BÁO cáo NGHIÊN cứu KHOA học kĩ THUẬT báo cáo dự án nghiên cứu khoa học kĩ thuật “hành vi thể hiện “cái tôi” của học sinh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO AN GIANG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRẦN VĂN THÀNH –²— BÁO CÁO NGHIÊN CỨU KHOA HỌC TÊN ĐỀ TÀI: HÀNH VI THỂ HIỆN “CÁI TÔI” CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THPT TRẦN VĂN THÀNH, AN GIANG – THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT Lĩnh vực nghiên cứu: Khoa học xã hội hành vi Người thực hiện: LƯU HUỲNH MINH HY CHÂU KHÁI PHƯƠNG GVHD: Ths VÕ THỊ NGỌC TUYỀN Đơn vị : Trường THPT Trần Văn Thành An Giang, tháng 11 năm 2014 MỤC LỤC Trang Tóm tắt PHẦN GIỚI THIỆU 1.1 Lý nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Giả thuyết 1.4 Hy vọng đạt PHẦN PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU PHẦN KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN 3.1 Kết phân tích phiếu khảo sát số 3.2 Kết phân tích bảng hỏi (phiếu khảo sát số 2) 12 3.2.1 Độ tin cậy bảng hỏi 12 3.2.2 So sánh đánh giá chung giáo viên học sinh hành vi thể “cái tôi” học sinh trường THPT 12 3.2.3 So sánh đánh giá giáo viên học sinh nhóm hành vi thể “cái tơi” tích cực 13 3.2.4 So sánh đánh giá giáo viên học sinh nhóm hành vi thể “cái tơi” tiêu cực 14 3.2.5 So sánh đánh giá chung học sinh khối lớp hành vi thể “cái tôi” học sinh trường THPT 15 3.2.6 So sánh đánh giá học sinh khối lớp nhóm hành vi thể “cái tơi” tích cực 17 3.2.7 So sánh đánh giá học sinh khối lớp nhóm hành vi thể “cái tôi” tiêu cực 19 3.2.8 So sánh đánh giá giáo viên học sinh số hành vi cụ thể 22 3.3 Kết vấn 22 PHẦN 4: KẾT LUẬN 26 LỜI CẢM ƠN ii Sau gần tháng làm việc miệt mài, nghiên cứu chúng tơi hồn thành nhờ vào giúp đỡ ủng hộ nhiều người Chúng tơi muốn bày tỏ lịng biết ơn chân thành đến tất Đầu tiên, xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc đến giáo viên hướng dẫn chúng tôi, Võ Thị Ngọc Tuyền Cảm ơn dẫn nhiệt tình việc lập kế hoạch nghiên, cách thu thập, xử lí số liệu viết báo cáo Cám ơn cô ủng hộ, động viên sẵn sàng giúp đỡ chúng em suốt thời gian thực nghiên cứu Xin cảm ơn giáo viên chủ nhiệm chúng tôi, cô Nguyễn Thị Cúc, người tạo điều kiện để phát huy khả Cảm ơn thầy giáo, bạn học sinh trường THPT hết lịng giúp đỡ nhóm nghiên cứu Thầy bạn bỏ thời gian quý báu để cung cấp cho ý kiến khảo sát trung thực tin cậy, góp phần hồn thiện cơng trình nghiên cứu Cảm ơn người bạn thân hỗ trợ chúng tôi, cho lời khuyên ý kiến giá trị cần Cuối cùng, xin chân thành cảm ơn đến gia đình thân u chúng tơi, đặc biệt bố mẹ, người sát cánh bên chúng tôi, nguồn động lực vô điều kiện, ln khích lệ nồng nhiệt ủng hộ Một lần nữa, xin chân thành cảm ơn! iii TÓM TẮT Dự án nghiên cứu thực trạng hành vi thể “cái tôi” học sinh (HS) trường THPT , tỉnh An Giang Mục đích nghiên cứu tìm hiểu, đánh giá xem hành vi thể “cái tơi” HS tích cực hay tiêu cực; tìm hiểu nguyên nhân hành vi tiêu cực; đề xuất số giải pháp điều chỉnh hành vi HS cho phù hợp Tiến trình nghiên cứu: Phát phiếu khảo sát cho 20 giáo viên (GV) 100 HS để thu thập thông tin hành vi thể “cái tôi” HS trường THPT Kết thu nhiều hành vi thể “cái tơi” HS Trong số hành vi tiêu cực nhiều số hành vi tích cực Dùng bảng hỏi khảo sát đánh giá 30 GV 150 HS mức độ tốt xấu hành vi thể “cái tôi” HS trường THPT Kết cho thấy khơng có khác biệt GV HS mức độ đánh giá chung hành vi Tuy nhiên, đánh giá HS khối lớp có khác biệt Sự đánh giá HS lớp 12 tương đồng với GV so với HS lớp 10 11 Ngoài ra, có đánh giá khác GV HS mức độ tốt-xấu số hành vi cụ thể Phỏng vấn ngẫu nhiên 15 GV 45 HS nguyên nhân hành vi thể “cái tôi” tiêu cực Đề xuất số giải pháp để điều chỉnh hành vi thể “cái tôi” HS theo hướng tích cực./ PHẦN 1: GIỚI THIỆU 1.1 Lí nghiên cứu: Con người từ đời tồn “cái tôi” Trong triết học “cái tôi” hiểu ý thức hay đơn giản tơi, bao hàm đặc tính để phân biệt tơi với cá nhân khác (theo http://vi.wikipedia.org/) Có thể nói “cái tơi” tự nhận thức người tư cách, nhân phẩm giá trị mình; đặc biệt để phân biệt với giới bên ngồi cá nhân khác Thể mình, muốn khẳng định thân biểu lộ “cái tôi” mà có Tâm lí ln có người, lứa tuổi thiếu niên Sự khẳng định “cái tôi” nhu cầu giới trẻ, thúc đẩy người trẻ cách phải thể Tuy nhiên, “cái tơi” người phát triển theo thời gian bị tác động nhân tố xung quanh trình sống người; mà người có hồn cảnh riêng, mơi trường sống riêng, chẳng giống hoàn toàn Vậy nên, người có hành vi thể “cái tơi” khác nhau, thể tích cực tiêu cực Nếu sống môi trường tốt, quan tâm giáo dục nhà trường gia đình, có hướng dẫn chọn lọc tiếp thu luồng văn hóa lạ, thiếu niên có nhận thức hiểu biết đắn; từ có cách khẳng định thân theo chiều hướng tích cực Ngược lại, sống thời đại hội nhập, đời sống văn hóa-xã hội có nhiều biến động, chịu ảnh hưởng từ nhiều luồng tư tưởng mà thiếu quan tâm, dẫn dắt, giáo dục định hướng nhà trường gia đình, giới trẻ nhận thức sai lệch giá trị sống, dẫn đến lối sống sai lầm, thể cách đầy tiêu cực hay nói cách khác thể “cái tơi” cách “q lố”, phản cảm Hiện nay, tình trạng đua xe, nghiện game online, đánh nhau, chạy theo lối sống mới, nhuộm tóc, xăm mình, ăn mặc qi gở lạ lùng,….của giới trẻ bạn học sinh trung học phổ thơng (THPT) cịn ngồi ghế nhà trường vấn nạn đáng báo động Một số bạn học sinh đam mê tốc độ thường xuyên tham gia đua xe, bất chấp nguy hiểm Nhiều học sinh chìm đắm vào game online đến ăn ngủ, bỏ việc học hành muốn trở thành nhân vật V.I.P qua hình tượng nhập vai game để giải tỏa xúc tâm lí, thỏa mãn ước mong không thực sống thực tế, để tự bộc lộ cảm xúc hành vi bạo lực, để trải nghiệm cảm giác phiêu lưu Thực trạng bạo lực học đường vấn đề đáng lo ngại, làm xấu hình ảnh tuổi thơ hồn nhiên thời cắp sách đến trường Khơng có học sinh nam, mà nữ sinh nói tục chửi thề, sẵn sàng thượng cẳng chân hạ cẳng tay choảng nhau, chí dùng nhiều khí (dao, kéo,…) để sát phạt, trả thù nhau, để chứng tỏ “dân số một”, khơng Họ muốn người phải nể phục nghe theo Và, tất vấn đề “nhức nhối” nêu xuất trường học chúng tơi- Trường THPT , huyện Châu Phú, tỉnh An Giang Đó hành vi khơng phù hợp, phản cảm, chí lố mà bạn học sinh trường làm chứng kiến Mỗi bạn học sinh có lí riêng thể hành vi vậy; lí phần lớn bạn muốn tự khẳng định mình, muốn bộc lộ “cái tơi”, thể cá tính riêng Vì nhận thức lệch lạc nên nhiều bạn chọn sai cách để thể thân Nếu tình trạng kéo dài gây hậu khó lường cho thân, gia đình bạn gây ảnh hưởng xấu đến cộng đồng xã hội Ý thức điều đó, nhóm định thực dự án nghiên cứu “Hành vi thể “cái tôi” học sinh trường THPT , tỉnh An Giang Thực trạng số giải pháp đề