cho giao phối cặp vật nuôi bố mẹ thuộc dòng khác dùng lai F1 làm sản phẩm

VD: Lợn ỉ Móng Cái x Lợn Đại Bạch  Lợn đẻ nặng 0,7 – 0,8 kg tăng trọng nhanh, tỉ lệ nạc cao

4 Củng cố (5')

- Trả lời câu 1, 2, 3, SGK trang 104 5 Hướng dẫn học nhà (1') - Học trả lời câu hỏi SGK

- Tìm hiểu thêm thành tựu ưu lai lai kinh tế Việt Nam VI RÚT KINH NGHIỆM:

……… ……… ………

(118)

Tiết 39 Bài 36: CỦNG CỐ KIẾN THỨC VỀ ỨNG DỤNG DI TRUYỀN HỌC

TRONG THOÁI HOÁ VÀ ƯU THỂ LAI I MỤC TIÊU.

1 Kiến thức

- Học sinh vận dụng kiến thức di truyền học để giải thích tượng thối hố ưu lai

- Trình bày giải thích số tượng thối hóa ưu lai 2 Kỹ năng:

- có kỹ quan sát tìm hiểu thực tế vận dụng kt học vào thực tế. 3 Thái độ:

- Tích cực học tập, yêu khoa học, yêu môn

- Tranh phóng to H 36.1 36.2 SGK V TIẾN TRÌNH DẠY- HỌC.

2 Kiểm tra cũ (5’) - Kiểm tra câu 1, 2, SGK 3 Bài (33’)

Hoạt động 1:MT: HS hiểu mối liên hệ di truyền học với tượng thoái hoá giống

-Yêu cầu HS lấy vd số tượng thoái hố giống

- GV u cầu hs giải thích kiến thức di truyền học

+ Cây ngô tự thụ phấn nhiều đời gây tượng còi cọc, sâu bệnh, suất

+ Lúa …

+ Gà bị mù mắt + Lợn khoèo chân… - HS giải thích sơ đồ lai:

(119)

GV: Tỷ lệ đồng hợp lặn aa xuất ngày nhiều tính trạng xấu có hại biểu ngày nhiều gây thoái hoá giống

đồ sau:

P: AA x aa GP: A a F1: Aa x Aa GF1: A,a A,a F2: 1AA, 2Aa, 1aa + Aa x aa GF2: A,a a F3: Aa, aa

+ aa x aa ………

Kết luận:

- Giống tốt bị thoái hoá tự thụ phấn giao phối gần

Hoạt động: MT: HS hiểu mối liên hệ di truyền học với tượng ưu thế lai

- GV yêu cầu HS Cho VD tượng ưu lai

- Yêu cầu HS trao đổi nhóm vận dụng di truyền học để giải thích:

- GV: Phân tích thêm trường hợp lai khác thứ:

P: AABB x CCDD F1: ABCD

- HS nêu VD + Vịt lai Ngan

+ Ngan lai Vịt + Ngơ lai + Táo lai… -HS trình bày

- Trao đổi nhóm nêu được:

+ Cho hai dòng mang gen trội lai với lai mang nhiều gen trội P: AA bb x aa BB

F1: AaBb + Cải thiện giống: P: AABB x aabb F1: AaBb

+ Tạo nguồn gen nhiều ưu điểm:

Kết luận:

- Lai khác dòng lai khác thứ tạo điều kiện xuất nhiều gen quí tạo ưu lai 4 Củng cố (5')

(120)

5 Hướng dẫn học nhà (1') - Học cũ

- Nghiên cứu trước mới: VI RÚT KINH NGHIỆM:

……… ……… ……… Ngày soạn: / /

Ngày giảng:

Tiết 40 Bài 37: THÀNH TỰU CHỌN GIỐNG Ở VIỆT NAM

- Học sinh nắm phương pháp thường sử dụng chọn giống vật nuôi trồng

2 Kỹ năng:- Trình bày phương pháp xem chọn giống trồng

- Trình bày phương pháp chủ yếu chọn giống vật ni

- Trình bày thành tựu bật chọn giống trồng vật ni 3 Thái độ:

- u thích môn say mê KH

- GV: + Chuẩn bị tờ giấy khổ to có in sẵn nội dung + Bút

- HS: nghiên cứu kĩ 37 theo nội dung GV giao V TIẾN TRÌNH DẠY- HỌC.

2 Kiểm tra cũ (5’) - Kiểm tra câu 1, 2, SGK 3 Bài mới

(121)

Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu chia lớp thành nhóm:

+ Nhóm + 2: hoàn thành nội dung I: thành tựu chọn giống trồng

+ Nhóm + 4: thành tựu chọn giống vật nuôi

- GV gọi đại diện nhóm trình bày nội dung hồn thành

- Các nhóm chuẩn bị trước nội dung nhà trao đổi nhóm, hồn thành nội dung vào giấy khổ to

Bảng: Thành tựu chọn giống Việt Nam

Phương pháp Ví dụ

Chọn giống trồng

1 Gây đột biến nhân tạo a Gây đột biến nhân tạo chọn cá thể để tạo giống

b Phối hợp lai hữu tính sử lí đột biến

c Chọn giống chọn dịng tế bào xơma có biến dị đột biến xôma

- lúa: tạo giống lúa tẻ có mùi thơm gạo tám thơm

- Đậu tương sinh trưởng ngắn, chịu rét, hạt to, vàng,

- Giống lúa DT10 x Giống lúa đột biến A20  lúa DT16

- Giống táo đào vàng xử lí đột biến đỉnh sinh trưởng non giống táo Gia Lộc to, màu vàng da cam, có vị thơm, suất đạt 40 – 50 tấn/ha

2 Lai hữu tính để tạo biến dị tổ hợp chọn lọc cá thể từ giống có

a Tạo biến dị tổ hợp

b Chọn lọc cá thể

- Giống lúa DT10 x OM80  giống lúa DT17 suất cao, hạt gạo trong, cơm dẻo

- Từ giống cà chua Đài Loan chọn lọc cá thể  giống cà chua P375 thích hợp cho vùng thâm canh

Chọn giống vật nuôi

2 Cải tạo giống địa phương: dùng tốt giống địa phương, lai với đực tốt giống ngoại nhập, đực dùng liên tiếp qua nhiều hệ

- Lai Bơcsai x ỉ móng

 Cải tạo số nhược điểm ỉ Móng Cái, nâng cao tầm vóc giống ngoại, tỉ lệ nạc cao, khả thích ứng tốt

- Bị Vàng Việt Nam x bò sữa Hà Lan bò sữa sản lượng sữa cao

(122)

giống nhập nội bị sữa nhập nội, ni thích ứng với khí hậu chăm sóc Việt Nam cho suất thịt, trứng, sữa cao

4 Củng cố (5')

- Yêu cầu HS trình bày phương pháp chủ yếu chọn giống vật nuôi trồng

5 Hướng dẫn học nhà (1') - Học trả lời câu hỏi SGK - Hướng dẫn:

Câu 1: Trong chọn giống trồng, phương pháp chủ yếu: lai hữu tính tạo biến dị tổ hợp tạo nguồn biến dị cho chọn lọc

Câu 2: lai giống phương pháp chủ yếu tạo nguồn biến dị tổ hợp cho giống mới, cải tạo giống có suất thấp tạo ưu lai

Câu 3: Lĩnh vực chọn lúa, ngô, lợn, gà VI RÚT KINH NGHIỆM:

……… ……… ……… Ngày soạn: / /

Ngày giảng:

TẬP DƯỢT THAO TÁC GIAO PHẤN I MỤC TIÊU.

1 Kiến thức

- Củng cố lí thuyết lai giống 2 Kỹ năng:

- Học sinh trình bày thao tác giao phấn tự thụ phấn giao phấn 3 Thái độ:

- Say mê nghiên cứu khoa học

(123)

- Tranh phóng to H 38 SGK, tranh phóng to cấu tạo hoa lúa

- Hai giống lúa có thời gian sinh trưởng khác chiều cao cây, màu sắc, kích thước

- Kéo, kẹp nhỏ, bao cách li, ghim, cọc cắm, nhãn ghi công thức lai, chậu, vại để trồng

- Băng đĩa hình thao tác giao phấn V TIẾN TRÌNH DẠY- HỌC.

1 Ổn định (1’)- Kiểm tra sĩ số.

2 Kiểm tra chuẩn bị HS (5’) 3 Tiến hành (33’)

Có thể theo cách tuỳ điều kiện trường

Cách 1: vùng trồng lúa, ngơ tiến hành hướng dẫn SGK

Cách 2: địa phương khơng có điều kiện tiến hành trực tiếp GV dùng đĩa băng hình

Hoạt động 1- MT: Tìm hiểu thao tác giao phấn

- GV chia – em/ nhóm, hướng dẫn HS cách chọn mẹ, hoa, bao cách dụng cụ dùng giao phấn

- Cho HS quan sát H 38 SGK xem băng đĩa hình công tác giao phấn giao phấn trả lời câu hỏi: - Trình bày bước tiến hành giao phấn giao phấn?

- HS ý nghe ghi chép

- Các nhóm xem băng hình quan sát tranh, ý thao tác cắt, rắc phấn, bao nilon trao đổi nhóm để nêu thao tác Rút kết luận

- Vài HS nêu, nhận xét

- HS tự thao tác mẫu thật * Nội dung:

Bước 1: Chọn mẹ, giữ lại hoa chưa vỡ, khơng bị dị hình, khơng q non hay già, hoa khác cắt bỏ

Bước 2: Khử đực hoa mẹ

+ Cắt chéo vỏ trấu phía bụng để lộ rõ nhị + Dùng kẹp gắp nhị (cả bao phấn) + Bao lúa lại, ghi rõ ngày tháng

- Bước 3: Thụ phấn

+ Nhẹ tay nâng lúa chưa cắt nhị lắc nhẹ lên lúa khử nhị + Bao nilông ghi ngày tháng

Hoạt động 2: Báo cáo thu hoạch

- GV yêu cầu HS lên bảng trình bày lạic thao tác giao phấn mẫu vật thật

- GV nhận xét, đánh giá

(124)

- Yêu cầu HS nhà viết báo cáo thu hoạch

4 Củng cố (5')

- GV nhận xét thực hành

- Tuyên dương nhóm thực hành tốt, nhắc nhở nhóm làm chưa tốt 5 Hướng dẫn học nhà (1')

- Nghiên cứu 39

- Sưu tầm tranh ảnh giống bò, lợn, gà, vịt, cà chua, lúa, ngơ có suất tiếng Việt Nam giới

……… ……… ……… Ngày soạn: / /

Ngày giảng:

Tiết 42 Bài 39: THỰC HÀNH

TÌM HIỂU THÀNH TỰU CHỌN GIỐNG VẬT NI VÀ CÂY TRỒNG

- Học sinh biết cách sưu tầm tư liệu, biết cách trưng bày tư liệu theo chủ đề 2 Kỹ năng:

- Biết phân tích, so sánh báo cáo điều rút từ tư liệu 3 Thái độ:

- u thích mơn khoa học

- Tranh ảnh sưu tầm theo yêu cầu SGK trang 114 - Giấy khổ to, bút

- Kẻ bảng 39 SGK

V TIẾN TRÌNH DẠY- HỌC. 1 Ổn định ( 1’)

(125)

GV chia lớp thành nhóm: nhóm tìm hiểu chủ đề: “ Tìm hiểu thành tựu chọn giống vật ni” “ Tìm hiểu thành tựu chọn giống trồng”

Hoạt động 1:Mục tiêu: Tìm hiểu thành tựu giống vật nuôi trồng

- GV yêu cầu HS:

+Sắp xếp tranh ảnh theo chủ đề thành tựu chọn giống vật nuôi, trồng + Ghi nhận xét vào bảng 39.1; 39.2 - GV giúp HS hồn cơng việc

- Các nhóm thực hiện:

+ số HS dán tranh vào giấy khổ to theo chủ đề cho logic

+ số HS chuẩn bị nội dung bảng 39 Hoạt động 2: Báo cáo thu hoạch

- GV yêu cầu nhóm báo cáo kết

- GV nhận xét đánh giá kết nhóm

- GV bổ sung kiến thức vào bảng 39.1 39.2

- Mỗi nhóm báo cáo cần; + Treo tranh nhóm + Cử đại diện thuyết

+ Yêu cầu nội dung phù hợp với tranh dán

- Các nhóm theo dõi đưa câu hỏi để nhóm trình bày trả lời, khơng trả lời nhóm khác trả lời thay

Bảng 39.1–Các tính trạng bật hướng dẫn sử dụng số vật nuôi

STT Tên giống Hướng dẫn sửdụng Tính trạng bật

Giống bò:

- Bò sữa Hà Lan - Bò Sind

- Lấy sữa - Có khả chịu nóng.- Cho nhiều sữa, tỉ lệ bơ cao.

2

Các giống lợn - Lợn ỉ Móng Cái - Lợn Bơcsai

- Lấy giống - Lấy thịt

- Phát dục sớm, đẻ nhiều - Nhiều nạc, tăng trọng nhanh

Các giống ga - Gà Rơtri

- Gà Tam Hồng Lấy thịt trứng

- Tăng nhanh, đẻ nhiều trứng

4

Các giống vịt - Vịt cỏ, vịt bầu - Vịt kali cambet

Lấy thịt trứng Dễ thích nghi, tăng trọng nhanh,đẻ nhiều trứng.

5

Các giống cá - Rơ phi đơn tính - Chép lai

- Cá chim trắng

(126)

Bảng 39.2 – Tính trạng bật giống trồng

STT Tên giống Tính trạng bật

1 Giống lúa: - CR 203 - CM - BIR 352

- Ngắn ngày, suất cao - Chống chịu đựoc rầy nâu - Không cảm quang

2 Giống ngô - Ngô lai LNV - Ngô lai LVN 20

- Khả thích ứng rộng - Chống đổ tốt

- Năng suất từ 8- 12 tấn/ha Giống cà chua:

- Cà chua Hồng Lan - Cà chua P 375

- Thích hợp với vùng thâm canh - Năng suất cao

4 Củng cố (5')

- GV nhận xét thực hành

- Tuyên dương nhóm thực hành tốt, nhắc nhở nhóm làm chưa tốt - Đánh giá điểm nhóm làm tốt

- Ơn tập tồn phần di truyền biến dị VI RÚT KINH NGHIỆM:

……… ……… ………

Tiết 43 PHẦN II- SINH VẬT VÀ MÔI TRƯỜNG

CHƯƠNG I- SINH VẬT VÀ MÔI TRƯỜNG MỤC TIÊU

1 Kiến thức

- Nêu KN môi trường, hệ sinh thái, giới hạn sinh thái

- Nêu ảnh hướng số nhân tố sinh thái vô sinh đến đời sống đtv

- Nêu số nhóm sv dựa vào giới hạn sinh thái chúng - Kể số mối quan hệ loài khác loài

2 Kỹ năng

(127)

3 Thái độ

- Yêu khoa học, thích mơn

Bài 41: MƠI TRƯỜNG VÀ CÁC NHÂN TỐ SINH THÁI I MỤC TIÊU.

1 Kiến thức

- Học sinh nắm khái niệm chung môi trường sống, loại môi trường sống sinh vật

- Phân biệt nhân tố sinh thái vô sinh nhân tố sinh thái hữu sinh - Trình bày khái niệm giới hạn sinh thái

2 Kỹ năng:

- Quan sát khai thác kiến thức từ sgk, tranh ảnh thực tế 3 Thái độ:

- Tích cực học tập

Lồng ghép biến đổi khí hậu: Môi trường nhân tố sinh thái Môi trường bị tác động mạnh mẽ hoạt động người -> biến đổi khí hậu -> thiên tai, lũ lụt, hạn hán xảy thường xuyên khắp nơi -> Giáo dục học sinh ý thức sống hướng tới kinh tế cácbon, có thói quen sử dụng tiết kiệm lượng gia đình trường học, lớp học

- Ảnh hưởng nhân tố sinh thái lên sinh vật thích nghi sinh vật với mơi trường Môi trường tác động đến sinh vật đồng thời sinh vật tác động trở lại làm thay đổi mơi trường -> Giáo dục học sinh có ý thức trồng bảo vệ xanh để làm cho môi trường xanh, giảm khí nhà kính

- Tranh phóng to hình 41.2; 41.2 SGK V TIẾN TRÌNH DẠY- HỌC.

1 Ổn định (1’)

- Kiểm tra sĩ số 2.Kiểm tra cũ (5’) 3 Bài học (33’)

VB: Giữa sinh vật mơi trường có mối quan hệ khăng khít Hiểu rõ mối quan hệ giúp người đề biện pháp bảo vệ môi trường hữu hiệu phát triển bền vững

Hoạt động 1:MT: Hiểu môi trường s ng c a sinh v tố ủ ậ

(128)

GV viết sơ đồ lên bảng: Thỏ rừng

Hỏi:

- Thỏ sống rừng chịu ảnh hưởng của yếu tố nào?

- GV tổng kết: tất yếu tố tạo nên mơi trường sống thỏ

- Mơi trường sống gì?

- Có loại mơi trường chủ yếu? - GV nói rõ môi trường sinh thái - Yêu cầu HS quan sát H 41.1, nhớ lại thiên nhiên hoàn thành bảng 41.1

- HS trao đổi nhóm, điền từ: nhiệt độ, ánh sáng, độ ẩm, mưa, thức ăn, thú vào mũi tên

- Từ sơ đồ HS khái quát thành khái niệm môi trường sống

- HS quan sát H 41.1, hoạt động nhóm hoàn thành bảng 41.2

Kết luận:

- Môi trường nơi sinh sống sinh vật, bao gồm tất bao quanh chúng, tác động trực tiếp gián tiếp lên sống, phát triển sinh sản sinh vật

- Có loại môi trường chủ yếu: + Môi trường nước

+ Mơi trường mặt đất – khơng khí + Môi trường đất

+ Môi trường sinh vật

Hoạt động 2: MT: Biết nhân tố sinh thái môi trường

- Nhân tố sinh thái gì?

- Thế nhân tố vô sinh nhân tố hữu sinh ?

- GV cho HS nhận biết nhân tố vô sinh, hữu sinh môi trường sống thỏ - Yêu cầu HS hoàn thành bảng 41.2 trang 119

- Yêu cầu HS rút kết luận nhân tố sinh thái

- Phân tích hoạt động người

- GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi phần  SGK trang 120

- Trong ngày ánh sáng mặt trời chiếu trên mặt đất thay đổi nào?

- Nước ta độ dài ngày vào mùa hè và mùa đơng có khác nhau?

- HS dựa vào kiến thức SGK để trả lời - Quan sát môi trường sống thỏ mục I để nhận biết

- Trao đổi nhóm hồn thành bảng 41.2 + Nhân tố vơ sinh: ánh sáng, nhiệt độ, độ ẩm, đất, xác chết sinh vật, nước

+ Nhân tố người

- HS dựa vào vốn hiểu biết mình, phântích tác động tích cực tiêu cực người

- HS thảo luận nhóm, nêu được:

(129)

- Sự thay đổi nhiệt độ năm diễn ra nào?

- Yêu cầu:

- Nhận xét thay đổi nhân tố sinh thái?

+ Mùa hè dài ngày mùa đông

+ Mùa hè nhiệt độ cao, mùa thu mát mẻ, mùa đông nhiệt dộ thấp, mùa xuân ấm áp

Kết luận:

- Nhân tố sinh thái yếu tố môi trường tác động tới sinh vật - Các nhân tố sinh thái chia thành nhóm:

+ Nhân tố vơ sinh: ánh sáng, nhiệt độ, độ ẩm, gió, đất, nước, địa hình + Nhân tố hữu sinh:

Nhân tố sinh vật: VSV, nấm, động vật, thực vật,

Nhân tố người: tác động tích cực: cải tạo, nuôi dưỡng, lai ghép tác động tiêu cực: săn bắn, đốt phá làm cháy rừng

- Các nhân tố sinh thái tác động lên sinh vật thay theo môi trường thời gian Hoạt động 3:MT: Hiểu giới hạn sinh thái

- GV sử dụng H 41.2 đặt câu hỏi: - Cá rô phi Việt Nam sống phát triển nhiệt độ nào?

