Nắm bắt được những vấn đề đó của học sinh, tôi cố gắng tìm tỏi, học hỏi từ đồng nghiệp, tích lũy kiến thức từ các đợt tập huấn do Sở giáo dục và đào tạo Vĩnh Phúc phối hợp với Hội đồng Anh tổ chức cuối tháng 8 năm 2019 để giúp cải thiện việc dạy kỹ năng nghe và nói cho học sinh. May mắn nhất với tôi đó chính là tôi nhận được học bổng từ chính phủ Mỹ tham gia khóa học trực tuyến về phương pháp giảng dạy tiếng Anh cho giáo viên giảng dạy tiếng Anh tại những quốc gia sử dụng tiếng Anh như một ngoại ngữ (TESOL Methodology) trong 8 tuần. Khóa học tôi tham gia được cung cấp bởi đại học Maryland, thành phố Baltimore, Mỹ. Trong khóa học này, có một phần tôi rất quan tâm nằm trong Module 6 đó là “Tips and Activities for Teaching Listening and Speaking” (Các mẹo và hoạt động cho việc dạy nghe và nói) . Chính những kiến thức tôi học được từ học phần này đã giúp tôi có thêm ý tưởng áp dụng cho việc dạy kỹ năng nghe và nói cho học sinh của mình.
MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG Giới thiệu Tên sáng kiến Tác giả sáng kiến Chủ đầu tư tạo sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử Mô tả chất sáng kiến A Các mẹo hữu hiệu giúp tăng thời lượng thực hành nghe nói cho học sinh B Các hoạt động dạy nghe nói cho học sinh C Tiến trình thực D Kết việc áp dụng sáng kiến Mục 8-11 Tài liệu tham khảo BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Giới thiệu Trường THPT nơi công tác gần 10 năm qua trường có chất lượng dạy học tốt tỉnh Vĩnh Phúc Ở môn tiếng Anh, học sinh trường đạt nhiều thành tích tốt kỳ thi học sinh giỏi cấp tỉnh, thi THPT Quốc Gia hàng năm Tuy nhiên, phần lớn học sinh ưu tiên cho việc học ngữ pháp với mục tiêu lâu dài có chỗ đứng trường đại học hàng đầu nước, nên việc luyện tập kỹ nghe nói bị coi nhẹ Khi thu thập ý kiến từ học sinh khả tiếng Anh họ, phát hầu hết họ cảm thấy không thoải mái phải giao tiếp với người nước ngồi, nghe khơng nghe người nước ngồi để hiểu họ nói Trong nhiều trường hợp, học sinh chí khơng dám u cầu người nước ngồi lặp lại thơng tin họ sợ nói điều khơng Trong học nghe nói, họ thường khó tập trung vào người nói nói đĩa nói ngại ngùng phải thực hành nói với bạn lớp Nắm bắt vấn đề học sinh, tơi cố gắng tìm tỏi, học hỏi từ đồng nghiệp, tích lũy kiến thức từ đợt tập huấn Sở giáo dục đào tạo Vĩnh Phúc phối hợp với Hội đồng Anh tổ chức cuối tháng năm 2019 để giúp cải thiện việc dạy kỹ nghe nói cho học sinh May mắn với tơi tơi nhận học bổng từ phủ Mỹ tham gia khóa học trực tuyến phương pháp giảng dạy tiếng Anh cho giáo viên giảng dạy tiếng Anh quốc gia sử dụng tiếng Anh ngoại ngữ (TESOL Methodology) tuần Khóa học tơi tham gia cung cấp đại học Maryland, thành phố Baltimore, Mỹ Trong khóa học này, có phần tơi quan tâm nằm Module “Tips and Activities for Teaching Listening and Speaking” (Các mẹo hoạt động cho việc dạy nghe nói) Chính kiến thức tơi học từ học phần giúp tơi có thêm ý tưởng áp dụng cho việc dạy kỹ nghe nói cho học sinh Tên sáng kiến: Một số mẹo hoạt động cho việc dạy kỹ nghe kỹ nói cho học sinh THPT Tác giả sáng kiến: - Họ tên: ………………… Chủ đầu tư tạo sáng kiến: …………… Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Kỹ nghe nói tiếng Anh cho học sinh lớp 11, 12 Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: ngày 15 tháng 10 năm 2019 Mô tả chất sáng kiến: - Về nội