tất cả hoạt động đọc, viết, nói và nghe, GV cần khuyến khích HS tương tác với nhau, coi đó là một cách thức quan trọng để thúc đẩy việc học và trưởng thành. Ngoài trao đổi nhóm, đóng va[r]
(1)TÀI LIỆU TẬP HUẤN
DẠY HỌC THEO SÁCH GIÁO KHOA MỚI
NHÀ XUẤT BẢN GIÁO DỤC VIỆT NAM
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
. . . . . . . .. ..................
..........
....
môn
Tiếng Việt 1
LỚP
Bộ sách: Kết nối tri thức
(2)NHÀ XUẤT BẢN GIÁO DỤC VIỆT NAM
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TÀI LIỆU TẬP HUẤN
DẠY HỌC THEO SÁCH GIÁO KHOA MỚI
môn
Tiếng Việt
PGS.TS BÙI MẠNH HÙNG
1 LỚP
(3)P H Ầ N M Ộ T
Phần một: HƯỚNG DẪN CHUNG .3
1 Giới thiệu sách giáo khoa
2 Cấu trúc sách cấu trúc học
3 Phương pháp dạy học .16
4 Phương tiện dạy học .18
5 Kiểm tra, đánh giá kết học tập .18
Phần hai: GỢI Ý, HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ DẠNG BÀI / HOẠT ĐỘNG 21
Tập .21
Tập hai .31
Phần ba: CÁC NỘI DUNG KHÁC 37
1 Hướng dẫn sử dụng sách giáo viên .37
2 Giới thiệu hướng dẫn sử dụng sách bổ trợ, sách tham khảo .41
PHỤ LỤC Phụ lục 1: Hệ thống công nghệ thông tin truyền thông hỗ trợ người dùng sách giáo khoa "Kết nối tri thức với sống" .43
Phụ lục 2: Danh mục bổ sung thiết bị dạy học .49
MỤC LỤC
DANH MỤC VIẾT TẮT TRONG TÀI LIỆU
GV giáo viên
HS học sinh
SGK sách giáo khoa
SGV sách giáo viên
(4)1 GIỚI THIỆU SÁCH GIÁO KHOA 1.1 Quan điểm biên soạn
a) Quan điểm biên soạn sách giáo khoa Tiếng Việt
– Dạy học ngôn ngữ theo cách ngôn ngữ dùng thực tế
SGK Tiếng Việt thiết kế cấu phần học theo hoạt động giao tiếp, tương ứng với kĩ đọc, viết, nói nghe Thơng qua hoạt động giao tiếp động, đa dạng gần gũi với đời sống thực, HS phát triển lực ngôn ngữ cách tự nhiên sở phát huy tối đa lực ngôn ngữ vốn có em
Các kiến thức tiếng Việt, văn học không dạy học riêng biệt mà tích hợp vào hoạt động dạy học đọc, viết, nói nghe Các hoạt động đọc, viết, nói nghe kết nối chặt chẽ với nhau, hỗ trợ lẫn nhau, giúp HS phát triển hiệu lực ngôn ngữ
– Khơi gợi hứng thú người học qua ngữ liệu cách khai thác ngữ liệu
phù hợp
SGK nói chung cần hấp dẫn nội dung lẫn hình thức Nhờ đó, việc học trở thành hành trình khám phá thú vị Riêng SGK Tiếng Việt, HS cần tìm thấy giới tưởng tượng sống thực qua truyện kể, thơ, văn thông tin,… học Sách cần sử dụng ngữ liệu phù hợp với đặc điểm tâm lí, thực tiễn giao tiếp nhu cầu học hỏi, khám phá HS định hướng giáo dục nhà trường Các hoạt động thực hành đọc, viết, nói nghe xung quanh ngữ liệu cần thiết kế hợp lí, phù hợp với khả HS thời gian dạy học cho phép, kích thích ham học, trí tị mị tư sáng tạo em
b) Quan điểm biên soạn sách giáo khoa Tiếng Việt 1
Lớp đánh dấu giai đoạn chuyển tiếp quan trọng trình phát triển lực giao tiếp HS, chuyển từ giao tiếp ngơn ngữ nói vốn hình
P H Ầ N M Ộ T
(5)thành phát triển môi trường giao tiếp tự nhiên sang giao tiếp ngôn ngữ nói ngơn ngữ viết mơi trường nhà trường có hướng dẫn GV, theo mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học đánh giá kết học tập chương trình quy định
Ngồi yêu cầu SGK Tiếng Việt nói chung, SGK Tiếng Việt lớp trọng thoả đáng phát triển lực ngôn ngữ HS giai đoạn chuyển tiếp để bảo đảm phát triển ngôn ngữ em diễn cách tự nhiên với nhiều điều mẻ thú vị, không căng thẳng áp lực Muốn vậy, hoạt động đọc, viết, nói nghe cần phải đặt vào ngữ cảnh giao tiếp tự nhiên cần phải khai thác hiệu vốn tiếng Việt sẵn có trước đến trường HS
1.2 Những điểm sách giáo khoa Tiếng Việt 1
Tiếng Việt thực hoá quan điểm biên soạn SGK nêu Sau
những điểm bản, triển khai theo quan điểm biên soạn đó:
a) Ngay từ đầu tiên, sách đặt âm chữ học vào câu, gắn
với việc, trạng thái cụ thể Như vậy, khác với nhiều SGK Tiếng Việt lớp khác, giai đoạn đầu, dạy âm chữ gắn với từ ngữ (đơn vị định danh), cuốn sách Tiếng Việt dạy âm chữ gắn với câu (đơn vị giao tiếp) Từ câu trọn vẹn để nhận biết âm chữ, vần; từ âm chữ, vần ghép thành tiếng, từ ngữ, câu, đoạn SGK dạy học tiếng mẹ đẻ cho HS lớp Phần Lan, xuất năm 2014, có cách giới thiệu âm chữ học qua đơn vị câu Ở Việt Nam, từ năm cuối thập niên 60, đầu thập niên 70 kỉ trước, SGK Em học vần (1969, 1971) triển khai học theo cách Hơn 50 năm, cách xa thời gian không gian, hai SGK dạy học ngơn ngữ có cách mở đầu học tương đồng Tiếng Việt chúng tơi lựa chọn cách Ngồi ra, Tiếng Việt tạo cho HS hội tự đọc được câu từ đầu (từ câu đơn giản A!) Theo cách này, HS không phát triển nhanh kĩ giao tiếp mà cịn có hội phát triển khả quan sát, tưởng tượng, suy luận,…
Việc dạy học vần riêng biệt kết thúc học kì Sang học kì 2, HS học các văn trọn vẹn Để thực ý tưởng đó, Tiếng Việt áp dụng giải pháp sau:
(6)đó đưa từ ngữ chứa vần vào ngữ cảnh giao tiếp, không dạy thành riêng biệt tập Đây giải pháp
(7)Sách Tiếng Việt 1, tập có 112 vần, tập hai có 27 vần (tổng: 139 vần) Sách
Tiếng Việt năm 2002 có 89 vần tập một, 34 vần tập hai (tổng: 123 vần) Như
vậy, sách Tiếng Việt có nhiều 23 vần tập so với sách Tiếng Việt năm 2002 (trong thời lượng cho Tiếng Việt lớp chương trình 2018 tăng thêm 36 tiết so với chương trình Tiếng Việt năm 2002, 12 tiết tuần so với 10 tiết/tuần), nhiều 16 vần hai tập (trong thời lượng tăng thêm năm học 70 tiết)
b) Các kĩ đọc, viết, nói nghe kết nối dạy học tích hợp
(8)(9)c) Ngữ liệu bảo đảm tỉ lệ cân đối, hài hoà văn văn học văn thông
tin Tăng thêm tỉ lệ văn thông tin giảm tỉ lệ văn văn học so với SGK Tiếng Việt lâu Ngữ liệu chọn lựa kĩ lưỡng, có nội dung phù hợp với hiểu biết trải nghiệm có người học, có hình thức ngơn ngữ sáng, chuẩn mực có tính thẩm mĩ cao; giúp HS có hội kết nối với trải nghiệm cá nhân, phát triển cá tính lành mạnh tư độc lập
d) Nội dung học thiết kế dạng hoạt động, bắt đầu câu
lệnh thể yêu cầu mà người học cần phải thực Nhờ đó, HS dùng sách để tự học, cha mẹ HS giúp học tập nhà, GV thuận lợi việc tổ chức hoạt động dạy học
đ) Theo yêu cầu chương trình mới, Tiếng Việt ý dành thời gian cho
(10)hai, đọc mở rộng chủ yếu thiết kế phần ôn tập học (chủ điểm) Nội dung văn đọc mở rộng định hướng sở chủ điểm học mà HS vừa học xong Yêu cầu kĩ đọc tăng dần cách hợp lí, từ yêu cầu có tính chất chung “nói nội dung đọc” đến yêu cầu cụ thể “nói suy nghĩ em”, “nói điều em biết thêm”
e) Ngồi nội dung đặc sắc, sách cịn có hình thức trình bày tranh ảnh minh
hoạ sinh động, hấp dẫn HS cảm thấy thích thú với việc học tiếng Việt cầm sách tay bước khám phá học viết cho em
2 CẤU TRÚC SÁCH VÀ CẤU TRÚC BÀI HỌC
SGK Tiếng Việt chia thành tập, tập dành cho học kì (18 tuần, trung bình tuần 12 tiết), tập hai dành cho học kì (17 tuần, trung bình tuần 12 tiết)
Tập một
a) Cấu trúc sách
Ngoài học Tuần mở đầu - Chào em vào lớp (giúp HS làm quen với môi trường hoạt động học tập lớp 1) Tuần ơn tập, 16 tuần cịn lại có 80 bài, tuần có bài, gồm Ơn tập kể chuyện cuối tuần Mỗi dạy học tiết, trình bày trang sách, trang chẵn trang lẻ Ngoài ra, tuần cịn có tiết tập viết tăng thêm thời gian tập viết học; trước viết, HS luyện đọc từ ngữ luyện viết Ngoài luyện viết luyện đọc, thời gian cịn lại tiết (nếu có) dành để HS làm tập nối, điền,… thiết kế Vở tập Tiếng Việt 1,
tập một.
Mỗi gồm âm chữ (chữ dấu thanh) vần; số lượng độ khó âm chữ, vần tăng dần tương ứng với kĩ mà HS học Các âm chữ vần xếp dựa vào số cứ, cụ thể là:
(11)– Trình tự chữ bảng chữ cái, tính chất đồng dạng chữ vần, chẳng hạn: chữ dạy học a, b, c, ; vần chia theo nhóm, gần âm chữ viết như: an, ăn, ân; on, ôn, ơn; en, ên, in,
un; am, ăm, âm;
– Độ thơng dụng độ khó đơn vị ngơn ngữ cần học Những vần thơng dụng có cấu trúc phức tạp, khó đọc viết xếp vào cuối tập Những vần thơng dụng, đặc biệt vừa thơng dụng vừa khó, đưa vào tập hai
b) Cấu trúc học
Ở tập một, học học tuần bắt đầu hoạt động nhận biết âm chữ vần chuẩn bị học Hoạt động thiết kế dạng yêu cầu HS quan sát tranh, nhận biết nội dung tranh nói (hoặc đọc) theo GV câu thuyết minh tranh Câu có chứa âm chữ vần học thường thể việc, trạng thái minh hoạ hình ảnh trực quan Hoạt động nhận biết tạo cho HS có hứng thú khám phá học Những âm chữ, vần cần học đặt câu (đánh dấu màu đỏ), gắn với việc, trạng thái cụ thể, tạo cho HS cảm giác học gần gũi thiết thực với đời sống Trong câu nhận biết có nhiều từ ngữ HS chưa thể tự đọc được, tỉ lệ từ ngữ giảm dần học kì Các em nói (hoặc đọc) câu thuyết minh lặp lại theo GV, nhờ quan sát tranh nhờ vốn ngơn ngữ nói tiếng Việt, em hiểu ý nghĩa câu Việc bước gắn ý nghĩa câu với hình thức viết câu vốn chưa thật quen thuộc, giúp HS sớm có ý niệm mối quan hệ ngơn ngữ nói ngôn ngữ viết cấp độ đơn vị giao tiếp Nhờ đó, kĩ đọc phát triển nhanh Trong bối cảnh nhiều HS có khả đọc phát triển sớm câu nhận biết ngữ liệu hỗ trợ em luyện đọc
Sau hoạt động nhận biết hoạt động đọc âm/vần, tiếng, từ ngữ; cuối tiết
viết bảng Mở đầu tiết 2, HS viết (Ngoài ra, nêu trên, tuần có
(12)Phần đọc câu/đoạn ngắn yêu cầu HS kĩ đọc thành tiếng mà cịn có kĩ đọc hiểu Mức độ yêu cầu đọc hiểu tăng dần theo nội dung đọc Các câu hỏi đọc hiểu (chỉ gợi ý sách GV) theo tăng lên số lượng độ khó
(13)Trong Ôn tập kể chuyện cuối tuần, phần Ôn tập giúp HS củng cố, phát triển kĩ đọc tiếng, từ ngữ, câu đoạn có chứa âm chữ/vần học tuần viết tả; từ tuần đến tuần (phần học âm chữ: viết cụm từ); từ tuần đến tuần 16 (phần học vần: viết câu ngắn); phần Kể chuyện giúp HS phát triển kĩ nghe, nói, tưởng tượng, suy luận,…
Tập hai
a) Cấu trúc sách
(14)Mỗi lớn tương đương với “chương” (chapter) số SGK nước với đơn vị dạy học xoay quanh chủ điểm số SGK Việt Nam trước Các lớn thiết kế theo hệ thống chủ điểm, phát triển từ chủ điểm gần gũi tơi (cá nhân người học) bạn bè, gia đình, nhà trường đến chủ điểm liên quan đến kĩ sống, học đạo đức, thiên nhiên, cảm nhận người giới xung quanh cuối đất nước người Việt Nam Hệ thống chủ điểm vừa có tính gợi mở, gây hứng thú HS vừa nhắm đến mục tiêu bồi dưỡng phát triển phẩm chất chủ yếu quy định Chương trình Giáo dục Phổ thơng 2018 Với hệ thống chủ điểm có “độ phủ” rộng, kết hợp với kênh hình thiết kế cơng phu, Tiếng Việt đáp ứng giáo dục HS vấn đề có tầm quan trọng hệ trẻ Việt Nam ngày nay, coi chủ điểm xuyên Chương trình, vượt khỏi phạm vi môn học cụ thể, chủ quyền quốc gia, nhân quyền (đặc biệt quyền trẻ em), bảo vệ mơi trường, bình đẳng giới,…
(15)văn văn học, ngược lại, học có chủ điểm cảm nhận giới tỉ lệ văn văn học cao Mỗi văn truyện, văn thông tin thiết kế dạy học tiết, thơ tiết (trừ văn văn xuôi 8) dạy học tiết Do số tiết cho lớn (theo chủ điểm) cố định (24 tiết) nên có tỉ lệ văn thơ cao Thế giới mắt em có số lượng văn nhiều khác
b) Cấu trúc học
Mỗi văn đọc trung tâm nhỏ Khởi đầu học hoạt động
khởi động nhằm huy động trải nghiệm, hiểu biết tạo tâm để HS đọc hiểu
văn tốt Hoạt động thường tổ chức hình thức HS quan sát tranh thể việc, nhân vật có liên quan đến nội dung văn đọc, rồi trao đổi, thảo luận trả lời câu hỏi Sau hoạt động khởi động đọc thành
tiếng, đọc hiểu (thể qua trả lời câu hỏi)
Đối với văn thơ, HS luyện tập nhận biết vần nhằm củng cố kiến thức, kĩ vần học thuộc lòng (một, hai khổ thơ bài) Đối với văn văn xuôi, HS thực hành viết câu (viết lại câu trả lời cho câu hỏi nội dung văn đọc viết câu hoàn thiện sau chọn từ ngữ phù hợp để hồn thiện câu), nói nghe (theo tranh), nghe viết tả đoạn ngắn, làm
tập tả Đơi có hoạt động kể chuyện hay đóng vai diễn lại câu chuyện
đã đọc Cuối học (cả thơ văn xi) có hoạt động tích hợp, mở
rộng, vận dụng đa dạng, thường hình thức chơi trị chơi, giải chữ, vẽ,
(16)(17)3 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
a) Phương pháp dạy học Tiếng Việt tuân thủ định hướng đổi phương
pháp dạy học Chương trình mơn Ngữ văn Chương trình Giáo dục Phổ thơng nói chung đa dạng hố hình thức tổ chức, phương pháp phương tiện dạy học; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập vận dụng kiến thức, kĩ HS
b) Ở kiểu học, hoạt động dạy học nhằm phát triển kĩ
năng (đọc, viết, nói, nghe) cho HS, GV cần có phương pháp dạy học phù hợp với mục tiêu dạy học quy định lớp
Đọc: Dạy đọc nhằm giúp HS hình thành phát triển kĩ đọc thành
tiếng đọc hiểu Trong giai đoạn đầu (học kì 1), đọc thành tiếng ưu tiên hơn, đọc hiểu đặt yêu cầu hiểu nghĩa từ ngữ (tách biệt), câu, đoạn ngắn Giai đoạn sau (học kì 2), đọc thành tiếng kĩ ưu tiên, yêu cầu đọc hiểu tăng dần, từ văn ngắn, đơn giản đến văn dài hơn, phức tạp
(18) Viết: Dạy viết nhằm giúp HS hình thành phát triển kĩ viết chữ (tập viết, tả) viết câu (có vận dụng hiểu biết ngữ pháp sáng tạo) Dạy kĩ viết chữ chủ yếu sử dụng phương pháp GV làm mẫu, HS thực hành theo mẫu Dạy viết câu vừa sử dụng phương pháp GV làm mẫu, HS thực hành theo mẫu vừa sử dụng phương pháp khơi gợi khả tưởng tượng, liên hệ, sáng tạo cách dùng tranh ảnh gợi ý, đặt câu hỏi, thảo luận nhóm, từ HS viết câu thể ý tưởng sáng tạo,
Nói nghe: Dạy nói nghe cần ý vận dụng phương pháp GV làm
mẫu HS thực hành theo mẫu; đặt câu hỏi tổ chức đàm thoại với HS, HS thảo luận nhóm (nhóm đơi, nhóm ba, nhóm bốn, ) trình bày trước nhóm trước lớp; nghe kể chuyện kể lại đóng vai diễn lại câu chuyện nghe
c) Các nghiên cứu dạy học thực tiễn dạy học lớp đầu cấp tiểu học
thế giới cho thấy hiệu quy trình dạy học sau: GV trình bày làm mẫu kĩ chiến lược cho lớp Sau đó, HS hoạt động nhóm (nhóm đơi, nhóm ba, nhóm bốn,…), chẳng hạn hỏi trả lời, chia sẻ ý tưởng, đọc lại câu chuyện cho bạn nghe,… học cá nhân để vận dụng kĩ học Kết hợp dạy học chung lớp, sau HS học theo nhóm học độc lập hình thức cần áp dụng phổ biến, linh hoạt cân
d) Để đổi phương pháp dạy học, từ lớp 1, sang học kì 2,
