PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG NÓI QUA HOẠT ĐỘNG ROLEPLAY VÀ PRESENTATION UNIT 2 CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG ANH 11 THÍ ĐIỂM

Trong quá trình trực tiếp dạy môn tiếng anh tại trường THPT Tam Dương, vừa dạy vừa tìm hiểu quan sát học sinh, tôi thấy khả năng nói của các em còn rất hạn chế. Phần lớn các em chưa biết cách thực hành kỹ năng nói, khả năng phản ứng của học sinh rất chậm. Từ những nét đặc trưng riêng của mục này , nhằm trao đổi kinh nghiệm của chúng tôi với quí thầy cô để chúng ta cùng đưa ra cách tiến hành tiết dạy một cách hiệu quả hơn và đúng với mục tiêu nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của HS trong việc tổng kết bài học–và đó cũng là lí do tôi lựa chọn chuyên đề “Phát triển kỹ năng nói qua hoạt động roleplay và presentation unit 2 chương trình tiếng anh 11 thí điểm” để tiếp tục nâng cao chất lượng dạy, học bộ môn tiếng Anh trong trường trung học phổ thông, đặc biệt với học sinh lớp 11 và rất mong nhận được những góp ý phản hồi từ các thầy cô giáo, đồng nghiệp để đề tài ngày càng hoàn thiện.

SỞ GD – ĐT VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT ………………… BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG NÓI QUA HOẠT ĐỘNG ROLE-PLAY VÀ PRESENTATION UNIT CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG ANH 11 THÍ ĐIỂM Người báo cáo: …………………… Mơn : Tiếng Anh 11 Số tiết :2 Tổ : Văn - Ngoại Ngữ Năm học: 2018 – 2019 A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài: Hiện phong trào học tiếng Anh lan rộng phát triển nhiều địa phương Trên thực tế nhiều em u thích mơn học, tự giác tích cực học tập tốt mơn tiếng Anh Tuy nhiên bên cạnh số em chưa thực tích cực học, em thụ động, chí chán nản, căng thẳng có cảm giác “vịt nghe sấm” học Phải nội dung chưa lôi cuốn? phương pháp chưa phù hợp? … Ngoài nâng cao chất lượng nhiệm vụ hàng đầu nhà giáo Để đạt mục tiêu đòi hỏi giáo viên phải có trách nhiệm, nhiệt tình Đặc biệt giúp em tiếp cận với phương pháp học tiếng Anh mới, tích cực hoạt động tham gia xây dựng Để thực điều naỳ trước hết em phải có lịng đam mê tâm học tập môn học Để em thực đam mê, u thích mơn học địi hỏi dạy phải sinh động nhẹ nhàng, lơi Trong tình hình cải cách giáo dục nay, dạy tiếng anh theo quan điểm giao tiếp nhiều người ủng hộ Theo phương pháp học sinh có nhiều hội để giao tiếp với bạn bè thầy cô để rèn luyện ngơn ngữ thơng qua tình có sẵn Xuyên suốt đơn vị học cấu trúc theo thứ tự tiết học: Getting started, language, reading, speaking, listening, writing, communication and culture looking back and project Tuy nhiên, sách thí điểm nên cịn mẻ với nhiều giáo viên chưa khai thác, sâu giúp học sinh phát triển kỹ nói, để ngồi đời thực, em giao tiếp tự nhiên Trong q trình trực tiếp dạy mơn tiếng anh trường THPT Tam Dương, vừa dạy vừa tìm hiểu quan sát học sinh, tơi thấy khả nói em hạn chế Phần lớn em chưa biết cách thực hành kỹ nói, khả phản ứng học sinh chậm Từ nét đặc trưng riêng mục , nhằm trao đổi kinh nghiệm chúng tơi với q thầy để đưa cách tiến hành tiết dạy cách hiệu với mục tiêu nhằm phát huy tính tích cực, chủ động HS việc tổng kết học–và lí tơi lựa chọn chun đề “Phát triển kỹ nói qua hoạt động role-play presentation unit chương trình tiếng anh 11 thí điểm” để tiếp tục nâng cao chất lượng dạy, học môn tiếng Anh trường trung học phổ thông, đặc biệt với học sinh lớp 11 mong nhận góp ý phản hồi từ thầy cô giáo, đồng nghiệp để đề tài ngày hoàn thiện II Mục đích nghiên cứu: Đề tài nhằm nghiên cứu tìm hiểu cách hệ thống lý thuyết phương pháp dạy học dự án, tìm hiểu, sáng tạo sưu tầm chủ đề unit để giúp học sinh lớp 11 học chương trình tiếng Anh thí điểm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo tự giác kỹ giao tiếp tiếng anh Từ đánh giá, rút học kinh nghiệm để phát triển kỹ nói thơng thạo, tự nhiên III Nhiệm vụ nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu nhiệm vụ sau: - Hệ thống hoá vấn đề lý luận liên quan đến phương pháp dạy học dự án - Mơ tả, đánh giá, phân tích thực trạng việc áp dụng phương pháp dạy học dự án môn tiếng Anh trung học phổ thông - Đề xuất cách hướng dẫn học sinh làm đề cương dự án cách đưa tiêu chí, mẫu đánh giá dự án Để thực tốt đề tài nghiên cứu cần phải thực nhiệm vụ sau: - Giáo viên thường xuyên cập nhật kiến thức môn học, tài liệu dạy học, thử nghiệm, trao đổi rút kinh nghiệm với đồng nghiệp - Kiểm tra, đánh giá kết học sinh để từ có điều chỉnh, bổ sung hợp lý IV Đối tượng nghiên cứu: - Chủ đề Unit 2: Relationships, Sách giáo khoa Tiếng Anh 11 thí điểm Nhà Xuất Giáo dục - Học sinh lớp 11A8, 11A9 trường Trung học phổ thơng Tam Dương học chương trình tiếng Anh lớp 11 thí điểm năm học 2018 – 2019 V Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu sở lý luận đề tài từ tài liệu giảng dạy, tài liệu sưu tầm thơng qua giáo trình website học tập Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp quan sát, phương pháp đàm thoại, phương pháp thực nghiệm, phương pháp điều tra - Xây dựng hệ thống câu hỏi gợi ý làm dự án phù hợp với mức độ trình độ phát triển tư học sinh Bước đầu nghiên cứu việc sử dụng hệ thống câu hỏi, quy trình hướng dẫn làm dự án tập tình theo chủ điểm học để học sinh tiến hành làm dự án - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá chất lượng làm dự án hiệu việc sử dụng phương pháp dạy học dự án giảng dạy kiểm tra đánh giá môn tiếng Anh - Quan sát tiếp thu tri thức học sinh trình làm dự án - Học hỏi từ đồng nghiệp số kinh nghiệm thân B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: I Phương pháp dạy học dự án Khái niệm phương pháp dạy học dự án Dạy học dự án ( Project based - learning) phương pháp dạy học lấy hoạt động học sinh làm trung tâm, hướng học sinh đến việc lĩnh hội kiến thức kĩ thông qua việc giải vấn đề, mô hoạt động có thật đời sống xã hội Ý nghĩa phương pháp dạy học dự án Dạy học dự án giúp phát triển lực người học, cụ thể giúp cho học sinh: - Chuyển từ hình thức học thụ động sang hình thức học chủ động có định hướng - Chuyển từ thụ động ghi nhớ, lặp lại sang khám phá, tích hợp trình bày - Chuyển từ nghe đáp ứng sang truyền đạt dám chịu trách nhiệm - Chuyển từ kiến thức đơn kiện thuật ngữ, nội dung sang hiểu rõ trình - Chuyển từ lý thuyết sang vận dụng lý thuyết vào thực tiễn sống - Chuyển từ phụ thuộc vào giáo viên sang chủ động tổ chức hoạt động nhóm, có tự đánh giá lẫn Vai trò giáo viên học sinh dạy học dự án - Giáo viên: Đóng vai trị người hướng dẫn, lập mục tiêu, thời hạn chung, hướng dẫn lựa chọn chủ đề, theo dõi đánh giá giai đoạn thực dự án; đồng thời người xây dựng tiêu chí đánh giá - Học sinh: Hình thành nhóm, thảo luận với giáo viên để chọn dự án phù hợp phương pháp thực hiện, dự trù kinh phí, trang thiết bị cần thiết, lập kế hoạch cho dự án, phân chia công việc để triển khai dự án, thuyết trình dự án… II Nội dung dạy học dự án Quy trình dạy học dự án gồm bước sau: Bước 1: Chọn đề tài, chia nhóm - Tìm chương trình học phần project từ unit đến unit - Giáo viên phân chia lớp học thành nhóm, tương ứng với units SGK Tiếng anh 11 thí điểm, hướng dẫn người học đề xuất, xác định tên đề tài Đó dự án chứa đựng nhiệm vụ cần giải quyết, phù hợp với em Bước 2: Xây dựng đề cương dự án - Giáo viên hướng dẫn người học xác định mục đích, nhiệm vụ, cách tiến hành, kế hoạch thực dự án; xác định công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí… - Xác định mục tiêu học tập cụ thể cách dựa vào chuẩn kiến thức kĩ học/chương