dung sáng kiến: A Các mẹo hữu hiệu giúp tăng thời lượng thực hành nghe nói cho học sinh: Học ngôn ngữ, học nhảy ba lê, dệt thảm chơi saxophone, đòi hỏi nhiều thời gian luyện tập Học sinh luyện tập nhiều, họ trở nên thành thục Vấn đề học sinh thực hành nghe riêng lớp học số trường hợp, học sinh không thực hành Có nhiều lý cho tình trạng Giáo viên thiếu tài liệu thiết bị Họ nghĩ lớp học họ ồn đông đúc Giáo viên coi trọng việc nói, đọc, ngữ pháp từ vựng nghe Chương trình giảng dạy họ thúc đẩy kiểm tra tiêu chuẩn mà khơng có phần nghe Giáo viên ghi nhớ năm mẹo thiết kế thiết lập thực hành nghe lớp học cho hoạt động nghe trở nên dễ dàng hiệu a Học sinh hoạt động nghe Một nhiệm vụ nghe tốt nhiệm vụ với phản hồi tích cực Viking xảy phần đoạn nghe, đoạn cuối (Ur 1984, 4) Trên thực tế, mơ hình tuyệt vời cho nhiệm vụ nghe trò chơi trẻ em Simon Says Trong Simon Says, người (trong môi trường lớp học, thường giáo viên) đưa mệnh lệnh: Simon says, “Lower your hands to your sides.” Simon says, “Lift your left leg.” Học sinh làm theo lệnh vận động thể Họ làm điều lắng nghe, xác hơn, khoảng trống lệnh nói b Nhìn thấy học sinh hoạt động Vấn đề then chốt việc dạy nghe học sinh phải người hoạt động thời gian nghe: dù chúng di chuyển thể, vẽ, viết điền vào chỗ trống, học sinh phản ứng với văn nghe Lợi lớn cho xếp học sinh làm gì, giáo viên nhìn thấy học sinh hoạt động suốt trình Giáo viên nhìn thấy xác hiểu khơng, nhóm nhanh chậm, vật lộn cần thử thách thêm, hiểu có lẽ khơng hiểu Giáo viên thực nhận hiểu biết học sinh đo lường tiến thời gian thực c Không nên cho nghe dài Giáo viên tốt nên cho tài liệu nghe có thời lượng ngắn Vậy lợi việc sử dụng tài liệu nghe không dài gì? Một tài liệu nghe có thời lượng phù hợp địi hỏi chuẩn bị Giáo viên viết khoảng trống điền vào bảng lệnh Hơn nữa, giáo viên dễ dàng đan xen hoạt động nhỏ nghe Đặc biệt thời lượng nghe không dài làm cho học sinh im lặng tập trung d Phát lại tài liệu nghe Hầu hết chuyên viên khuyên giáo viên nên phát nghe hai ba lần Đôi đủ Nhưng nguyên tắc tốt phát nghe nhiều lần cho học sinh cần có để hồn thành nhiệm vụ nghe Đó lợi ích khác việc phát nghe ngắn gọn: giáo viên phát nói âm nhiều lần học sinh thành cơng nhiệm vụ, khơng có đầu tư lớn thời gian học e Thay đổi tài liệu nghe Tăng đa dạng nguồn âm giúp việc nghe nhiều trở nên dễ dàng Dưới số lựa chọn giáo viên thực chọn âm - Ghi âm lại giọng nói giáo viên? Giọng nói giáo viên nguồn âm tuyệt vời Cung cấp cho học sinh bạn nhiệm vụ làm, sau cung cấp cho chúng nội dung: đọc tiêu đề báo, đọc thơ ngắn hát hát Bản ghi âm hoạt động tốt hàng ngàn có sẵn miễn phí Internet Các nguồn cho nội dung âm tải xuống miễn phí bao gồm tiếng Anh Mỹ (Americanenglish.state.gov), Giáo viên tiếng Anh nơi (www.etseverywhere.com), BBC Learning English (www.bbc.co.uk/ worldservice / learningenglish) - Chọn tài liệu nghe “authentic” hay “non-authentic”? Các tài liệu nghe “non-authentic” thiết kế cho người học tiếng Anh, không dành cho người ngữ Tiếng nói tài liệu nghe tiếng Anh, đặc biệt tài liệu nghe Mỹ (learningenglish.voanews.com) đọc 2/3 tốc độ bình thường đó, tài liệu nghe mang tính “non-authentic” Khi giáo viên đọc tả cho lớp, điều “non-authentic” Nó khơng phải hình thức giao tiếp tự nhiên; tập để học tiếng anh Tuy nhiên, nghe “non-authentic” hữu ích: với vốn từ vựng hạn chế học sinh nghe tài liệu nghe này, học sinh hiểu khối lượng lớn thông tin tiếng Anh Với kỹ nói, để giúp học sinh tăng thời lượng thực hành nói, giáo viên ghi nhớ điều sau: a Hãy cho học sinh thời gian để trả lời Sẽ không thực tế giáo viên mong đợi học sinh trả lời kịp thời xác câu hỏi Một số học sinh cần thời gian để hiểu xử lý mà giáo viên nói / hỏi Sau đó, họ cần thời gian để đưa phản ứng Vì vậy, giáo viên muốn nói khiến học sinh nói nhiều hơn, giáo viên phải cho họ giây phút quý họ cần Nếu cần, giáo viên đếm, năm giây nhiều Ban đầu, giáo viên học sinh khác vài giây im lặng, điều đáng giá b Giáo viên đừng tự trả lời câu hỏi Bạn dừng lại để nghĩ học sinh hỏi bạn câu hỏi, học sinh khác biết câu trả lời? Hãy thử kỹ thuật này: S1: Why is this answer wrong? T: Mmmm… (looks around the classroom or even directly at another student) S2: Because “beautiful” is a long adjective and so the comparative is “more beautiful” Và thật tuyệt học sinh giúp đỡ lẫn nhau, giáo viên khơng phải nói từ nào? c Hỏi câu hỏi mở, thay câu hỏi có khơng Nếu bạn hỏi học sinh câu hỏi có khơng, bản, bạn nhận - có khơng (và “có lẽ” ) Một giáo viên đặt nhiều câu hỏi đâu, sao, bao lâu, nào, v.v học sinh phải nói nhiều Nhưng không nên dừng lại câu hỏi: T: What kind of music you listen to? S1: I listen to rock music T: Why? S1: Because I like it T: Where you listen to it? S1: I listen to it everywhere: at home, on the bus, on my way to school… T: (asks S2) How about you, Huy? Áp dụng mẹo trên, giáo viên hi vọng thay đổi tích cực từ học sinh B Các hoạt động dạy nghe nói cho học sinh: Các hoạt động nghe: Dạy kỹ nghe không xảy học sinh nghe, mà trình học tập xảy trước, sau hoạt động nghe Richards 2015 cho thấy rõ giáo viên nên lập kế hoạch cho khóa học nghe xung quanh mục tiêu trình độ học sinh đồng thời dạy cho học sinh chiến lược để nghe tiếng Anh lớp giới thực Dưới số hoạt động lớp mà giáo viên thực để học sinh thực hành nghe a Hoạt động 1: Vẽ tả (Drawing Dictation) Hoạt động cho phép học sinh thực hành nghe bạn lớp nói tiếng Anh tham gia vào hoạt động để kiểm tra kỹ nghe họ Bước 1: Chia lớp thành cặp Bước 2: Cho học sinh A tranh Học sinh A mô tả hình ảnh thật chi tiết đến mức cho học sinh B Bước 3: Học sinh B vẽ họ nghe Bước 4: Các học sinh chuyển đổi vai trị thực hành với hình ảnh khác Thí dụ: Học sinh A: "Có người đàn ơng Anh ta mặc áo phơng trắng, áo khốc đỏ tía, quần xanh, vớ trắng giày đen Anh ta nằm bãi cỏ Anh ta trước ngơi nhà Có phía bên trái ngơi nhà Ngơi nhà có màu nâu với mái nhà màu xanh Phía trước nhà hàng rào Có chó bên trái người đàn ơng Con chó có gậy miệng, vv " Các hoạt động thay cho vẽ tả (Drawing Dictation): • Người hướng dẫn đưa gợi ý hình ảnh nâng cao dựa nội dung học • Người hướng dẫn đưa tiêu chí cụ thể để nêu mơ tả (ví dụ: nêu vị trí đối tượng cách sử dụng giới từ địa điểm, v.v b Hoạt động 2: Vừa nghe vừa (Listening Walk) Cho học sinh vừa nghe vừa Khi học sinh đi, để họ ghi họ nghe thấy Sau cho học sinh quay lại trao đổi thông tin họ nghe thấy với bạn Yêu cầu học sinh thảo luận họ nghe để xác định bạn nhóm họ có nghe điều tương tự mà họ nghe được? Giáo viên thiết kế hoạt động để giúp học sinh hiểu trước, sau nghe nguồn âm Chọn nguồn âm Các kỹ mà người học sử dụng nghe nguồn âm khác nhau: - Phân biệt giọng khác phương ngữ ngôn ngữ tiếng Anh - Hiểu việc sử dụng tạm ngừng nhịp điệu - Nhận tầm quan trọng cao độ, ngữ điệu trọng âm liên quan đến bối cảnh tình khác - Hiểu ngữ cảnh sắc thái tiếng Anh tình khác Hoạt động trước nghe Điều quan trọng giáo viên phải lựa chọn việc sử dụng nguồn tài liệu xác thực nguồn tài liệu không xác thực để học sinh đạt mục tiêu học tập Khi chọn loại tài liệu mà học sinh bạn làm việc với, nhiều yếu tố cần phải tính đến Giáo viên có thể: - Tạo thực hành nghe riêng bạn giọng nói họ giọng nói người khác - Ghi lại tin nhắn thư thoại riêng bạn để học sinh gọi để thực hành kỹ nghe - Cho học sinh trình độ nâng cao ghi lại phần đóng vai video cho học sinh có trình độ bắt đầu - Sử dụng trích đoạn từ phương tiện truyền thơng bao gồm câu chuyện tin tức, đài phát thanh, TV Internet - Phát đoạn phim phù hợp với trình độ học sinh - Mời vị khách đại diện cho đa dạng tiếng Anh đến lớp để thuyết trình - Sử dụng sách âm để thực hành Trong giai đoạn này, giáo viên nên cung cấp thông tin cần thiết thông tin từ vựng nội dung mà học sinh khơng thể đốn từ ngữ cảnh Các kỹ mà người học sử dụng trước thực nghe: - Hiểu ngữ cảnh văn - Suy nghĩ kinh nghiệm họ với văn - Làm quen với từ / cụm từ chưa biết mà họ nghe nghe Các hoạt động nghe Các kỹ mà người học sử dụng nghe văn bản: - Luyện nghe chuyên sâu - Phát triển chiến lược để cải thiện khả nghe (nghĩa nghe từ khóa, đốn từ từ ngữ cảnh, v.v.) - Xử lý nghĩa văn Giáo viên có thể: - Chia học sinh thành nhóm để động não nhiều từ tốt liên quan đến chủ đề - Giúp học sinh dự đốn từ nghe nghe dựa chủ đề - Thảo luận tranh liên quan đến chủ đề mà học sinh nghe - Tạo danh sách câu hỏi hỏi chủ đề - Yêu cầu học sinh xây dựng câu chuyện từ danh sách động từ hành động mà chúng đưa văn - Cho phép học sinh chọn chiến lược để sử dụng họ nghe văn (tức có nên lắng nghe ý khơng? Chúng ta có nên nghe chi tiết khơng?, V.v.) Q trình cần thiết cho phép người học tham gia nghe thực tế Điều quan trọng giáo viên thiết kế hoạt động cho phép học sinh xử lý ý nghĩa văn trái ngược với việc làm chúng phân tâm với nhiệm vụ khác Giáo viên - Cho học sinh nghe phần câu chuyện dự đốn xảy - Hướng dẫn học sinh đánh số loạt kiện xảy - Tạo câu sai để học sinh kiểm - Hoàn thành loạt nhiệm vụ tra nghe - Yêu cầu học sinh ghép hình với câu nghe nghe - Dừng nghe trước từ khóa hỏi học sinh từ mà họ nghĩ họ nghe - Cho phép học sinh điền vào bảng điền vào chỗ trống với từ thiếu mà họ nghe thấy văn - Cho học sinh nghe kiểm tra dự đoán mà trước chúng đưa để đánh dấu chúng hay sai - Yêu cầu học sinh hoàn thành biểu đồ đồ thị họ nghe Hoạt động sau nghe Trong giai đoạn này, giáo viên kiểm tra mức độ hiểu người học nơi họ mắc lỗi Bây giờ, giáo viên giúp học sinh phân tích văn cấp độ nhỏ nhiều tham gia vào hoạt động Kỹ mà người học sử dụng Giáo viên sau nghe văn bản: - Nhận biết tính nói - Phát lại văn để kiểm tra vấn đề ngôn ngữ tiếng Anh biến hiểu - Thiết kế hoạt động âm/nuốt âm, nối âm, v.v - Phản hồi với bối cảnh văn cách sử dụng kỹ ngôn ngữ - Tạo liên kết đến kỹ / khác cho nội dung mà họ học (nghĩa bối cảnh khác viết thư cho nhân vật, tạo - Quay trở lại văn để kiểm tra video thông báo dịch vụ công cộng cho cấu trúc khác ngữ pháp, từ đài phát để giải vấn đề họ vựng, v.v - Mở rộng nhận thức ngôn ngữ tổng nghe được) - Cho học sinh kiểm tra phần lời thể nghe để