- Nhiệt độ cá rô phi sinh trưởng và phát triển thuận lợi nhất?

- Tại 5oC 42oC cá rơ

phi chết?

- GV rút kết luận: từ 5oC - 42oC giới hạn sinh thái cá rô phi 5oC giới hạn dưới, 42oC giới hạn 30oC là điểm cực thuận

- GV giới thiệu thêm: Cá chép Việt Nam chết nhiệt độ 2o C 44oC, phát triển thuận lợi 28oC.-? Giới hạn sinh thái gì?

- Nhận xét giới hạn sinh thái mỗi lồi sinh vật?

- Cá rơ phi cá chép lồi có giới hạn sinh thái rộng hơn? Lồi có vùng phân bố rộng?

- GV cho HS liên hệ:

Nắm ảnh hưởng nhân tố sinh thái giới hạn sinh thái sản xuất nông nghiệp nên cần gieo trồng thời vụ, khoanh vùng nông, lâm, ngư nghiệp cần xác điều kiện đất đai, khí hậu vùng có phù hợp với

- HS quan sát H 41.2 để trả lời + Từ 5oC tới 42oC.

+ 30oC

+ Vì giới hạn chịu đựng cá - HS lắng nghe tiếp thu kiến thức

- HS nghiên cứu thông tin trả lời - Một HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

(130)

giới hạn sinh thái giống trồng vật nuôi khơng?

VD: cao su thích hợp với đất đỏ bazan miền trung, Nam trung bộ, miền Bắc không phát triển

Kết luận:

- Giới hạn sinh thái giới hạn chịu đựng thể sinh vật nhân tố sinh thái định

- Mỗi loài, cá thể có giới hạn sinh thái riêng nhân tố sinh thái Sinh vật có giới hạn sinh thái rộng phân bố rộng, dễ thích nghi

4 Củng cố (5')

- Môi trường gì? Phân biệt nhân tố sinh thái ?-Thế giới hạn sinh thái? Cho VD? 5 Hướng dẫn học nhà (1')

- Học trả lời câu hỏi SGK - Làm tập 1, 2, 3, vào

- Kẻ bảng 42.1 vào vở, ơn lại kiến thức sinh lí thực vật VI RÚT KINH NGHIỆM:

……… ……… ………

Tiết 44 Bài 42: ẢNH HƯỞNG CỦA ÁNH SÁNG

LÊN ĐỜI SỐNG SINH VẬT I MỤC TIÊU.

1 Kiến thức

- Học sinh nắm ảnh hưởng nhân tố ánh sáng đến đặc điểm hình thái, giải phẫu, sinh lí tập tính sinh vật

- Giải thích thích nghi sinh vật với mơi trường 2 Kỹ năng:

- Quan sát vật tượng 3 Thái độ:

- u thích mơn học

(131)

sinh ý thức sống hướng tới kinh tế cácbon, có thói quen sử dụng tiết kiệm lượng gia đình trường học, lớp học

- Ảnh hưởng nhân tố sinh thái lên sinh vật thích nghi sinh vật với môi trường Môi trường tác động đến sinh vật đồng thời sinh vật tác động trở lại làm thay đổi môi trường -> Giáo dục học sinh có ý thức trồng bảo vệ xanh để làm cho môi trường xanh, giảm khí nhà kính

Kĩ giải thích vấn đề thực tế, Kĩ lắng nghe tích cực, kĩ hợp tác ứng xử, giao tiếp, kĩ tìm kiếm x lớ thụng tin

III Ph ơng pháp kü thuËt DH tÝch cùc : - Dạy học nhóm

- Tranh phóng to H 42.1; 42.2 SGK

- Phim bảng 42.1 SGK, bảng 42.1 SGV

- Sưu tầm số ưa sáng; lúa, ưa bóng: lốt, vạn niên - Thí nghiệm tính hướng sáng xanh

- Môi trường gì? Phân biệt nhân tố sinh thái? Kể tên vài nhân tố hữu sinh ảnh hưởng đến người?

- Kiểm tra tập HS 3 Bài (33’)

Khi chuyển sinh vật từ nơi có ánh sáng mạnh đến nơi có ánh sáng yếu (hoặc ngược lại) khả sống chúng nào? Nhân tố ánh sáng có ảnh hưởng tới đời sống sinh vật?

Hoạt động 1:MT: Biết ảnh hưởng ánh sáng lên đời sống thực vật

- GV đặt vấn đề

- Ánh sáng có ảnh hưởng tới đặc điểm nào thực vật?

- GV cho HS quan sát nốt, vạn niên thanh, lúa, gợi ý để em so sánh sống nơi ánh sáng mạnh sống nơi ánh sáng yếu Cho HS thảo luận hoàn thành bảng 42.1 - GV chiếu phim vài nhóm, lớp quan sát

- Cho HS nhận xét, quan sát minh hoạ tranh, mẫu vật

- HS nghiên cứu SGK trang 122 + Quan sát H 42.1; 42.2

(132)

- GV chiếu kết

Bảng 42.1:MT:Biêt ảnh hưởng ánh sáng tới hình thái sinh lí cây Những đặc

điểm Khi sống nơi quang đãng

Khi sống bóng râm, tán khác, nhà Đặc điểm

hình thái - Lá - Thân

+ Phiến nhỏ, hẹp, màu xanh nhạt

+ Thân thấp, số cành nhiều

+ Phiến lớn, hẹp, màu xanh thẫm

+ Chiều cao bị hạn chế chiều cao tán phía trên, trần nhà

Đặc điểm sinh lí: - Quang hợp

- Thốt nước

+ Cường độ quang hợp cao điều kiện ánh sáng mạnh

+ Cây điều tiết thoát nước linh hoạt: thoát nước tăng điều kiện có ánh sáng mạnh, nước giảm thiếu nước

+ Cây có khả quang hợp điều kiện ánh sáng yếu, quang hợp yếu điều kiện ánh sáng mạnh

+ Cây điều tiết thoát nước kém: thoát nước tăng cao điều kiện ánh sáng mạnh, thiếu nước dễ bị héo - Yêu cầu HS rút kết luận

- ánh sáng có ảnh hưởng tới những đặc điểm thực vật?

- GV nêu thêm: ảnh hưởng tính hướng sáng

- Nhu cầu ánh sáng lồi cây có giống không?

- Hãy kể tên ưa sáng ưa bóng mà em biết?

- Trong sản xuất nông nghiệp, người nông dân ứng dụng điều thế nào?

- Dựa vào bảng trả lời - HS lắng nghe

+ Trồng xen kẽ để tăng suất tiết kiệm đất

Kết luận:

- Ánh sáng có ảnh hưởng tới đời sống thực vật, làm thay đổi đặc điểm hình thái, sinh lí (quang hợp, hơ hấp, thoát nước) thực vật

- Nhu cầu ánh sáng lồi khơng giống nhau: + Nhóm ưa sáng: gồm sống nơi quang đãng

+ Nhóm ưa bóng; gồm sống nơi ánh sáng yếu, tán khác Hoạt động 2:MT:Biết ảnh hưởng ánh sáng lên đời sống động vật

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thí nghiệm SGK trang 123 Chọn khả

(133)

năng

- Ánh sáng có ảnh hưởng tới động vật như nào?

- Qua VD phơi nắng thằn lằn H 42.3, em cho biết ánh sáng cịn có vai trị với động vật? Kể tên những động vật thường kiếm ăn vào ban ngày, ban đêm?

- GV thông báo thêm:

+ Gà thường đẻ trứng ban ngày + Vịt đẻ trứng ban đêm

+ Mùa xuân có nhiều ánh sáng, cá chép thường đẻ trứng sớm

- Từ VD em rút kết luận về ảnh hưởng ánh sáng tới động vật? - Trong chăn ni người ta có biện pháp kĩ thuật để gà, vịt đẻ nhiều trứng?

- HS trả lời câu hỏi - HS nêu

- HS nghe GV nêu

- HS rút kết luận ảnh hưởng ánh sáng

+ Tạo ngày nhân tạo để gà vịt đẻ nhiều trứng

Kết luận:

- Ánh sáng ảnh hưởng tới đời sống động vật:

+ Tạo điều kiện cho động vật nhận biết vật định hướng di chuyển không gian

+ Giúp động vật điều hoà thân nhiệt

+ Ảnh hưởng tới hoạt động, khả sinh sản sinh trưởng động vật - Động vật thích nghi điều kiện chiếu sáng khác nhau, người ta chia thành nhóm động vật:

+ Nhóm động vật ưa sáng: gồm động vật hoạt động ban ngày

+ Nhóm động vật ưa tối: gồm động vật hoạt động ban đêm, sống hang, đất hay đáy biển

4 Củng cố (5')

- Sắp xếp sau vào nhóm thực vật ưa bóng thực vật ưa sáng cho phù hợp: Cây bàng, ổi, ngải cứu, thài lài, phong lan, hoa sữa, dấp cá, táo, xoài - Nêu khác thực vật ưa sáng thực vật ưa bóng?

5 Hướng dẫn học nhà (1') - Học trả lời câu hỏi SGK - Làm tập 2, vào

(134)

Tiết 45 Bài 43: ẢNH HƯỞNG CỦA NHIỆT ĐỘ VÀ ĐỘ ẨM

LÊN ĐỜI SỐNG SINH VẬT I MỤC TIÊU.

1 Kiến thức

- Học sinh nắm ảnh hưởng nhân tố sinh thái nhiệt dộ độ ẩm môi trường đến đặc điểm sinh thái, sinh lí tập tính sinh vật

- Giải thích thích nghi sinh vật 2 Kỹ năng:

- Quan sát phân tích vật, tượng 3 Thái độ:

- Tích cự học tập ý thức bảo vệ môi trường

Lồng ghép biến đổi khí hậu: Mơi trường nhân tố sinh thái Môi trường bị tác động mạnh mẽ hoạt động người -> biến đổi khí hậu -> thiên tai, lũ lụt, hạn hán xảy thường xuyên khắp nơi -> Giáo dục học sinh ý thức sống hướng tới kinh tế cácbon, có thói quen sử dụng tiết kiệm lượng gia đình trường học, lớp học

- Ảnh hưởng nhân tố sinh thái lên sinh vật thích nghi sinh vật với môi trường Môi trường tác động đến sinh vật đồng thời sinh vật tác động trở lại làm thay đổi môi trường -> Giáo dục học sinh có ý thức trồng bảo vệ xanh để làm cho mơi trường xanh, giảm khí nhà kính

- Tranh phóng to H 43.1; 43.2; 43.3 SGK

- Mẫu vật thực vật ưa ẩm (thài lài, ráy, dong, vạn niên ) thực vật chịu hạn (xương rồng, thông, cỏ may ) động vật ưa ẩm, ưa khô

(135)

- Máy chiếu

Câu Khoanh tròn v o ch à ữ đầu câu tr l i úng.ả đ A Làm biến thành gai B động vật ngủ đông

C Tính hướng sáng D động vật hoạt động vào ban đêm 3 Bài (33’)

Nếu chuyển động vật sống nơi có nhiệt độ thấp (Bắc cực) VD; chim cánh cụt nơi khí hậu ấm áp (vùng nhiệt đới) liệu chúng có sống khơng ? Vì sao? GV: Vậy nhiệt độ độ ẩm ảnh hưởng đến đời sống sinh vật nào?

Hoạt động 1:MT: Biết ảnh hưởng nhiệt độ lên đời sống sinh vật

- Trong chương trình sinh học lớp 6 em học q trình quang hợp, hơ hấp diễn bình thường nhiệt độ môi trường thế nào?

- GV bổ sung: nhiệt độ 25oC mọt bột trưởng thành ăn nhiều nhất, 8oC mọt bột ngừng ăn

- GV yêu cầu HS nghiên cứu VD1; VD2; VD3, quan sát H 43.1; 43.2, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi:

- VD1 nhiệt độ ảnh hưởng đến đặc

điểm thực vật?

- Từ kiến thức trên, em cho biết nhiệt dộ môi trường ảnh hưởng tới đặc điểm sinh vật?

- Các sinh vật sống nhiệt độ nào? Có nhóm sinh vật thích nghi với nhiệt độ khác mơi trường? Đó nhóm nào?

- Phân biệt nhóm sinh vật nhiệt và biến nhiệt? Nhóm có khả năng chịu đựng cao với thay đổi nhiệt độ môi trường? Tại sao?

- HS liên hệ kiến thức sinh học nêu được:

+ Cây quang hợp tốt nhiệt độ 20-30oC Cây nhiệt đới ngừng quang hợp và hô hấp nhiệt độ thấp (0oC) quá cao (trên 40oC).

- HS thảo luận nhóm, phát biểu ý kiến, HS khác bổ sung nêu được:

+ Nhiệt độ ảnh hưởng đến đặc điểm hình thái (mặt có tầng cutin dày, chồi có vảy mỏng), đặc điểm sinh lí (rụng lá)

+ Nhiệt dộ ảnh hưởng đến đặc điểm hình thái động vật (lơng dày, kích thước lớn)

+ Nhiệt độ ảnh hưởng đến tập tính động vật

- HS khái quát kiến thức từ nội dung rút kết luận

(136)

- GV yêu cầu HS hoàn thiện bảng 43.1 vào

- GV chiếu bảng 43.1 vài nhóm HS để HS nhận xét

- GV chiếu đáp án (Bảng 43.1 SGK)

Sinh vật nhiệt điều chỉnh nhiệt độ thể hiệu nhiều cách chống nhiệt qua lớp mỡ, da điều chỉnh mao mạch da thể cần toả nhiệt

Kết luận:

- Nhiệt độ mơi trường ảnh hưởng tới hình thái, hoạt động sinh lí, tập tính sinh vật

- Đa số loài sống phạm vi nhiệt độ 0-oC Tuy nhiên có số sinh vật nhờ khả thích nghi cao nên sống nhiệt độ thấp cao

- Sinh vật chia nhóm: + Sinh vật biến nhiệt

+ Sinh vật nhiệt

Hoạt động 2:MT: Hiểu ảnh hưởng độ ẩm lên đời sống sinh vật

- GV cho HS quan sát số mẫu vật: thực vật ưa ẩm, thực vật chịu hạn, yêu cầu HS:

- Giới thiệu tên cây, nơi sống hoàn thành bảng 43.2 SGK

- GV chiếu kết vài nhóm, cho HS nhận xét

- Nêu đặc điểm thích nghi cây ưa ẩm, chịu hạn?

- GV bổ sung thêm: sống nơi khô hạn rễ phát triển có tác dụng hút nước tốt

- GV cho HS quan sát tranh ảnh ếch nhái, tắc kè, thằn lằn, ốc sên yêu cầu HS:

- Giới thiệu tên động vật, nơi sống hoàn thành tiếp bảng 43.2

- Nêu đặc điểm thích nghi động vật ưa ẩm chịu hạn?

- GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi:

- Vậy độ ẩm tác động đến đặc điểm

- HS quan sát mẫu vật, nêu tên, nơi sống điền vào kẻ theo bảng 43.2

- HS quan sát mẫu vật, nghiên cứu SGK trình bày đặc điểm ưa ẩm, chịu hạn SGK

- HS quan sát tranh nêu tên, noiư sống động vật, hoàn thành bảng 43.2 vào phim

- HS quan sát tranh, nghiêncứu SGK nêu đặc điểm động vật ưa ẩm, ưa khô SGK

(137)

nào thực vật, động vật?

- Có nhóm động vật thực vật thích nghi với độ ẩm khác nhau?

Kết luận:

- Động vật thực vật mang nhiều đặc điểm sinh thía thích nghi với mơi trường có độ ẩm khác

- Thực vật chia nhóm: + Nhóm ưa ẩm (SGK) + Nhóm chịu hạn (SGK) - Động vật chia nhóm: + Nhóm ưa ẩm (SGK) + Nhóm ưa khơ (SGK) 4 Củng cố (5')

- Nhiệt độ mơi trường có ảnh hưởng tới đặc điểm tới đặc điểm hinh thái sinh lí thực vật nào? Cho VD minh hoạ?

- Tập tính động vật thực vật phụ thuộc vào nhân tố sinh thái nào? 5 Hướng dẫn học nhà (1')

- Học trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK - Đọc mục “Em có biết”

- Sưu tầm tư liệu rừng cây, nốt rễ họ đậu, địa y VI RÚT KINH NGHIỆM:

……… ……… ……… Ngày soạn: / /

Ngày giảng:

Lớp ………Lớp ……….Lớp ……… Tiết 46

Bài 44: ẢNH HƯỞNG LẪN NHAU GIỮA CÁC SINH VẬT I MỤC TIÊU.

1 Kiến thức

- Học sinh hiểu nắm nhân tố sinh vật

- Nêu mối quan hệ sinh vật loài sinh vật khác loài 2 Kỹ năng:

- Rèn kỹ thu thập tranh ảnh , mẫu vật 3 Thái độ:

- GD Thái độ bảo vệ mơi trường - Tình u KH, u thích mơn

(138)

sinh ý thức sống hướng tới kinh tế cácbon, có thói quen sử dụng tiết kiệm lượng gia đình trường học, lớp học

- Ảnh hưởng nhân tố sinh thái lên sinh vật thích nghi sinh vật với mơi trường Môi trường tác động đến sinh vật đồng thời sinh vật tác động trở lại làm thay đổi mơi trường -> Giáo dục học sinh có ý thức trồng bảo vệ xanh để làm cho môi trường xanh, giảm khí nhà kính

- Tranh ảnh sưu tầm quan hệ lồi, khác lồi V TIẾN TRÌNH DẠY- HỌC.

- Kiểm tra câu 2, SGK trang 129 3 Bài (33’)

GV cho HS quan sát số tranh: đàn bò, đàn trâu, khóm tre, rừng thơng, hổ ngoạm thỏ hỏi:

- Những tranh cho em suy nghĩ mối quan hệ lồi? Hoạt động 1:Mục tiêu: Tìm hiểu quan h lo iệ

- GV yêu cầu HS quan sát H 44.1 trả lời câu hỏi mối quan hệ lồi  SGK:

- Khi có gió bão, thực vật sống thành nhóm có lợi so với sống riêng lẻ? - Trong thiên nhiên, động vật sống thành bầy, đàn có lợi gì? Đây thuộc loại quan hệ gì?

- GV nhận xét, đánh giá, đưa vài hình ảnh quan hệ hỗ trợ

- Số lượng cá thể loài mức độ cá thể lồi có quan hệ hỗ trợ?

- Khi vượt qua mức độ xảy ra hiện tượng gì? Hậu ?

- GV đưa vài hình ảnh quan hệ

- HS quan sát tranh, trao đổi nhóm, phát biểu, bổ sung nêu được:

+ Khi gió bão, thực vật sống thành nhóm có tác dụng giảm bớt sức thổi gió, làm không bị đổ, bị gãy + Động vật sống thành bầy đàn có lợi việc tìm kiếm nhiều thức ăn hơn, phát kẻ thù nhanh tự vệ tốt  quan hệ hỗ trợ

+ Số lượng cá thể loài phù hợp điều kiện sống môi trường

(139)

cạnh tranh

- Yêu cầu HS làm tập  SGK trang 131

- GV nhận xét nhóm đúng, sai

- Sinh vật lồi có mối quan hệ với nhau với nào?