(19)đ) Cần có hoạt động, câu hỏi dành riêng cho HS gặp khó khăn phát triển kĩ giao tiếp, chẳng hạn: dành hội cho HS luyện tập đánh vần, đọc trơn nhiều thời gian luyện đọc, viết tăng thêm học kì (tiết thứ 11 12 tuần) thực hành nhiều thời gian luyện tập củng cố kĩ học kì (tiết thứ 11 12 tuần),… Tương tự vậy, cần có hoạt động, câu hỏi dành riêng cho HS tự tin, động, có khả đọc, viết, nói nghe tốt so với HS khác, chẳng hạn: tăng thêm tập dạng khó viết câu sáng tạo, trình bày trước lớp, kể lại câu chuyện theo trí nhớ có chi tiết sáng tạo,
4 PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC
– Ở học kì học kì 2, phương tiện dạy học chủ yếu tranh ảnh minh họa có SHS phóng to Nếu có phương tiện hỗ trợ (máy tính, máy chiếu, hình, ) thay trình chiếu hình ảnh
– Kèm theo SHS, học kì có Tập viết (tập tập hai) Riêng học kì cần có thêm thẻ chữ
– Ngồi ra, GV chuẩn bị thêm phương tiện dạy học khác bảng phụ, video clip, đồ vật trực quan, để tổ chức hoạt động dạy học cách sinh động hiệu
5 KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP
Đánh giá kết học tập Tiếng Việt tuân thủ định hướng đổi mục tiêu, nội dung, cách thức đánh giá mơn Ngữ văn nói chung
a) Về mục tiêu, đánh giá nhằm cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị
về mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực tiến HS học tập, để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học
b) Về nội dung, đánh giá phẩm chất, lực chung, lực đặc thù thông qua
các hoạt động đọc, viết, nói, nghe quy định chương trình
(20) Về lực chung
– Năng lực tự chủ tự học: Đánh giá khả tự làm việc
mình theo phân cơng, hướng dẫn; nhận biết bày tỏ tình cảm, cảm xúc thân
– Năng lực giao tiếp hợp tác: Đánh giá khả tập trung ý giao
tiếp; nhận thái độ đối tượng giao tiếp; bước đầu biết sử dụng ngôn ngữ kết hợp với hình ảnh, cử để trình bày thông tin ý tưởng; biết cách kết bạn giữ gìn tình bạn; có thói quen trao đổi, giúp đỡ học tập
– Năng lực giải vấn đề sáng tạo: Đánh giá khả nhận
những vấn đề đơn giản đặt câu hỏi; nêu thắc mắc vật, tượng
Về lực đặc thù (đọc, viết, nói, nghe)
– Đọc: Đánh giá kĩ đọc gồm kĩ đọc thành tiếng kĩ đọc hiểu
Về kĩ đọc thành tiếng, học kì 1, thời gian đầu, tập trung vào khả HS đọc âm, vần đánh vần tiếng; khả đọc trơn tiếng, từ, câu, đoạn ngắn Ở học kì 2, tập trung vào đánh giá kĩ đọc văn với yêu cầu đọc đúng, rõ ràng, trôi chảy theo tốc độ Chương trình quy định Đánh giá kĩ đọc hiểu dựa vào kết HS trả lời câu hỏi liên quan đến nội dung tường minh, thể cảm nghĩ liên hệ với thân mức đơn giản cảm nghĩ nhân vật hay câu chuyện, học từ văn bản,…
– Viết: Đánh giá kĩ viết dựa nhiều hình thức viết đa dạng với
(21)HS “biết viết chữ hoa”, cần đánh giá khả viết chữ hoa cách nhẹ nhàng, linh hoạt HS viết dạng chữ hoa nào, chữ in hoa hay viết hoa chấp nhận GV đặt yêu cầu HS có ý thức viết chữ hoa theo quy định tả, thể ý thức qua chữ viết viết rõ chữ; chưa cần tập trung đánh giá kĩ viết chữ hoa HS Trong
Tập viết 1, tập một, chữ hoa đầu câu in sẵn, HS cần viết phần lại
trong câu
– Nói nghe: Đánh giá tự tin HS nói, trao đổi, thảo luận
nhóm trước lớp; khả phát âm đúng, rõ với tốc độ phù hợp; khả sử dụng ngơn ngữ xác; khả tập trung nghe; khả trả lời câu hỏi thể hiểu nội dung nghe
c)) Về cách thức đánh giá, phẩm chất lực chung đánh giá
định tính, thông qua quan sát, ghi chép, nhận xét, thực suốt năm học Các kĩ đọc, viết, nói nghe đánh giá vừa định tính, thực suốt năm học; vừa định lượng, thực vào cuối học kì cuối năm Cuối tuần ơn tập học kì có đề kiểm tra tham khảo Nhà trường GV dựa vào cấu trúc mức độ yêu cầu kĩ để thiết kế đề kiểm tra phù hợp với HS Với HS lớp 1, cần ưu tiên đánh giá định tính q trình dạy học Đánh giá định lượng (cho điểm) thực có u cầu quan quản lí giáo dục
Tập một
Như trình bày phần giới thiệu cấu trúc học, Ôn tập
và kể chuyện cuối tuần, học tập gồm có phần: Nhận biết;
2 Đọc (âm/vần, tiếng, từ ngữ); Viết; Đọc (câu/đoạn); Nói – nghe
Các hoạt động dạy học triển khai theo trình tự phần Nói chung học dạy học theo quy trình giống phần: Nhận biết, Viết, Đọc (câu, đoạn) Nói – nghe Sự khác biệt dạng thể chủ yếu phần Đọc (âm/vần, tiếng, từ ngữ) Trước phần
Nhận biết thường có Ơn tập học trước phần Củng cố trước
kết thúc học
Dĩ nhiên, trước thực hoạt động dạy học này, GV cần tìm hiểu, phân tích kĩ mục tiêu học; chuẩn bị kiến thức (về tiếng Việt đời sống) phương tiện dạy học phù hợp với yêu cầu học điều kiện thực tế Các phương tiện dạy học hướng dẫn chung cho Tiếng Việt tập sách học kì Với học, GV theo hướng dẫn chung để chuẩn bị
Dưới quy trình thực hoạt động dạy học học âm chữ vần
1 NHẬN BIẾT
– GV yêu cầu HS quan sát tranh (có thể trao đổi nhóm đơi), trả lời câu hỏi có liên quan đến nội dung tranh Sau số (2 – 3) HS trả lời, GV HS thống câu trả lời
– GV nói câu thuyết minh (nhận biết) tranh HS nói theo GV đọc thành tiếng câu nhận biết yêu cầu HS đọc theo GV đọc cụm
P H Ầ N H A I
(22)Tập một
Như trình bày phần giới thiệu cấu trúc học, Ôn tập
và kể chuyện cuối tuần, học tập gồm có phần: Nhận biết;
2 Đọc (âm/vần, tiếng, từ ngữ); Viết; Đọc (câu/đoạn); Nói – nghe
Các hoạt động dạy học triển khai theo trình tự phần Nói chung học dạy học theo quy trình giống phần: Nhận biết, Viết, Đọc (câu, đoạn) Nói – nghe Sự khác biệt dạng thể chủ yếu phần Đọc (âm/vần, tiếng, từ ngữ) Trước phần
Nhận biết thường có Ơn tập học trước phần Củng cố trước
kết thúc học
Dĩ nhiên, trước thực hoạt động dạy học này, GV cần tìm hiểu, phân tích kĩ mục tiêu học; chuẩn bị kiến thức (về tiếng Việt đời sống) phương tiện dạy học phù hợp với yêu cầu học điều kiện thực tế Các phương tiện dạy học hướng dẫn chung cho Tiếng Việt tập sách học kì Với học, GV theo hướng dẫn chung để chuẩn bị
Dưới quy trình thực hoạt động dạy học học âm chữ vần
1 NHẬN BIẾT
– GV yêu cầu HS quan sát tranh (có thể trao đổi nhóm đơi), trả lời câu hỏi có liên quan đến nội dung tranh Sau số (2 – 3) HS trả lời, GV HS thống câu trả lời
– GV nói câu thuyết minh (nhận biết) tranh HS nói theo GV đọc thành tiếng câu nhận biết yêu cầu HS đọc theo GV đọc cụm
P H Ầ N H A I
(23)từ, sau cụm từ dừng lại để HS đọc theo GV HS đọc lặp lại câu nhận biết số lần Lưu ý, nói chung, HS khơng tự đọc câu nhận biết này, vậy, GV cần đọc chậm rãi theo tốc độ phù hợp để HS bắt chước để đọc theo
– GV giới thiệu chữ ghi âm vần học (GV: Chú ý, câu
chúng ta vừa đọc, có chữ ghi âm/vần X tô màu đỏ Hôm học chữ ghi âm/vần X) GV viết/trình chiếu chữ ghi âm/vần X lên bảng.