xác định cấu trúc ngôn ngữ học lớp - Hướng dẫn học sinh đọc văn chủ đề so sánh thông tin - Yêu cầu học sinh sử dụng từ nghe văn để làm tập điền vào chỗ trống - Cho phép học sinh chuẩn bị tóm tắt họ nghe văn Các hoạt động nói: Giảng dạy ngơn ngữ giao tiếp (Communicative Language Teaching) sử dụng cách tiếp cận giảng dạy ngôn ngữ Các hoạt động giao tiếp làm tăng việc sử dụng ngôn ngữ cách đảm bảo tất học sinh tham gia giao tiếp Một cách để suy nghĩ kỹ giảng dạy nhóm chúng thành thể loại thể loại khác sau xem xét hoạt động cụ thể sử dụng để dạy loại kỹ nói cụ thể Richards (2015) thảo luận loại kỹ nói sau: nói chuyện nhỏ, trị chuyện, giao dịch, thảo luận thuyết trình Dưới số ví dụ cụ thể hoạt động sử dụng để dạy kỹ cung cấp cho học sinh hội để tương tác a Hoạt động điền thơng tin cịn thiếu (Information Gap Activities) Đây hoạt động đối tác học sinh cố gắng hồn thành nhiệm vụ có câu trả lời họ thiếu thông tin Mỗi học sinh có nửa thơng tin họ cần, bạn cặp có nửa cịn lại Học sinh phải thay phiên đặt câu hỏi để hoàn thành hoạt động Hoạt động điền thơng tin cịn thiếu (Information Gap Activities): - Yêu cầu giao tiếp - Tối đa hóa tham gia học sinh - Tạo bước đệm gợi ý - Thực hành mẫu ngữ pháp, (nghĩa thay đổi câu thành câu hỏi, đâu? Bao nhiêu?) - Có thể tập trung vào Nói Nghe - Có thể tích hợp bốn kỹ (nghe, nói, đọc, viết) b Vịng trịn trơi chảy (Fluency Circles) Một vịng trịn trơi chảy bên vịng trịn bên ngồi, cho phép tất học sinh tham gia vào hoạt động nói nghe cách định vị chúng ảnh 10 Vịng trịn trơi chảy (Fluency Circles) tổ chức theo cách này: - Học sinh tạo thành vòng tròn - Họ đếm - Học sinh số bước tiến bước vào vòng tròn quay lại đối mặt với học sinh số - Học sinh nói nghe dựa gợi ý giáo viên Sau đó, vịng trịn bên bước hai bước sang bên phải để nói xin chào với đối tác (giáo viên thay đổi số bước họ thực hiện) Nếu có số lượng người tham gia lẻ, giáo viên tham gia Tại vịng trịn trơi chảy (Fluency Circles) mang lại hiệu quả? - Sự tham gia thường giới hạn vài học sinh giơ tay Cấu trúc đảm bảo tất học sinh nói nghe - Học sinh phải sử dụng ngôn ngữ cách xác thực - Nếu nhiệm vụ hai học sinh lắng nghe, học sinh có thời gian để suy nghĩ - Học sinh sử dụng cấu trúc ngữ pháp khác lắng nghe tích cực tham gia vào vịng trịn trơi chảy c Cấu trúc học tập hợp tác (Cooperative Learning Structures) Cấu trúc học tập hợp tác cung cấp hội cho việc học tương tác: - Thúc đẩy tham gia học sinh - Tối đa hóa việc tham gia - Cho phép cộng tác - Có thể sử dụng với nội chủ đề - Thúc đẩy người học cách cung cấp tương tác xã hội hội để hoạt động - Hỗ trợ học sinh cấp độ khác Ví dụ cấu trúc học tập hợp tác bao gồm: a Think-Pair-Share: Think-Pair-Share chiến lược học tập hợp tác đòi hỏi học sinh phải làm việc để trả lời câu hỏi để giải vấn đề Trong hoạt động này, học sinh: (Suy nghĩ) Học sinh nghe câu hỏi văn chủ đề 'suy nghĩ' họ biết họ học chủ đề (Cặp) Học sinh tạo thành cặp nhóm (Chia sẻ) Học sinh chia sẻ câu trả lời họ với đối tác nhóm họ Họ chia sẻ với lớp phần thảo luận lớp b Jigsaw: Một học sinh nhóm đóng vai trị chun gia dạy cho học sinh cịn lại biết thơng tin mà họ định C Tiến trình thực hiện: 11 Trong giai đoạn lập kế hoạch (và học), tơi nhận tài liệu chưa phù hợp cách hoàn hảo với lớp học thời điểm cụ thể Vì vậy, tơi định thiết kế số hoạt động nghe nói