- Trong chăn nuôi, người ta lợi dụng quan hệ hỗ trợ lồi để làm gì?

nhóm (động vật) tỉa thưa thực vật

+ ý đúng: câu + HS rút kết luận + HS liên hệ, nêu được:

Nuôi vịt đàn, lợn đàn để chúng tranh ăn, mau lớn

Kết luận:

- Các sinh vật lồi sống gần nhau, liên hệ với hình thành nên nhóm cá thể - Trong nhóm có mối quan hệ:

+ Hỗ trợ; sinh vật bảo vệ tốt hơn, kiếm nhiều thức ăn

+ Cạnh tranh: ngăn ngừa gia tăng số lượng cá thể cạn kiệt thức ăn  số tách khỏi nhóm

Hoạt động 2:MT: Tìm hiểu quan hệ khác loài

- Yêu cầu HS nghiên cứu thơng tin bảng 44, mối quan hệ khác lồi: - Quan sát tranh, ảnh mối quan hệ loài?

- Yêu càu HS làm tập  SGK trang 132, quan sát H 44.2, 44.3

- Trong nông, lâm, người lợi dụng mối quan hệ lồi để làm gì? Cho VD?

- GV: biện pháp sinh học, không gây ô nhiễm môi trường

- HS nghiên cứu bảng 44 SGK  tìm hiểu mối quan hệ khác loài:

- Nêu mối quan hệ khác loài tranh, ảnh

+ Cộng sinh: tảo nấm địa y, vi khuẩn nốt sần rễ họ đậu + Hội sinh: cá ép rùa, địa y bám cành

+ Cạnh tranh: lúa cỏ dại, dê bị + kí sinh: rận kí sinh trâu bị, giun đũa kí sinh thể người

+ Sinh vật ăn sinh vật khác; hươu nai hổ, nắp ấm trùng

+ Dùng sinh vật có ích tiêu diệt sinh vật có ích tiêu diệt sinh vật có hại VD: Ong mắt đỏ diệt sâu đục thân lúa, kiến vống diệt sâu hại cam

Kết luận:

- Bảng 44 SGK trang 132 4 Củng cố (5')

- GV sử dụng sơ đồ SGV trang 153 để kiểm tra cách để trống HS hồn thành nội dung

(140)

- Sưu tầm tranh ảnh sinh vật sống môi trường khác VI RÚT KINH NGHIỆM

Lớp ………Lớp ……….Lớp ……… Tiết 47

Bài 45-46: THỰC HÀNH

TÌM HIỂU MÔI TRƯỜNG VÀ ẢNH HƯỞNG CỦA MỘT SỐ NHÂN TỐ SINH THÁI LÊN ĐỜI SỐNG SINH VẬT I MỤC TIÊU.

1 Kiến thức

- Học sinh dẫn chứng ảnh hưởng nhân tố sinh thái ánh sáng độ ẩm lên đời sống sinh vật môi trường quan sát

2 Kỹ năng:

- Rèn kỹ thu thập tranh ảnh , mẫu vật - Rèn kĩ quan sát, kĩ thực hành 3 Thái độ:

- Qua học, HS thêm yêu thiên nhiên có ý thức bảo vệ thiên nhiên

- Ảnh hưởng nhân tố sinh thái lên sinh vật thích nghi sinh vật với môi trường Môi trường tác động đến sinh vật đồng thời sinh vật tác động trở lại làm thay đổi mơi trường -> Giáo dục học sinh có ý thức trồng bảo vệ xanh để làm cho mơi trường xanh, giảm khí nhà kính

III Ph ơng pháp kỹ thuật DH tÝch cùc : - Hợp tác nhóm

- Trực quan tìm tịi - Thực hành Trực quan IV ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Dụng cụ:

(141)

+ Vợt bắt côn trùng, lọ, túi nilông đựng động vật

+ Băng hình đời sống động vật, thực vật – tác động tiêu cực, tích cực người đến môi trường sinh vật

+ Tranh mẫu

ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT KỲ II Môn sinh học : lớp Phần trắc nghiệm

Câu 1(4đ): Em chọn ý viết vào làm

3/ Nguyên nhân htượng thoái hoá giống: 4/ Các PPháp tạo ưu lai ? a/ Giao phấn xảy thực vật a/ Lai khác dòng

b/Giao phối ngẫu nhiên động vật b/ Lai khác thứ c/ Tự thụ phấn giao phối gần c/ Lai kinh tế

d/ Lai dòng chủng với d/ Cả a, b, c 5/ Ưu lai tượng:

a/ Con lai có tính chống chịu bố mẹ b/ Con lai có sức sống cao bố mẹ

c/ Con lai trì kiểu gen vốn có bố mẹ d/ Cả bvà c

6/:Trong chọn giống vật ni khó áp dụng với động vật bậc cao vì: a/ Động vật bậc thấp dễ làm

b/ Hiệu gây đột biến cao

c/ Cơ quan sinh sản nằm sâu thể, dễ gây chết xử lýbằng tác nhân lýhoá

d/ Cả a , b, c đúng,

CâuII( 1,5đ):Nêu vai trò phương pháp tự thụ phấn bắt buộc giao phối cận huyết chọn giống?

Câu III( 4đ): Vì khơng nên dùng lai kinh tế để nhân giống? Nêu vai trò chọn lọc?

V CÁCH TIẾN HÀNH *Bài (28’)

Có phương án:

- Phương án 1: HS tham quan thiên nhiên, GV tiến hành bước nội dung SGK SGV

- Phương án 2: Khơng có điều kiện tham quan thiên nhiên, GV cho HS xem băng hình lớp

* Tiến hành: Phương án 2:

Hoạt động 1:MT: Tìm hi u mơi trể ường s ng c a sinh v tố ủ ậ

- Trước xem băng hình, GV cho HS kẻ bảng 45.1 vào vở, thay tên bảng “Các loại sinh vật sống môi trường”

- GVbật băng hình – lần

(142)

- GV lưu ý HS khơng biét tên sinh vật băng GV phải thơng báo (có thể theo họ, bộ)

- GV dùng băng đĩa hình nêu câu hỏi:

- Em quan sát sinh vật nào? số lượng nào?

- Theo em có môi trường sống nào đoạn băng trên? Môi trường nào có số lượng sinh vật nhiều nhất? Mơi trường có số lượng sinh vật ít nhất? Vì sao?

- Chú ý nội dung bảng hồn thành nội dung

- HS trao đổi nhóm, thống nhát ý kiến trả lời:

+ Đại diện nhóm trình bày , nhóm khác bổ sung: mơi trường có điều kiện ánh sáng, nhiệt độ số lượng sinh vật nhiều, số loài phong phú

+ Mơi trường sống có điều kiện sống khơng thuận lợi sinh vật có số lượng

Hoạt động 2:MT: Tìm hi u nh hể ả ưởng c a ánh sáng t i hình thái câyủ

- GV yêu cầu HS kẻ bảng 45.2 vào - GV cho HS xem tiếp băng hình giới thực vật

- GV lưu ý: dùng băng hình loại có đặc điểm theo yêu cầu để HS quan sát kĩ

- GV nêu câu hỏi sau HS xem băng xong:

- Từ đặc điểm phiến lá, em hãy cho biết quan sát là loại nào? (ưa sáng, ưa bóng ) - GV nhận xét, đánh giá hoạt động cá nhân nhóm sau hồn thành bảng (nội dung 2)

- Cá nhân kẻ bảng 45.2, quan sát băng hình

- Hồn thành nội dung bảng 45.2 (lưu ý cột 2, 3, 4)

- HS thảo luận nhóm kết hợp với điều gợi ý SGK (trang 137)  điền kết vào cột (bảng 45.2)

4 Củng cố (5')

- GV thu số HS để kiểm tra

- GV nhận xét thái độ học tập HS tiết thực hành 5 Hướng dẫn học nhà (1')

- Cá nhân HS làm báo báo thu hoach theo nội dung SGK - Sưu tầm tranh ảnh động vật, thực vật

……… ……… ………

(143)

Bài 45-46: THỰC HÀNH

TÌM HIỂU MƠI TRƯỜNG VÀ ẢNH HƯỞNG CỦA MỘT SỐ NHÂN TỐ SINH THÁI LÊN ĐỜI SỐNG SINH VẬT I MỤC TIÊU.

1 Kiến thức

- Học sinh dẫn chứng ảnh hưởng nhân tố sinh thái ánh sáng độ ẩm lên đời sống sinh vật môi trường quan sát

2 Kỹ năng:

- Rèn kỹ thu thập tranh ảnh , mẫu vật - Rèn kĩ quan sát, kĩ thực hành 3 Thái độ:

- Qua học, HS thêm yêu thiên nhiên có ý thức bảo vệ thiên nhiên

- Ảnh hưởng nhân tố sinh thái lên sinh vật thích nghi sinh vật với mơi trường Môi trường tác động đến sinh vật đồng thời sinh vật tác động trở lại làm thay đổi môi trường -> Giáo dục học sinh có ý thức trồng bảo vệ xanh để làm cho môi trường xanh, giảm khí nhà kính

IV ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Dụng cụ:

+ Giấy kẻ li, bút chì

+ Vợt bắt côn trùng, lọ, túi nilông đựng động vật

+ Băng hình đời sống động vật, thực vật – tác động tiêu cực, tích cực người đến môi trường sinh vật

V TIẾN TRÌNH DẠY- HỌC Có phương án:

- Phương án 1: HS tham quan thiên nhiên, GV tiến hành bước nội dung SGK SGV

- Phương án 2: Khơng có điều kiện tham quan thiên nhiên, GV cho HS xem băng hình lớp

* Tiến hành: Phương án 2:

(144)

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV cho HS xem băng giới

động vật (lưu ý GV lựa chọn kĩ nội dung)

- GV nêu câu hỏi:

- Em quan sát loài động vật nào?

- Lưu ý: yêu cầu HS điền thêm vào bảng 45.3 số sinh vật gần gũi với đời sống như: sâu, ruồi, gián, muỗi - GV đánh giá hoạt động HS

- GV cho HS xem đoạn băng tác động tiêu cực, tích cực người tới thiên nhiên nêu câu hỏi:

- Em có suy nghĩ sau xem đoạn băng trên?

- Bản thân em làm để góp phần bảo vệ thiên nhiên (cụ thể đối với động vật, thực vật)

- HS kẻ bảng 45.3 vào

- Xem băng hình, lưu ý đặc điểm động vật thích nghi với mơi trường

- Tiếp tục thảo luận nội dung câu hỏi - Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- HS suy nghĩ trả lời theo ý kiến thân

- Liên hệ thực tế môi trường nơi sống, trường học

Hoạt động 2:Viết báo cáo thực hành- Mục tiêu: rèn kỹ trình bày vấn đề bằng văn khoa học.

- H vào kết thực hành viết báo cáo theo mẫu sgk - Gv thu báo cáo nhận xét cho điểm

4 Củng cố (5')

- GV thu số HS để kiểm tra

- GV nhận xét thái độ học tập HS tiết thực hành 5 Hướng dẫn học nhà (1')

- Cá nhân HS làm báo báo thu hoach theo nội dung SGK - Sưu tầm tranh ảnh động vật, thực vật

……… ……… ………

Lớp ………Lớp ……….Lớp ……… Tiết 49

CHƯƠNG II- HỆ SINH THÁI MỤC TIÊU CHƯƠNG

(145)

- Nêu ĐN quần thể, quần xã, hệ sinh thái, chuỗi thức ăn, lưới thức ăn - Nêu đặc trưng quần thể sinh vật, quần thể người.ý nghĩa việc

thực pháp lệnh dân số

- Biết mối quan hệ quần xã ngoại cảnh Hiểu cân sinh học

2 Kĩ Năng:

- Biết đọc sơ đồ lưới thức ăn cho trước tự lập chuỗi thức ăn lưới thức ăn

3 Thái độ:

- Tích cực tuyên truyền thực pháp lệnh dân số. Bài 47: QUẦN THỂ SINH VẬT I MỤC TIÊU.

1 Kiến thức

- Học sinh nắm khái niệm, cách nhận biết quần thể sinh vật, lấy VD

- Chỉ đặc trưng quần thể từ thấy ý nghĩa thực tiễn

Kỹ năng:

- Rèn kỹ thu thập tranh ảnh , mẫu vật - Phát triển kĩ quan sát, phân tích 3 Thái độ:

- GD tình yêu thiên nhiên đất nước ý tức bảo vệ môi trường

 Lồng ghép biến đổi khí hậu: Vai trị quần thể sinh vật thiên nhiên đời sống người

Các yếu tố ảnh hưởng đến biến động số lượng cá thể quần thể cân quần thể

IV ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to hình 47 SGK

- Tư liệu vài vài quần thể sinh vật V TIẾN TRÌNH DẠY- HỌC

2 Kiểm tra cũ: (5’) 3 Bài học (33’)

Hoạt động 1:Mục tiêu: HS hiểu quần thể sinh vật

- GV cho HS quan sát tranh: đàn ngựa,

(146)

- GV thông báo chúng gọi quần thể

- Yêu cầu HS trả lời câu hỏi: - Thế quần thể sinh vật? - GV lưu ý HS cụm từ: + Các cá thể lồi

+ Cùng sống khoảng khơng gian định

+ Có khả giao phối

- Yêu cầu HS hoàn thành bảng 47.1: đánh dấu x vào chỗ trống bảng VD quần thể sinh vật quần thể sinh vật

- GV nhận xét, thông báo kết yêu cầu HS kể thêm số quần thể khác mà em biết

- GV cho HS nhận biết thêm VD quần thể khác: voi sống vườn bách thú, cá thể tôm sống đầm, bầy voi sống rừng rậm châu phi

lời câu hỏi

- HS trao đổi nhóm, phát biểu ý kiến, nhóm khác nhận xét, bổ sung

+ VD 1, 3, quần thể + VD 2, quần thể sinh vật

+ Chim rừng, cá thể sống hồ tập hợp thực vật nổi, cá mè trắng, cá chép, cá rô phi

Kết luận:

- Quần thể sinh vật tập hợp cá thể loài, sinh sống khoảng

không gian định, thời điểm định có khả sinh sản tạo thành hệ

Hoạt động 2:MT: HS hiểu đặc trưng quần thể

- Các quần thể loài phân biệt nhau dấu hiệu nào?

- Tỉ lệ giới tính gì? Người ta xác định tỉ lệ giới tính giai đoạn nào? Tỉ lệ này cho phép ta biết điều gì?

- Tỉ lệ giới tính thay đổi nào? Cho VD ?

- Trong chăn nuôi, người ta áp dụng điều nào?

- Yêu cầu HS nghiên cứu SGK, quan sát bảng 47.2 trả lời câu hỏi:

- Trong quần thể có nhóm tuổi

- HS nghiêncứu SGK nêu được:

+ Tỉ lệ giới tính, thành phần nhóm tuổi, mật độ quần thể

- HS tự nghiên cứu SGK trang 140, cá nhân trả lời, nhận xét rút kết luận

+ Tính tỉ lệ giới tính giai đoạn: giai đoạn trứng thụ tinh, giai đoạn trứng nở non, giai đoạn trưởng thành

+ Tỉ lệ đực trưởng thành cho thấy tiềm sinh sản quần thể

(147)

nào?

- Nhóm tuổi có ý nghĩa gì?

- GV u cầu HS đọc tiếp thơng tin SGK, quan sát H 47 trả lời câu hỏi: - Nêu ý nghĩa dạng tháp tuổi?

- Mật độ quần thể gì?

- GV lưu ý HS: dùng khối lượng hay thể tích tuỳ theo kích thước cá thể quần thể Kích thước nhỏ tính khối lượng

- Mật độ liên quan đến yếu tố trong quần thể? Cho VD?

- Trong sản xuất nông nghiệp cần có biện pháp để giữ mật độ thích hợp? - Trong đặc trưng quần thể, đặc trưng nhất? Vì sao?

- HS trao đổi nhóm, nêu được:

+ Hình A: đáy tháp rộng, chứng tỏ tỉ lệ sinh cao, số lượng cá thể quần thể tăng nhanh

+ Hình B: Đáy tháp rộng vừa phải (trung bình), tỉ lệ sinh không cao, vừa phải (tỉ lệ sinh = tỉ ệ tử vong) số lượng cá thể ổn định (khơng tăng, khơng giảm)

+ Hình C: Đáy tháp hẹp, tỉ lệ sinh thấp, nhóm tuổi trước sinh sản nhóm tuổi sinh sản, số lượng cá thể giảm dần

- HS nghiên cứu GSK trang 141 trả lời câu hỏi

- HS nghiên cứu SGK, liên hệ thực tế trả lời câu hỏi:

- Rút kết luận

+ Biện pháp: trồng dày hợp lí loại bỏ cá thể yếu đàn, cung cấp thức ăn đầy đủ

+ Mật độ định đặc trưng khác ảnh hưởng đến nguồn sống, tần số gặp đực cái, sinh sản tử vong, trạng thái cân quần thể

Kết luận: Tỉ lệ giới tính

- Tỉ lệ giới tính tỉ lệ số lượng cá thể đực với cá thể

- Tỉ lệ giới tính thay đổi theo lứa tuôit, phụ thuộc vào tử vong không đồng cá thể đực

- Tỉ lệ giới tính cho thấy tiềm sinh sản quần thể Thành phần nhóm tuổi

- Bảng 47.2

- Dùng biểu đồ tháp để biểu diễn thành phần nhóm tuổi Mật độ quần thể

- Mật độ quần thể số lượng hay khối lượng sinh vật có đơn vị diện tích hay thể tích

- Mật độ quần thể khơng cố định mà thay đổi theo mùa, theo năm phụ thuộc vào chu kì sống sinh vật

(148)

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi

mục  SGK trang 141

- GV gợi ý HS nêu thêm số VD biến động số lượng cá thể sinh vật địa phương

- Những nhân tố môi trường đã ảnh hưởng đến số lượng cá thể trong quần thể?

- Mật độ quần thể điều chỉnh mức độ cân nào?

- HS thảo luận nhóm, trình bày bổ sung kiến thức, nêu được:

+ Vào tiết trời ấm áp, độ ẩm cao muỗi sinh sản mạnh, số lượng muỗi tăng cao + Số lượng ếch nhái tăng cao vào mùa mưa

+ Chim cu gáy loại chim ăn hạt, xuất nhiều vào mùa gặt lúa

- HS khái quát từ VD rút kết luận

Kết luận:

- Các đời sống mơi trường khí hậu, thổ nhưỡng, thức ăn, nơi thay đổi dẫn tới thay đổi số lượng quần thể

- Khi mật độ cá thể tăng cao dẫn tới thiếu thức ăn, chỗ ở, phát sinh nhiều bệnh tật, nhiều cá thể bị chết mật độ quần thể lại điều chỉnh trở mức độ cân

4 Củng cố (5')

Cho HS trả lời câu hỏi 1, SGK 5 Hướng dẫn học nhà (1') - Học trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Làm tập vào

……… ……… ……… Ngày soạn: / /

Ngày giảng:

Tiết 50 Bài 48: QUẦN THỂ NGƯỜI

(149)

- Từ thay đổi nhận thức dân số phát triển xã hội, giúp cán với người dân thực tốt pháp lệnh dân số

2 Kỹ năng:

- Rèn kỹ thu thập tranh ảnh , mẫu vật - Phát triển kĩ quan sát, phân tích 3 Thái độ:

- GD tình u thương nhân loại ý thức bảo vệ môi trường

Lồng ghép biến đổi khí hậu: Ảnh hưởng dân số tăng nhanh dẫn tới thiếu nơi ở, nguồn thức ăn, nước uống, ô nhiễm môi trường, tăng phát thải khí nhà kính, tàn phá rừng tài ngun khác, giảm bể hấp thụ khí cácbơníc -> tăng tác động BĐKH Để có phát triển bền vững, quốc gia cần phải có chiến lược sách phát triển dân số hợp lí

- Kĩ thu thập xử lí thơng tin - Kĩ tự tin bày tỏ ý kin

IV ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to H 48, 47 SGK - Giấy kẻ sẵn bảng 48.1; 48.2

- Tư liệu dân số Việt Nam năm 2000 – 2005 địa phương V TIẾN TRÌNH DẠY- HỌC.