trình, kĩ tư bậc cao cần đạt - Việc xây dựng đề cương cho dự án công việc quan trọng mang tính định hướng hành động cho trình thực hiện, thu thập kết đánh giá dự án Định hướng dự án theo câu hỏi khung sử dụng Bloom’s Taxonomy: Bộ câu hỏi khung định hướng cung cấp cho học sinh nhìn xuyên suốt dự án, đồng thời giúp em phát triển tư cấp độ Bộ câu hỏi hướng dẫn triển khai dự án tạo cân việc thấu hiểu nội dung việc khám phá ý tưởng hấp dẫn khiến việc học trở nên phù hợp với học sinh Ở mức độ thấp, giáo viên yêu cầu học sinh biết, nhớ, lập lại liệt kê thông tin Mức độ cao yêu cầu học sinh phát triển kỹ đánh giá, phê bình, giải quyết, sáng tạo đề xuất Mỗi mức độ xây dựng tính phức tạp mức độ trước Động từ sử dụng giúp người học tư khác mức độ Ví dụ câu hỏi khung hướng dẫn làm dự án chương trình sách tiếng Anh lớp 11 thí điểm Unit 2: Relationships Project: Playing role in relationships in your real life Teacher asks students to work in groups to design a play about the topic In this task, Ss are free to create their own ideas - something they have wished to have To inspire Ss'imagination, teacher may give some examples of situations based on Someone’s real life Then teacher ( with students) gives guiding questions Suggested guiding questions based on Bloom’s Taxonomy: Level I: Knowledge: Can you name some relationships in your real life? What are they? Who involved in them? When and where did they happen? Level II: Comprehension Can you recognize the situation? What you like most about the story? Why did it happen? Level III: Application From the information given, what helps your relationship last long? What lesson will you have from this happenning ?  Level IV: Analysis Can you analyse your situation? What are some of the problems in your story? What will you to improve your relationship in the future?  Level V: Synthesis Can you devise a detailed scenario to make others understand your play? Can you develop the situation and summarize the main points of your work? … Level VI: Evaluation Do you think your play is the best effort from everyone? Why ? How effective is it? Can you evaluate its values? Can you suggest some ways to avoid conficts in their family? Bước 3: Thực dự án - Các nhóm phân cơng nhiệm vụ cho thành viên - Các thành viên nhóm thực kế hoạch đề Khi thực dự án, hoạt động trí tuệ hoạt động thực hành, thực tiễn xen kẽ tác động qua lại với nhau; kết tạo sản phẩm dự án - Các thành viên nhóm thu thập liệu từ nhiều nguồn khác tổng hợp, phân tích tích lũy kiến thức thu qua q trình làm việc Một công việc quan trọng tìm thơng tin, nhóm cần xác định tìm thơng tin gì, đâu, nào? Như vậy, kiến thức mà người học tích lũy thử nghiệm qua thực tiễn Bước 4: Thu thập kết Các nhóm trình bày sản phẩm trước lớp Hết thời hạn thực dự án, giáo viên tổ chức buổi để nhóm học sinh trình bày sản phẩm dự án Các nhóm cử đại diện trình bày kết thực dự án nhóm Các nhóm khác theo dõi, thảo luận, trao đổi, nhận xét, đóng góp ý kiến kết làm việc nhóm bạn đồng thời đưa đánh giá (bằng điểm số) theo tiêu chí nêu phiếu đánh giá (mà giáo viên thiết kế) Bước 5: Đánh giá dự án, rút kinh nghiệm - Giáo viên kết hợp trình đánh giá: tự đánh giá nhóm thực hiện, đánh giá nhóm bạn, đánh giá giáo viên (đánh giá định kì đánh giá sản phẩm cuối cùng) để đưa kết luận kết thực dự án nhóm học sinh, học sinh Lúc giáo viên cần đưa nhận xét: - Nhận xét tinh thần, thái độ làm việc nhóm, cá nhân q trình thực dự án - Nhận xét chất lượng sản phẩm thực dự án nhóm Cơng bố điểm số nhóm; thưởng điểm cho cá nhân xuất sắc, có đóng góp lớn cho thành cơng nhóm Việc theo dõi đánh giá dự án phải dựa vào biểu mẫu Việc xây dựng biểu mẫu đánh giá dự án cụ thể chi tiết giúp học sinh