Trong quá trình trực tiếp dạy môn tiếng anh tại trường THPT Tam Dương, vừa dạy vừa tìm hiểu quan sát học sinh, tôi thấy khả năng nói của các em còn rất hạn chế. Phần lớn các em chưa biết cách thực hành kỹ năng nói, khả năng phản ứng của học sinh rất chậm. Từ những nét đặc trưng riêng của mục này , nhằm trao đổi kinh nghiệm của chúng tôi với quí thầy cô để chúng ta cùng đưa ra cách tiến hành tiết dạy một cách hiệu quả hơn và đúng với mục tiêu nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của HS trong việc tổng kết bài học–và đó cũng là lí do tôi lựa chọn chuyên đề “Phát triển kỹ năng nói qua hoạt động roleplay và presentation unit 2 chương trình tiếng anh 11 thí điểm” để tiếp tục nâng cao chất lượng dạy, học bộ môn tiếng Anh trong trường trung học phổ thông, đặc biệt với học sinh lớp 11 và rất mong nhận được những góp ý phản hồi từ các thầy cô giáo, đồng nghiệp để đề tài ngày càng hoàn thiện.
Trang 1SỞ GD – ĐT VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT ………
BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ
PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG NÓI QUA HOẠT ĐỘNG ROLE-PLAY VÀ PRESENTATION UNIT 2 CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG ANH 11 THÍ ĐIỂM
Người báo cáo: ……… Môn : Tiếng Anh 11
Số tiết : 2
Tổ : Văn - Ngoại Ngữ
Năm học: 2018 – 2019
Trang 2A ĐẶT VẤN ĐỀ
I Lý do chọn đề tài:
Hiện nay phong trào học tiếng Anh đang lan rộng và phát triển ở nhiều địa phương Trên thực tế nhiều em rất yêu thích môn học, tự giác tích cực học tập tốt môn tiếng Anh Tuy nhiên bên cạnh đó một số em vẫn chưa thực sự tích cực trong giờ học, các em rất thụ động, thậm chí chán nản, căng thẳng và có cảm giác như “vịt nghe sấm” trong giờ học Phải chăng nội dung chưa lôi cuốn? phương pháp chưa phù hợp? …
Ngoài ra nâng cao chất lượng là nhiệm vụ hàng đầu của nhà giáo Để đạt được mục tiêu trên đòi hỏi giáo viên phải hết sức có trách nhiệm, nhiệt tình Đặc biệt là giúp các em tiếp cận với phương pháp học tiếng Anh mới, tích cực hoạt động tham gia xây dựng bài Để thực hiện được điều naỳ trước hết các em phải có lòng đam mê quyết tâm học tập môn học
Để các em thực sự đam mê, yêu thích môn học này đòi hỏi giờ dạy phải sinh động nhẹ nhàng, lôi cuốn
Trong tình hình cải cách giáo dục hiện nay, dạy tiếng anh theo quan điểm giao tiếp được nhiều người ủng hộ Theo phương pháp này học sinh có nhiều cơ hội để giao tiếp với bạn bè và thầy cô để rèn luyện ngôn ngữ thông qua các tình huống có sẵn trong các bài
Xuyên suốt các đơn vị bài học là 1 cấu trúc theo thứ tự 8 tiết học: Getting started, language, reading, speaking, listening, writing, communication and culture và looking back and project Tuy nhiên, đây là cuốn sách thí điểm nên còn mới mẻ với rất nhiều giáo viên chúng ta vẫn chưa khai thác, đi sâu giúp học sinh phát triển kỹ năng nói, để khi ra ngoài đời thực, các em có thể giao tiếp tự nhiên hơn
Trong quá trình trực tiếp dạy môn tiếng anh tại trường THPT Tam Dương, vừa dạy vừa tìm hiểu quan sát học sinh, tôi thấy khả năng nói của các em còn rất hạn chế Phần lớn các em chưa biết cách thực hành kỹ năng nói, khả năng phản ứng của học sinh rất chậm