- Quần thể gì? Nêu đặc trưng quần thể?

- Trong tập hợp đây, tập hợp quần thể sinh vật? Các voi sống vườn bách thú

2 Các cá thể tôm sú sống đầm

3 Một bầy voi sống rừng rậm Châu Phi Các cá thể chim rừng

5 Tập hợp người Việt Nam định cư thành phố Đức Tập hợp cá chép sống ao

7 Rừng dừa Bình Định

Đáp án: 2, 3, 5, 6, ca thể lồi, sống sinh cảnh, có quan hệ sinh sản

1- Khơng phải quần thể thuộc loài khác nhau: voi châu phi voi châu

4- Khơng phải có nhiều lồi chim sống rừng 3 Bài (33’)

(150)

Hoạt động 1: MT: tìm hiểu khác quần thể người với quần thể sinh vật khác

- GV yêu cầu HS hoàn thành bảng 48.1 SGK

- GV nhận xét thơng báo đáp án - Quần thể người có đặc điểm nào giống với đặc điểm quần thể sinh vật khác?

- GV lưu ý HS: tỉ lệ giới tính có ảnh hưởng đến mức tăng giảm dân số thời kì, đến phân cơng lao động (như SGV)

- Quần thể người khác với quần thể sinh vật khác đặc trưng nào? do đâu có khác đó?

- HS vận dụng kiến thức học trước, kết hợp với kiến thức thực tế, trao đổi nhóm, thống ý kiến hoàn thành bảng 48.1 vào phim

- HS quan sát bảng 48.1, nhận xét rút kết luận

- HS tiếp tục quan sát bảng 48.1, nhận xét rút kết luận

Kết luận:

- Quần thể người có đặc trưng sinh học chư quần thể sinh vật khác, đặc điểm giới tính, lứa tuổi, mật độ, sinh sản, tử vong

- Quần thể người có đặc trưng khác với quần thể sinh vật khác đặc điểm như: pháp luật, chế độ nhân, văn hố, giáo dục, kinh tế

- Sự khác người có lao động tư nên có khả tự điều chỉnh đặc điểm sinh thái quần thể, đồng thời cải tạo thiên nhiên

Hoạt động 2:MT: Tìm hiểu Đặc điểm thành phần nhóm tuổi quần thể người

-GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK - Trong quần thể người, nhóm tuổi được phân chia nào?

- GV giới thiệu tháp dân số H 48 - Cách xếp nhóm tuổi như cách biểu diễn tháp tuổi quần thể người quần thể sinh vật có đặc điểm giống khác nhau?

(Cho HS quan sát H 47 H 48 để HS so sánh)

- HS nghiên cứu SGK, nêu nhóm tuổi rút kết luận

- HS quan sát kĩ H 48 đọc thích - HS trao đổi nhóm nêu được:

+ Giống: có nhóm tuổi, dạng hình tháp

(151)

- Yêu cầu HS thảo luận hoàn thành bảng 48.2

- GV chiếu kết số nhóm, cho HS nhận xét

- GV nhận xét kết quả, phân tích H 48.2 a, b, c SGV

- Em cho biết nước có dạng tháp dân số trẻ nước có dạng tháp dân số già?

- Trong dạng tháp trên, dạng tháp nào dân số trẻ, dạng tháp là tháp dân số già?

- GV bổ sung: nước chiếm vị trí già giới Nhật Bản với người già chiếm tỉ lệ 36,5% dân số, Tây Ban Nha 35%, ý 34,4 % Hà Lan 33,2%

Việt Nam nước có dân số trẻ, phấn đấu năm 2050 nước có dân số già - GV rút kết luận

- Việc nghiên cứu tháp tuổi quần thể người có ý nghĩa gì?

trái biểu thị nhóm tuổi nam (vẽ theo tỉ lệ % dân số không theo số lượng) - HS nghiên cứu kĩ bảng 48

+ Đọc thchs, trao đổi nhóm hồn thành bảng 48 vào phim

- Đại diện nhóm trình bày, bổ sung

- Dựa vào bảng 48.2 HS nêu được:

+ Tháp dân số trẻ nước có tỉ lệ trẻ em sinh năm nhiều tỉ lệ tử vong cao người trẻ tuổi, tỉ lệ tăng trưởng dân số cao

+ Nước có dạng tháp dấnố già có tỉ lệ trẻ em sinh năm ít, tỉ lệ người già nhiều

+ Tháp a, b: dân số trẻ + Tháp c: dân số già

+ Nghiên cứu tháp tuổi để có kế hoạch điều chỉnh tăng giảm dân số cho phù hợp

Kết luận:

- Quần thể người gồm nhóm tuổi:

+ Nhóm tuổi trước sinh sản từ sơ sinh đến 15 tuôit + Nhóm tuổi sinh sản lao động: 15 – 65 tuổi

+ Nhóm tuổi hết khả lao động nặng nhọc: từ 65 tuổi trở lên - Tháp dân số (tháp tuổi) thể đặc trưng dân số nước

Hoạt động 3: MT: Biết Tăng dân số phát triển xã hội

-GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK - Phân biệt tăng dân số tự nhiên với tăng dân số thực?

(152)

- GV phân tích thêm tượng người di cư chuyển đến gây tăng dân số

- Yêu cầu HS hoàn thành tập SGK trang 145

- GV nhận xét đặt câu hỏi:

- Sự tăng dân số có liên quan thế nào đến chất lượng sống?

- Ở Việt Nam có biện pháp để giảm gia tăng dân số nâng cao chất lượng sống?

- GV giới thiệu tình hình tăng dân số Việt Nam (SGK trang 134)

- Cho HS thảo luận rút nhận xét - Những đặc điểm quần thể người có ảnh hưởng lớn tới chất lượng cuộc sống người các chính sách kinh tế xã hội quốc gia?

- Em trình bày hiểu biết của quần thể người, dân số và phát triển xã hội?

- HS trao đổi nhóm, liên hệ thực tế hồn thành tập

- Đại diện nhóm trình bày, HS khác nhận xét, bổ sung

+ Lựa chọn a, b, c, d, e, f, g + Thực pháp lệnh dân số + Tuyên truyền tờ rơi, panô + Giáo dục sinh sản vị thành niên

- HS thảo luận,trả lời rút kết luận

Kết luận:

- Tăng dân số tự nhiên kết số người sinh nhiều số người tử vong * Tăng dân số tự niên + số người nhập cư – số người di cư = Tăng dân số thực - Khi dân số tăng nhanh dẫn tới thiếu nơi ở, nguồn nước uống, ô nhiễm môi trường, tăng chặt phá tài nguyên khác

- Hiện Việt Nam thực pháp lệnh dân số nhằm mục đích đảm bảo chất lượng sống cá nhân, gia đình tồn xã hội Mỗi sinh phải phù hợp với khả ni dưỡng, chăm sóc gia đình hài hồ với phát triển kinh tế, xã hội, tài nguyên môi trường đất nước

=> Những đặc trưng tỉ lệ giới tính, thành phần nhóm tuổi, tăng giảm dân số ảnh hưởng tới chất lượng sống, người sách kinh tế xã hội quốc gia

4 Củng cố (5')

- HS nhắc lại nội dung học - Đọc ghi nhớ SGK

- Ôn lại quần thể - Đọc trước 49

(153)

……… ……… ………

Tiết 51 Bài 49: QUẦN XÃ SINH VẬT

- Học sinh trình bày khái niệm quần xã, phân biệt quâax với quần thể - Lấy VD minh hoạ mối liên hệ sinh thái quần xã

2 Kỹ năng:

- Mô tả số dạng biến đổi phổ biến quần xã tự nhiên biến đổi quần xã thường dẫn tới ổn định số biến đổi có hại tác động người gây nên

3 Thái độ:

- Giáo dục lòng yêu thiên nhiên

Lồng ghép biến đổi khí hậu: Các lồi quần xã ln có quan hệ mật thiết với thông qua chuỗi lưới thức ăn Số lượng cá thể quần thể quần xã luôn khống chế mức độ phù hợp với khả chứa môi trường, tạo nên cân sinh học quần xã -> Giáo dục học sinh ý thức bảo vệ quần xã sinh vật, tăng cường sử dụng thiên địch tự nhiên để phòng trừ sâu hại giảm sử dụng thuốc trừ sâu hoá học -> tiết kiệm lượng sản xất giảm khí gây hiệu ứng nhà kính

(154)

- Quần thể người khác với quần thể sinh vật khác điểm nào? - Ý nghĩa việc phát triển dân số hợp lí quốc gia gì?

3 Bài (33’)

GV giới thiệu vài hình ảnh quần xã sinh vật cho HS quan sát nêu vấn đề: Quần xã sinh vật gì? Quần xã sinh vật có dấu hiệu điển hình? Nó có mối quan hệ với quần thể?

Hoạt động 1: Thế quần xã sinh vật /

Mục tiêu: HS phát biểu khái niệm quần xã sinh vật, phân biệt quần xã sinh vật với tập hợp ngẫu nhiên, lấy VD quẫn xã.

- GV cho HS quan sát lại tranh ảnh quần xã

- Cho biết rừng mưa nhiệt đới có những quần thể nào?

- Rừng ngập mặn ven biển có những quần thể nào?

- Trong ao tự nhiên có những quần thể nào?

- Các quần thể quần xã có quan hệ với nào?

- GV đặt vấn đề: ao cá, rừng gọi quần xã Vậy quần xã gì? - Yêu cầu HS tìm thêm VD quần xã?

- Yêu cầu HS thảo luận trả lời: - Quần xã sinh vật khác quần thể sinh vật nào?

- HS quan sát tranh nêu được:

+ Các quần thể: bụi, gỗ, ưa bóng, leo

+ Quần thể động vật: rắn, vắt, tôm,cá chim,

+ Quần thể thực vật: rong, rêu, tảo, rau muống

Quần thể động vật: ốc, ếch, cá chép, cá diếc

+ Quan hệ loài, khác loài

- HS khái quát kiến thức thành khái niệm - HS lấy thêm VD

- HS thảo luận nhóm trình bày

Phân bi t qu n xã v qu n th :ệ ầ ầ ể

Quần xã sinh vật Quần thể sinh vật

- Gồm nhiều cá thể loài - Độ đa dạng thấp

- Mối quan hệ cá thể quan hệ loài chủ yếu quan hệ sinh sản di truyền

- Gồm nhiều quần thể - Độ đa dạng cao

- Mối quan hệ quần thể quan hệ khác loài chủ yếu quan hệ dinh dưỡng

(155)

- Quần xã sinh vật tập hợp quần thể sinh vật thuộc loài khác nhau, sống không gian xác định chúng có mối quan hệ mật thiết, gắn bó với

Hoạt động 2: Những dấu hiệu điển hình quần xã Mục tiêu: HS rõ đặc điểm quần xã.

- Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK mục II trang 147 trả lời câu hỏi:

- Trình bày đặc điểm 1 quần xã sinh vật.

- Nghiên cứu bảng 49 cho biết:

- Độ đa dạng độ nhiều khác nhau căn điểm nào?

- GV bổ sung: số loài đa dạng số lượng cá thể lồi giảm ngược lại số lượng lồi thấp số cá thể loài cao

- GV cho HS quan sát tranh quần xã rừng mưa nhiệt đới quần xã rừng thông phương Bắc

- Quan sát tranh nêu sai khác cơ bản số lượng loài, số lượng cá thể của loài quần xã rừng mưa nhiệt đới quần xã rừng thông phương Bắc.

- Thế độ thường gặp? C > 50%: loài thường gặp C < 25%: loài ngẫu nhiên 25 < C < 50%: lồi gặp

? Nghiên cứu bảng 49 cho biết loài ưu loài đặc trưng khác điểm nào?

- GV lấy VD: thực vật có hạt quân thể có ưu quần xã sinh vật cạn.Quần thể cọ đặc trưng cho quần xã sinh vật đồi Vĩnh Phú, cá trắm cỏ cá mè quần thể ưu quần xã ao hồ

- HS nghiên cứu dòng đầu, mục II SGK trang 147 nêu câu trả lời rút kết luận

- HS trao đổi nhóm, nêu được:

+ Độ đa dạng nói số lượng loài quần xã

+ Độ nhiều nói số lượng cá thể có lồi

+ Rừng mưa nhiệt đới có độ đa dạng cao số lượng cá thể loài Quần xã rừng thông phương Bắc số lượng cá thể nhiều số lồi

+ Độ thường gặp SGK: kí hiệu C

+ Lồi ưu lồi đóng vai trị quan trọng quần xã số lượng, cỡ lớn hay tính chất hoạt động chúng

+ Loài đặc trưng loài có quẫn xã có nhiều hẳn loài khác

Kết luận:

- Quần xã có đặc điểm số lượng thành phần loài sinh vật

(156)

+ Thành phần loài quần xã thể qua việc xác định loài ưu loài đặc trưng

Hoạt động 3:MT: Biết dược Quan hệ ngoại cảnh quần xã

- GV giảng giải quan hệ ngoại cảnh quần xã kết tổng hợp mối quan hệ ngoại cảnh với quần thể

- Yêu cầu HS nghiên cứu VD SGK trả lời câu hỏi:

VD1: Điều kiện ngoại cảnh ảnh

hưởng đến quần xã nào?

VD2: Điều kiện ngoại cảnh ảnh

hưởng đến quần xã ? - GV yêu cầu HS: Lấy thêm VD ảnh hưởng ngoại cảnh tới quần xã, đặc biệt số lượng?

- GV đặt vấn đề:

+ Nếu phát triển mạnh  sâu ăn tăng số lượng có nhiều thức ăn, sâu tăng cao, lượng thức ăn không cung cấp đủ, sâu lại chết tức số lượng cá thể giảm, sâu giảm lại phát triển

- GV: Số lượng cá thể quần thể bị số lượng cá thể quần thể khác khống chế, tượng gọi tượng khống chế sinh học

- Từ VD1 VD2: ? Điều kiện ngoại

cảnh ảnh hưởng đến quần xã sinh vật?

- Ý nghĩa sinh học tượng khống chế sinh học?

( Nếu HS không nêu được, GV bổ sung)

- Trong thực tế người ta sử dụng khống chế sinh học nào?

- GV lấy VD: dùng ong mắt đỏ để tiêu diệt sâu đục thân lúa Nuôi mèo để diệt chuột

+ Sự thay đổi chu kì ngày đêm, chu kì mùa dẫn đến sinh vật hoạt động theo chu kì + Điều kiện thuận lợi thực vật phát triển làm cho động vật phát triển Số lượng loài động vật khống chế số lượng loài khác

- HS kể thêm VD

- HS lăng nghe tiếp thu kiến thức

- HS khái quát kiến thức rút kết luận - HS khái quát ý nghĩa rút kết luận + Khống chế sinh học sở khoa học cho biện pháp đấu tranh sinh học, để tăng hay giảm số lượng lồi theo hướng có lợi cho người, đảm bảo cân sinh học cho thiên nhiên

Kết luận:

(157)

- Khi ngoại cảnh thay đổi dẫn đến số lượng cá thể quần xã thay đổi số lượng cá thể khống chế mức độ phù hợp với môi trường

- Khống chế sinh học làm cho số lượng cá thể quần thể dao động quanh vị trí cân bằng, phù hợp với khả cung cấp nguồn sống môi trường tạo nên cân sinh học quần xã

4 Củng cố (5')

- Điền từ thích hợp vào trống để phân biệt quần xã quần thể:

Đặc điểm Quần thể Quần xã

1 Là tập hợp Độ đa dạng

3 Hiện tượng khống chế sinh học

- Bài tập 53 trang 92 Bài tập trắc nghiệm 5 Hướng dẫn học nhà (1')

- Học trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK - Lấy thêm VD quần xã

……… ……… ………

Tiết 52 Bài 50: HỆ SINH THÁI

- Học sinh hiểu khái niệm hệ sinh thái, nhận biết hệ sinh thái thiên nhiên

- Nắm chuỗi thức ăn, lưới thức ăn, cho VD 2 Kỹ năng:

- Giải thích ý nghĩa biện pháp nông nghiệp nâng cao suất trồng sử dụng rộng rãi

3 Thái độ:

- GD ý thức bảo vệ thiên nhiên môi trường

(158)

chuỗi thức ăn lưới thức ăn  Giáo dục học sinh ý thức bảo vệ đa dạng sinh học, không làm cân hệ sinh thái tự nhiên

- Tranh phóng to H 50.1; 50.2 SGK

- Một số tranh ảnh tài liệu hệ sinh thái điển hình (nếu có đĩa hình hệ sinh thái tốt)

- Thế quần xã sinh vật? Quần xã sinh vật khác quần thể sinh vật nào?

- GV cho HS quan sát tranh rừng nhiệt đới, giới thiệu rừng nhiệt đới đặt câu hỏi: - Cho biết rừng nhiệt đới có lồi sinh vật sinh sống?

- GV đưa sơ đồ:

Tập hợp cá thể sâu quần thể sâu

“ “ quần thể hổ

“ “ quần thể bọ ngựa

“ “ quần thể gỗ

“ “ quần thể VSV

- Quần xã sinh vật sống đâu? (Rừng nhiệt đới)

GV: Vậy quần xã + khu vực sống quần xã hệ sinh thái Vậy hệ sinh thái gì? Hệ sinh thái có đặc điểm nào?

3 Bài (33’)

GV giới thiệu vài hình ảnh quần xã sinh vật cho HS quan sát nêu vấn đề: Quần xã sinh vật gì? Quần xã sinh vật có dấu hiệu điển hình? Nó có mối quan hệ với quần thể?

Hoạt động 1: Thế hệ sinh thái?

Mục tiêu: Hiểu hệ sinh thái.rèn kĩ thu thập xử lí thông tin.

- Cho HS quan sát sơ đồ, tìm hiểu thông tin SGK trả lời câu hỏi:

- Hệ sinh thái gì?

- Chiếu H 50 Yêu cầu HS thảo luận nhóm, làm tập SGK trang 150 phút

- HS dựa vào vốn hiểu biết, nghiênc ứu thông tin SGK nêu khái niệm rút kết luận

- HS đọc lại

(159)

- Những nhân tố vơ sinh hữu sinh có thể có hệ sinh thái rừng?

- Lá mục thức ăn những sinh vật nào?

- GV: cành mục nhân tố vơ sinh

- Cây rừng có ý nghĩa đối với đời sống động vật rừng?

- Động vật rừng có ảnh hưởng thế nào tới thực vật?

- Nếu rừng bị cháy hầu hết các gỗ lớn, nhỏ cỏ điều sẽ xảy ra? Tại sao?

- Vậy em có nhận xét mối quan hệ lồi sinh vật với nhân tố vơ sinh mơi trường?-? Một hệ sinh thái hồn chỉnh có thành phần chủ yếu nào?

- GV lưu ý HS: Sinh vật sản xuất (sinh vật cung cấp): ngồi thực vật cịn có nấm, tảo

- Yêu cầu HS thảo luận nhóm trả lời:

- Các thành phần hệ sinh thái có mối quan hệ với nào?

- GV lưu ý HS: động vật ăn thực vật sinh vật tiêu thụ bậc 1, động vật ăn sinh vật tiêu thụ bậc sinh vật tiêu thụ bậc

- GV chốt lại kiến thức: Như thành phần hệ sinh thái có mối quan hệ gắn bó mật thiết với nhau, đặc biệt quan hệ mặt dinh dưỡng tạo thành chu trình khép kín đồng thời hệ

- HS lên bảng viết

+ Nhân tố vô sinh: đất, mục, nhệt độ, ánh sáng, độ ẩm

+ Nhân tố hữu sinh: thực vật (cây cỏ, gỗ ) động vật: hươu, nai, hổ, VSV - HS trả lời câu hỏi:

+ Lá cành mục thức ăn VSV phân giải: vi khuẩn, nấm, giun đất + Cây rừng nguồn thức ăn, nơi ở, nơi trú ẩn, nơi sinh sản, tạo khí hậu ơn hồ cho động vật sinh sống

+ Động vật rừng ảnh hưởng tới thực vật: động vật ăn thực vật đồng thời góp phần phát tán thực vật, cung cấp phân bón cho thực vật, xác động vật chết tạo chất mùn khống ni thực vật

+ Nếu rừng cháy: động vật nơi ở, nguồn thức ăn, nơi trú ngụ, nguồn nước, khí hậu khơ hạn động vật chết phải di cư nơi khác

- HS dựa vào vốn kiến thức vừa phân tích, đọc SGK rút kết luận

- HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung rút kết luận

+ Môi trường với nhân tố vô sinh ảnh hưởng đến đời sống động vật, thực vật, VSV, đến tồn phát triển chúng

+ Sinh vật sản xuất tận dụng chất vô tổng hợp nên chất hữu cơ, thức ăn cho động vật (sinh vật dị dưỡng)

Vô sinh

(160)

sinh thái số lượng lồi ln khống chế lẫn làm hệ sinh thái hệ thống hoàn chỉnh tương đối ổn định GV đưa sơ đồ mơ hình

- GV cho HS nhắc lại:

- Dấu hiệu hệ sinh thái? - Cho HS làm tập trắc nghiệm: Chọn câu trả lời đúng: Ruộng lúa là: a quần thể

b quần xã c hệ sinh thái d Cả a, b, c

- Yêu cầu HS kể tên số hệ sinh thái mà HS biết

- GV chiếu vài hình ảnh hệ sinh thái

- Trong hệ sinh thái mối quan hệ nào là thường xuyên quan trọng nhất? a Quan hệ giới tính

b Quan hệ nơi

c Quan hệ dinh dưỡng

d Quan hệ cha mẹ, cái, bầy đàn - GV: quan hệ dinh dưỡng thể qua chuỗi thức ăn lưới thức ăn

- Chọn c: Hệ sinh thái

- Đáp án c

Kết luận:

- Hệ sinh thái bào gồm quần xã khu vực sống quần xã (gọi sinh cảnh) - Trong hệ sinh thái, sinh vật tác động qua lại với tác động với nhân tố vơ sinh mơi trường hệ thống hồn chỉnh tương đối ổn định

- Một hệ sinh thái hoàn chỉnh gồm thành phần: + Nhân tố vô sinh

+ Nhân tố hữu sinh: Sinh vật sản xuất: Thực vật

Sinh vật tiêu thụ: Đv ăn TV, ĐV ăn ĐV Sinh vật phân huỷ: Vi khuẩn, nấm VSV Hoạt động 2: Chuỗi thức ăn lưới thức ăn

- Mục tiêu: Biết xây dựng chuỗi thức ăn lưới thức ăn.rèn kĩ hợp tác,ứng xử, giao tiếp nhóm.Kĩ tự tin bày tỏ ý kiến.

- GV chiếu H 50.2 giới thiệu hệ sinh thái, lồi sinh vật có mối quan hệ dinh dưỡng qua chuỗi thức ăn (chỉ số chuỗi thức ăn)

- Yêu cầu HS lên bảng viết:

- Thức ăn chuột gì? động vật nào ăn thịt chuột?

- Thức ăn sâu gì? Động vật nào

- Mỗi HS viết trả lời câu hỏi: Cây cỏ  chuột  rắn

(161)

ăn thịt sâu?

- Thức ăn cầy gì? Động vật nào ăn thịt cầy?

(Lưu ý chuỗi viết động vật)

- Cho HS nhận xét dãy thức ăn

- GV chuỗi thức ăn, loài sinh vật mắt xích Em có nhận xét mối quan hệ mắt xích với mắt xích đứng trước đứng sau chuỗi thức ăn?

- Hãy điền tiếp vào từ phù hợp vào chỗ trống câu sau SGK

- Thế chuỗi thức ăn? Cho VD về chuỗi thức ăn?

- GV nêu: chuỗi thức ăn có nhiều thành phần sinh vật tiêu thụ

- GV dựa vào chuỗi thức ăn HS viết bảng để khai thác

- Cho biết sâu ăn tham gia vào chuỗi thức ăn nào?

- Cho biết chuột tham gia vào chuỗi thức ăn nào?

- Cho biết cầy tham gia vào chuỗi thức ăn nào?

- GV: thiên nhiên loài sinh vật không tham gia vào chuỗi thức ăn mà tham gia vào chuỗi thức ăn khác tạo nên mắt xích chung? - GV chiếu mắt xích chung

- Nhiều mắt xích chung tạo thành lưới thức ăn

- Thế lưới thức ăn?

- Hãy xếp sinh vật theo từng thành phần chủ yếu hệ sinh thái? - Thu chiếu bảng, nhận xét - Một lưới thức ăn hoàn chỉnh gồm thành phần sinh vật nào?

- Chiếu kết Chiếu sơ đồ

- Trong sản xuất nơng nghiệp, người nơng dân có biện pháp để tận dụng nguồn thức ăn sinh vật?

Cây gỗ  chuột  rắn Cây cỏ  sâu  bọ ngựa Cây cỏ  sâu  cầy Cây cỏ  sâu  chuột

+ Mắt xích phía trước bị mắt xích phía sau tiêu thụ

+ Điền từ: phía trước, phía sau

- HS trả lời

- HS nghe GV giảng

- HS thảo luận

- HS trả lời câu hỏi

(162)

- Thả nhiều loại cá ao hồ để tận dụng nguồn thức ăn

- Thực mơ hình VAC Kết luận:

1.Chuỗi thức ăn:

- Chuỗi thức ăn dãy gồm nhiều lồi sinh vật có quan hệ dinh dưỡng với Mỗi loài sinh vật chuỗi thức ăn vừa sinh vật tiêu thụ mắt xích phía trước, vừa bị mắt xích phía sau tiêu thụ

- Có loại chuỗi thức ăn: chuỗi thức ăn mở đầu xanh, chuỗi thức ăn mở đầu sinh vật phân huỷ

2 Lưới thức ăn:

- Các chuỗi thức ăn có nhiều mắt xích chung tạo thành lưới thức ăn

- Lưới thức ăn hoàn chỉnh gồm thành phần: SV sản xuất, Sv tiêu thụ, SV phân huỷ 4 Củng cố (5')

- Viết sơ đồ chuỗi thức ăn, lưới thức ăn hệ sinh thái ruộng nước 5 Hướng dẫn học nhà (1')

- Học trả lời câu hỏi 1, SGK

- Chuẩn bị kiểm tra tiết: nội dung thực hành VI RÚT KINH NGHIỆM:

……… ……… ………

Tiết 53 KIỂM TRA TIẾT

I MỤC TIÊU: 1 Kiến thức:

Sau tiết kiểm tra hs đạt mục tiêu sau:

- Giúp hs củng cố, bổ sung, xác hóa hóa kiến thức học 2 Kĩ năng:

- Rèn cho hs số kĩ điều chỉnh phương pháp học tập, xây dựng ý thức trách nhiệm học tập

Kĩ sống: Kĩ GQVĐ, tìm kiếm xử lí thơng tin, tự tin, định,hợp tác,ứng phó với tình , lắng nghe, quản lí thời gian

3 Thái độ:

- Giáo dục cho hs có ý thức tự học, tự bồi dưỡng kiến thức II ĐỒ DÙNG DẠY - HỌC:

1 GV: - Đề kiểm tra - đáp án

(163)

chính TNKQ TL TNKQ TL Thấp cao Ứng dụng di truyền học Câu 1(1đ) Người ta sử dụng phương pháp nhằm mục đích gì? Câu 1(1đ) Tại tự thụ phấn bắt buộc giao phấn giao phối gần động vật lại gây tượng thối hóa? 2đ Sinh thái Câu 2: a.2.5đ Thế hệ sinh thái? Một hệ sinh thái hồn chỉnh có thành phần nào? Câu 2: b.1.0đ Thế chuỗi thức ăn, lưới thức ăn? Câu 2: c 1.0đ Vẽ lưới thức ăn gồm sinh vật sau: Cỏ, sâu ăn cây, cáo, diều hâu, châu chấu, chim sâu, gà, dê, hổ, rắn, vi sinh vật 4.5đ Câu 3: a Thế Câu 3:

(164)

nào quần xã sinh vật? 1đ

b 1.5đ Nêu dấu hiệu điển hình quần xã?

c 1.0đ Trong thực tế người ta ứng dụng tượng khống chế sinh học trồng trọt chăn nuôi để đạt hiệu kinh tế cao?

10 2: HS: - Kiến thức học

V TIẾN TRÌNH DẠY- HỌC.

ĐỀ KIỂM TRA 45 phút MÔN: SINH HỌC Thời gian làm bài: 45 phút Câu 1(2đ)

Tại tự thụ phấn bắt buộc giao phấn giao phối gần động vật lại gây tượng thối hóa? Người ta sử dụng phương pháp nhằm mục đích gì? Câu 2: (4.5đ) a Thế hệ sinh thái? Một hệ sinh thái hồn chỉnh có thành phần nào?

b Thế chuỗi thức ăn, lưới thức ăn?

c Vẽ lưới thức ăn gồm sinh vật sau: Cỏ, sâu ăn cây, cáo, diều hâu, châu chấu, chim sâu, gà, dê, hổ, rắn, vi sinh vật

Câu 3: (3.5đ) a Thế quần xã sinh vật?

b Nêu dấu hiệu điển hình quần xã?

(165)

ĐÁP ÁN + biểu điểm

Câu 1(2đ)

Vì gen lặn có hại chuyển từ trạng thái dị hợp sang trạng thái đồng hợp gây hại → thối hóa giống

0.5 Phương pháp có tác dụng:

củng cố trì số tính trạng mong muốn,

0.5

tạo dịng có cặp gen đồng hợp 0.5

phát gen xấu để loại bỏ khỏi quần thể 0.5 Câu

(4.5đ)

a, Hệ sinh thái bao gồm quần xã sinh vật khu vực sống quần xã Trong hệ sinh thái, sinh vật tác động lẫn tác động qua lại với nhân tố vô sinh môi trường tạo thành hệ thống hoàn chỉnh tương đối ổn định

0.5

- Một hệ sinh thái hoàn chỉnh có thành phần chủ yếu sau:

+ Các thành phần vô sinh: đất, đá, nước, thảm mục…

0.5

+ Sinh vật sản xuất: thực vật 0.5

+ Sinh vật tiêu thụ: động vật ăn thực vật, động vật ăn thịt 0.5 + Sinh vật phân giải: vi khuẩn, nấm… 0.5 b,Chuỗi thức ăn dãy nhiều lồi sinh vật có quan hệ

dinh dưỡng với Mỗi loài chuỗi thức ăn vừa sinh vật tiêu thụ mắt xích đứng trước, vừa bị sinh vật mắt xích đứng sau tiêu thụ

0.5

Lưới thức ăn tập hợp nhiều chuỗi thức ăn có mắt xích chung

0.5 c Vẽ lưới thức ăn

Gà Rắn

Diều hâu

Cỏ Châu chấu Chim sâu vsv

sâu cáo Hổ Dê

1.0

Câu 3(3,5đ)

a.- Quần xã sinh vật: Là tập hợp quần thể sinh vật khác loài sống khơng gian xác định, chúng có mối quan hệ gắn bó thể thống nên quần xã có cấu trúc tương đối ổn định

1.0

b Các dấu hiệu điển hình quần xã sinh vật Số lượng loài quần xã:

Độ đa dạng: Mức độ phong phú số lượng loài quần xã

0.5

(166)

tổng số địa điểm Thành phần:

Loài ưu thế: Lồi đóng vai trị quan trọng quần xã

0.25 Lồi đặc trưng: Lồi có quần xã có

nhiều hẳn loài khác

0.25 c Ứng dụng khống chế sinh học trồng trọt, chăn nuôi:

+ Trồng trọt: Lấy ong mắt đỏ diệt số sâu hại…

0.5 + Chăn nuôi: nuôi mèo khống chế phát triển chuột

hại mùa màng

0.5

4 Củng cố (5')

- Thu nhận xét thái độ làm hs 5 Hướng dẫn học nhà

- Chuẩn bị tiết sau thực hành VI RÚT KINH NGHIỆM:

Tiết 54 + 55 Bài 51 + 52: THỰC HÀNH

HỆ SINH THÁI I MỤC TIÊU.

1 Kiến thức

- Học sinh nêu thành phần hệ sinh thái chuỗi thức ăn 2 Kỹ năng:

- Biết đọc lập sơ đồ lưới thức ăn chuỗi thức ăn 3 Thái độ:

- Qua học, HS thêm yêu thiên nhiên nâng cao ý thức bảo vệ môi trường

Lồng ghép biến đổi khí hậu: Giáo dục ý thức bảo vệ đa dạng sinh học, bảo vệ hệ sinh thái

(167)

IV ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Như SGK

V TIẾN TRÌNH DẠY- HỌC.

1 GV cho HS xác định mục tiêu thực hành. 2 Kiểm tra chuẩn bị HS.

3 Tiến hành

- Có thể tiến hành theo cách:

Cách 1: Cho HS quan sát thiên nhiên, tiến hành SGK

Cách 2: Cho HS xem băng hình phân tích hệ sinh thái SGK Tiết 1

Hoạt động 1: Theo dõi băng hình hệ sinh thái

MT: HS biết nhận xét thành phần hệ sinh thái lưới thức ăn qua HST qs được.

- GV cho HS xác định mục tiêu thực hành:

+ Điều tra thành phần hệ sinh thái

+ Xác định thành phần sinh vật khu vực quan sát

- GV cho HS xem băng hình, tiến hành sau:

+ HS xem lần thứ toàn nội dung + HS xem lần thứ thứ để hoàn thành bảng 51.1 + 51.2 + 51.3

- GV quan sát nhóm, giúp đỡ nhóm yếu

- GV tiếp tục mở băng để HS quan sát cần đoạn em cần xem kĩ, GV mở lại

- GVcó thể kiểm tra quan sát HS cách chiếu vài phim nhóm

- Lưu ý: hoạt động tiến hành tiết đầu thực hành để HS quan sát tìm hiểu kĩ hệ sinh thái

- Toàn lớp trật tự theo dõi băng hình theo thứ tự

- Trước xem băng nhóm chuẩn bị sẵn nội dung cần quan sát bảng 51.1 đến 51.3

- Sau xem xong nhóm tiến hành nội dung bảng

- HS lưu ý: có thực vật, động vật khơng biết tên hỏi GV

Tiết 2

Hoạt động 2: MT: HS biết xây dựng chuỗi thức ăn lưới thức ăn

(168)

SGK

- Gọi đại diện lên viết bảng

- GV giúp HS hoàn thành bảng 51.4, yêu cầu HS viết thành chuỗi thức ăn - GV giao tập nhỏ:

Trong hệ sinh thái gồm sinh vật: thực vật, sâu, ếch, dê, thỏ, hổ, báo, đại bàng, rắn, gà, châu chấu, sinh vật phân huỷ Hãy thành lập lưới thức ăn

- GV chữa hướng dẫn thành lập lưới thức ăn

Châu chấu  ếch  rắn Thực vật Sâu gà

Dê hổ Đại bàng Thỏ cáo

VSV - GV yêu cầu HS thảo luận theo chủ đề: Biện pháp bảo vệ hệ sinh thái rừng nhiệt đới:

+ Cho HS thảo luận toàn lớp

+ GV đánh giá kết nhóm

- Các nhóm trao đổi, nhớ lại băng hình xem dựa vào bảng 51.1 để điền tên sinh vật vào bảng 51.4

- Đại diện nhóm viết kết lên bảng, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- HS hoạt động nhóm viết lưới thức ăn, lớp bổ sung

* Thảo luận: đề xuất biện pháp để bảo vệ hệ sinh thái rừng nhiệt đới, yêu cầu nêu được:

- Số lượng sinh vật hệ sinh thái - Các loài sinh vật có bị tiêu diệt khơng?

- Hệ sinh thái có bảo vệ khơng?

* Biện pháp bảo vệ:

+ Nghiêm cấm chặt phá rừng bừa bãi + Nghiêm cấm săn bắt động vật, thực vật có nguy tiệt chủng

+ Bảo vệ loài thực vật động vật, đặc biệt loài quý

+ Tuyên truyền ý thức bảo vệ rừng đến người dân

Hoạt động 3:MT-HS Biết Viết Thu hoạch - GV yêu cầu HS viết thu hoạch theo mẫu SGK

4 Củng cố (5')

- GV nhận xét ý thức học tập lớp tiết thực hành 5 Hướng dẫn học nhà (1')

- Hoàn thành báo cáo thu hoạch - Sưu tầm nội sung:

+ Tác động người với môi trường xã hội chủ nghĩa + Tác động người làm suy thối mơi trường tự nhiên

(169)

……… ……… ………

Tiết 56 CHƯƠNG III: CON NGƯỜI – DÂN SỐ VÀ MÔI TRƯỜNG MỤC TIÊU CHƯƠNG

1 Kiến thức

- Nêu tác động người tới môi trường, đặc biệt tác động tiêu cực

- Nêu khái niệm ô nhiễm môi trường - Nêu số chất gây ô nhiễm môi trường - Biết hậu ô nhiễm môi trường 2 Kỹ năng:

- Liên hệ lí thuyết thực tế 3 Thái độ:

- Bồi dưỡng khả vận dụng thực tế vào học

Bài 53: TÁC ĐỘNG CỦA CON NGƯỜI ĐỐI VỚI MÔI TRƯỜNG

- Học sinh hoạt động người làm thay đổi thiên nhiên Từ ý thức trách nhiệm cần bảo vệ môi trường sống cho cho hệ sau

2 Kỹ năng:

- Liên hệ thực tế sống. 3 Thái độ:

- Bồi dưỡng khả vận dụng thực tế vào học

 Lồng ghép biến đổi khí hậu: Nhiều hoạt động người gây hậu xấu môi trường: làm biến số loài sinh vật, làm suy giảm hệ sinh thái hoang dã, làm cân sinh thái Tác động lớn người tới môi trường tự nhiên phá hủy thảm thực vật, từ gây sói mịn thối hóa đất, nhiễm môi trường, hạn hán, lũ lụt, lũ quét

Mỗi người phải có trách nhiệm việc bảo vệ mơi trường sống II CÁC KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN CẦN GD TRONG BÀI:

(170)

- Tư liệu môi trường, hoạt động người tác động đến mơi trường V TIẾN TRÌNH DẠY- HỌC.

1 Ổn định (1’) - Kiểm tra sĩ số 2 Kiểm tra (5’) 3 Bài học (33’)

VB: GV giới thiệu khái quát chương III

Hoạt động 1: MT: Biết tác động người tới mơi trường qua thời kì phát triển xã hội

- GV cho HS nghiên cứu thông tin SGK trả lời câu hỏi:

- Thời kì ngun thuỷ, người tác động tới mơi trường tự nhiên htế nào?

- Xã hội nông nghiệp ảnh hưởng đến môi trường nào?

- Xã hội công nghiệp ảnh hưởng đến môi trường nào?