2 ĐỌC (ÂM/VẦN, TIẾNG, TỪ NGỮ)
Có dạng bài:
1) học âm chữ;
2) học vần theo cách đọc vần một, sau so sánh vần (chủ yếu cho có vần);
3) học vần theo cách so sánh vần, sau đọc vần (chủ yếu cho có vần)
Tương ứng với dạng có quy trình dạy đọc (thành tiếng) khác
2.1 Dạng học ÂM CHỮ
Quy trình gồm bước sau:
a) Đọc âm
– Đọc âm X
+ GV đưa chữ ghi âm X để giúp HS nhận biết chữ học (Có thể viết lên bảng dùng cách khác như: 1) gắn chữ ghi âm X
lên bảng; 2) chiếu chữ ghi âm X lên hình; 3) dùng bảng phụ viết sẵn chữ ghi âm X) Lưu ý: Ở học kì 1, từ đầu tiên, phần âm chữ, HS nhận viết chữ in hoa tương ứng chữ in thường tên học, vd: A – a, B – b, C – c Khi đưa chữ in thường lên bảng để HS nhận biết chữ học, GV cần giới thiệu cho HS biết hình thức chữ in hoa chữ + GV đọc mẫu âm X
+ Một số (4 – 5) HS đọc âm X, sau nhóm lớp đồng số lần
– Đọc âm Y (Bài học chữ chữ dấu khơng có mục này)
(24)b) Đọc tiếng
– Đọc tiếng mẫu
+ GV giới thiệu mơ hình tiếng mẫu SHS GV khuyến khích HS vận dụng mơ hình tiếng học để nhận biết mơ hình đọc thành tiếng tiếng mẫu + Một số (4 – 5) HS đánh vần tiếng mẫu Lớp đánh vần đồng tiếng mẫu + Một số (4 – 5) HS đọc trơn tiếng mẫu Lớp đọc trơn đồng tiếng mẫu – Ghép chữ tạo tiếng
+ HS tự tạo tiếng có chứa âm chữ học
+ Một số (3 – 4) HS phân tích tiếng, số (2 – 3) HS nêu lại cách ghép – Đọc tiếng SHS
+ Đọc tiếng chứa âm chữ thứ
GV đưa tiếng chứa âm chữ thứ nhất, yêu cầu HS tìm điểm chung (cùng
chứa âm chữ thứ nhất)
Đánh vần tiếng: Một số HS đánh vần tất tiếng có âm chữ
đang học (nếu lớp HS đọc tốt, bỏ qua bước này)
Một số (4 – 5) HS đọc trơn tiếng có chữ học (HS
lúng túng không đọc được, GV cho HS đánh vần lại đọc trơn) + Đọc tiếng chứa âm chữ thứ hai
Quy trình tương tự với quy trình luyện đọc tiếng chứa âm chữ thứ + Đọc trơn tiếng chứa âm chữ học: Một số (3 – 4) HS đọc
trơn, HS đọc trơn – tiếng có hai âm chữ + Một số (2 – 3) HS đọc tất tiếng
c) Đọc từ ngữ
– GV đưa tranh minh hoạ cho từ ngữ (GV gắn lên bảng tranh phóng to minh hoạ cho từ ngữ trình chiếu hình GV cho tranh xuất trước, HS nói tên vật, tượng tranh GV: Các em nói tên vật, tượng tranh HS quan sát tranh, – HS nói tên vật tranh GV cho từ ngữ xuất hình.) HS nhận biết tiếng chứa âm chữ vừa học Trật tự bước (đưa tranh trước hay sau từ ngữ) thay đổi linh hoạt tuỳ theo GV
– HS tìm từ ngữ có âm chữ vừa học.
(25)d) Đọc lại tiếng, từ ngữ
Từng nhóm sau lớp đọc đồng lần
2.2 Dạng học VẦN (2 vần)
Quy trình gồm bước sau:
a) Đọc vần
– Đọc vần thứ + Đánh vần
GV đánh vần mẫu (Chú ý hướng dẫn HS quan sát hình, tránh phát
âm sai.)
Một số (5 – 6) HS nối tiếp đánh vần
Lớp đánh vần đồng lần
+ Đọc trơn vần
Một số (5 – 6) HS nối tiếp đọc trơn vần
Lớp đọc trơn đồng lần
+ Ghép chữ tạo vần
HS tìm chữ thẻ chữ để ghép thành vần
GV yêu cầu HS nêu cách ghép
– Đọc vần thứ hai
Quy trình tương tự quy trình luyện đọc vần thứ
– So sánh vần: Tìm điểm giống nhau, khác vần GV yêu cầu HS nêu lại vần vừa học
b) Đọc tiếng
– Đọc tiếng mẫu
+ GV giới thiệu mơ hình tiếng mẫu (trong SHS) GV khuyến khích HS vận dụng mơ hình tiếng học để nhận biết mơ hình đọc thành tiếng tiếng mẫu
+ Một số (4 – 5) HS đánh vần tiếng mẫu Lớp đánh vần đồng tiếng mẫu + Một số (4 – 5) HS đọc trơn tiếng mẫu Lớp đọc trơn đồng tiếng mẫu – Đọc tiếng SHS
(26) GV đưa tiếng chứa vần thứ nhất, yêu cầu HS tìm điểm chung (cùng
chứa vần thứ nhất)
Đánh vần tiếng: Một số HS đánh vần tất tiếng vần (nếu lớp HS
đọc tốt, bỏ qua bước này)
Đọc trơn tiếng vần (HS lúng túng khơng đọc được, GV cho
HS đánh vần lại đọc trơn) + Đọc tiếng chứa vần thứ hai
Quy trình tương tự với quy trình luyện đọc tiếng chứa vần thứ + Đọc trơn tiếng chứa hai vần học: Một số (3 – 4) HS đọc trơn,
HS đọc trơn – tiếng lẫn hai nhóm vần + Một số (2 – 3) HS đọc tất tiếng – Ghép chữ tạo tiếng
+ HS tự tạo tiếng có chứa vần học
+ GV yêu cầu – HS phân tích tiếng, – HS nêu lại cách ghép + Lớp đọc trơn đống tiếng ghép
c) Đọc từ ngữ
– GV đưa tranh minh hoạ cho từ ngữ (GV gắn lên bảng tranh phóng to minh hoạ cho từ ngữ trình chiếu hình GV cho tranh xuất trước, HS nói tên vật, tượng tranh GV: Các
em nói tên vật, tượng tranh HS quan sát tranh,
3 – HS nói tên vật tranh GV cho từ ngữ xuất hình.) HS nhận biết tiếng chứa vần vừa học Trật tự bước (đưa tranh trước hay sau từ ngữ) thay đổi linh hoạt tuỳ theo GV
– HS đọc trơn nối tiếp, HS đọc từ ngữ – lượt HS đọc – HS đọc trơn từ ngữ (GV HS đọc không theo thứ tự cố định) Lớp đọc đồng số lần
d) Đọc lại tiếng, từ ngữ
(27)2.3 Dạng học VẦN (3 vần)
Quy trình gồm bước sau:
a) Đọc vần
– So sánh vần
Nói chung, học vần thường bao gồm vần gần âm chữ viết, nên quy trình dạy cần tận dụng đặc điểm để HS làm quen thực hành đọc thành tiếng vần cách nhanh Vì vậy, trước HS luyện đọc vần, GV hướng dẫn em so sánh vần học Sau ví dụ học vần an, ăn, ân Trình tự gồm bước:
+ GV giới thiệu chữ ghi vần an, ăn, ân
+ Một số (2 – 3) HS so sánh vần ăn, ân với an để tìm điểm giống khác nhau (GV hướng dẫn: Các em quan sát so sánh xem vần
học hơm có giống khác HS: Giống có chữ n đứng sau, khác chữ đứng trước: a, ă, â) GV nhắc lại điểm giống khác
nhau vần – Đánh vần vần
+ GV đánh vần mẫu vần an, ăn, ân (GV: Khi đánh vần, vần an, ăn,
ân khác nào? Hãy lắng nghe quan sát thầy/cô làm mẫu: a – nờ – an, – nờ – ăn, – nờ – ân) GV ý hướng dẫn HS quan sát
khẩu hình, tránh phát âm sai)
+ Một số (4 – 5) HS nối tiếp đánh vần Mỗi HS đánh vần vần + Lớp đánh vần đồng vần lần
– Đọc trơn vần
+ Một số (4 – 5) HS nối tiếp đọc trơn vần Mỗi HS đọc trơn vần + Lớp đọc trơn đồng vần lần
– Ghép chữ tạo vần
+ HS tìm chữ thẻ chữ để ghép thành vần an + HS tháo chữ a, ghép ă vào để tạo thành ăn.
(28)b) Đọc tiếng
– Đọc tiếng mẫu
+ GV giới thiệu mơ hình tiếng bạn (GV: Từ vần học, làm để
có tiếng, thực hành Các em lấy chữ b ghép trước vần an, thêm nặng chữ a xem ta tiếng – HS: Ta ghép tiếng “bạn”.)
+ Một số (4 – 5) HS đánh vần tiếng bạn (bờ – an – ban – nặng – bạn) Lớp đánh vần đồng tiếng bạn.
+ Một số (4 – 5) HS đọc trơn tiếng bạn Lớp đọc trơn đồng tiếng bạn. – Đọc tiếng SHS
+ Đánh vần tiếng (nếu lớp đọc tốt bỏ qua bước này) GV đưa tiếng có SHS Mỗi HS đánh vần tiếng nối tiếp (số HS đánh vần tương ứng với số tiếng) Lớp đánh vần tiếng lần
+ Đọc trơn tiếng (HS lúng túng khơng đọc trơn GV cho HS đánh vần lại tiếng) Mỗi HS đọc trơn tiếng, nối tiếp nhau, hai lượt
+ Mỗi HS đọc trơn tiếng chứa vần Lớp đọc trơn đồng lần tất tiếng
– Ghép chữ tạo tiếng
+ HS tự tạo tiếng có chứa vần an, ăn ân (GV đưa mơ hình tiếng bạn, vừa nói vừa mơ hình: Muốn có tiếng bạn thêm chữ b vào trước
vần an dấu nặng chữ a Hãy vận dụng cách làm để tạo tiếng có chứa vần ăn vần ân vừa học GV yêu cầu HS trình kết ghép chữ
với vần, lấy kết ghép số HS gắn lên bảng hỏi HS: Đó tiếng
gì?) GV u cầu – HS phân tích tiếng, – HS nêu lại cách ghép.
