- Học trên lớp: Do HS đã tự học qua bài giảng trực tuyến và làm bài kiểm tra ở nhà nên sẽ tiết kiệm thời gian GV không phải giảng lại theo trình tự nội dung bài học, GV tập trung vào g[r]
(1)Vương Cẩm Hương1 GS.TSKH Nguyễn Cương2
Tóm tắt: Một mục tiêu giáo dục phổ thông giúp người học làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu kiến thức vào đời sống tự học suốt đời Do vậy, hình thành phát triển lực tự học cho học sinh (HS) dạy học cấp thiết Trong viết này, đề cập tới khái niệm tự học, lực tự học (NLTH) đề xuất biện pháp phát triển NLTH cho HS thiết kế khóa học “hóa hữu 11” website “tuhochoahoc.com” hệ thống quản lí học tập moodle để HS tự học làm kiểm tra trực tuyến Khóa học thực nghiệm trường THPT toàn quốc kết thực nghiệm sư phạm cho thấy tính khả thi hiệu khóa học
Từ khóa: Tự học, Năng lực tự học, Tự học hóa học, Hóa hữu 11, Học trực tuyến.
1 Mở đầu
NLTH lực (NL) chung, cốt lõi cần hình thành phát triển cho HS NL nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu Trên giới, vào năm 2011tác giả James H Tronge với cơng trình Những phẩm chất người
giáo viên (GV) hiệu [1], nhấn mạnh đến việc GV tạo lập môi trường học tập
hiệu cho HS, có việc khuyến khích phát triển NLTH HS Cùng thời điểm đó, nhà giáo dục học tiếng người Mĩ Robert J Marazano với cơng trình
Nghệ thuật khoa học dạy học [2] đề cập đến việc hình thành NLTH cho HS thơng
qua việc trả lời câu hỏi lớn chương câu hỏi tập trung vào việc hình thành thái độ học tập tích cực cho HS Ở Việt Nam gần có số tác giả nghiên cứu phát triển NLTH dạy học hóa học THPT như: Sử dụng tập để phát triển NLTH [3, 4] đưa biện pháp phát triển NLTH qua sơ đồ tư [5,6] Một số tác giả khác đưa biện pháp phát triển NLTH cho HS dạy học Hóa học qua ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông thiết kế e-book tự học Hóa học hữu lớp 11 [7] hay thiết kế sử dụng giáo trình trực tuyến
(2)Phần ĐÁNH GIÁ PHÁT TRIỂN NĂNG lỰc NGƯỜI HỌc 285
hệ thống moodle hỗ trợ dạy học hóa học lớp 10 [8] Để có sở cho việc đề xuất biện pháp phát triển NLTH dạy học Hóa hữu cơ, tiến hành điều tra, khảo sát thực trạng NLTH học tập Hóa hữu HS phương pháp dạy học Hóa hữu GV [9] Kết điều tra cho thấy đa số GV nhận thấy việc phát triển NLTH cho HS cần thiết quan trọng việc sử dụng kĩ thuật dạy học phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển NLTH cho HS hạn chế Trong viết này, biện pháp đề xuất thiết kế khóa học Hóa hữu 11 website tuhochoahoc.com hệ thống quản lí học tập moodle để HS tự học làm kiểm tra kết tự học trực tuyến 2 Nội dung
2.1 Khái niệm “tự học” lực tự học
Theo quan điểm nhà giáo dục học, Nguyễn Cảnh Tồn cho rằng: “Tự học tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp,…) có bắp (khi phải sử dụng cơng cụ), phẩm chất mình, động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan (như tính trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, khơng ngại khó, ) để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu mình”[10]
Từ quan niệm tự học nêu trên, đưa khái niệm tự học sau: Tự học tự suy nghĩ, hoạt động cách tự giác, chủ động, tự lực tích cực để
chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo thái độ học tập.
Theo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể [11], NLTH xác định lực chung cốt lõi cần hình thành phát triển cho HS môn học cấp học Thái Duy Tuyên định nghĩa: NLTH lực thể tính tự lực, tự làm lấy, tự giải lấy vấn đề chủ thể hoạt động [12]
Thơng qua việc tìm hiểu khái niệm tự học NLTH, chúng tơi định nghĩa NLTH mang tính chất định hướng nghiên cứu cho đề tài sau:
NLTH khả tự suy nghĩ, hoạt động dựa phối hợp kiến thức, kỹ năng, thái độ thân để thực có hiệu nhiệm vụ học tập.