- HS nghiên cứu thông tin mục I SGK, thảo luận trả lời

Kết luận:

* Tác động người:

- Thời nguyên thuỷ: người đốt rừng, đào hố săn bắt thú  giảm diện tích rừng - Xã hội nơng nghiệp:

+ Trồng trọt, chăn nuôi, chặt phá rừng lấy đất canh tác, chăn thả gia súc

+ Cày xới đất canh tác làm thay đổi đất, nước tầng mặt làm cho nhiều vùng bị khô cằn suy giảm độ màu mỡ

+ Con người địnhcư hình thành khu dân cư, khu sản xuất nông nghiệp + Nhiều giống vật ni, trồng hình thành

- Xã hội công nghiệp:

+ Xây dựng nhiều khu công nghiệp, khai thác tài nguyên bừa bãi làm chodiện tích đất thu hẹp, rác thải lớn

+ Sản xuất nhiều loại phân bón, thuốc trừ sâu bảo vệ thực vật làm cho sản lượng lương thực tăng, khống chế dịch bệnh, gây hậu lớn cho môi trường

(171)

Hoạt động 2:MT:Hiểu tác động người làm suy thối mơi trường tự nhiên

- GV nêu câu hỏi:

- Những hoạt động người phá huỷ môi trường tự nhiên?

- Hậu từ hoạt động con người gì?

- Ngồi hoạt động người trong bảng 53.1, cho biết cịn hoạt động người gây suy thối mơi trường?

- Trình bày hậu việc chặt phá rừng bừa bãi gây cháy rừng?

- GV cho HS liên hệ tới tác hại việc chặt phá rừng đốt rừng năm gần

- HS nghiên cứu bảng 53.1 trả lời câu hỏi

- HS ghi kết bảng 53.1 nêu được: 1- a (ở mức độ thấp)

2- a, h

3- a, b, c, d, g, e, h 4- a, b, c, d, g, h 5- a, b, c, d, g, h 6- a, b, c, d, g, h 7- Tất

- HS kể thêm như: xây dựng nhà máy lớn, chất thải cơng nghiệp nhiều

- HS thảo luận nhóm, bổ sung nêu được:

Chặt phá rừng, cháy rừng gây xói mịn đất, lũ qt, nước ngầm giảm, khí hậu thay đổi, nơi lồi sinh vật giảm đa dạng sinh học  gây cân băng sinh thái

- HS kể: lũ quét, lở đất, sạt lở bờ sông Hồng

Kết luận:

- Nhiều hoạt động người gây hậu xấu: cân sinh thái, xói mịn thối hố đất, nhiễm mơi trường, cháy rừng, hạn hán, ảnh hưởng đến mạch nước ngầm, nhiều lồi sinh vật có nguy bị tuyệt chủng

Hoạt động 3:MT: Thấy rõ Vai trò người việc bảo vệ và cải tạo môi trường tự nhiên

- Con người làm để bảo vệ cỉa tạo môi trường ?

- GV liên hệ thành tựu người đạt việc bảo vệ cải tạo môi trường

- HS nghiên cứu thơng tin SGK trình bày biện pháp

- HS trình báy, HS khác nhận xét, bổ sung

- HS nghe GV giảng

(172)

- Con người nỗ lực để bảo vệ cải tạo môi trường tự nhiên biện pháp:

+ Hạn chế phát triển dân số nhanh

+ Sử dụng có hiệu nguồn tai fnguyên + Bảo vệ loài sinh vật

+ Phục hồi trồng rừng

+ Kiểm soát giảm thiểu nguồn chất thải gây nhiễm + Lai tạo giống có xuất phẩm chất tốt

4 Củng cố (5')

- Trình bày nguyên nhân dẫn đến suy thối mơi trường hoạt động người (Bảng 53.1) nhấn mạnh tới việc tàn phá thảm thực vật khai thác mức tài nguyên

5 Hướng dẫn học nhà (1') - Học trả lời câu hỏi SGK

- Làm tập số (SGK trang 160), tìm hiểu nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường VI RÚT KINH NGHIỆM:

……… ……… ………

Tiết 57 Bài 54: Ô NHIỄM MÔI TRƯỜNG

- Học sinh biết nguyên nhân gây ô nhiễm, từ có ý thức bảo vệ mơi trường sống

2 Kỹ năng: - Liên hệ thực tế. 3 Thái độ:

- Hiểu hiệu việc phát triển mơi trường bền vững, qua nâng cao ý thức bảo vệ môi trường

(173)

(Hậu BĐKH); Biện pháp phịng chống nhiễm mơi trường nói chung, giảm nhẹ thích ứng với tác động nói riêng BĐKH địa phương

- Tranh phóng to H 54.1 tới 54.4 SGK - Tư liệu nhiễm mơi trường

- Trình bày ngun nhân dẫn đến suy thối mơi trường hoạt động người? - Kể tên việc làm ảnh hưởng xấu tới môi trường tự nhiên mà em biết? Tác hại việc làm đó? Những hành động cần thiết để khắc phục ảnh hưởng xấu đó?

3 Bài (33’)

Hoạt động 1:MT: Hiểu Ơ nhiễm mơi trường gì?

- Ơ nhiễm mơi trường gì?

- Do đâu mà mơi trường bị ô nhiễm?

- HS nghiên cứu SGK trả lời

Kết luận:

- Ơ nhiễm mơi trường tượng môi trường tự nhiên bị bẩn, đồng thời tính chất vật lí, hố học, sinh học môi trường bị thay đổi gây tác hại tới đời sống người sinh vật khác

- Ơ nhiễm mơi trường do: + Hoạt động người

+ Hoạt động tự nhiên: núi lửa phun nham thạch, xác sinh vật thối rữa Hoạt động 2:MT: Biết Các tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm

- GV yêu cầu HS đọc thơng tin SGK - Kể tên chất khí thải gây độc? - Các chất khí độc thải từ hoạt động nào?

- Yêu cầu HS hoàn thành bảng 54.1 SGK

- HS nghiên cứu SGK trả lời + CO2; NO2; SO2; CO; bụi

(174)

- GV chữa bảng 54.1 cách cho HS nhóm ghi nội dung

- GV đánh giá kết nhóm - GV cho HS liên hệ

- Kể tên hoạt động đốt cháy nhiên liệu gia đình em hàng xóm có thể gây nhiễm khơng khí?

- GV phân tích thêm: việc đốt cháy nhiên liệu gia đình sinh lượng khí CO; CO2 Nếu đun bếp khơng thơng thống, khí tích tụ gây độc hại cho người

- GV yêu cầu HS quan sát H 54.2 trả lời câu hỏi  SGK trang 163 - Lưu ý chiều mũi tên: đường phát tán chất hoá học

- GV treo H 54.2 phóng to, yêu cầu HS trả lời câu hỏi:

- Các hoá chất bảo vệ thực vật chất độc hoá học thường tích tụ những mơi trường nào?

- GV bổ sung thêm: với chất độc khó phân huỷ ĐT, chuỗi thức ăn nồng độ chất ngày cao bậc dinh dưỡng cao  khả gây độc với người lớn

- Con đường phát tán loại hoá chất đó?

- Chất phóng xạ có nguồn gốc từ đâu? - Các chất phóng xạ gây nên tác hại như nào?

- GV nói vụ thảm hoạ phóng xạ - Cho HS đọc thơng tin SGK điền nội dung vào bảng 54.2

- GV yêu cầu HS lên bảng hoàn thành bảng

- GV lưu ý thêm: Chất thải rắn gây cản trở giao thông, gây tai nạn cho người

- Sinh vật gây bệnh có nguồn gốc từ đâu?

- Nguyên nhân bệnh giun sán, sốt rét, tả lị

- Phòng tránh bệnh sốt rét?

- Mỗi nhóm hồn thành nội dung, rút kết luận

- HS trả lời:

+ Có tượng nhiễm mơi trường đun than, bếp dầu

- HS tự nghiên cứu H 54.2, trao đổi nhóm trả lời câu hỏi SGK

- Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung rút kết luận

- HS tiếp thu kiến thức

- HS nghiên cứu SGK để trả lời

- HS nghiên cứu SGK trả lời rút kết luận

- HS vận dụng kiến thức học trả lời

+ Nguyên nhân bệnh đường tiêu hoá ăn uống vệ sinh

(175)

1 Ơ nhiễm chất khí thải từ hoạt động công nghiệp sinh hoạt:

- Các khí thải độc hại cho thể sinh vật: CO; CO2; SO2; NO2 bụi trình đốt cháy nhiên liệu từ hoạt động: giao thông vận tải, sản xuất công nghiệp, đun nấu sinh hoạt

2 Ơ nhiễm hố chất bảo vệ thực vật chất độc hoá học:

- Các hoá chất bảo vệ thực vật chất độc hoá học thường tích tụ đất, ao hồ nước ngọt, đại dương phát tán khơng khí, bám ngấm vào thể sinh vật - Con đường phát tán:

+ Hoá chất (dạng hơi)  nước mưa  đất (tích tụ)  Ơ nhiễm mạch nước ngầm + Hố chất  nước mưa  ao hồ, sơng, biển (tích tụ)  bốc vào khơng khí + Hố chất cịn bám ngấm vào thể sinh vật

3 Ơ nhiễm chất phóng xạ

- Các chất phóng xạ từ chất thải cơng trường khai thác, chất phóng xạ, nhà máy điện nguyên tử, thử vũ khí hạt nhân

- Gây đột biến người sinh vật, gây số bệnh di truyền ung thư Ô nhiễm chất thải rắn:

- Chất thải rắn gây ô nhiễm môi trường: đồ nhựa, giấy vụn, cao su, rác thải, kim y tế

5 Ô nhiễm sinh vật gây bệnh:

- Sinh vật gây bệnh có nguồn gốc từ chất thải khơng thu gom xử lí: phân, rác, nước thải sinh hoạt, xác chết sinh vật, rác thải từ bệnh viện

- Sinh vật gây bệng vào thể người gây bệnh ăn uống không giữ vệ sinh, vệ sinh môi trường

4 Củng cố (5')

- Cho HS trả lời câu hỏi SGK 5 Hướng dẫn học nhà (1')

- Học trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK trang 165

- Tìm hiểu tình hình nhiễm mơi trường, ngun nhân công việc mà người làm để hạn chế ô nhiễm môi trường

- Phân tổ: tổ báo cáo vấn đề ô nhiễm môi trường VI RÚT KINH NGHIỆM:

……… ……… ……… Ngày soạn: / /

Ngày giảng:

Tiết 58 Bài 55: Ô NHIỄM MÔI TRƯỜNG (TIẾP)

I MỤC TIÊU. 1 Kiến thức 2 Kỹ năng:

(176)

3 Thái độ:

- Hiểu hiệu việc phát triển môi trường bền vững, qua nâng cao ý thức bảo vệ mơi trường

- Tranh phóng to H 55.1 tới 55.4 SGK

- Tranh ảnh môi trường bị ô nhiễm, tranh ảnh xử lí rác thải, trồng rừng, trồng rau

- Kiểm tra theo câu 1, 2, SGK trang 165 3 Bài (33’)

Hoạt động 1: Hạn chế ô nhiễm môi trường

- GV u cầu nhóm báo cáo vấn đề nhiễm môi trường theo chuẩn bị sẵn trước nhà

+ Ngun nhân gây nhiễm khơng khí (hoặc ô nhiễm nguồn nước, ô nhiễm thuốc bảo vệ thực vật, ô nhiễm chất rắn)

+ Hậu quả:

+ Biện pháp hạn chế ô nhiễm mơi trường

+ Bản thân em làm để góp phần giảm nhiễm mơi trường (mỗi nhóm trình bày từ – phút)

- GV HS làm giám khảo chấm - Sau nhóm trình bày xong nội dung giám khảo cơng bố điểm

- Các nhóm làm sẵn báo cáo nhà dựa vốn kiến thức, vốn hiểu biết, sưu tầm tư liệu, tranh H 55.1 tới 55.4 - Đại diện báo cáo, yêu cầu nêu được: + Nguyên nhân

+ Hậu

+ Biện pháp khắc phục + Đóng góp thân

Hoạt động 2: Các tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm

(177)

- GV cho HS hồn thành bảng 55 SGK

- GV thơng báo đáp án

- GV mở rộng: có bảo vệ mơi trường khơng bị nhiễm hẹê tương lai sống bầu khơng khí lành, bền vững

- HS điền nhanh kết vào bảng 55 kẻ sẵn vào tập

- Đại diện nhóm nêu kết nêu được:

1- a, b, d, e, i, l, n, o ,p 2- c, d, e, g, i, k, l, m, o 3- g, k, l, n

4- g, k, l

5- HS ghi thêm kết

=> Kết luận: Biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường (SGK bảng 55) 4 Củng cố (5')

- Cho HS đọc ghi nhớ trả lời câu hỏi SGK 5 Hướng dẫn học nhà (1')

Học trả lời câu hỏi 1, SGK trang 169

- Các nhóm chuẩn bị nội dung: điều tra tình trạng nhiễm mơi trường bảng 56.1 tới 56.3 SGK

……… ……… ………

Lớp ………Lớp ……….Lớp ……… Tiết 59 + 60

Bài 56 - 57: THỰC HÀNH

TÌM HIỂU TÌNH HÌNH MƠI TRƯỜNG Ở ĐỊA PHƯƠNG I MỤC TIÊU.

1 Kiến thức 2 Kỹ năng:

- Học sinh nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường địa phương từ đề xuất biện pháp khắc phục

3 Thái độ:

- Nâng cao nhận thức HS công tác chống ô nhiễm môi trường

Lồng ghép biến đổi khí hậu: Thực trạng ô nhiễm môi trường -> BĐKH; Nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường (nguyên nhân BĐKH); Hậu ô nhiễm mơi trường (Hậu BĐKH); Biện pháp phịng chống nhiễm mơi trường nói chung, giảm nhẹ thích ứng với tác động nói riêng BĐKH địa phương

(178)

- Kĩ hợp tác,ứng xử, giao tiếp nhóm - Kĩ thu thập xử lí thơng tin

- Kĩ tự tin by t ý kin

- Vấn đáp tìm tịi IV ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Giấy bút

- Kẻ sẵn từ nhà bảng theo mẫu vào giấy khổ to V TIẾN TRÌNH DẠY- HỌC

1 Tổ chức (1’) 2 Kiểm tra

KIỂM TRA 15 PHÚT. Câu (4đ) xếp nhân tố sau vào loại nhân tố:

Ánh sáng, chuột, gỗ khô, trâu, cỏ, người, hổ, độ ẩm - Nhân tố vô sinh:

- Nhân tố hữu sinh:

Câu 2.(6đ) Trình bày tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm môi trường

3 Bài (26’)

Bài thực hành tiến hành tiết:

- Tiết 1: Hướng dẫn điều tra môi trường - Tiết 2: Báo cáo lớp

Tiến hành:

Hoạt động 1: Hướng dẫn điều tra môi trường

- Chọn môi trường để điều tra

+ GV lưu ý: Tuỳ địa phương mà đề xuất địa điểm điều tra:

VD: Hải Dương sông Bạch Đằng bị ô nhiễm, khu chợ, khu dân cư

- GV hướng dẫn nội dung bảng 56.1 - Yêu cầu HS:

+ Tìm hiểu nhân tố vơ sinh, hữu sinh + Con người có hoạt động gây nhiễm môi trường

+ Điền VD minh hoạ

- GV hướng dẫn nội dung bảng 56.2 + Tác nhân gây ô nhiễm: rác, phân động vật,

+ Mức độ: thải nhiều hay

1 Điều trả tình hình nhiễm mơi trường

- HS nghe GV hướng dẫn, ghi nhớ để tiến hành điều tra

- Nội dung bảng 56.1 56.2 Điều tra tác động người tới môi trường

(179)

+ Nguyên nhân: rác chưa xử lí, phân động vật cịn chưa ủ thải trực tiếp môi trường

+ Biện pháp khắc phục: làm để ngăn chặn tác nhân

- GV cho HS chọn môi trường mà người tác động làm biến đổi

- GV nêu cách điều tra: bước SGK

- Nội dung bảng 56.3: Xác địnôirox thành phần hệ sinh thái có  xu hướng biến đổi thành phần tương lai theo hướng tốt hay xấu  Hoạt động người gồm biến đổi tốt hay xấu cho hệ sinh thái

- Nghiên cứu kĩ bước tiến hành điều tra

- Nắm yêu cầu thực hành - HIểu rõ nội dung bảng 56.3

- HS điều tra theo nhóm vào ngày nghỉ, ghi lại kết

Hoạt động 2: Báo cáo kết điều tra môi trường địa phương

- GV yêu cầu:

+ Các nhóm báo cáo kết điều tra - GV cho nhóm thảo luận kết - GV nhận xét đánh giá đặt biệt nhấn mạnh mức độ ô nhiễm biện pháp khắc phục

- Mỗi nhóm viết nội dung báo cáo điều tra vào khổ giấy to

Lưu ý: Trình bày bảng 56.1 tới 56.3 tờ giấy

- Đại diện nhóm trinh bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

4 Củng cố (5')

- GV nhận xét, đánh giá kết nhóm

- Khen nhóm làm tốt, nhắc nhở nhóm cịn thiếu sót 5 Hướng dẫn học nhà (1')

- Yêu cầu nhóm viết thu hoạch theo mẫu SGK trang 172 sở nhóm trình bày

……… ……… ……… Ngày soạn: / /

Ngày giảng:

Tiết 61 CHƯƠNG IV: BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG

(180)

1 Kiến thức

- Học sinh biết cách sử dụng hợp lí dạng tài nguyên thiên nhiên

- Trình bày tầm quan trọng tác dụng việc sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên

- Học sinh phải giải thích cần khơi phục mơi trường, giữ gìn thiên nhiên hoang dã, đồng thời nêu ý nghĩa biện pháp bảo vệ thiên nhiên hoang dã

- Trình bày hiệu biện pháp bảo vệ đa dạng hệ sinh thái, từ đề xuất biện pháp bảo vệ phù hợp với hoàn cảnh địa phương 2 Kỹ năng:

- Quan sát môi trường - Liên hệ thực tế sống

- Trình bày cách giải vấn đề 3 Thái độ:

******************************************************** Bài 58: SỬ DỤNG HỢP LÍ TÀI NGUYÊN THIÊN NHIÊN I MỤC TIÊU.

1 Kiến thức

- Học sinh phân biệt lấy VD minh hoạ dạng tài nguyên thiên nhiên - Trình bày tầm quan trọng tác dụng việc sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên

2 Kỹ năng:

- Liên hệ thực tế sống 3 Thái độ:

- Tiết kiệm tài nguyên, bảo vệ tài nguyên.

Lồng ghép biến đổi khí hậu: Tài ngun thiên nhiên khơng phải vô tận, cần phải sử dụng cách tiết kiệm hợp lí, vừa đáp ứng nhu cầu sử dụng tài nguyên xã hội tại, vừa đảm bảo trì lâu dài nguồn tài nguyên cho hệ mai sau Mặt khác, cần tìm tăng cường sử dụng nguồn lượng thân thiện với môi trường (năng lượng mặt trời, lượng gió, khí sinh học) để góp phần giảm nhẹ BĐKH

Bảo vệ rừng xanh trái đất có vai trị quan trọng việc bảo vệ đất, nước tác động có hại BĐKH người

(181)

- Tranh ảnh tư liệu mỏ khai thác, cánh rừng, ruộng bậc thang V TIẾN TRÌNH DẠY- HỌC.

2 Kiểm tra cũ (5’) 3 Bài học (33’)

VB: ? Tài nguyên thiên nhiên gì? Kể tên tài nguyên thiên nhiên mà em biết?