+ Lớp đọc trơn đồng tiếng ghép
c) Đọc từ ngữ
– GV đưa hình minh hoạ từ ngữ: bạn thân, khăn rằn, mận (GV gắn lên bảng hình phóng to minh hoạ từ ngữ trình chiếu
hình GV cho hình xuất trước chẳng hạn bạn thân HS nói tên sự vật, tượng hình GV: Các em nói tên vật, tượng
trong hình HS quan sát tranh, – HS nói tên vật tranh GV cho từ
(29)GV thực bước tương tự với khăn rằn, mận Trật tự bước (đưa tranh trước hay sau từ ngữ) thay đổi linh hoạt tuỳ theo GV – HS đọc trơn nối tiếp, HS đọc từ ngữ – lượt HS đọc – HS đọc
trơn từ ngữ (GV HS đọc không theo thứ tự cố định) Lớp đọc đồng số lần
d) Đọc lại tiếng, từ ngữ
Từng nhóm sau lớp đọc đồng lần
3 VIẾT BẢNG
– GV đưa mẫu chữ ghi âm/ vần X hướng dẫn HS quan sát – GV viết mẫu, vừa viết vừa nêu cách viết chữ ghi âm/vần X.
– HS viết vào bảng chữ ghi âm/vần X tiếng có chữ ghi âm/vần X Chú ý liên kết nét chữ, chữ vần tiếng
– HS nhận xét bạn
– GV nhận xét, đánh giá sửa lỗi chữ viết cho HS
Lưu ý: Thông thường, viết bảng kết thúc vào cuối tiết Nhưng không nên tạo
áp lực cho HS phải kết thúc viết bảng tiết Nếu có HS viết chậm em kéo dài viết bảng sang tiết
4 VIẾT VỞ
– HS viết vào chữ ghi âm/vần X Với vần, buổi sáng, HS cần viết vần Nếu cịn thời gian chuyển qua phần viết từ ngữ chứa vần
– GV quan sát hỗ trợ cho HS gặp khó khăn viết chưa cách – HS nhận xét, đánh giá chữ viết
– GV nhận xét sửa viết số HS
Lưu ý: Một phần nội dung viết kết thúc khoảng 10 – 15 phút sau
(30)5 ĐỌC (CÂU, ĐOẠN VĂN)
Đọc câu:
– GV đọc mẫu
– HS đọc thầm câu tìm tiếng chứa X
– HS đọc thành tiếng câu (theo cá nhân nhóm), sau lớp đọc đồng theo GV
Đọc đoạn văn:
– GV đọc mẫu đoạn
– HS đọc thầm đoạn tìm tiếng chứa X
– Một số (4 – 5) HS đọc trơn tiếng Mỗi HS đọc tất tiếng (với lớp đọc yếu, GV cho HS đánh vần tiếng đọc) Từng nhóm lớp đọc đồng tiếng có vần đoạn văn số lần – GV yêu cầu HS xác định số câu đoạn Một số HS đọc thành tiếng nối
tiếp câu (mỗi HS câu), khoảng – lần Sau nhóm lớp đọc đồng lần
– Một số (2 – 3) HS đọc thành tiếng đoạn – HS trả lời câu hỏi nội dung đoạn văn
6 NĨI
Phần Nói theo tranh có hai dạng: a) thực hành số nghi thức lời nói (chào hỏi, giới thiệu, cảm ơn, xin lỗi, xin phép) (bài tuần, kéo dài 10 tuần) b) nói theo chủ điểm (thường với chủ điểm phần đọc)
a) Thực hành nghi thức lời nói (trong tuần đầu, phần đọc chưa nhiều
thời gian cho thực hành nghi thức lời nói dài hơn)
– HS quan sát tranh SHS GV đặt câu hỏi Một số HS trả lời
– GV HS thống câu trả lời GV phân tích tình giao tiếp tranh nghi thức lời nói cần sử dụng
– HS chia nhóm thực hành nghi thức lời nói
(31)b) Nói theo chủ điểm
– HS quan sát tranh SHS GV đặt câu hỏi Một số HS trả lời
– GV hướng dẫn HS chia nhóm nói quan sát tranh Một số HS đại diện nhóm nói nội dung tranh
7 CỦNG CỐ
– GV nhận xét chung học; khen ngợi, động viên HS
– GV lưu ý HS ôn lại âm chữ/vần vừa học khuyến khích HS thực hành giao tiếp nhà
Bài ÔN TẬP VÀ KỂ CHUYỆN
Tiết 1
1 Khởi động
GV tạo tâm cho học đố vui, hát, trò chơi, Tuỳ vào điều kiện thực tế, GV chủ động lựa chọn hình thức hoạt động cho phù hợp
2 Đọc âm chữ/vần, tiếng, từ ngữ
– Với ôn cuối tuần phần học âm chữ: Luyện đọc tiếng theo mơ hình âm tiết thiết kế thành bảng SHS Đọc từ ngữ có âm chữ học tuần: HS đọc thành tiếng (cá nhân, nhóm), đọc đồng (cả lớp) Số từ ngữ đọc số lượt đọc tuỳ vào khả HS điều kiện thời gian
– Với ôn cuối tuần phần học vần: Đọc tiếng, từ ngữ: HS (cá nhân, nhóm) đọc thành tiếng, lớp đọc trơn đồng GV cho HS đọc số từ ngữ; từ ngữ lại, HS tự đọc nhà Một số ôn (bài 35, 50, 70): Luyện đọc vần theo mơ hình vần thiết kế thành bảng SHS
3 Đọc câu/đoạn
– HS đọc thầm câu/đoạn, tìm tiếng có chứa âm chữ/vần học tuần – GV hỏi HS tiếng chứa âm chữ/vần học có câu câu
của đoạn
– GV giải thích nghĩa từ ngữ (nếu cần) – GV đọc mẫu
(32)– GV hỏi, HS trả lời số câu hỏi nội dung đọc
4 Viết
– GV đưa cụm từ (phần học âm chữ) câu (phần học vần) cần viết lên bảng/màn hình hướng dẫn HS quan sát
– GV viết mẫu nêu quy trình viết
– HS viết vào Tập viết 1, tập cụm từ/câu Số lần lặp lại tuỳ thuộc vào điều kiện thời gian tốc độ viết HS
– GV lưu ý HS cách nối nét chữ cái, vị trí dấu thanh, khoảng cách chữ
– GV quan sát sửa lỗi cho HS
Tiết 2
(Một số nội dung tiết hồn thành tiết GV linh hoạt.)
5 Kể chuyện
a) GV kể chuyện, đặt câu hỏi HS trả lời Lần 1: GV kể toàn câu chuyện
Lần 2: GV kể đoạn đặt câu hỏi HS trả lời
b) Sau trả lời câu hỏi, số HS quan sát tranh kể lại đoạn truyện kể theo gợi ý tranh Cuối cùng, số HS kể lại toàn câu chuyện Nếu HS có khả kể chuyện tốt, GV cho em thi kể lại tồn câu chuyện nghe hoặc/và đóng vai nhân vật (có thể hố trang theo cách đơn giản, có tính ước lệ) để kể lại câu chuyện nghe Tuỳ vào khả HS điều kiện thời gian để tổ chức hoạt động cho hấp dẫn hiệu
Tập hai
(33)1 THƠ
Với thơ, thời gian tiết Quy trình dạy học gồm bước sau:
1 Ôn khởi động
– Ôn: HS nhắc lại tên học trước nói số điều thú vị mà HS học từ học
– Khởi động: Mở đầu học có tranh HS quan sát tranh trả lời câu hỏi Bằng cách đó, học huy động hiểu biết, trải nghiệm khơi gợi hứng thú HS, chuẩn bị cho em tiếp cận văn cách thuận lợi Dựa mục tiêu phần khởi động, GV tổ chức nhiều hoạt động dạy học linh hoạt sáng tạo, không thiết phải theo gợi ý SGV
2 Đọc
– GV đọc mẫu toàn thơ Chú ý đọc diễn cảm, ngắt nghỉ nhịp thơ – HS đọc dòng thơ
+ Một số HS đọc nối tiếp dòng thơ lần GV hướng dẫn HS luyện đọc số từ ngữ khó đọc HS
+ Một số HS đọc nối tiếp dòng thơ lần GV hướng dẫn HS luyện đọc, ngắt nghỉ dòng thơ, nhịp thơ
– HS đọc khổ thơ
+ GV hướng dẫn HS nhận biết khổ thơ + Một số HS đọc nối tiếp khổ thơ, lượt
+ GV giải thích nghĩa số từ ngữ thơ + HS đọc khổ thơ/đoạn nhóm
+ Một số HS đọc khổ thơ/đoạn, HS đọc khổ thơ/đoạn Các bạn nhận xét, đánh giá
– HS đọc thơ
+ Một hai HS đọc thành tiếng thơ + Lớp đọc đồng thơ
(34)– GV hướng dẫn HS làm việc nhóm, đọc lại thơ tìm tiếng có vần khổ thơ thơ
– GV yêu cầu số HS trình bày kết Các bạn nhận xét, đánh giá – GV HS thống câu trả lời phù hợp
4 Trả lời câu hỏi
– GV hướng dẫn HS làm việc nhóm để tìm hiểu thơ trả lời câu hỏi – HS làm việc nhóm (có thể đọc to câu hỏi), trao đổi trả lời
cho câu hỏi
– GV đọc câu hỏi gọi số HS trình bày câu trả lời Các bạn nhận xét, đánh giá
– GV HS thống câu trả lời phù hợp
5 Học thuộc lòng
– GV treo bảng phụ trình chiếu (những) khổ thơ cần học thuộc lịng – Một HS đọc thành tiếng toàn (những) khổ thơ
– GV hướng dẫn HS học thuộc lịng cách xố/che dần số từ ngữ (những) khổ thơ xoá/che hết HS nhớ đọc thuộc từ ngữ bị xoá/che dần Chú ý để lại từ ngữ quan trọng HS học thuộc lịng (những) khổ thơ
Ngồi có số hoạt động tích hợp, mở rộng, vận dụng.