xuất” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Dự án thực nhằm nghiên cứu hành vi thể “cái tôi” học sinh THPT , đánh giá xem hành vi thể theo hướng tích cực hay tiêu cực; tìm hiểu nguyên nhân hành vi tiêu cực đồng thời đề xuất số giải pháp nhằm điều chỉnh hành vi thể “cái tôi” học sinh cho phù hợp Nghiên cứu nhằm trả lời cho câu hỏi sau: 1) Học sinh trường THPT có hành vi để thể “cái tôi” mình? 2) Những hành vi thể “cái tơi” theo chiều hướng tích cực hay tiêu cực? 3) Có đánh giá khác hay không giáo viên học sinh học sinh khối lớp mức độ tốt-xấu hành vi thể “cái tôi” học sinh trường THPT ? 4) Nếu có hành vi thể “cái tơi” tiêu cực nguyên nhân hành vi tiêu cực gì? 1.3 Giả thuyết: (1) Học sinh trường THPT có hành vi cụ thể để thể “cái tơi” (2) Những hành vi thể “cái tơi” học sinh trường THPT có hành vi tích cực lẫn hành vi tiêu cực (3) Có đánh giá khác giáo viên học sinh học sinh khối lớp mức độ tốt-xấu hành vi thể “cái tôi” học sinh trường THPT (4) Có nhiều nguyên nhân khiến học sinh trường THPT có hành vi thể “cái tôi” tiêu cực 1.4 Hy vọng đạt được: - Nghiên cứu chứng minh học sinh trường THPT có hành vi thể “cái tơi” - Các hành vi thể “cái tôi” học sinh trường THPT có hành vi tích cực lẫn hành vi tiêu cực - Giữa giáo viên học sinh có đánh giá khác hành vi thể “cái tôi” học sinh trường THPT - Học sinh khối lớp khác có đánh giá khác hành vi thể “cái tôi” học sinh trường THPT - Xác định nguyên nhân chủ yếu khiến học sinh trường THPT có hành vi thể “cái tôi” tiêu cực PHẦN 2: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Nghiên cứu thực thành giai đoạn: -Giai đoạn 1: 120 phiếu khảo sát (phiếu số 1) phát cho 20 giáo viên 100 học sinh để thu thập thông tin hành vi thể học sinh trường THPT Cụ thể người tham gia khảo sát yêu cầu cung cấp thơng tin tuổi, giới tính, học sinh khối lớp liệt kê hành vi mà người tham gia khảo sát cho học sinh trường THPT thường dùng để thể “cái tôi” Nhóm nghiên cứu tiếp xúc trực tiếp với học sinh để phát phiếu khảo sát Đồng thời, nhóm có nhờ hỗ trợ giáo viên hướng dẫn để tiếp cận phát phiếu khảo sát cho giáo viên thuận lợi Để bảo vệ riêng tư người tham gia khảo sát, liệu thu thập nặc danh Sau nhóm nghiên cứu tiến hành phân tích nội dung phiếu khảo sát thu tổng hợp hành vi mà người tham gia khảo sát đưa phiếu -Giai đoạn 2: Một bảng hỏi thiết kế dựa hành vi tổng hợp từ nghiên cứu giai đoạn Cụ thể bảng hỏi gồm có 50 hành vi thể “cái tôi” học sinh trường THPT Nhóm nghiên cứu tạm chia hành vi thành nhóm: Nhóm (gồm 10 hành vi): từ hành vi đến hành vi 10 hành vi tích cực; Nhóm (gồm 40 hành vi): từ hành vi 11 đến hành vi 50 hành vi tiêu cực Bảng hỏi dùng để khảo sát đánh giá giáo viên học sinh mức độ tốt hay xấu hành vi đề cập Bảng hỏi dùng thang đo Likert mức độ đánh giá cho hành vi gồm: Rất tốt - Tốt - Bình thường - Hơi lố - Quá lố Bảng hỏi khảo sát 30 giáo viên 210 học sinh (gồm 70 học sinh khối 10, 70 học sinh khối 11 70 học sinh khối 12) trường THPT Các giáo viên học sinh chọn ngẫu nhiên để khảo sát ý kiến Nhóm nghiên cứu tiếp xúc trực tiếp với giáo viên học sinh để phát bảng hỏi (Riêng việc tiếp cận phát bảng hỏi cho giáo viên nhóm nghiên cứu có nhờ hỗ trợ giáo viên hướng dẫn) Ngoài để đảm bảo riêng tư đối tượng tham gia khảo sát, trước phát phiếu khảo sát, nhóm