Hoạt động 1: Các dạng tài nguyên thiên nhiên chủ yếu

Mục tiêu: HS phân biệt dạng tài nguyên không tái sinh tài nguyên tái sinh, tài nguyên vĩnh cửu

- GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK, thảo luận nhóm hoàn thành tập bảng 58.1 SGK trang 173

- GV nhận xét, thông báo đáp án bảng 58.1

1- b, c, g 2- a, e i 3- d, h, k, l

- GV đặt câu hỏi hướng tới kết luận: - Nêu dạng tài nguyên thiên nhiên và đặc điểm dạng? Cho VD?

- Yêu cầu HS thực  tập SGK trang 174

- Nêu tên dạng tài ngun khơng có khả tái sinh nước ta?

- Tài nguyên rừng dạng tài nguyên tái sinh hay khơng tái sinh? Vì sao?

- Cá nhân HS nghiên cứu thông tin mục I SGK, trao đổi nhóm hồn thành bảng 58.1

- Đại diện nhóm trình bày kết quả, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- HS dựa vào thông tin bảng 58.1 để trả lời, rút kết luận:

- HS tự liên hệ trả lời:

+ Than đá, dầu lửa, mỏ thiếc, sắt, vàng + Rừng tài nguyên tái sinh bảo vệ khai thác hợp lí phục hồi sau lần khai thác

Kết luận:

- Có dạng tài nguyên thiên nhiên:

+ Tài nguyên tái sinh: sử dụng hợp lí có khả phục hồi (tài nguyên sinh vật, đất, nước )

+ Tài nguyên không tái sinh dạng tài nguyên qua thời gian sử dụng bị cạn kiệt (than đá, dầu mỏ )

+ Tài nguyên vĩnh cửu: tài nguyên sử dụng mãi, không gây ô nhiễm môi trường (năng lượng mặt trời, gió, sóng )

Hoạt động 2: Sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên

(182)

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV giới thiệu vấn đề sử dụng hợp lí

tài nguyên thiên nhiên

+ Cần tận dụng triệt để lượng vĩnh cửu để thay dần lượng bị cạn kiệt dần hạn chế ô nhiễm môi trường

+ Đối với tài nguyên không tái sinh, cần có kế hoạch khai thác thật hợp lí sử dụng tiết kiệm

+ Đối với tài nguyên tái sinh: đất, nước, rừng phải sử dụng bên cạnh phục hồi

- GV giới thiệu thành phần đất: chất khống, nước, khơng khí, sinh vật -Yêu cầu HS:

- Nêu vài trò đất?

- Vì phải sử dụng hợp lí tài nguyên đất?

- GV cho HS làm bảng 58.2 tập mục trang 174

- Vậy cần có biện pháp để sử dụng hợp lí tài ngun đất?

- Nước có vai trị quan trọng thế nào người sinh vật? - HS trả lời, GV nhận xét rút kết luận Cho HS quan sát H 58.2

- Vì phải sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên nước?

Cho HS làm tập điền bảng 58.3, nêu nguyên nhân ô nhiễm nguồn nước cách khắc phục

- Nếu thiếu nước có tác hại gì?

- Trồng rừng có tác dụng bảo vệ tài nguyên nào?

- Sử dụng tài nguyên nước nào là hợp lí?

- HS tiếp thu kiến thức

- Mục

+ HS nghiên cứu thông tin mục trả lời:

+ Tài nguyên đất bị suy thối xói mịn, rửa trơi, nhiễm mặn, bạc màu, nhiễm đất

- HS thảo luận nhóm hoàn thành tập

+ Đánh dấu vào bảng kẻ sẵn tập

+ Nước chảy chậm va vào gốc lớp thảm mục  chống xói mịn đất sườn dốc

- HS dựa vào vốn hiểu biết để nêu được: Nước thành phần chất sống, chiếm 90% lượng thể sinh vật, người cần nước sinh hoạt (25o lít/ người/ ngày) nước cho hoạt động công nghịêp, nông nghiệp + Nguồn tài ngun nước bị nhiễm có nguy cạn kiệt

+ Thiếu nước nguyên nhân gây nhiều bệnh tật vệ sinh, ảnh hưởng tới mùa màng, hạn hán, không đủ nước cho gia súc

+ Trồng rừng tạo điều kiện cho tuần hoàn nước, tăng nước bốc nước ngầm

- HS thảo luận nhóm, trả lời câu hỏi rút kết luận

(183)

Kết luận:

1 Sử dụng hợp lí tài nguyên đất - Vai trò đất: SGK

- Nguồn tài ngun đất bị suy thối xói mịn, rửa trơi, nhiễm mặn, bạc màu, nhiễm

- Cách sử dụng hợp lí: chống xói mịn, chống khô hạn, chống nhiêm xmặn nâng cao độ phì nhiêu đất

- Biện pháp: Thuỷ lợi, kĩ thuật làm đất, bón phân, chế độ canh tác đặc biệt trồng cây, gây rừng rừng đầu nguồn

2 Sử dụng hợp lí tài nguyên nước:

- Nước nhu cầu thiếu tất sinh vật trái đất - Nguồn tài nguyên nước bị ô nhiễm có nguy cạn kiệt

- Cách sử dụng hợp lí: khơi thơng dịng chảy, khơng xả rác thải công nghiệp sinh hoạt xuống sông, hồ, ao, biển tiết kiệm nguồn nước

3 Sử dụng hợp lí tài ngun rừng: - Vai trị rừng :SGK

- Hậu việc chặt phá đốt rừng làm cạn kiệt nguồn nước, xói mịn, ảnh hưởng tới khí hậu lượng nước bốc

- Sử dụng hợp lí tài nguyên rừng: khai thác hợp lí kết hợp với trồng rừng bảo vệ rừng Thành lập khu bảo tồn thiên nhiên

4 Củng cố (5')

- Phân biệt tài nguyên tái sinh tài nguyên không tái sinh? - Tại phải sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên?

5 Hướng dẫn học nhà (1') - Học trả lời câu hỏi SGK VI RÚT KINH NGHIỆM:

……… ……… ………

Tiết 62 Bài 59: KHÔI PHỤC MÔI TRƯỜNG

(184)

- Học sinh phải giải thích cần khơi phục mơi trường, giữ gìn thiên nhiên hoang dã, đồng thời nêu ý nghĩa biện pháp bảo vệ thiên nhiên hoang dã

2 Kỹ năng:

- Liên hệ thực tế sống 3 Thái độ:

- Nâng cao ý thức bảo vệ môi trường

Lồng ghép biến đổi khí hậu: Bảo vệ khu rừng có, kết hợp với trồng gây rừng biện pháp quan trọng nhằm bảo vệ khôi phục môi trường bị suy thoái, tạo cảnh quan lành tăng cường bể hấp thụ bon  Mỗi có trách nhiệm việc gìn giữ cải tạo thiên nhiên

IV ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to hình 59 SGK

- Tranh ảnh hình vẽ biện pháp bảo vệ thiên nhiên hoang dã V TIẾN TRÌNH DẠY- HỌC.

- Hãy phân biệt dạng tài nguyên thiên nhiên? Cho VD ?

- Vì phải sử dụng tiết kiệm hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên? Sử dụng hợp lí tài nguyên rừng có ảnh hưởng tới tài nguyên khác (VD tài nguyên đất nước)

3 Bài (33’)

Hoạt động 1: Ý nghĩa việc khơi phục mơi trường và giữ gìn thiên nhiên hoang dã

Mục tiêu: HS việc khơi phục gìn giữ thiên nhiên hoang dã góp phần trì cân sinh thái

- Vì cần phải khơi phục giữ gìn thiên nhiên hoang dã?

- GV giới thiệu thêm nạn phá rừng: Đầu kỉ XX, S rừng giới tỉ ha, năm 1958 4,4 tỉ ha, năm 1973 3,8 tỉ ha, năm 1995 lag 2,3 tỉ

Việt Nam tốc độ rừng 200.000 ha/năm

- Vì gìn giữ thiên nhiên hoang dã

(185)

Kết luận:

- Mơi trường đạng bị suy thối

- Gìn giữ thiên nhiên hoang dã bảo vệ loài sinh vật môi trường sống chúng tránh ô nhiễm mơi trường, luc lụt, hạn hán, góp phần giữ cân sinh thái

Hoạt động 2: Các biệnpháp bảo vệ thiên nhiên

Mục tiêu: HS biện pháp để bảo vệ thiên nhiên, liên hệ thực tế vấn đề bảo vệ thiên nhiên

- GV treo tranh ảnh H 59 thích vào khổ giấy to u cầu HS chọn mảnh hìa in sẵn chữ gắn vào tranh cho phù hợp

- Nêu biện pháp chủ yếu bảo vệ thiên nhiên hoang dã?

- GV phân biệt cho SH khu bảo tồn thiên nhiên vườn quốc gia

- Kể tên vườn quốc gia Việt Nam?

- Kể tên sinh vật có tên trong sách đỏ cần bảo vệ?

- GV yêu cầu HS hoàn thành cột 2, bảng 59 SGK

- GV nhận xét đưa đáp án

- Các nhóm quan sát tranh tìm hiểu ý nghĩa, gắn mảnh bìa thể nội dung

- HS khái quát kiến thức H 59, trả lời câu hỏi rút kết luận

+ Vườn quốc gia Ba Bể, Ba Vì, Cát Bà, Bến én, Cơn Đảo, Cúc Phương

+ Sao la, sếu đầu đỏ

- HS nghiên cứu nội dung biện pháp, trao đổi nhóm điền biện vào bảng 59, kẻ vào tập:

+ Cải tạo khí hậu, hạn chế xói mịn đất, hạn chế hạn hán, lũ lụt

+ Điều hòa lượng nước, hạn chế lũ lụt, hạn hán, có nước mở rộng S trồng trọt, tăng suất trồng

+ Tăng độ màu mỡ cho đất, phủ xanh vùng đất trống bỏ hoang, phân hữu xử lí kĩ thuật, khơng mang mầm bệnh cho người động vật + Làm đất không bị cạn kiẹtt nguồn dinh dưỡng, tận dụng hiệu suất sử dụng đất, tăng suất trồng

+ Đem lại lợi ích kinh tế, có đủ kinh phí đầu tư cho cải tạo đất

Kết luận:

1 Bảo vệ tài nguyên sinh vật - SGK trang 178

(186)

Hoạt động 3: Vai trò học sinh việc bảo vệ thiên nhiên hoang dã

Mục tiêu: HS nâng cao ý thức bảo vệ thiên nhiên, tuyên truyền bảo vệ thiên nhiên

- Cho HS thảo luận tập:

+ Trách nhiệm HS trng việc bảo vệ thiên nhiên

+ Tuyên truyền cho người hành động để bảo vệ thiên nhiên

- HS thảo luận nêu được:

+ Khơng vứt rác bừa bãi, tích cực tham gia vệ sinh công cộng, vệ sinh công viên, trường học, đường phố

+ Không chặt phá cối bừa bãi, tích cực trồng cây, chăm sóc bảo vệ + Tuyên truyền giá trị thiên nhiên mục đích bảo vệ thiên nhiên cho bạn bè cộng đồng

4 Củng cố (5')

- Yêu cầu HS trả lời câu 1, SGK trang 179 5 Hướng dẫn học nhà (1')

- Học trả lời câu hỏi SGK - Tìm hiểu việc bảo vệ hệ sinh thái VI RÚT KINH NGHIỆM:

……… ……… ………

Tiết 63 Bài 60: BẢO VỆ ĐA DẠNG CÁC HỆ SINH THÁI I MỤC TIÊU.

1 Kiến thức :

- Học sinh phải đưa VD minh họa kiểu hệ sinh thái chủ yếu

- Trình bày hiệu biện pháp bảo vệ đa dạng hệ sinh thái, từ đề xuất biện pháp bảo vệ phù hợp với hoàn cảnh địa phương

2 Kỹ năng:

(187)

3 Thái độ:

- Nâng cao ý thức bảo vệ môi trường

Lồng ghép biến đổi khí hậu: Các hệ sinh thái quan trọng cần bảo vệ là: hệ sinh thái rừng, hệ sinh thái biển, hệ sinh thái nông nghiệp

Mỗi quốc gia người dân phải có trách nhiệm bảo vệ hệ sinh thái, giảm nhẹ tác hại BĐKH người sinh vật trái đất

IV ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh ảnh hệ sinh thái V TIẾN TRÌNH DẠY- HỌC. 1 Ổn định (1’)

- Kiểm tra theo câu hỏi 1, trang 179 SGK 3 Bài (33’)

Hoạt động 1:Mục tiêu: HS hiểu Sự đa dạng hệ sinh thái

- GV cho SH quan sát tranh, ảnh hệ sinh thái, nghiên cứu bảng 60.1 trả lời câu hỏi:

- Trình bày đặc điểm hệ sinh thái cạn, nước mặn hệ sinh thái nước ngọt?

- GV cho HS quan sát lại tranh nhận xét ý kiến HS:

- Cho VD hệ sinh thái?

- GV nhận xét, đánh giá, bổ sung:

Mỗi hệ sinh thái đặc trưng đặc điểm: khí hậu, động vật, thực vật Đặc điểm riêng: hệ động vật, hệ thực vật, phân tầng chiếu sáng

- HS quan sát tranh ảnh kết hợp nghiên cứu bảng 60.1 ghi nhớ kiến thức - Một vài HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

- HS tìm VD qua tranh ảnh, kiến thức thực tế

Kết luận:

- Có hệ sinh thái chủ yếu:

+ Hệ sinh thái cạn: rừng, thảo nguyên, savan

+ Hệ sinh thái nước mặn: rừng ngập mặn, hệ sinh thái vùng biển khơi + Hệ sinh thái nước ngọt: ao, hồ, sông, suối

(188)

Hoạt động GV Hoạt động HS - Cho HS trả lời câu hỏi:

- Vì phải bảo vệ hệ sinh thái rừng?

- Các biện pháp bảo vệ hệ sinh thái rừng mang lại hiệu nào? - GV nhận xét ý kiến HS đưa đáp án

- GV lưu ý HS: Với HS thành phố, việc bảo vệ hồ, vườn hoa, cơng viên góp phần bảo vệ hệ sinh thái - Yêu cầu HS trả lời câu hỏi:

- Tại phải bảo vệ hệ sinh thái biển?

- Yêu cầu HS thảo luận tình nêu bảng 60.3 đưa biện pháp bảo vệ phù hợp

- GV chữa cách cho nhóm lên ghi kết bảng để lớp nhận xét

+ Cho HS liên hệ: HS, sinh viên vùng biển Hạ Long, Sầm Sơn tự nguyện nhặt rác bãi biển vào mùa du lịch - Cho SH trả lời câu hỏi:

- Tại phải bảo vệ hệ sinh thái nông nghiệp?

- Có biện pháp để bảo vệ hệ sinh thái nông nghiệp?

- Cá nhân nghiên cứu SGK, ghi nhớ kiến thức, trả lời câu hỏi nêu được: + Vai trò quan trọng hệ sinh thái rừng

+ Hệ sinh thái rrừng Việt Nam bị khai thác mức

- Cá nhân nghiên cứu nội dung bảng 60.2 SGK, thảo luận hiệu biện pháp bảo vệ, đại diện nhóm trả lời, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- HS nêu được:

+ Biển cho người gì? + Con người khai thác sinh vật biển mức nào? biển bị ô nhiễm nào?

- HS nghiên cứu bảng 60.3, thảo luận nhóm đưa tình phù hợp

- Đại diện nhóm lên ghi kết quả, nhóm khác bổ sung

- HS nghiên cứu SGK, ghi nhớ kiến thức trả lời câu hỏi: Hệ sinh thái nông nghệp cung cấp lương thực, thực phẩm nuôi sống người

- HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi, rút kết luận

Kết luận:

1 Bảo vệ hệ sinh thái rừng

- Xây dựng kế hoạch để khai thác nguồn tài nguyên rừng hợp lí để hạn chế mức độ khai thác, không khai thác mức làm cạn kiệt nguồn tài nguyên

- Xây dựng khu bảo tồn thiên nhiên, vườn quốc gia để giữ cân sinh thái bảo vệ nguồn gen

- Trồng rừng góp phần khơi phục hệ sinh thái bị thối hố, chống xói mịn đất, tăng nguồn nước

- Phòng cháy rừng  bảo vệ rừng

(189)

- Tuyên truyền bảo vệ rừng, toàn dân tham gia bảo vệ rừng Bảo vệ hệ sinh thái biển

- Bảo vệ bãi cát biển (nơi rùa đẻ trứng) vận động người dân không đánh bắt rùa biển

- Bảo vệ rừng ngập mặn có trồng lại rừng bị chặt phá - Xử lí nước thải trước đổ sông, biển

- Làm bãi biển nâng cao ý thức bảo vệ môi trường người dân Bảo vệ hệ sinh thái nông nghiệp

- Các hệ sinh thái nông nghiệp chủ yếu Việt Nam (Bảng 60.4) - Bảo vệ:

+ Duy trì hệ sinh thái nơng nghiệp chủ yếu

+ Cải tạo hệ sinh thái để đạt suất hiệu cao 4 Củng cố (5')

- Vì phải bảo vệ hệ sinh thái? Nêu biện pháp bảo vệ? 5 Hướng dẫn học nhà (1')

- Tìm đọc “Luật bảo vệ MI” VI RÚT KINH NGHIỆM:

……… ……… ………

Tiết 64 Bài: BÀI TẬP HỆ SINH THÁI.

Sau học xong hs đạt mục tiêu sau:

- Giúp hs hiểu khái niệm HST, nhận biết HST tự nhiên, hiểu chuỗi thức ăn, lưới thức ăn vận dụng giải thích ý nghĩa biện pháp nông nghiệp nâng cao suất trồng sử dụng rộng rải

2 Kĩ năng:

- Rèn cho hs số kĩ quan sát tranh, tổng hợp, khái qt hóa, giải thích tượng thực tế

Kĩ sống: Kĩ GQVĐ, tìm kiếm xử lí thơng tin, tự tin, định,hợp tác,ứng phó với tình , lắng nghe, quản lí thời gian

3 Thái độ:

- Giáo dục cho hs lòng yêu thiên nhiên bảo vệ thiên nhiên II CÁC KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN CẦN GD TRONG BÀI:

(190)

1 GV: -Tranh 50.1,50.2( cắt rời một…) 2: HS: - Nghiên cứu SGK

V TIẾN TRÌNH DẠY- HỌC. Ổn định: (1’)

Bài cũ: (5’) Thế qxã SV Khác với quần thể điểm Cho ví dụ Bài mới: (33’)

***Mở bài: (1’) Giữa lồi SV với có qhệ với ntn.ảhưởng giửa chúng xảy ntn?

Hoạt động thầy trò HĐ 1: ( 11’)

- GV y/c hs ng/cứu thông tin & qs h 50.1 & trả lời câu hỏi ( T150)

GV cho hs thảo luận tồn lớp.(hs:+TP vơ sinh,+TP hữu sinh,+ mục rừng,+ĐV ăn TV thụ phấn bón phân cho TV,+ rừng cháy: nguồn t/ăn, nơi ở…)

- GV cho đại diện nhóm trình bày

Nội dung kiến thức I Thế hệ sinh thái

- Hệ sinh thái bao gồm quần xã SV khu vực sống( Sinh cảnh), SV ln tác động lẫn tác động qua lại với nhân tố vô sinh mơi trường tạo thành hệ thống hồn chỉnh tương đối ổn định

- VD: Rừng nhiệt đới ? Một HST rừng nhiệt đới(h.50.1) có đ2

gì.(hs: Nhân tố VS, HS, nguồn t/ăn(TV), SV có mối qhệ dinh dưỡng  tạo vịng khép kín vật chất) ? Thế HST Em kể tên HST mà em biết

? HST hchỉnh gồm TP chủ yếu

- GV gthiệu số HST: Hoang mạc nhiệt đới , rừng rộng ôn đới, thảo nguyên…

HĐ 2: (20’)

- GV y/c hs qs h T151 sgk kể vài chuỗi thức ăn đơn giản

- GV gợi ý: Nhìn theo chiều mũi tên: SV đứng trước thức ăn cho SV đứng sau

- GV cho hs làm BT mục  sgk T152

- Các thành phần hệ sinh thái: + Nhân tố vô sinh

+ Sinh vật sản xuất ( TV )

+ Sinh vật tiêu thụ ( ĐV ăn TV, ĐV ăn ĐV)

+ Sinh vật phân giải ( VK, Nấm…)

II Chuỗi thức ăn lưới thức ăn. 1 Chuỗi thức ăn.