Từ những nét đặc trưng riêng của mục này , nhằm trao đổi kinh nghiệm của chúng tôi với quí thầy cô để chúng ta cùng đưa ra cách tiến hành tiết dạy một cách hiệu quả hơn và đúng với mục tiêu nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của HS trong việc tổng kết bài
học–và đó cũng là lí do tôi lựa chọn chuyên đề “Phát triển kỹ năng nói qua hoạt động
role-play và presentation unit 2 chương trình tiếng anh 11 thí điểm” để tiếp tục nâng cao
chất lượng dạy, học bộ môn tiếng Anh trong trường trung học phổ thông, đặc biệt với học sinh lớp 11 và rất mong nhận được những góp ý phản hồi từ các thầy cô giáo, đồng nghiệp
để đề tài ngày càng hoàn thiện
Trang 3II Mục đích nghiên cứu:
Đề tài nhằm nghiên cứu và tìm hiểu một cách hệ thống lý thuyết phương pháp dạy học dự án, tìm hiểu, sáng tạo và sưu tầm các bài chủ đề trong các unit để giúp học sinh lớp
11 học chương trình tiếng Anh thí điểm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và tự giác hơn trong kỹ năng giao tiếp tiếng anh Từ đó đánh giá, rút ra các bài học kinh nghiệm để phát triển kỹ năng nói thông thạo, tự nhiên hơn
III Nhiệm vụ nghiên cứu:
Đề tài nghiên cứu các nhiệm vụ sau:
- Hệ thống hoá những vấn đề lý luận liên quan đến phương pháp dạy học dự án
- Mô tả, đánh giá, phân tích thực trạng việc áp dụng phương pháp dạy học dự án đối với môn tiếng Anh trung học phổ thông
- Đề xuất cách hướng dẫn học sinh làm đề cương dự án và cách đưa ra các tiêu chí, mẫu đánh giá dự án
Để thực hiện tốt đề tài nghiên cứu này cần phải thực hiện các nhiệm vụ sau:
- Giáo viên thường xuyên cập nhật kiến thức môn học, tài liệu dạy học, thử nghiệm, trao đổi rút kinh nghiệm với đồng nghiệp
- Kiểm tra, đánh giá kết quả của học sinh để từ đó có sự điều chỉnh, bổ sung hợp lý
IV Đối tượng nghiên cứu:
- Chủ đề Unit 2: Relationships, Sách giáo khoa Tiếng Anh 11 thí điểm của Nhà Xuất bản Giáo dục
- Học sinh lớp 11A8, 11A9 trường Trung học phổ thông Tam Dương học chương trình tiếng Anh lớp 11 thí điểm năm học 2018 – 2019
V Phương pháp nghiên cứu:
1 Phương pháp nghiên cứu lý luận:
Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài từ tài liệu giảng dạy, tài liệu sưu tầm thông qua các giáo trình hoặc website học tập
2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Phương pháp quan sát, phương pháp đàm thoại, phương pháp thực nghiệm, phương pháp điều tra
- Xây dựng hệ thống câu hỏi gợi ý làm dự án phù hợp với các mức độ của trình độ phát triển tư duy của học sinh Bước đầu nghiên cứu việc sử dụng hệ thống câu hỏi, quy trình hướng dẫn làm dự án và bài tập tình huống theo chủ điểm bài học để học sinh tiến
Trang 4hành làm dự án
- Thực nghiệm sư phạm để đánh giá chất lượng làm dự án và hiệu quả của việc sử dụng phương pháp dạy học dự án trong giảng dạy kiểm tra đánh giá môn tiếng Anh
- Quan sát sự tiếp thu tri thức của học sinh trong quá trình làm dự án
- Học hỏi từ đồng nghiệp và một số kinh nghiệm của bản thân
Trang 5
B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:
I Phương pháp dạy học dự án
1 Khái niệm phương pháp dạy học dự án
Dạy học dự án ( Project based - learning) là một phương pháp dạy học lấy hoạt động của học sinh làm trung tâm, hướng học sinh đến việc lĩnh hội kiến thức và kĩ năng thông qua việc giải quyết vấn đề, mô phỏng những hoạt động có thật của đời sống xã hội
2 Ý nghĩa của phương pháp dạy học dự án