tham gia dự án định hình rõ cơng việc tham gia phải hồn thành, giúp học sinh tự đánh giá khối lượng chất lượng cơng việc đạt được, giúp học sinh tự đánh giá thân, đánh giá nhóm, giúp việc đánh giá công khách quan Khi tiêu chuẩn đánh giá lấy người học làm trung tâm, học sinh tham gia nhiều vào q trình đánh giá, có thêm nhiều hội để học tập thực hành hơn: - Lập kế hoạch dự án, bảng kiểm mục phiếu đánh giá dự án - Sử dụng gợi ý giúp học sinh suy nghĩ tự đánh giá việc học - Xác lập mục đích, nhiệm vụ, dự đốn kết đạt học tập - Chỉ khó khăn có trình học, đưa gợi ý chiến lược khắc phục, học kinh nghiệm rút - Trao đổi phản hồi từ học sinh Khi tham gia vào q trình đánh giá, học sinh khích lệ, kiểm sốt việc học, tự khẳng định thành cơng thân Để giúp học sinh thành công, giáo viên cần cung cấp: - Các chuẩn rõ ràng - Những hội để theo dõi tiến - Các phương pháp thu thập phản hồi để chia sẻ với bạn học, kết hợp phản hồi từ bạn học để tăng hiệu công việc - Hỗ trợ xác lập mục đích học tập tương lai III Ví dụ số biểu mẫu đánh giá dự án PEER EVALUATION FORM Project: Class: 11A Values: 4= Superior, = Above average, = Average , = Below Average Attribute Participated in group Myself 1. _ 2. _ 3. _ 4. 5. _ discussion Helped keep the group on task Contributed useful ideas How much work was done Quality of completed work Totals Mẫu đánh giá dành cho nhóm trưởng tự đánh giá thành viên nhóm PEER EVALUATION FORM Project: Class: 11A Values: 4= Superior, = Above average, = Average , = Below Average Group G1 G2 G3 G4 G5 Clear and effective topic introduction Good pronunciation Body language Confidence and fluency Quality of completed work Totals Mẫu đánh giá dành cho thành viên lớp nhóm Mẫu đánh giá dành cho giáo viên nhóm đánh giá: Criteria Below expected level Introduction Topic of topic ( points) introduced At expected level Above expected level Topic introduced Topic introduced clearly, and purpose clearly and in an of talk was made interesting way clear Purpose of talk was made clear Outline of Scores points was given Some Good understanding A very good understanding of topic shown understanding of the of topic shown Links and topic shown Links and Some links and connections connections between connections between ideas made ideas made clear clear Information Information was ideas Points are was relevant and relevant and well usually expressed in own expressed in own developed with words Points were words Points were Development made between of topic ( points) Ability to engage and involve audience ( points) minimum detail developed with well-organised and Information is developed with sufficient and usually relevant appropriate details sufficient and Some eye An interesting appropriate details Speaker monitored contact was approach taken to audience and adapts made topic Speaker used presentation Techniques used techniques such as accordingly An to engage visual aids and interesting or original audience were props, anecdote, approach taken to the minimal, or surprising facts, topic Speaker used mainly direct audience techniques such as ineffective participation visual aids and props, anecdote, humour, surprising facts, direct audience participation Totals ( 10 points) IV Áp dụng phương pháp dạy học dự án vào unit chương trình tiếng anh lớp 11 Sau ví dụ minh hoạ mơ tả lại trình thực dự án giáo viên học sinh nhằm thể việc áp dụng kĩ thuật dạy học dự án Dự án sử dụng 10 Unit Sách giáo khoa tiếng Anh 11 bắt đầu triển khai để thực sau tiết Speaking kết thúc để trình bày kết vào tiết “Looking back and Project” Giáo án dạy tiết Project chương trình sách tiếng anh 11 Project: UNIT 2: RELATIONSHIPS I AIMS/OBJECTIVES OF THE LESSON: By the end of the