2.2 Thiết kế khóa học hệ thống quản lí học tập moodle
2.2.1 Moodle gì?
(3)Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) sáng lập năm 1999 Martin Dougiamas Đến nay, Moodle có phát triển vượt bậc thu hút quan tâm hầu hết quốc gia giới
Moodle có thiết kế mang tính mở nên dễ dàng đưa thêm hoạt động đào tạo vào E-learning Với Moodle, HS người tích cực, chủ động tham gia vào trình học Với cách tiếp cận vậy, Moodle tạo điều kiện giúp HS tự học nhiều hình thức phân tích, điều tra, hợp tác, chia sẻ xây dựng ý tưởng chúng tơi sử dụng Moodle công cụ hỗ trợ để xây dựng quản trị khóa học trực tuyến cho HS để HS tham khảo nguồn tài nguyên hệ thống để thực nhiệm vụ học tập GV đặt làm kiểm tra Ngoài HS trao đổi, thảo luận với GV HS khác hệ thống Các tài nguyên hoạt động sử dụng để xây dựng khóa học Moodle liệt kê bảng
Bảng Tài nguyên hoạt động Moodle sử dụng khóa học
Loại Tính Mục đích
Tài nguyên
File Đăng tải tập tin giảng điện tử, giáo trình, tư liệu tham khảo, …
Page Tạo trang gồm giảng điện tử, video thí nghiệm…
URL Cung cấp đường link để download phần mềm hay link tới trang thông tin khác….
Hoạt động Assignment
Giao tập tự luyện thu sản phẩm HS Điểm mạnh chức thiết lập thuộc tính hạn nộp, xác định loại file chấp nhận, chia nhóm… đồng thời GV chấm điểm đưa nhận xét trực tiếp cho HS
Đề kiểm tra
Tạo kiểm tra trực tuyến với câu hỏi xây dựng theo ngân hàng đề bao gồm dạng câu hỏi trắc ghiệm khách quan, câu hỏi sai, ghép đôi, điền khuyết câu hỏi trả lời ngắn… hệ thống chấm điểm tự động điểm trực tiếp báo qua hồ sơ HS
(4)Phần ĐÁNH GIÁ PHÁT TRIỂN NĂNG lỰc NGƯỜI HỌc 287
2.2.2 Tiến trình thiết kế khóa học hệ thống quản lý học tập Moodle
Để thiết kế khóa học cho HS tự học trực tuyến hệ thống quản lý học tập Moodle tiến hành qua bước:
- Bước 1: Cài đặt Moodle
Sử dụng hệ thống Moodle trang “tuhochoahoc.com” - Bước 2: Tạo khóa học
Sau đăng nhập quyền Admin trang tuhochoahoc.com có nhiều khóa học, sử dụng chức thêm khóa học mới, chúng tơi tạo khóa học tự học “Hóa hữu
cơ 11” cho HS THPT.
Hình 1: Trang website chứa khóa học (Nguồn: Tác giả)
(5)Hình 2: Thiết lập thơng tin khóa học (Nguồn: Tác giả)
- Bước 4: Sử dụng tính Moodle để xây dựng khóa học
Sử dụng tài nguyên hoạt động được trình bày bảng để xây dựng khóa học Moodle
- Bước 5: Xây dựng nội dung cho học khóa học
Nội dung học khóa học xây dựng tương ứng với thời gian HS học học lớp Đối với học GV vào mục đích, nội dung phương pháp để chọn lựa nội dung nhằm bổ trợ kiến thức lớp, rèn luyện thêm kỹ hay vận dụng mơ hình B-learning để tổ chức hoạt động học tập cho HS
Chúng tơi thiết kế khóa học “Hóa hữu 11” chương với 16 giảng, 16 kiểm tra tự học sau học kiểm tra cuối chương sau:
Hình 3: Nội dung chương khóa học
(6)Phần ĐÁNH GIÁ PHÁT TRIỂN NĂNG lỰc NGƯỜI HỌc 289
2.2.3 Hoạt động HS khóa học
a Đăng ký vào khóa học
Để tham gia khóa học HS phải tạo tài khoản với kí danh mật Kí danh GV quy định số thứ tự HS danh sách lớp mật HS tự bảo mật Sau đăng nhập, HS phải đăng ký vào khóa học để cập nhật thông tin hồ sơ liên quan điểm, nhận xét GV…
Sau HS đăng ký vào khóa học, GV theo dõi quản lý hoạt động HS khóa học địa email, thời gian HS tham gia vào khóa học, lọc kết xem HS khơng hoạt động khóa học từ ngày… Với vai trị Admin, phần quản lý khóa học, GV gửi tin nhắn cho tất thành viên khóa học