Dạy học dự án giúp phát triển năng lực người học, cụ thể là giúp cho học sinh:
- Chuyển từ hình thức học thụ động sang hình thức học chủ động có định hướng
- Chuyển từ thụ động ghi nhớ, lặp lại sang khám phá, tích hợp và trình bày
- Chuyển từ nghe và đáp ứng sang truyền đạt và dám chịu trách nhiệm
- Chuyển từ kiến thức đơn thuần về sự kiện thuật ngữ, nội dung sang hiểu rõ quá trình
- Chuyển từ lý thuyết sang vận dụng lý thuyết vào thực tiễn cuộc sống
- Chuyển từ phụ thuộc vào giáo viên sang chủ động tổ chức hoạt động nhóm, có sự tự đánh giá lẫn nhau
3 Vai trò của giáo viên và học sinh trong dạy học dự án
- Giáo viên: Đóng vai trò là người hướng dẫn, lập ra các mục tiêu, thời hạn chung,
hướng dẫn lựa chọn chủ đề, theo dõi và đánh giá các giai đoạn thực hiện dự án; đồng thời là người xây dựng các tiêu chí đánh giá
- Học sinh: Hình thành nhóm, thảo luận với giáo viên để chọn dự án phù hợp và phương
pháp thực hiện, dự trù kinh phí, trang thiết bị cần thiết, lập kế hoạch cho dự án, phân chia công việc để triển khai dự án, thuyết trình dự án…
II Nội dung dạy học dự án
Quy trình dạy học dự án gồm các bước sau:
Bước 1: Chọn đề tài, chia nhóm
- Tìm trong chương trình học phần project từ unit 1 đến unit 5
- Giáo viên phân chia lớp học thành 5 nhóm, tương ứng với 5 units trong SGK Tiếng anh 11 thí điểm, hướng dẫn người học đề xuất, xác định tên đề tài Đó là một dự án chứa đựng một nhiệm vụ cần giải quyết, phù hợp với các em
Bước 2: Xây dựng đề cương dự án
- Giáo viên hướng dẫn người học xác định mục đích, nhiệm vụ, cách tiến hành, kế hoạch thực hiện dự án; xác định những công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí…
- Xác định mục tiêu học tập cụ thể bằng cách dựa vào chuẩn kiến thức và kĩ năng của bài học/chương trình, những kĩ năng tư duy bậc cao cần đạt được
Trang 6- Việc xây dựng đề cương cho một dự án là công việc hết sức quan trọng vì nó mang tính định hướng hành động cho cả quá trình thực hiện, thu thập kết quả và đánh giá dự án
Định hướng dự án theo bộ câu hỏi khung sử dụng Bloom’s Taxonomy:
Bộ câu hỏi khung định hướng sẽ cung cấp cho học sinh một cái nhìn xuyên suốt dự án, đồng thời giúp các em phát triển tư duy ở các cấp độ Bộ câu hỏi hướng dẫn triển khai dự án tạo
ra sự cân bằng giữa việc thấu hiểu nội dung và việc khám phá những ý tưởng hấp dẫn khiến việc học trở nên phù hợp với học sinh Ở mức độ thấp, giáo viên yêu cầu học sinh biết, nhớ, lập lại và liệt kê thông tin Mức độ cao hơn yêu cầu học sinh có thể phát triển kỹ năng đánh giá, phê bình, giải quyết, sáng tạo và đề xuất Mỗi một mức độ xây dựng trên tính phức tạp của mức độ trước đó Động từ được sử dụng giúp người học tư duy khác nhau ở mỗi mức
độ
Ví dụ bộ câu hỏi khung hướng dẫn làm dự án bài 2 chương trình sách tiếng Anh lớp 11 thí điểm Unit 2: Relationships Project: Playing role in relationships in your real life
Teacher asks students to work in groups to design a play about the topic In this task, Ss are free to create their own ideas - something they have wished to have
To inspire Ss'imagination, teacher may give some examples of situations based on
Someone’s real life Then teacher ( with students) gives guiding questions
Suggested guiding questions based on Bloom’s Taxonomy:
Level I: Knowledge:
1 Can you name some relationships in your real life?
2 What are they?
4 Who involved in them?
5 When and where did they happen?
Level II: Comprehension
1 Can you recognize the situation?
2 What do you like most about the story?
3 Why did it happen?
Level III: Application
1 From the information given, what helps your relationship last long?
2 What lesson will you have from this happenning ?
Level IV: Analysis
1 Can you analyse your situation?
Trang 72 What are some of the problems in your story?
3 What will you do to improve your relationship in the future?
Level V: Synthesis
1 Can you devise a detailed scenario to make others understand your play?
2 Can you develop the situation and summarize the main points of your work?
…
Level VI: Evaluation
1 Do you think your play is the best effort from everyone? Why ?
2 How effective is it?
3 Can you evaluate its values?
4 Can you suggest some ways to avoid conficts in their family?
Bước 3: Thực hiện dự án
- Các nhóm phân công nhiệm vụ cho mỗi thành viên
- Các thành viên trong nhóm thực hiện kế hoạch đã đề ra Khi thực hiện dự án, các hoạt động trí tuệ và hoạt động thực hành, thực tiễn xen kẽ và tác động qua lại với nhau; kết quả là tạo ra sản phẩm của dự án
- Các thành viên trong nhóm thu thập dữ liệu từ nhiều nguồn khác nhau rồi tổng hợp, phân tích và tích lũy kiến thức thu được qua quá trình làm việc Một trong những công việc quan trọng là tìm thông tin, mỗi nhóm cần xác định ai tìm thông tin gì, ở đâu, như thế nào? Như vậy, các kiến thức mà người học tích lũy được thử nghiệm qua thực tiễn
Bước 4: Thu thập kết quả
Các nhóm trình bày sản phẩm trước lớp
Hết thời hạn thực hiện dự án, giáo viên tổ chức một buổi để các nhóm học sinh trình bày sản phẩm về dự án của mình Các nhóm cử đại diện trình bày kết quả thực hiện dự án của nhóm mình Các nhóm khác theo dõi, thảo luận, trao đổi, nhận xét, đóng góp ý kiến về kết quả làm việc của nhóm bạn đồng thời đưa ra đánh giá (bằng điểm số) theo các tiêu chí đã nêu trong các phiếu đánh giá (mà giáo viên thiết kế)
Bước 5 : Đánh giá dự án, rút kinh nghiệm
- Giáo viên kết hợp mọi quá trình đánh giá: tự đánh giá của nhóm thực hiện, đánh giá của nhóm bạn, đánh giá của giáo viên (đánh giá định kì và đánh giá sản phẩm cuối cùng) để đưa ra kết luận về kết quả thực hiện dự án của các nhóm học sinh, của từng học sinh Lúc này giáo viên cần đưa ra những nhận xét:
Trang 8- Nhận xét về tinh thần, thái độ làm việc của các nhóm, các cá nhân trong quá trình thực hiện dự án
- Nhận xét về chất lượng sản phẩm thực hiện dự án của các nhóm Công bố điểm số của từng nhóm; thưởng điểm cho những cá nhân xuất sắc, có đóng góp lớn cho thành công của nhóm mình
Việc theo dõi và đánh giá dự án phải dựa vào các biểu mẫu
Việc xây dựng các biểu mẫu đánh giá dự án cụ thể chi tiết sẽ giúp học sinh tham gia
dự án định hình rõ công việc mình tham gia và phải hoàn thành, giúp học sinh có thể tự đánh giá khối lượng và chất lượng công việc mình đạt được, giúp học sinh tự đánh giá bản thân, đánh giá nhóm, và giúp việc đánh giá được công bằng và khách quan hơn
Khi tiêu chuẩn đánh giá lấy người học làm trung tâm, học sinh sẽ được tham gia nhiều hơn vào các quá trình đánh giá, có thêm nhiều cơ hội để học tập và thực hành hơn:
- Lập kế hoạch dự án, bảng kiểm mục và phiếu đánh giá dự án