lesson, Ss will be able Language focus - To review some vocabulary related to the topic of relationship problems - To tell a story about relationships around them in their real life Skills - To develop their speaking skills - To develop the skill of working in pairs and groups Attitudes - To be encouraged to work harder - To be provided some motivation II PREPARATION Teacher - Teaching aids: textbook, lesson plan - Teaching method: Communicative language teaching Students - Read through English Unit - Speaking at home III PROCEDURE Steps of project Teacher’s activities Students’ activities development - Divide Ss into groups of equal - form groups levels Step 1: Starting - Ask Ss to select a group leader and - select a group leader and the project group name group name - Give Ss some topics related to the - choose one topic for their problems for discussion own group “Relationships” - Choose a problem for discussion + love affair + study pressure + social temptation + school violence - have Ss choose topic for their - Choose topic own group - Let Ss minutes to brainstorm - prepare ideas in 11 ideas about the topics minutes and present in - Ask Ss to present their ideas in front of the class front of the class - listen to the criteria for - Give the criteria for assessing the assessing fom the teacher work according to the Bloom’s - prepare at home Taxonomy - set time: over week( after Step 2: periods according to the curriculum) - monitor the students and the - assign roles of Developing the process of the project through a Members project group work on social networks - report the result every two days - report the result after Step 3: Reporting - listen and observe days - present and to the class - let Ss discuss about the receive feedbacks Step 4: representation of each group - give comments and mark (using - self – evaluate Assessing the samples) - peer- evaluate project - evaluate the experience Các nhóm học sinh tự linh động đóng vai, thuyết trình … phải có tham gia tất thành viên nhóm Các nhóm phải có phân hóa học sinh đồng Giáo viên gợi ý ý tưởng giúp học sinh dễ đưa định hơn, nhấn mạnh vào tính thực tế cao Trong trình học sinh làm dự án, giáo viên liên tục giám sát q trình thực thơng qua nhiều kênh thơng tin, đảm bảo em hồn thành thời hạn Với cách thiết kế giáo án này, tiết học thành công lớp chọn Tiếng Anh Sau tiết học dự án, đa số em học sinh có chuyển biến tích cực: - Học tập với niềm say mê, hứng thú, khát khao tìm tịi khám phá - Lĩnh hội tri thức hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, theo phương pháp khoa học - Học tương tác, việc hình thành quan hệ hợp tác, thân thiện, giải nhiệm vụ học tập, vừa tự đánh giá thân đồng thời có đánh giá khách quan cho bạn nhóm, lớp, đồng thời rút kinh nghiệm cho 12 - Nâng cao nhận thức vấn đề xung quanh, rèn luyện kỹ sống C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT: I Kết đạt học kinh nghiệm Với hướng giải phương pháp mà áp dụng kết hợp với quan tâm, đạo Ban giám hiệu nhà trường, trao đổi thành viên tổ chuyên môn việc áp dụng phương pháp phù hợp cho đối tượng học sinh, sau thời gian áp dụng vào thực tiễn giảng dạy, tơi thu kết đáng khích lệ Học sinh có hứng thú học tập hơn, tích cực, chủ động, sáng tạo, mở rộng vốn hiểu biết, đồng thời linh hoạt việc lĩnh hội tri thức phát triển kỹ Học sinh có hội để khẳng định mình, khơng cịn lúng túng, lo ngại bước vào học Nhiều em trước nhút nhát khơng dám nói trước lớp tự tin giao tiếp tiếng Anh Khi tham gia thực báo cáo dự án, học sinh hào hứng sôi nổi, khả làm nhóm tương tác em biến chuyển Kết học tập tăng lên rõ rệt Kết học tập học sinh lớp thí điểm năm học 2018 - 2019 sau: Bảng biểu 1:Bảng kết điểm