Hình 4: Danh sách thành viên khóa học
b Giao diện khóa học
Hình 5: Giao diện khóa học
(7)Ngồi khu vực thơng báo chung chủ đề cịn có khu vực quản trị khóa học giúp HS theo dõi điểm số, khu vực tìm kiếm diễn đàn hay theo dõi tin kiện diễn
c Hình thức phương pháp tổ chức dạy học
- Học trực tuyến: GV thơng báo cho HS quy trình thời gian biểu cụ thể để HS học trực tuyến học trước học giáp mặt lớp HS tự học trực tuyến thông qua giảng điện tử thiết kế Adobe Application Manager có tích hợp âm thanh, hình ảnh, video clip thí nghiệm vào học Sau HS làm kiểm tra trực tuyến 15 phút sau học Ở cuối chương có phân dạng hướng dẫn giải tập để HS tự luyện thêm kỹ giải tập Sau chương HS phải hoàn thành kiểm tra 45 phút để đánh giá NLTH kết học tập HS Ngoài ra, HS tham khảo thêm tài liệu website như: chun đề hóa hữu cơ, thí nghiệm hóa học, audio book, thiết kế giảng, tự học giỏi hóa học Trong q trình HS tự học trực tuyến nhà HS HS GV có trao đổi thảo luận diễn đàn Căn vào kết kiểm tra 15 phút H S học trực tuyến để xác định nội dung tiến hành lớp
- Học lớp: Do HS tự học qua giảng trực tuyến làm kiểm tra nhà nên tiết kiệm thời gian GV giảng lại theo trình tự nội dung học, GV tập trung vào giải đáp thắc mắc nội dung HS chưa hiểu (kết thể qua kiểm tra tự học) tổ chức hoạt động học tập như: thảo luận nhóm, Web Quest, dạy học dự án, trò chơi, làm tập vận dụng, GV giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm HS nghiên cứu học qua SGK, giảng trực tuyến, tự làm thuyết trình Powerpoint, thuyết trình qua giấy A0, Lớp học lúc hoàn toàn HS, GV người huy có nhiệm vụ tổ chức, điều khiển cho hoạt động đem lại hiệu tốt
2.3 Thực nghiệm sư phạm
Để đánh giá tính khả thi hiệu khóa học “Hóa hữu 11” NLTH kết học tập HS THPT tham gia khóa học, chúng tơi tiến hành thực nghiệm khóa học cho 200 HS trường THPT: Huỳnh Thúc Kháng - Khánh Hòa, Trần Quốc Tuấn - Quảng Ngãi, Tam Phú - TP Hồ Chí Minh, Mai Anh Tuấn - Thanh Hóa, Dầu Giây - Đồng Nai
2.3.1 Kết điều tra
a Về nội dung hình thức khóa học
(8)Phần ĐÁNH GIÁ PHÁT TRIỂN NĂNG lỰc NGƯỜI HỌc 291
Nội dung hình thức khóa học Mức độ (số lượng)
1 2 3 4
1 Khóa học giới thiệu mục đích, đối tượng yêu cầu
rõ ràng giúp người học dễ theo dõi 0 80 120
2 Khóa học có hướng dẫn đầy đủ phương pháp học tập: hình thức tổ chức quy trình học tập để HS
học theo quy trình 0 105 95
3 Bố cục khóa học đầy đủ,sắp xếp hợp lí, khoa học dễ
tìm kiếm thao tác 92 102
4 Các học khóa học chọn lọc xếp hợp lý, nội dung kiến thức phù hợp với khả
tự học HS 102 96
5 Bài học có định hướng mục tiêu giúp HS xác
định kiến thức, kĩ nhiệm vụ học 108 88 Bài giảng trực tuyến có nội dung rõ ràng, sinh động,
lời giảng dễ hiểu 10 92 98
7 Các video thí nghiệm giảng có hình ảnh
âm rõ ràng, dễ theo dõi 20 110 70
8 Các kiểm tra sau học vừa sức, giúp HS tự
đánh giá mức độ hiểu thân 16 104 80 Các phương pháp giải tập chương có phân
dạng rõ ràng, hướng dẫn cách giải ví dụ minh họa
đầy đủ 14 96 90
10 Bài kiểm tra cuối chương phù hợp với nội dung học chương,hỗ trợ HS đánh giá NLTH
bản thân 10 102 88