(191)

- GV gọi nhiều hs viết chuỗi t/ăn, hs lại

ở viết giấy

- GV gthiệu chuỗi t/ăn điển hình: Cây Sâu ăn  Cầy Đại Bàng  SV phân hủy

- GV phân tích: Cây SV sản xuất; sâu, cầy, Đại bàng SV tiêu thụ bậc 1, 2, 3; SV phân hủy: Nấm, Vk

? Em có nhận xét mối quan hệ mắt xích đứng trước mắt xích đứng sau chuỗi thức ăn.(hs: qhệ t/ăn)

- GV y/c hs làm BT sgk T 152

- GV thông báo đáp án đúng: Trước, sau

? Vậy chuỗi thức ăn - GV cho hs qs lại hình 50.2

? Sâu ăn tham gia vào chuỗi thức ăn nào.(hs: Chỉ chuỗi t/ăn có mặt sâu(ít chuỗi)

? Một chuỗi t/ăn gồm TP SV (3- 5)

- GV khẳng định: Chuỗi t/ăn gồm loại sv tiêu thụ bậc 1, 2, gọi sv tiêu thụ

- GV: Chuỗi t/ăn TV hay từ SV bị phân giải

mắt xích vừa SV tiêu thụ mắt xích đứng trước, vừa SV bị mắt xích phía sau tiêu thụ

? Sự TĐC HST tạo thành chu kì kín nghĩa là: TV ĐV  Mùn,mkhoáng  TV ? Sự TĐC & NL HST tức dòng NL chuỗi t/ănbị tiêu hao nhiều thể qua tháp sinh thái

? Lưới t/ăn Nó gồm TP - GV liên hệ: Trong thực tiễn sản xuất người Nơng dân có biện pháp kĩ thuật để tận dụng nguồn thức ăn sinh vật (hs: Thả nhiều loại cá ao, dự trữ t/ăn cho ĐV mùa khô hạn)

Lưới thức ăn

- Lưới thức ăn: Bao gồm chuỗi thức ăn có nhiều mắt xích chung

- Lưới thức ăn gồm TP chủ yếu: + SV sản xuất

+ SV tiêu thụ + SV phân hủy

***Kết luận chung: (1’) Gọi hs đọc kết luận sgk 4 Củng cố (5')

(192)

- Gọi hs lên chọn mãnh bìacó hình vật dán lên bảng sau điền mũi tên thành chuỗi lưới thức ăn

- Sau 2’ nhóm nhiều chuỗi thức ăn thắng trò chơi 5 Hướng dẫn học nhà (1')

- Học trả lời câu hỏi sgk VI RÚT KINH NGHIỆM:

VẬN DỤNG LUẬT BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG VÀO VIỆC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG Ở ĐỊA PHƯƠNG I MỤC TIÊU.

1 Kiến thức Kỹ năng:

- Học sinh vận dụng nội dung Luật bảo vệ mơi trường vào tình hình cụ thể điạ phương

3 Thái độ:

- Nâng cao ý thức HS việc bảo vệ môi rường địa phương II CÁC KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN CẦN GD TRONG BÀI:

- Kĩ hợp tác,ứng xử, giao tiếp nhóm - Kĩ thu thập xử lí thông tin

- Kĩ tự tin bày t ý kin

- Giấy trắng khổ lớn dùng thảo luận - Bút nét đậm viết khổ giấy lớn V TIẾN TRÌNH DẠY- HỌC (39’) 1 Yêu cầu HS trả lời câu hỏi:

Trình bày sơ lược nội dung phịng chống suy thối, nhiễm mơi trường, khắc phục cố môi trường Luật bảo vệ môi trường Việt Nam?

(193)

- Ngăn chặn hành vi phá rừng bất hợp pháp - Không đổ rác bừa bãi

- Không gây ô nhiễm nguồn nước

- Không sử dụng phương tiện giao thông cũ nát 3 Tiến hành

- GV chia lớp thành nhóm nhỏ - nhóm thảo luận chủ đề

- Mỗi chủ đề thảo luận 15 phút Trả lời câu hỏi vào khổ giấy lớn

- Những hành động nàp vi phạm Luật bảo vệ môi trường? Hiện nay nhận thức người dân địa phương về vấn đề luật bảo vệ mơi trường quy định chưa?

- Chính quyền địa phương nhân dân cần làm để thực tốt luật bảo vệ môi trường?

- Những khó khăn việc thực hiện luật bảo vệ mơi trường gì? Có cách nào khắc phục?

- Trách nhiệm HS việc thực tốt luật bảo vệ mơi trường là gì?

- GV yêu cầu nhóm treo tờ giấy có viết nội dung lên bảng để trình bày nhóm khác tiên theo dõi

- GV nhận xét phần thảo luận theo chủ đề nhóm bổ sung (nếu cần)

- Tương tự với chủ đề cịn lại

- Mỗi nhóm: + Chọn chủ đề

+ Nghiên cứu kĩ nội dung luật + Nghiên cứu câu hỏi

+ Liên hệ thực tế địa phương

+ Thống ý kiến, ghi vào giấy khổ lớn

- VD chủ đề: Không đổ rác bừa bãi, yêu cầu:

+ Nhiều người vứt rác bừa bãi đặc biệt nơi công cộng

+ Nhận thức người dân vấn đề thấp, chưa luật

+ Chính quyền cần có biện pháp thu gọn rác, đề quy định hộ, tổ dân phố

+ Khó khăn việc thực luật bảo vệ môi trường ý thức người dân thấp, cần tuyên truyền để người dân hiểu thực

+ HS phải tham gia tích cực vào việc tuyên truyền, đầu ciệc thực luật bảo vệ môi trường

- Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác theo dõi nhận xét, đặt câu hỏi để thảo luận

4 Củng cố (5')

- GV nhận xét buổi thực hành ưu nhược điểm nhóm - Đánh giá điểm cho HS

5 Hướng dẫn học nhà (1') - Viết báo cáo thu hoạch theo nhóm

- HS ơn lại nội dung: Sinh vật mơi trường, giao cho nhóm thực bảng 63

(194)

Tiết 66 ƠN TẬP CUỐI HỌC KÌ II

- Học sinh hệ thống hoá kiến thức sinh vật mơi trường - Biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất đời sống

2 Kỹ năng:

- Tiếp tục rèn luyện kĩ tư lí luận, chủ yếu kĩ so sánh, tổng hợp, hệ thống hoá

3 Thái độ:

Lồng ghép biến đổi khí hậu: Tổng hợp kiến thức bảo vệ môi trường, BĐKH phòng chống thiên tai

Kĩ giải thích vấn đề thực tế, Kĩ lắng nghe tích cực, kĩ hợp tác ứng xử, giao tiếp, kĩ tìm kiếm v x lớ thụng tin

- Phim in nội dung bảng 63.1; 63.2; 63.3; 63.4; 63.5 SGK giấy thường - Máy chiếu, bút

V TIẾN TRÌNH DẠY- HỌC 1 Ổn định (1’)

- Kiểm tra sĩ số 2.Kiểm tra (5’) 3.Bài (38’)

Hoạt động 1: Hệ thống hoá kiến thức

(195)

- Chia HS bàn làm thành nhóm - Phát phiếu có nội dung bảng SGK (GV phát phiếu có nội dung phiếu phim hay giấy trắng)

- Yêu cầu HS hoàn thành - GV chữa sau:

+ Gọi nhóm nào, nhóm có phiếu phim GV chiếu lênmáy, cịn nhóm có phiếu giấy HS trình bày

+ GV chữa nội dung giúp HS hoàn thiện kiến thức cần

- GV thông báo đáp án máy chiếu để lớp theo dõi

- Các nhóm nhận phiếu để hoàn thành nội dung

- Lưu ý tìm VD để minh hoạ - Thời gian 10 phút

- Các nhóm thực theo yêu cầu GV

- Các nhóm bổ sung ý kiến cần hỏi thêm câu hỏi khác nội dung nhóm

- HS theo dõi sửa chữa cần Nội dung kiến thức bảng:

B ng 63.1- Môi trả ường v nhân t sinh tháià ố Môi trường Nhân tố sinhthái (NTST) Ví dụ minh hoạ Mơi trường nước NTST vô sinh

NTST hữu sinh

- Ánh sáng

- Động vật, thực vật, VSV Môi trường đất NTST vô sinh

NTST hữu sinh

- Độ ẩm, nhiệt độ

- Động vật, thực vật, VSV Môi trường mặt đất NTST vô sinh

NTST hữu sinh

- Độ ẩm, ánh sáng, nhiệt độ

- Động vật, thực vật, VSV, người

Môi trường sinh vật NTST vô sinh NTST hữu sinh

- Độ ẩm, nhiệt độ, dinh dưỡng - Động vật, thực vật, người Bảng 63.2- Sự phân chia nhóm sinh vật dựa vào giới hạn sinh thái Nhân tố sinh thái Nhóm thực vật Nhóm động vật

Ánh sáng - Nhóm ưa sáng - Nhóm ưa bóng

- Động vật ưa sáng - Động vật ưa tối Nhiệt độ - Thực vật biến nhiệt - Động vật biến nhiệt

- Động vật nhiệt

Độ ẩm - Thực vật ưa ẩm

- Thực vật chịu hạn

- Động vật ưa ẩm - Động vật ưa khô Bảng 63.3- Quan hệ loài khác loài

Quan hệ Cùng loài Khác loài

(196)

Cạnh tranh (hay đối địch)

- Cạnh tranh thức ăn, chỗ - Cạnh tranh mùa sinh sản - Ăn thịt

- Cạnh tranh

- Kí sinh, nửa kí sinh

- Sinh vật ăn sinh vật khác

Bảng 63.4- Hệ thống hoá khái niệm

Khái niệm Ví dụ minh hoạ

- Quần thể: tập hợp thể lồi, sống khơng gian định, thời điểm định, có khả sinh sản

- Quần xã: tập hợp quần thể sinh vật khác lồi, sống khơng gian xác định, có mối quan hệ gắn bó thể thống nên có cấu trúc tương đối ổn định, sinh vật quần xã thích nghi với môi trường sống

- Cân sinh học trạng thái mà số lượng cs thể quần thể quần xã dao động quanh vị trí cân nhờ khống chế sinh học

- Hệ sinh thái bao gồm quần xã sinh vật khu vực sống quần xã, sinh vật ln tác động lẫn tác động qua lại với nhân tố vô sinh môi trường tạo thành hệ thống hoàn chỉnh tương đối ổn định

- Chuỗi thức ăn: dãy nhiều loài sinh vật có mối quan hệ dinh dưỡng với nhau, lồi mắt xích, vừa mắt xích tiêu thụ mắt xích phía trước, vừa bị mắt xích phía sau tiêu thụ

- Lưới thức ăn chuỗi thức ăn có nhiều mắt xích chung

VD: Quần thể thông Đà Lạt, cọ Phú Thọ, voi Châu Phi

VD; Quần xã ao, quần xã rừng Cúc Phương

VD: Thực vật phát triển  sâu ăn thực vật tăng  chim ăn sâu tăng  sâu ăn thực vật giảm

VD: Hệ sih thái rừng nhiệt đới, rừng ngập mặn, biển, thảo nguyên

Rau  Sâu  Chim ăn sâu  Đại bàng  VSV

Bảng 63.5- Các đặc trưng quần thể

Các đặc trưng Nội dung Ý nghĩa sinh thái

Tỉ lệ đực/ - Phần lớn quần thể cótỉ lệ đực: 1:1 - Cho thấy tiềm năn sinh sản củaquần thể Thành phần

nhóm tuổi

Quần thể gồm nhóm tuổi:

(197)

- Nhóm tuổi sinh sản - Nhóm sau sinh sản

kích thước quần thể

- Quyết định mức sinh sản quần thể

- Không ảnh hưởng tới phát triển quần thể

Mật độ quần thể

- Là số lượng sinh vật đơn vị diện tích hay thể tích

- Phản ánh mối quan hệ quần thể ảnh hưởng tới đặc trưng khác quần thể Bảng 63.6 – Các dấu hiệu điển hình quần xã (Bảng 49 SGK).

Hoạt động 2: Câu hỏi ôn tập

- GV cho HS nghiên cứu câu hỏi SGK trang 190, thảo luận nhóm để trả lời:

- Nếu hết phần HS tự trả lời

- Các nhóm nghiên cứu câu hỏi, thảo luận để trả lời, nhóm khác nhận xét, bổ sung

5 Hướng dẫn học nhà (1') - Hoàn thành lại

- Chuẩn bị kiểm tra học kì II vào tiết sau VI RÚT KINH NGHIỆM:

……… ……… ………

Tiết 67

KIỂM TRA HỌC KÌ II

(198)

Sau học xong hs đạt mục tiêu sau:

- Giúp hs hệ thống hóa kiến thức thức sinh học nhóm sinh vật, đặc điểm nhóm thực vật nhóm động vật

2 Kĩ năng:

- Rèn cho hs kĩ vận dụng lí thuyết vào thực tiễn, tư so sánh khái quát hóa kiến thức

3 Thái độ:

- Giáo dục cho hs lòng yêu thiên nhiên, ý thức bảo vệ thiên nhiên ý thức nghiên cứu môn

Lồng ghép biến đổi khí hậu: BĐKH người gây vậy, có người mới thích ứng giảm nhẹ tác động tác động tiêu cực BĐKH Muốn vậy, phải có đồng thuận tâm cao cộng đồng quốc tế, quốc gia, cộng đồng Đặc biệt người công dân “Thay đổi thói quen! Hướng tới kinh tế bon” sinh hoạt hàng ngày, bao gồm: Sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, tiết kiệm sử dụng nước, giảm lượng chất thải cách áp dụng nguyên tắc 3R, sử dụng thực phẩm thời vụ sản xuất địa phương, tăng cường trồng xanh để tạo cảnh quan lành tăng cường bể hấp thụ bon

III CÁC KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN CẦN GD TRONG BÀI:

IV ĐỒ DÙNG DẠY HỌC GV: - Bảng 64.1 - 64.5. HS: - Kiến thức học

- Kiểm tra sĩ số 2.Kiểm tra (5’) 3.Bài (33’)

Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức HĐ 1:

- GV chia lớp thành nhóm

- GV giao việc cho nhóm y/c hs hồn thành nôi dung bảng - GV cho đại diện nhóm trình bày

(199)

cho nhóm khác bổ sung thêm

- GV nhận xét, bổ sung thêm dẫn chứng

- GV thông báo nội dung đầy đủ bảng kiến thức

- Nội dung bảng kiến thức.

Bảng 64.1 Đặc điểm chung vai trị nhóm sinh vật Các nhóm sinh

vật

Đặc điểm chung Vai trị

Virut - Kích thước nhỏ (12-50 phần triệu mm)

- Chưa có cấu tạo TB, chưa phải dạng thể điển hình, kí sinh bắt buộc

Khi kí sinh thường gây bệnh

Vi khuẩn - Kích thước bé (1 đến vài phần nghìn mm)

- Có cấu trúc TB chưa có nhân hồn chỉnh

- Sống hoại sinh kí sinh (1 số tự dưỡng)

- Trong thiên nhiên đời sống người: Phân huỷ chất hữu cơ, ứng dụng công, nông nghiệp

- Gây bệnh cho SV khác ô nhiễm môi trường

Nấm -Cơ thể gồm sợi không màu, số đơn bào(nấm men), quan sinh sản mũ nấm, sinh sản chủ yếu bào tử

- Sống dị dưỡng (kí sinh hoại sinh)

- Phân huỷ chất hữu thành chất vô cơ, dùng làm thuốc, thức ăn hay chế biến thực phẩm

- Gây bệnh hay độc hại cho SV khác

Thực vật Cơ thể gồm quan sinh dưỡng (thân, rễ, lá) sinh sản (hoa, quả, hạt)

- Sống tự dưỡng (tự tổng hợp chất hữu cơ)

- Phần lớn khơng có khả di động

- Phản ứng chậm với k.thích từ bên ngồi

- Cân khí ơxi cacbonnic, điều hồ khí hậu

- Cung cấp nguồn dinh dưỡng, khí thở, chỗ bảo vệ mơi trường sống cho SV khác

Động vật -Cơ thể bao gồm nhiều hệ quan quan: vận động, tuần hồn, hơ hấp, tiêu hố, sinh sản, thần kinh

- Sống dị dưỡng

- Có khả di chuyển - Phản ứng nhanh với kích thích từ bên ngồi

- Cung cấp nguồn dinh dưỡng, nguyên liệu dùng vào việc nghiên cứu hỗ trợ cho người - Gây bệnh hay truyền bệnh cho người

(200)

Các nhóm thực vật

Đặc điểm

Tảo - Là TV bậc thấp, gồm thể đơn bào đa bào, TB có diệp lục, chưa có rễ, thân, thật

- Sinh sản sinh dưỡng hữu tính, hầu hết sống nước

Rêu - Là TV bậc cao, có thân, cấu tạo đơn giản, chưa có rễ thức, chưa có hoa

- Sinh sản bào tử, TV sống cạn phát triển môi trường ẩm ướt

Quyết - Điển hình dương xỉ, có rễ, thân, thật có mạch dẫn - Sinh sản bào tử

Hạt trần - Điển hình thơng, có cấu tạo phức tạp: thân gỗ, có mạch dẫn

- Sinh sản hạt nằm lộ nỗn hở, chưa có hoa

Hạt kín - Cơ quan sinh dưỡng có nhiều dạng rễ, thân, lá, có mạch dẫn phát triển

- Có nhiều dạng hoa, (có chứa hạt)

Bảng 64.3 Đặc điểm chung mầm hai mầm

Đặc điểm Cây mầm Cây hai mầm

- Số mầm - Một - Hai

- Kiểu rễ - Rẽ chùm - Rễ cọc

- Kiểu gân - Hình cung song song

- Hình mạng

- Số cánh hoa - -

- Kiểu thân - Thân cỏ (chủ yếu) - Thân gỗ, thân cỏ,thân leo

B ng 64.4 ả Đặ đ ểc i m c a ng nh ủ động v t ậ

Ngành Đặc điểm

Động vật nguyên sinh

- Là thể đơn bào, phần lớn dị dưỡng, di chuyển chân giả, lông hay roi bơi

- Sinh sản vơ tính theo kiểu phân đơi, sống tự kí sinh Ruột khoang Đối xứng toả trịn, ruột dạng túi, cấu tạo thành thể có lớp

TB, có TB gai để tự vệ cơng, có nhiều dạng sống biển nhiệt đới

Giun dẹp Cơ thể dẹp, đối xứng hai bên phân biệt đầu đuôi, lưng bụng, ruột phân nhiều nhánh, chưa có ruột sau hậu mơn Sống tự kí sinh

Giun trịn Cơ thể hình trụ thường thn đầu, có khoang thể chưa thức Cơ quan tiêu hố từ miệng đến hậu mơn Phần lớn sống kí sinh, số sống tự