để làm cho q trình học trở nên dễ dàng phù hợp với nhu cầu học sinh Trong trình thiết kế hoạt động dựa chủ đề nội dung có sẵn sách giáo khoa, muốn mang đến đa dạng cho lớp học nâng cao nhận thức học sinh đặc điểm đối thoại tự nhiên Dưới số hoạt động áp dụng Hoạt động cho việc dạy kỹ nghe: Topic: Listening about going green (Unit 3: The Green MovementGrade 12) Activity: Drawing Dictation Objectives: after the activity, students will be better at: - listening for details - speaking in pairs Preparation: I prepare some photos of green lifestyle Procedure: I ask students to work in pairs I give a photo of one green activity to student A Student A describes the photo aloud in as many details as possible to student B Student B has to draw a picture the same as what he/she listened to Student A shows the original photo to student B to check Then they switch the roles and practice with one more photo In this activity, my students practice listening and speaking skill at the same time Một số ảnh sử dụng hoạt động nghe 12 Topic: Listening about a famous youngster with disabilities (Unit 4: Caring for those in need - Grade 11) Activity: Listening Walk Objectives: after the activity, students will be better at: - listening for details - speaking in pairs Preparation: I prepare listening walk checklists for students MY LISTENING WALK CHECKLIST Sound I heard … √ or X 13 inspirational outsending genetic disorder supportive decision world fragile Procedure: I ask students to work in pairs I give each student a listening walk checklist After students read through the list, I let student in each pair to go out of the seat, stand in a line, and walk around the classroom When the students are walking in the room, they listen to the tape, and tick whether they hear the words or not Students finish their walk at the end of the listening Then they return to their seats and exchange ideas with their partners I play the tape again to give feedback b Hoạt động cho việc dạy kỹ nói: Topic: Talking about advantages and disadvantages of social networking (Unit 4: The Mass Media – Grade 12) Activity: Think-Pair-Share Category: discussion Objectives: after the activity, students will be better at: - speaking English authentically - practice listening skill - applying useful grammar structures and vocabularies provided Procedure: 14 Think: I ask students to think independently in three minutes about advantages and disadvantages of using social network among teenagers Pair: Then I let my students to work in pairs to discuss their thoughts in three minutes This step would enable students to express their ideas as well as consider those of others Share: After student pairs finish their discussion, I ask these pairs to form larger groups of four to share ideas with other members Students will feel more comfortable to present their ideas with the support of a partner Topic: Talking about ways to help reduce global warming (Unit 6: Global warming – Grade 11) Activity: Fluency Circles Category: discussion Objectives: after the activity, students will be better at: - speaking English authentically - practice listening skill - applying useful grammar structures and vocabularies provided Procedure: I divide students into two groups, each of which form a circle In each