- Sử dụng gợi ý giúp học sinh suy nghĩ và tự đánh giá việc học của chính mình
- Xác lập mục đích, nhiệm vụ, dự đoán về kết quả đạt được trong học tập
- Chỉ ra được những khó khăn có thể có trong quá trình học, đưa ra những gợi ý chiến lược khắc phục, những bài học kinh nghiệm rút ra
- Trao đổi phản hồi từ học sinh
Khi tham gia vào quá trình đánh giá, học sinh sẽ được khích lệ, kiểm soát được việc học, tự khẳng định thành công của bản thân Để giúp học sinh thành công, giáo viên cần cung cấp:
- Các chuẩn rõ ràng
- Những cơ hội để theo dõi sự tiến bộ của chính mình
- Các phương pháp thu thập phản hồi để chia sẻ với bạn học, kết hợp những phản hồi
từ bạn học để tăng hiệu quả công việc
- Hỗ trợ xác lập mục đích học tập mới trong tương lai
Trang 9III Ví dụ một số biểu mẫu đánh giá dự án
PEER EVALUATION FORM Project: Class: 11A
Values: 4= Superior, 3 = Above average, 2 = Average , 1 = Below Average
Attribute Myself 1. _ 2. _ 3. _ 4. 5. _
Participated in group
discussion
Helped keep the group on
task
Contributed useful ideas
How much work was done
Quality of completed work
Totals
Mẫu đánh giá dành cho nhóm trưởng tự đánh giá các thành viên trong nhóm
PEER EVALUATION FORM Project: Class: 11A
Values: 4= Superior, 3 = Above average, 2 = Average , 1 = Below Average
Clear and effective topic
introduction
Good pronunciation
Body language
Confidence and fluency
Quality of completed work
Totals
Mẫu đánh giá dành cho các thành viên trong lớp về mỗi nhóm
Mẫu đánh giá dành cho giáo viên và các nhóm đánh giá:
Criteria Below expected
level At expected level Above expected level
Scores
Introduction
of topic
( 3 points)
Topic introduced
Topic introduced clearly, and purpose
of talk was made clear
Topic introduced clearly and in an interesting way
Purpose of talk was
Trang 10made clear Outline of points was given
Development
of topic
( 5 points)
Some understanding
of topic shown
Some links and connections made between ideas Points are usually
developed with minimum detail
Information is usually relevant
Good understanding
of topic shown
Links and connections between ideas made clear Information was relevant and expressed in own words Points were developed with sufficient and appropriate details
A very good understanding of the topic shown Links and connections between ideas made clear
Information was relevant and well expressed in own words Points were well-organised and developed with sufficient and appropriate details
Ability to
engage and
involve
audience
( 2 points)
Some eye contact was made
Techniques used
to engage audience were minimal, or mainly ineffective
An interesting approach taken to topic Speaker used techniques such as visual aids and props, anecdote, surprising facts, direct audience participation
Speaker monitored audience and adapts presentation
accordingly An interesting or original approach taken to the topic Speaker used techniques such as visual aids and props, anecdote, humour, surprising facts, direct audience participation
Totals ( 10 points)
IV Áp dụng phương pháp dạy học dự án vào unit 2 chương trình tiếng anh lớp 11
Sau đây là ví dụ minh hoạ cũng như mô tả lại quá trình thực hiện dự án của giáo viên
và học sinh nhằm thể hiện việc đã áp dụng kĩ thuật dạy học dự án Dự án này được sử dụng