6 Củng cố
– GV yêu cầu HS nhắc lại nội dung học GV tóm tắt lại nội dung
– HS nêu ý kiến học (hiểu hay chưa hiểu, thích hay khơng thích, cụ thể nội dung hay hoạt động nào) GV tiếp nhận ý kiến phản hồi HS học
– GV nhận xét, khen ngợi, động viên HS
2 VĂN XUÔI
(Truyện văn thông tin)
(35) Tiết 2
1 Ôn khởi động
– Ôn: HS nhắc lại tên học trước nói số điều thú vị mà HS học từ học
– Khởi động:
+ GV yêu cầu HS quan sát tranh trao đổi nhóm để trả lời câu hỏi + Một số (2 – 3) HS trả lời câu hỏi Các HS khác bổ sung câu trả
lời bạn chưa đầy đủ có câu trả lời khác + GV HS thống câu trả lời
Dựa mục tiêu phần khởi động, GV tổ chức nhiều hoạt động dạy học linh hoạt sáng tạo, không thiết phải theo gợi ý SGV
– GV dẫn vào học
2 Đọc
– GV đọc mẫu toàn văn
– GV hướng dẫn HS luyện phát âm số từ ngữ có vần (nếu có)
– HS đọc câu: Một số HS đọc nối tiếp câu, lượt GV hướng dẫn HS đọc số từ ngữ khó đọc câu dài GV cho số HS đọc nối tiếp câu lượt (nếu cần)
– HS đọc đoạn
+ GV chia văn thành đoạn
+ Một số HS đọc nối tiếp đoạn, lượt GV giải thích nghĩa số từ ngữ khó
+ HS đọc đoạn nhóm + Một số HS đọc đoạn trước lớp
– HS đọc văn bản: – HS đọc toàn văn Cả lớp đọc đồng toàn văn bản, lượt
3 Trả lời câu hỏi
– GV hướng dẫn HS làm việc nhóm để tìm hiểu văn trả lời câu hỏi – HS làm việc nhóm (có thể đọc to câu hỏi), trao đổi
(36)– GV đọc câu hỏi gọi đại diện số nhóm trình bày câu trả lời Các nhóm khác nhận xét, đánh giá GV HS thống câu trả lời
Lưu ý: GV chủ động chia nhỏ câu hỏi bổ sung câu hỏi để dẫn dắt HS
(nếu cần)
4 Viết vào câu trả lời cho hai câu hỏi
– GV nhắc lại câu trả lời (có thể trình chiếu lên bảng để HS quan sát) hướng dẫn HS viết câu trả lời vào
– GV lưu ý HS viết hoa chữ đầu câu; đặt dấu chấm, dấu phẩy vị trí – Trước cho HS viết câu, GV hướng dẫn HS tô chữ viết hoa (có
trong câu viết mục mục có câu/đoạn nghe viết tả) Tập viết 1, tập hai (ở khoảng trống câu, đoạn cần viết) Tuy nhiên, chữ hoa câu, đoạn cần viết không thiết phải chữ viết hoa mà chữ in hoa để HS chịu áp lực luyện viết chữ viết hoa
Tiết 4
6 Chọn từ ngữ để hoàn thiện câu viết câu vào vở
– GV hướng dẫn HS làm việc nhóm để chọn từ ngữ phù hợp hoàn thiện câu (Nếu cần thiết, GV giải thích cho HS nghĩa từ ngữ cho, lưu ý khả kết hợp từ ngữ này.)
– GV u cầu đại diện số nhóm trình bày kết quả, thống phương án
– GV yêu cầu HS viết câu hoàn thiện vào
7 Quan sát tranh, dùng từ ngữ khung để nói tranh
– GV giới thiệu tranh hướng dẫn HS quan sát tranh
– HS làm việc nhóm, quan sát tranh nói nhóm theo nội dung tranh, có dùng từ ngữ gợi ý
– Một số HS trình bày kết nói theo tranh
(37)– GV hướng dẫn HS quan sát, phân tích tranh, tìm ý câu chuyện tương ứng với tranh
– HS kể nối tranh Chú ý ngữ điệu, cử kể
– HS phân vai kể tồn câu chuyện HS hố trang mức đơn giản, có tính ước lệ diễn lại câu chuyện
– GV HS khác nhận xét
8 Nghe viết
– GV đọc to câu/đoạn văn cần viết
– GV lưu ý HS số vấn đề tả đoạn viết + Viết hoa chữ đầu câu, kết thúc câu có dấu chấm + Chữ dễ viết sai tả.
– GV yêu cầu HS ngồi tư thế, cầm bút cách – Đọc viết tả
+ GV đọc câu cho HS viết Trong câu cần đọc theo cụm từ Mỗi cụm từ đọc – lần GV cần đọc rõ ràng, chậm rãi phù hợp với tốc độ viết HS
+ Sau đọc tả, GV đọc lại lần toàn câu/đoạn văn yêu cầu HS rà soát lỗi
+ HS đổi cho để rà soát lỗi GV nhận xét
9 Bài tập tả (chọn âm chữ/vần phù hợp để thay cho vng/bơng hoa; tìm từ ngữ có tiếng chứa âm chữ/vần X)
– GV nêu nhiệm vụ HS làm việc nhóm đơi để tìm chữ/vần phù hợp (hoặc tìm từ ngữ có tiếng chứa âm chữ/vần cần tìm)
– Một số (2 – 3) HS lên trình bày kết trước lớp
– Một số HS đọc to từ ngữ Sau đó, lớp đọc đồng số lần
Ngoài ra, có số hoạt động tích hợp, mở rộng, vận dụng.
10 Củng cố
– GV yêu cầu HS nhắc lại nội dung học GV tóm tắt lại nội dung – HS nêu ý kiến học (hiểu hay chưa hiểu, thích hay khơng thích, cụ thể
ở nội dung hay hoạt động nào) GV tiếp nhận ý kiến phản hồi HS học
(38)1 HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG SÁCH GIÁO VIÊN
1.1. SGV giúp GV triển khai phương án dạy học SHS Tiếng Việt để đạt
đến mục tiêu giáo dục quy định chương trình Nó vừa thực hố tư tưởng giáo dục chung sách “Kết nối tri thức với sống” vừa thể cách tiếp cận đặc thù lĩnh vực dạy học ngôn ngữ cho HS lớp đầu cấp tiểu học theo quan điểm đại
Cuốn sách có hai phần:
1) Phần hướng dẫn chung giúp GV nắm nội dung chương trình Tiếng Việt lớp 1, quan điểm biên soạn SHS Tiếng Việt 1, điểm sách, cấu trúc sách cấu trúc học;
2) Phần hướng dẫn GV dạy học cụ thể Trên sở phương án dạy học gợi ý sách này, GV vận dụng cách linh hoạt sáng tạo để tổ chức hoạt động dạy học phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường đối tượng HS Đặc biệt, GV điều chỉnh thời gian cho hoạt động học cách hợp lí để khơng tạo áp lực HS, bảo đảm HS tiến nhanh học tập rèn luyện, không bị tải Năng lực ngôn ngữ HS cần phát triển thông qua hoạt động suốt năm học tiếp tục nhiều năm học Vì vậy, để HS học theo khả em miễn cuối năm học, em đạt mục tiêu theo yêu cầu chương trình
1.2 Cấu trúc hướng dẫn dạy học sách giáo viên
Tương ứng với học SHS có hướng dẫn dạy học SGV Mỗi hướng dẫn dạy học có cấu trúc gồm phần: Mục tiêu, Chuẩn bị,
Hoạt động dạy học
P H Ầ N B A
(39)Phần Mục tiêu có nội dung cách thể phù hợp với định hướng phát triển lực phẩm chất HS Mục tiêu biên soạn xoay quanh kĩ sử dụng tiếng Việt bản: đọc, viết, nói nghe Ngồi ra, học nhắm đến giúp HS phát triển vốn từ, khả quan sát, khả tư bồi dưỡng cho người học phẩm chất có liên quan đến nội dung của ngữ liệu Chẳng hạn, với học vần an, ăn, ân tập một, mục tiêu học viết sau:
“Giúp HS:
– Nhận biết đọc vần an, ăn, ân; đọc tiếng, từ ngữ, câu/đoạn có vần an, ăn, ân; hiểu trả lời câu hỏi liên quan đến nội dung đọc
– Viết vần an, ăn, ân; viết tiếng, từ ngữ có vần an, ăn, ân – Phát triển vốn từ dựa từ ngữ chứa vần an, ăn, ân có học – Phát triển kĩ nói lời xin lỗi (trong tình trường học) – Phát triển kĩ quan sát, nhận biết nhân vật suy đoán nội dung tranh
minh hoạ.”