group, there are ten students forming the inside circle, and the ten others form the outside circle The students in the inside face the others in the outside circle For 5-minute speaking activity, I give them questions to discuss Students spend 1.5 minutes on each question After finishing each question, the students in the inside circle have to take two steps to the left to change new partners in the outside circle Question Question Question List things you to cut down on energy use Can you describe activities you should avoid to help reduce global warming? List benefits of reusing and recycling in your community D Kết việc áp dụng sáng kiến Sau áp dụng phương pháp số học nghe, thực bảng câu hỏi khảo sát thứ hai để tìm hiểu ý kiến học sinh với hoạt động nhận số kết khả quan: 92 học sinh từ lớp 11 12 (53.2 %) nghĩ họ thay đổi tích cực kỹ nghe nói, khơng cịn cảm thấy việc nghe nói điều đáng sợ, 101 học sinh (58.3%) đồng ý hoạt động nghe nói áp dụng thú vị không thách thức với họ 15 Những thơng tin cần bảo mật (nếu có): Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Lớp học có điều kiện sở vật chất đảm bảo như: bảng từ, máy tính, máy chiếu, bàn ghế kê cho có đủ khoảng cách để HS làm việc theo nhóm 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) theo nội dung sau: - Hiệu mặt thời gian lớp học thực hướng tới việc lấy người học làm trung tâm 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: 16 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: - Kết học tập học sinh cải thiện 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Số TT Tên tổ chức/cá nhân Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Vĩnh Tường, ngày tháng năm Thủ trưởng đơn vị/ Chính quyền địa phương (Ký tên, đóng dấu) ., ngày tháng năm CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (Ký tên, đóng dấu) Vĩnh Tường, ngày tháng năm 2020 Tác giả sáng kiến (Ký, ghi rõ họ tên) TÀI LIỆU THAM KHẢO Vela Izquierdo, Felipe A (2004) Practical Tips for Increasing Listening Practice Time English Teaching Forum, 42(2), 20-25 https://americanenglish.state.gov/resources/english-teaching-forum-2004volume-42-number-2#child-480 (Links to an external site.)Links to an external site Siegel, J (2016) Pragmatic Activities for the Speaking Classroom English Teaching Forum, 54(1),1219 https://americanenglish.state.gov/resources/english-teaching-forum-volume54-number-1#child-2064 (Links to an external site.) McCaughey, K (2015) Practical Tips for Increasing Listening Practice Time English Teaching Forum, 53(1),2-13 https://busyteacher.org/13959-how-to-increase-student-talking-time-7techniques.html https://www.fluentu.com/blog/educator-english/esl-listening-activities/ 17 18 ... hoạt động cho việc dạy nghe nói) Chính kiến thức tơi học từ học phần giúp tơi có thêm ý tưởng áp dụng cho việc dạy kỹ nghe nói cho học sinh Tên sáng kiến: Một số mẹo hoạt động cho việc dạy kỹ nghe. .. way to school… T: (asks S2) How about you, Huy? Áp dụng mẹo trên, giáo viên hi vọng thay đổi tích cực từ học sinh B Các hoạt động dạy nghe nói cho học sinh: Các hoạt động nghe: Dạy kỹ nghe không... left leg.” Học sinh làm theo lệnh vận động thể Họ làm điều lắng nghe, xác hơn, khoảng trống lệnh nói b Nhìn thấy học sinh hoạt động Vấn đề then chốt việc dạy nghe học sinh phải người hoạt động thời