Kết điều tra cho thấy với 10 tiêu chí nội dung hình thức
(9)b Về tính khả thi hiệu quả
Tính khả thi hiệu quả Mức độ (số lượng)
1 2 3 4
11 Khóa học phù hợp với khả tin học HS, sử dụng đơn giản, dễ thao tác, không cần sử dụng thêm phần
mềm để xem nội dung 12 110 78
12 Việc nộp kiểm tra sau học kiểm tra cuối chương dễ dàng, trắc nghiệm HS biết kết
quả nộp 98 100
13 Diễn đàn trao đổi khóa học giúp HS lớp trao đổi kinh nghiệm nhận hướng dẫn GV
nhanh chóng 18 114 68
14 Khóa học giúp HS tự học tốt nhằm nâng cao lực tự
học kết học tập HS 16 94 90
15 Mơ hình khóa học nhân rộng phát triển sang
môn học khác cho HS 90 106
Kết thu cho thấy 90% HS tham gia khảo sát đánh giá mức độ hài lòng hài lòng với tiêu chí HS nhận định NLTH kết học tập nâng cao sau tham gia khóa học
Như vậy, qua số liệu thống kê cho thấy khóa học “Hóa hữu 11” xếp khoa học, hợp lí, có nội dung kiến thức phù hợp với khả tự học HS nhận định khóa học giúp HS tự học tốt nhằm nâng cao NLTH kết học tập HS
2.3.2 Tiến hành thực nghiệm sư phạm
Để đánh giá NLTH kết học tập HS qua biện pháp thiết kế khóa học “Hóa hữu 11” hệ thống quản lí học tập Moodle, tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT nói
Tại lớp thực nghiệm (TN): GV dạy theo mơ hình phối hợp học trực tuyến khóa học “Hóa hữu 11” nhà học giáp mặt lớp trình bày mục c phần 2.2.3
Tại lớp đối chứng (ĐC): GV dạy theo phương pháp thơng thường, khơng sử dụng khóa học trực tuyến
(10)Phần ĐÁNH GIÁ PHÁT TRIỂN NĂNG lỰc NGƯỜI HỌc 293
2.3.3 Kết thực nghiệm sư phạm
Kết kiểm tra (KT) lần lần Trường THPT Trần Quốc Tuấn - Quảng Ngãi sau:
Bảng Kết HS đạt điểm xi kiểm tra
Bài
KT Lớp Tổng HS
Số HS đạt điểm xi
0-3 4 5 6 7 8 9 10
Lần
TN 40 12 4
ĐC 41 12 2
Lần
TN 40 4 11 10 5
ĐC 41 10 2
(Nguồn: Tác giả) Bảng Phân phối tần suất tần suất lũy tích điểm kiểm tra lần 1
Điểm xi
Số % HS đạt
điểm xi Số % HS đạt điểm xi trở xuống
TN ĐC TN ĐC
0-3 0,00 0,00 0,00 0,00
4 5,00 12,20 5,00 12.20
5 10,00 21,95 15,00 34,15
6 15,00 29,27 30,00 63,42
7 30,00 14,63 60,00 78,05
8 20,00 12,19 80,00 90,24
9 10,00 4,88 90,00 95,12
10 10,00 4,88 100,00 100,00
(11)Bảng Phân phối tần suất tần suất lũy tích điểm kiểm tra lần
Điểm xi
Số % HS đạt điểm xi
Số % HS đạt điểm xi trở xuống
TN ĐC TN ĐC
0-3 0,00 0,00 0,00 0,00
4 2,50 7,32 2,50 7,32
5 10,00 21,95 12,50 29,27
6 10,00 24,39 22,50 53,66
7 27,50 17,07 50,00 70,73
8 25,00 19,51 75,00 90,24
9 12,50 4,88 87,50 95,12
10 12,50 4,88 100,00 100,00
(Nguồn: Tác giả) Bảng Tổng hợp tham số đặc trưng
Đối tượng TN ĐC
Điểm trung bình Lần 7,20 6,27
Lần 7,50 6,54
Độ lệch chuẩn Lần 1,588 1,597
Lần 1,553 1,567
Giá trị p T – test Lần 0,0102
Lần 0,0068
Mức độ ảnh hưởng ES
Lần 0,5833
Lần 0,6148
(Nguồn: Tác giả)
Từ bảng đồ thị ta có:
- Điểm trung bình kiểm tra lớp TN lớn lớp ĐC đồ thị đường lũy tích điểm kiểm tra lớp TN bên phải phía đồ thị đường lũy tích kiểm tra lớp ĐC
(12)Phần ĐÁNH GIÁ PHÁT TRIỂN NĂNG lỰc NGƯỜI HỌc 295
- Giá trị p T-test độc lập nhỏ 0,05 khẳng định chênh lệch điểm trung bình lớp ngẫu nhiên mà tác động biện pháp Do việc sử dụng khóa học trực tuyến “Hóa hữu 11” cho HS tự học nhà kết hợp với dạy học lớp mang lại kết cao cách dạy truyền thống thơng thường khơng sử dụng khóa học
3 Kết luận