Với Loài chim biển tập hai, mục tiêu học viết sau: “Giúp HS:
1 Phát triển kĩ đọc thông qua đọc đúng, rõ ràng văn thông tin đơn giản ngắn; hiểu trả lời câu hỏi có liên quan đến văn bản; quan sát, nhận biết chi tiết tranh suy luận từ tranh quan sát
2 Phát triển kĩ viết thông qua hoạt động viết lại câu trả lời cho số câu hỏi văn đọc; hoàn thiện câu dựa vào từ ngữ cho sẵn viết lại câu hồn thiện; nghe viết tả đoạn ngắn
3 Phát triển kĩ nói nghe thơng qua trao đổi nội dung văn nội dung thể tranh
(40)Từ cách thể mục tiêu nêu trên, thấy, mục tiêu học, vào nội dung cụ thể bài, hướng đến yêu cầu chung, từ góp phần phát triển lực người học Chẳng hạn, hoạt động đọc thành tiếng này, không hướng đến đọc văn Loài chim biển mà bước phát triển kĩ đọc thành tiếng văn thơng tin nói chung Nói cách khác, đọc văn biểu kĩ đọc đúng, rõ ràng văn thông tin, phần cấu thành kĩ đọc văn nói chung
GV cần bám sát vào mục tiêu để triển khai học, theo cách tiếp cận xây dựng chương trình biên soạn SGK, mục tiêu định tất thành tố lại học, từ nội dung dạy học đến phương pháp, hình thức tổ chức dạy học đánh giá kết học tập HS
Phần Chuẩn bị bao gồm kiến thức (tiếng Việt đời sống) mà GV cần có để dạy tốt học Phần kiến thức đời sống có khơng tuỳ thuộc vào nội dung học Ngoài ra, GV cần chuẩn bị phương tiện dạy học cho phù hợp với học theo gợi ý nêu phần Hướng dẫn chung
Phần Hoạt động dạy học bám sát mục học SHS Ngoài ra, đầu học có ơn cũ số hoạt động tạo tâm cho học mới; ở cuối học có mục củng cố, giúp GV HS tóm tắt lại nội dung học GV nhận xét, đánh giá hoạt động học tập HS Tuỳ tình hình thực tế, GV vận dụng linh hoạt thời gian cho hoạt động
1.3 Một số lưu ý tổ chức hoạt động dạy học
a) Giải thích nghĩa từ ngữ
(41)nội dung câu, đoạn văn Ở học kì 2, từ ngữ khó xuất văn đọc ghi văn SHS Phần giải thích nghĩa đưa vào SGV Ngồi cách giải thích gợi ý SGV, GV vận dụng cách giải thích có tính trực quan dùng ví dụ minh hoạ cụ thể để HS hiểu nghĩa từ ngữ khó cách dễ dàng
b) Quy trình dạy học phần vần
Quy trình dạy học đánh vần vần (đơi vần) khác với quy trình dạy học vần Các vần bao gồm vần phát âm gần đồng dạng chữ viết Vì vậy, với này, trước luyện đọc vần, HS nên so sánh để nhận biết tương đồng khác biệt vần nhóm vần Thao tác giúp cho việc học đọc viết vần tương tự diễn thuận lợi hiệu Tuy vậy, GV sử dụng thay đổi quy trình việc dạy đánh vần tiết kiệm thời gian hiệu
HS không thiết phải đọc, viết thành thạo vần sau học xong vần kĩ đọc viết vần tiếp tục củng cố tiết luyện tập tăng thêm (tiết thứ 11 12 tuần), ôn tập cuối tuần lặp lặp lại học lại Tiếng Việt 1.
c) Cách đánh vần
Có số cách đánh vần khác Tiếng Việt không quy định cứng nhắc cách đánh vần Tuỳ vào khả HS mà GV lựa chọn cách đánh vần cho phù hợp hiệu Chẳng hạn, với tiếng bàn, áp dụng cách đánh vần sau đây:
(1) bờ – an – ban – huyền – bàn
(dành cho HS khả đọc bình thường);
(2) a – nờ – an – bờ – an – ban – huyền – bàn
(dành cho HS khả đọc hạn chế)
(42)d) Viết chữ hoa
Chương trình Tiếng Việt lớp quy định HS “biết viết chữ hoa”, không bắt buộc viết chữ in hoa hay viết chữ viết hoa Ở tập một, phần học âm chữ, cuối tuần có nội dung viết cụm từ ôn tập Sang phần học vần, cuối tuần có nội dung viết câu ngắn Trong Tập viết 1, tập một, chữ hoa đầu câu in sẵn, HS cần viết phần cịn lại câu, khơng cần viết chữ hoa Ở tập hai, viết chữ hoa không dạy học thành mục riêng mà kết hợp hoạt động viết câu, đoạn (viết lại câu trả lời nói trước đó, viết câu hồn thiện sau điền từ ngữ phù hợp vào chỗ trống, nghe viết tả đoạn ngắn) Trước cho HS viết câu, đoạn, GV hướng dẫn HS tô chữ viết hoa (có câu, đoạn cần viết) Tập viết 1, tập hai, (mục tô chữ hoa tập viết) Tuy nhiên, chữ hoa câu, đoạn cần viết không thiết phải chữ viết hoa mà chữ in hoa để HS chịu áp lực luyện viết chữ viết hoa Ngồi ra, hoạt động viết câu sáng tạo HS cần tự viết chữ hoa Theo tinh thần chương trình Ngữ văn 2018, Tiếng Việt để ngỏ phương án viết chữ hoa để nhà trường GV lựa chọn Cần lưu ý dù viết theo kiểu chữ GV khơng nên tạo áp lực HS phải viết chữ đẹp Yêu cầu quan trọng tất HS viết chữ nét, rõ, dễ đọc Còn viết chữ đẹp nên coi lựa chọn theo sở thích khiếu HS
2 GIỚI THIỆU VÀ HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG SÁCH BỔ TRỢ, SÁCH
THAM KHẢO
2.1 Tài liệu bổ trợ sử dụng theo kèm SHS SGV sách Tiếng Việt
có Tập viết (hai tập) để học sinh hoàn thành hoạt động luyện viết
Vở tập Tiếng Việt (hai tập) giúp HS có hội luyện tập để trau dồi thêm
kiến thức, kĩ tăng cường vốn từ ngữ (tập một), rèn tả, cách dùng từ ngữ đặt câu (tập hai)
(43)hết Các tập Vở tập Tiếng Việt khơng bắt buộc Việc HS luyện tập thêm nội dung nhiều hay theo thức nào, GV vào điều kiện thời gian khả HS để thực
2.2 Tài liệu tham khảo thiết yếu phục vụ nhu cầu dạy học GV HS có:
Truyện đọc Vở thực hành Tiếng Việt
– Truyện đọc với cấu trúc phần bảo đảm yêu cầu cần đạt kĩ đọc,
nói nghe quy định chương trình Tiếng Việt lớp định hướng nội dung qua văn đọc SHS Tiếng Việt 1: phần gồm truyện dành để cha mẹ, thầy cô đọc cho HS nghe (có định hướng hoạt động đọc gợi ý để việc đọc cho trẻ nghe đạt hiệu quả); phần gồm truyện để học sinh tự đọc thêm văn đọc SHS (có thể dùng làm ngữ liệu cho hoạt động đọc mở rộng)
– Vở thực hành Tiếng Việt bám sát nội dung học SHS Tiếng Việt
(tương ứng với SHS có thực hành) nhằm giúp HS phát triển vốn từ, rèn luyện kĩ tả với dạng tập linh hoạt giúp HS nâng cao kĩ đọc hiểu, phát triển vốn từ, rèn kĩ tả viết câu
Ngồi ra, cịn có tài liệu tham khảo khác: Tiếng Việt 1, hai tập (dành cho buổi học thứ hai); Phiếu tập cuối tuần môn Tiếng Việt lớp (dùng cho HS luyện tập làm tập vào cuối tuần học); 35 đề ôn luyện Tiếng Việt 1; Vở Thực hành
(44)PHỤ LỤC
PHỤ LỤC 1
HỆ THỐNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG HỖ TRỢ NGƯỜI DÙNG BỘ SÁCH GIÁO KHOA “KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG”
1 Giới thiệu hệ thống tập huấn qua mạng - taphuan.nxbgd.vn
Việc tập huấn dạy học theo SGK lớp Nhà xuất Giáo dục Việt Nam (NXBGDVN) thực theo phương thức kết hợp qua mạng trực tiếp (Blended training)
NXBGDVN phát triển hệ thống tập huấn qua mạng (taphuan.nxbgd.vn) nhằm bảo đảm cho tất GV, cán quản lí giáo dục (CBQLGD) tiếp cận trực tiếp giảng giải đáp Tổng Chủ biên, Chủ biên, tác giả SGK lớp để tiếp nhận đầy đủ vận dụng sáng tạo ý tưởng, nội dung, phương pháp, cách tổ chức dạy học môn theo SGK lớp vào giảng dạy quản lí giảng dạy địa phương
Hệ thống tập huấn qua mạng hỗ trợ sở Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT), phòng GD&ĐT, trường triển khai sử dụng sách “Kết nối tri thức với sống” NXBGDVN, quản lí cơng tác tập huấn địa phương
(45)1.1 Mơ hình, phương thức tổ chức tập huấn
1.2 Các học liệu, tiện ích hệ thống tập huấn qua mạng
– Tài liệu tập huấn tổ chức dạy học theo SGK mới; – Các video tiết học minh hoạ;
Tập huấn triển khai dạy học SGK "Kết nối tri thức với sống" NXBGDVN Mơ hình
Tổng Chủ biên, Chủ biên, tác giả SGK tập huấn cho CBQLGD GV cốt cán (cấp Sở)
GV cốt cán cấp sở tập huấn nhân rộng cho CBQLGD GV cốt cán phòng GD&ĐT, nhà trường