lớp chưa áp dụng dạy học dự án năm học 2018 -2019 Lớp Sỉ số 11A8 43 11A9 42 Số Giỏi Tỷ lệ Số lượng 12 % 27,9% 11,9% Khá Tỷ lệ Số lượng 21 22 % 48,8% 52,4% TB Yếu Tỷ lệ Số Tỷ lượng 10 15 % 23,3% 35,7% lượng 0 lệ % 0% 0% Bảng biểu số 2: Bảng kết điểm lớp thực dạy học dự án năm học 2018 -2019 Lớp Sỉ số 11A8 43 11A9 42 Ngoài : Số Giỏi Tỷ lệ Số lượng 22 15 % 51,2% 35,7% Khá Tỷ lệ Số lượng 16 17 % 37,2% 40,5% lượng 10 TB Yếu Tỷ lệ Số Tỷ % 11,6% 23,8% lượng 0 lệ % 0% 0% - Các tiết học trở nên sôi sinh động - Kĩ nói em cải thiện rõ rệt - Các em học sinh trung bình - tự tin trình bày dự án trước lớp Sau thực dự án, học sinh tự đánh giá: 13 - Không nắm rõ nội dung chủ điểm chương trình mà cịn hiểu rộng , sâu nhiều vấn đề Học cách tự phát vấn đề giải vấn đề - phạm vi kiến thức Học rèn luyện phương pháp tự học, tự tìm kiếm chiếm lĩnh tri thức Học làm quen với với công tác nghiên cứu khoa học phương pháp nghiên cứu: điều tra, vấn, thực nghiệm, khảo sát so sánh, bảng biểu , cách tạo lập đề - cương, kế hoạch dự án Học tác phong làm việc nghiêm túc, có trách nhiệm cao Biết làm việc hợp tác theo nhóm, hiểu vai trị cá nhân tập thể nhóm Thơng thường dự án học sinh thực thường đánh giá (bằng điểm số) cao kết đánh giá kiểm tra (viết) kiến thức thông thường Tuy nhiên, việc thực phương pháp dạy học dự án bộc lộ số hạn chế: - Nếu quản lý điều hành nhóm khơng tốt việc thực dự án phân chia không thành viên, tập trung vào 1, cá nhân thực cịn lại có số thành viên “ăn theo” dẫn đến kết dự án không cao, việc đánh giá - thành viên nhóm khơng đồng Việc thực số dự án ( làm phim, quay video clip, diễn kịch, làm poster, ) - thường tốn chi phí Thời lượng cho phần “Looking back and project” phân phối chương trình tiết nên khơng đủ thời gian cho nhóm báo cáo dự án II Đề xuất *Đối với giáo viên: - Tuyệt đối nghiêm túc thực quy chế chuyên môn kế hoạch theo tiến trình - Đầu tư soạn giảng, lên lớp với tác phong mẫu mực, trọng tạo môi trường học Tiếng Anh, trọng việc phát triển kỹ giao tiếp cho HS phù hợp hiệu - Thường xuyên tự học tự bồi dưỡng nâng cao trình độ để đáp ứng yêu cầu ngày cao môn - Nghiêm túc, khách quan kiểm tra đánh giá nhằm tạo động lực tốt cho người học Chấm điểm, tổng kết thực chất *Đối với Nhà trường: - Tiếp tục hết lòng quan tâm, hỗ trợ, góp ý đạo tổ làm tốt nhiệm vụ chuyên môn 14 - Tư vấn, tuyên truyền cho phụ huynh học sinh (đặc biệt phụ huynh học sinh lớp 12) hiểu tầm quan trọng việc học Ngoại ngữ, lợi ích Tiếng Anh tương lai học sinh - BGH Đoàn trường phối hợp tổ chức tốt CLB nói Tiếng Anh, tạo hội cho học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm, ngoại khóa *Đối với Sở GD – ĐT: - Mong chuyên viên Sở GD – ĐT tiếp tục quan tâm, tạo điều kiện, hỗ trợ, góp ý đạo giúp giáo viên hồn thành tốt nhiệm vụ chun mơn - Tổ chức số đợt tập huấn, hội thảo cơng tác đổi hình thức dạy học theo trình độ, lực Nâng cao chất lượng đợt hội thảo, tập huấn chuyên môn - Tạo điều kiện hỗ trợ đơn vị thực đổi thời gian, nhân lực kinh phí, nhằm giúp cho việc tổ chức hoạt động dạy học ngoại khóa, trải nghiệm sáng tạo Tiếng Anh thuận lợi, dễ dàng 15 ... tiêu nhằm phát huy tính tích cực, chủ động HS việc tổng kết học? ?và lí tơi lựa chọn chun đề ? ?Phát triển kỹ nói qua hoạt động role-play presentation unit chương trình tiếng anh 11 thí điểm? ?? để tiếp... đề unit để giúp học sinh lớp 11 học chương trình tiếng Anh thí điểm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo tự giác kỹ giao tiếp tiếng anh Từ đánh giá, rút học kinh nghiệm để phát triển kỹ nói. .. Chủ đề Unit 2: Relationships, Sách giáo khoa Tiếng Anh 11 thí điểm Nhà Xuất Giáo dục - Học sinh lớp 11A8, 11A9 trường Trung học phổ thông Tam Dương học chương trình tiếng Anh lớp 11 thí điểm năm