Mơ hình hệ thống quản lý học tập trực tuyến moodle hỗ trợ trình tự học HS, giúp GV giảm tải khối lượng dạy học lớp tăng cường thời lượng cho hoạt động thảo luận tập vận dụng mà đảm bảo khối lượng kiến thức theo phân phối chương trình Bên cạnh đó, hệ thống dễ dàng quản lí việc học HS đồng thời giúp HS chủ động học tập theo kế hoạch GV góp phần phát triển NLTH nâng cao kết học tập HS
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 James H.Tronge (2011), Những phẩm chất người GV hiệu quả, (Người dịch Lê Văn Canh), NXB Giáo dục Việt Nam
2 Robert J.Marzano (2011), Nghệ thuật khoa học dạy học, (Người dịch Nguyễn Hữu Châu), NXB Giáo dục Việt Nam
3 Cao Cự Giác, Nguyễn Thị Phượng Liên (2018), “Xây dựng tập tự học phần Hóa học đại cương cho học sinh THPT”, Tạp chí Khoa học, Trường ĐHSP Hà Nội, Số 2, tr 141-151
4 Nguyen Kim Anh, Dang Thi Oanh, Tran Anh Tuan (2017), Developing the
students’ self-study abilities through the exercises in ‘Chapter 6: Alkali metals, alkali earth metals - aluminum’Advanced Chemistry 12, HNUE of Journal of Science,
62(6), pp.45-52
5 Nguyễn Ngọc Duy (2014), “Phát triển lực tự học cho học sinh thông qua việc sử dụng sơ đồ tư dạy học phần Hóa học vơ lớp 11 Trung học phổ thơng”, Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Số 59 (6), tr 132-142
(13)7 Nguyễn Thu Thủy, Trần Trung Ninh (2014), “Thiết kế e-book Hóa học hữu 11 nhằm hỗ trợ tự học cho học sinh chun hóa học”, Tạp chí Khoa học, Trường ĐHSP Hà Nội, Số 59 (2), tr 75-82
8 Phạm Hương Trang (2012), Thiết kế sử dụng giáo trình trực tuyến hệ thống
moodle hỗ trợ dạy học hóa học lớp 10 THPT, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Trường
ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh
9 Vương Cẩm Hương (2018), “Thực trạng phát triển lực tự học Hóa học Hữu thiết kế phiếu hướng dẫn tự học cho học sinh dạy học hóa học trường THPT”, Tạp chí Khoa học, Trường ĐHSP Hà Nội, Số 8, tr 156-166. 10 Nguyễn Cảnh Toàn (2004), Học dạy cách học, NXB ĐHSP Hà Nội.
11 Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Chương trình giáo dục phổ thơng chương trình tổng
thể.
12 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục
13 Bùi Việt Phú, Nguyễn Thị Mai Thủy (2016), “Ứng dụng hệ thống quản lí học tập moodle nhằm nâng cao lực tự học sinh viên”, Tạp chí Giáo dục, Số 381, tr 60-63
DEVELOPMENT ON STUDENTS’ SELF-STUDY CAPACITY THROUGH COURSE DESIGN ON MOODLE LEARNING MANAGEMENT SYSTEM
Abstract: One of the goals of high school education is to help learners master the common knowledge, apply knowledge effectively into practice and self-study for life Therefore, the formation and development of students’ self-learning capacity in teaching is necessary In this article, we refer to the concept of learning, self-learning ability and propose the method to develop students’ self-self-learning ability which is the design of the course “organic chemistry 11” on website “tuhochoahoc com” by moodle learning management system in order to help students in self-study and online testing The course is experimented on High schools across the country and pedagogical experiment results show the feasibility and effectiveness of the course