Sinh hoạt chuyên môn cụm trường, trường Tổng Chủ biên, Chủ biên, tác giả tham gia sinh hoạt chuyên môn qua mạng Sở GD&ĐT tổ chức tập huấn, NXBGDVN hỗ trợ: – Tập huấn qua mạng (kèm tài liệu điện tử) – Tác giả trao đổi qua mạng công nghệ thông tin truyền thông (CNTT–TT)
NXBGDVN, Sở GD&ĐT tập huấn trực tiếp qua mạng
(46)– Video giới thiệu tổng quan sách video giới thiệu nét đặc trưng, bật cấu trúc sách, nội dung, phương pháp, cách tổ chức dạy học theo môn học, hoạt động giáo dục;
– Bộ câu hỏi thường gặp giải đáp tổng hợp, chắt lọc qua hội thảo, đợt tập huấn triển khai dạy học theo SGK “Kết nối tri thức với sống” NXBGDVN;
– Câu hỏi, tập kiểm tra, đánh giá kết tập huấn qua mạng;
– Bộ cơng cụ tiện ích để CBQLGD, GV trao đổi với Tổng Chủ biên, Chủ biên, tác giả, biên tập viên NXBGDVN chia sẻ kinh nghiệm triển khai dạy học với đồng nghiệp toàn quốc;
– Hướng dẫn sử dụng hệ thống tập huấn qua mạng để tự học, tự bồi dưỡng để tổ chức tập huấn GV sở, phịng GD&ĐT, sinh hoạt chun mơn cụm trường, trường
1.3 Lợi ích cho quan quản lí giáo dục, GV, CBQLGD
– Được Tổng Chủ biên, Chủ biên, tác giả tập huấn, hỗ trợ nên tránh "Tam thất bản";
– Thường xuyên cập nhật chuyên môn, nghiệp vụ hệ thống cập nhật hoạt động 24/7;
– Sau tập huấn triển khai SGK mới, GV, CBQLGD tuyển dụng truy cập hệ thống tập huấn qua mạng để tự bồi dưỡng;
– Kết xuất báo cáo, thống kê, phân tích kết tập huấn cho cấp quản lí giáo dục sở, phịng GD&ĐT, trường
2 Giới thiệu hệ thống sách điện tử – hanhtrangso.nxbgd.vn
Đồng thời với việc xuất SGK giấy, nhằm mục đích hỗ trợ triển khai SGK mới, SGK điện tử dịch vụ gia tăng dành cho đơn vị, cá nhân sử dụng SGK in giấy NXBGDVN
(47)2.1 Tích hợp mở rộng
SGK điện tử lớp sách “Kết nối tri thức với sống” phiên điện tử SGK lớp tích hợp mở rộng nội dung liên quan: – Các học liệu kèm theo SGK tệp âm thanh, hình ảnh, clip, video, ; – Hướng dẫn sử dụng thiết bị dạy học cần thiết bị để dạy học theo SGK; – Sách bổ trợ, sách giáo viên;
– Hướng dẫn trả lời câu hỏi, tập, hình ảnh, video, đề kiểm tra đáp án, đánh giá kết trải nghiệm, thí nghiệm số hoá, elearning, giáo án, giảng;
– Hỏi đáp, tương tác với Tổng Chủ biên, Chủ biên, tác giả, biên tập viên sách đơn vị, cá nhân liên quan NXBGDVN;
– Trao đổi, thảo luận qua mạng với cộng đồng người dùng sách; – Tự học qua mạng (elearning)
SGK điện tử thực tích hợp truyền thơng đa phương tiện, liên thông nội dung SGK với nguồn thơng tin điện tử có liên quan SGK điện tử “động hố” thơng tin từ kênh hình, chế, q trình; kết hợp kênh thơng tin khác hình ảnh, âm thanh, chữ việc thể nội dung kiến thức, trải nghiệm; linh hoạt việc bổ sung, hồn thiện kiến thức, hình thành kinh nghiệm
2.2 Cập nhật, phát triển không ngừng
Nội dung SGK điện tử cập nhật thường xuyên Phiên điện tử SGK phiên nhất:
– Khơng ngừng hồn thiện, bổ sung, mở rộng chức nâng cao hệ thống;
(48)2.3 Công nghệ
– Hệ thống sách điện tử cho phép chạy web, sử dụng trình duyệt phổ biến IE, FireFox, Chrome; thiết bị sử dụng PC, máy tính bảng điện thoại thơng minh;
– Hệ thống thân thiện, đơn giản, dễ dùng cho GV, HS, phụ huynh HS vùng miền có điều kiện khác tồn quốc;
– Có giải pháp chạy offline cho nơi chưa có hạn chế internet
2.4 Dịch vụ hỗ trợ 24/7
– Tổng hợp câu hỏi người dùng để tạo thành tập hợp câu hỏi/ trả lời thường xuyên (Q&A);
– Theo dõi trình học tập, sử dụng người dùng hệ thống;
– Quản lí người dùng, kết xuất thống kê, báo cáo hỗ trợ cơng tác quản lí quan quản lí giáo dục;
(49)PHỤ LỤC 2
DANH MỤC BỔ SUNG THIẾT BỊ DẠY HỌC
Ngoài Danh mục thiết bị dạy học tối thiểu lớp Thông tư 05/2019/TT-BGDĐT, dạy học SGK lớp cần bổ sung thiết bị đây:
MÔN TIẾNG VIỆT
STT dạy họcChủ đề Tên thiết bị Mục đích sử dụng Mô tả chi tiết về thiết bị
Đối tượng sử dụng Đơn vị tính Số
lượng Ghi chú
GV HS
1 Phần
Âm chữ và Vần (học kì 1)
Bộ tranh minh hoạ phần “Nhận
biết” (mục 1-SHS)
Giúp GV tổ chức cho HS
lớp quan sát, nhận biết thực hành
Tranh giấy cứng, khổ to (các tranh minh hoạ có
kích thước tranh (148 x 210) mm, in offset
4 màu giấy couche, có định lượng 200g/mm,
cán láng, OPP mờ)
x Bộ 64 cái/
bộ/lớp
Tranh treo bảng GV cầm tay để HS quan sát
hình ảnh dễ
2 Phần
“Nói theo tranh” (học kì 1)
Bộ tranh minh hoạ phần “Nói” theo tranh (mục 5-SHS)
Giúp GV tổ chức cho HS
lớp quan sát thực hành
Tranh giấy cứng khổ to (các tranh minh hoạ có kích thước tranh (148 x 210) mm, in offset màu giấy couche, có
định lượng 200g/mm, cán láng, OPP mờ)
x Bộ 85 cái/
bộ/lớp
Tranh treo bảng GV cầm tay để HS quan sát
hình ảnh dễ
3 Phần
“Kể chuyện” (học kì 1)
Bộ tranh minh hoạ phần “Kể chuyện” (mục
3 Ôn tâp cuối
tuần-SHS
Giúp GV tổ chức cho HS
lớp quan sát thực hành
Tranh giấy cứng, khổ to (các tranh minh hoạ có
kích thước tranh (148 x 210) mm, in offset
4 màu giấy couche, có định lượng 200g/mm,
cán láng, OPP mờ)
x Bộ 63 cái/
bộ/lớp
Tranh treo bảng GV cầm tay để HS quan sát
(50)STT dạy họcChủ đề Tên thiết bị Mục đích sử dụng Mơ tả chi tiết về thiết bị Đối tượng sử dụng Đơn vị tính Số
lượng Ghi chú
GV HS Phần Luyện tập đọc, viết, nói nghe theo trục văn bản (học kì 2)
Bộ tranh minh hoạ phần “Khởi động” văn - Quan sát tranh (mục 1-SHS)
Giúp GV tổ chức cho HS
lớp quan sát nhận biết
Tranh giấy cứng, khổ to (các tranh minh hoạ
có kích thước tranh (148 x 210) mm, in offset
4 màu giấy couche, có định lượng 200g/mm,
cán láng, OPP mờ)
x Bộ 46 cái/
bộ/lớp
Tranh treo bảng GV cầm tay để HS quan sát
hình ảnh dễ Phần Luyện tập đọc, viết, nói và nghe theo trục văn (học kì 2)
Bộ tranh minh hoạ phần “Quan
sát tranh, dùng từ ngữ
để nói theo tranh”
Giúp GV tổ chức cho HS
lớp quan sát thực hành
Tranh giấy cứng, khổ to (các tranh minh hoạ
có kích thước tranh (148 x 210) mm, in offset
4 màu giấy couche, có định lượng 200g/mm,
cán láng, OPP mờ)
x Bộ 66 cái/
bộ/lớp
Tranh treo bảng GV cầm tay để HS quan sát
hình ảnh dễ
6 Phần “Kể
chuyện” (học kì 2)
Bộ tranh minh hoạ phần “Kể chuyện” (ở số bài)
Giúp GV tổ chức cho HS
lớp quan sát thực hành
Tranh giấy cứng, khổ to (các tranh minh hoạ
có kích thước tranh (148 x 210) mm, in offset
4 màu giấy couche, có định lượng 200g/mm,
cán láng, OPP mờ)
x Bộ 20 cái/
bộ/lớp
Tranh treo bảng GV cầm tay để HS quan sát
(51)STT dạy họcChủ đề Tên thiết bị Mục đích sử dụng Mơ tả chi tiết về thiết bị
Đối tượng sử
dụng
Đơn vị tính
Số
lượng Ghi chú
GV HS
7 Phần mềm
dạy học tiếng Việt
Phần mềm máy tính, dùng kết hợp với thiết bị kèm
x Bộ
(phần mềm thiết bị kèm)
1 bộ/ lớp
(52)Chịu trách nhiệm xuất bản:
Chủ tịch Hội đồng Thành viên NGUYỄN ĐỨC THÁI Tổng Giám đốc HOÀNG LÊ BÁCH
Chịu trách nhiệm nội dung:
Tổng biên tập PHAN XUÂN THÀNH
Biên tập nội dung: NGUYỄN THỊ BÍCH VÂN
Thiết kế sách: NGUYỄN KIM TỒN – NGUYỄN PHƯƠNG HÀ
Trình bày bìa: PHẠM VIỆT QUANG
Sửa in: TẠ THỊ HƯỜNG
Chế bản: CTCP DỊCH VỤ XUẤT BẢN GIÁO DỤC HÀ NỘI
- Sách điện tử: nxbgd.vn/sachdientu - Tập huấn online: nxbgd.vn/taphuan
Bản quyền thuộc Nhà xuất Giáo dục Việt Nam.
TÀI LIỆU TẬP HUẤN DẠY HỌC THEO SÁCH GIÁO KHOA MỚI
MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 1
BỘ SÁCH: KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG Mã số: 8I006H0
(53)