nghiên cứu nói cho người tham gia khảo sát biết rõ mục đích nghiên cứu biết liệu thu thập nặc danh bảo mật Tiếp theo, phần mềm SPSS 11.5 sử dụng để phân tích liệu thống kê nhằm kiểm định xem có khác hay không giáo viên học sinh học sinh khối lớp việc đánh giá mức độ tôt-xấu hành vi thể “cái tôi” học sinh trường THPT Giai đoạn 3: 15 giáo viên 45 học sinh (bao gồm 15 học sinh khối 10, 15 học sinh khối 11 15 học sinh khối 12) chọn ngẫu nhiên để vấn nguyên nhân hành vi thể “cái tôi” tiêu cực học sinh trường THPT Nhằm khắc phục tâm lí e ngại học sinh trả lời vấn, nhóm nghiên cứu đưa câu hỏi trước cho bạn có thời gian chuẩn bị trước trả lời vấn trực tiếp Đối với giáo viên, nhóm gửi trước câu hỏi thỏa thuận thời gian hợp lí để vấn Nhóm nghiên cứu gặp trực tiếp đối tượng để vấn ghi lại nội dung vấn Sau đó, tổng hợp liệu thu từ vấn để xác định nguyên nhân chủ yếu khiến học sinh trường THPT có hành vi thể “cái tôi” tiêu cực PHẦN 3: KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN 3.1 Kết phân tích phiếu khảo sát số Sau thu lại phiếu khảo sát số 1, nhóm nghiên cứu tiến hành kiểm tra thu kết sau: -Số phiếu thu lại được: 109 phiếu Trong có: + phiếu khơng đạt u cầu (khơng chọn giới tính-tuổi-khối lớp), có phiếu cho học sinh trường THPT khơng thích thể “cái tơi” khơng có hành vi thể “cái tơi” + 100 phiếu cịn lại nhóm nghiên cứu phân tích liệt kê 62 hành vi học sinh thường làm để thể “cái tơi” Tuy nhiên, có số hành vi tương tự nên nhóm nghiên cứu loại bỏ tổng hợp thành ý chung Ví dụ: -Ý kiến bạn nam lớp 11 “Ơm bạn gái lớp trước mặt bạn bè” ý kiến bạn nữ lớp 10 “Đăng ảnh chụp thể tình cảm thân mật với bạn trai lên facebook” nhóm nghiên cứu tổng hợp thành ý chung “Công khai hành vi thể tình cảm trai gái trước đám đơng hay mạng xã hội” Hay ý kiến : - “thay pô xe để tiếng nổ lớn, tạo ý cho nhiều người”, - “Nâng nòng, đổi màu xe để có xe độc, lạ”, - “thay cịi xe nhiều tiếng còi lạ”, - ““độ” xe để thể đẳng cấp khác biệt” nhóm nghiên cứu loại bỏ bớt đi, giữ lại ý kiến: “độ” xe để thể đẳng cấp khác biệt” Cuối cùng, nhóm nghiên cứu tổng hợp 50 hành vi mà học sinh trường THPT thường dùng để thể “cái tôi” Các hành vi thể qua cách tư ( VD: Cho “cao” người khác, xem thường người khác; khơng thích làm việc tập thể, thích làm riêng lẻ để người biết ta làm mà khơng cần bạn bè ), cách ăn mặc, thể vẻ bề ngồi khác lạ (VD: Nhuộm tóc, cắt kiểu tóc theo mốt ca sĩ, cầu thủ; Sơn móng tay, móng chân màu sặc sỡ (vàng, đen, tím đậm, xanh đậm, đỏ ); Mặc đồ quái dị, hở hang, phản cảm để gây ý), cách nói (VD: Phát ngôn gây sốc trước đám đông , chèn tiếng ngoại quốc, tiếng lóng vào nói chuyện để sành điệu), ... thực dự án nghiên cứu “Hành vi thể “cái tôi” học sinh trường THPT , tỉnh An Giang Thực trạng số giải pháp đề xuất” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Dự án thực nhằm nghiên cứu hành vi thể “cái tôi” học sinh. .. giá giáo vi? ?n học sinh nhóm hành vi thể “cái tôi” tiêu cực 14 3.2.5 So sánh đánh giá chung học sinh khối lớp hành vi thể “cái tôi” học sinh trường THPT 15 3.2.6 So sánh đánh giá học sinh khối... 3.2.2 So sánh đánh giá chung giáo vi? ?n học sinh hành vi thể “cái tôi” học sinh trường THPT 12 3.2.3 So sánh đánh giá giáo vi? ?n học sinh nhóm hành vi thể “cái tơi” tích cực 13 3.2.4 So sánh đánh giá