Một số biện pháp hướng dẫn học sinh đọc văn bản thông tin theo hướng phát triển năng lực

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA NGỮ VĂN LÊ MINH TÚ MỘT SỐ BIỆN PHÁP HƯỚNG DẪN HỌC SINH ĐỌC VĂN BẢN THÔNG TIN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP Thành phố Hồ Chí Minh - 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA NGỮ VĂN LÊ MINH TÚ MỘT SỐ BIỆN PHÁP HƯỚNG DẪN HỌC SINH ĐỌC VĂN BẢN THÔNG TIN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Chuyên ngành: Lý luận phương pháp giảng dạy KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN THS NGUYỄN THÀNH NGỌC BẢO Thành phố Hồ Chí Minh - 2018 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Thạc sĩ Nguyễn Thành Ngọc Bảo tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi hồn thành khóa luận tốt nghiệp Tơi xin cảm ơn Thạc sĩ Phan Thị Thu Hồng, quý thầy cô em học sinh lớp 11T4 trường THPT Cần Đước nhiệt tình hợp tác, giúp đỡ tơi tiến hành thực nghiệm đề tài cách suôn sẻ thuận lợi Tôi xin cảm ơn quý thầy cô khoa Ngữ Văn, trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện để tơi thực đề tài cách thuận lợi Xin cảm ơn bạn Nguyễn Trương Đon, Hà Thị Hồng Sang, Đỗ Gia Linh, Đỗ Đinh Linh Vũ có ý kiến đóng góp quý báu q trình tơi thực đề tài Cuối xin cảm ơn gia đình, tất người bạn ủng hộ, động viên giúp đỡ q trình thực khóa luận Xin trân trọng cảm ơn! Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 26 tháng năm 2018 SV thực Lê Minh Tú MỤC LỤC DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG BIỂU MỞ ĐẦU 0.1 Lý chọn đề tài 0.2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 0.3 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 22 0.4 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 22 0.5 Giả thuyết nghiên cứu 23 0.6 Cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu 23 0.7 Đóng góp đề tài 25 0.8 Bố cục khóa luận 25 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY ĐỌC VĂN BẢN THÔNG TIN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 27 1.1 Khái quát văn thông tin 27 1.1.1 Khái niệm 27 1.1.2 Đặc điểm 33 1.1.3 Phân loại cấu trúc 36 1.2 Văn thơng tin chương trình sách giáo khoa Ngữ Văn hành 41 1.2.1 Vị trí, vai trị văn thơng tin chương trình sách giáo khoa Ngữ văn hành 41 1.2.2 Đặc điểm loại văn thông tin sách giáo khoa Ngữ văn hành 44 1.3 Dạy đọc văn thông tin theo định hướng phát triển lực 49 1.3.1 Khái niệm lực đọc hiểu văn thông tin 49 1.3.2 Các kỹ đọc cần hình thành cho học sinh dạy đọc văn thông tin 55 1.3.3 Yêu cầu cần đạt kỹ đọc văn thơng tin chương trình Ngữ Văn theo hướng phát triển lực 60 Kết luận chương 68 CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP HƯỚNG DẪN HỌC SINH ĐỌC VĂN BẢN THÔNG TIN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 70 2.1 Các biện pháp hướng dẫn học sinh đọc văn thông tin theo đặc trưng kiểu loại70 2.1.1 Hướng dẫn học sinh liên hệ kiến thức 71 2.1.2 Hướng dẫn học sinh dự đoán 76 2.1.3 Hướng dẫn học sinh xác định bố cục kết cấu văn 79 2.1.4 Hướng dẫn học sinh tóm tắt văn 83 2.1.5 Hướng dẫn học sinh phân tích, giải mã thuật ngữ, từ khó 85 2.1.6 Hướng dẫn học sinh xác định thơng tin quan trọng, ý 87 2.1.7 Hướng dẫn học sinh suy luận 89 2.1.8 Hướng dẫn học sinh tự kiểm soát trình đọc 93 2.1.9 Hướng dẫn học sinh phê bình, đánh giá 97 2.2 Các biện pháp hướng dẫn học sinh đọc văn thông tin theo ba giai đoạn đọc102 2.2.1 Các biện pháp hướng dẫn học sinh giai đoạn trước đọc 104 2.2.2 Các biện pháp hướng dẫn học sinh giai đoạn đọc 109 2.2.3 Các biện pháp hướng dẫn học sinh giai đoạn sau đọc 113 2.3 Kế hoạch học thực nghiệm 116 2.3.1 Mục đích xây dựng kế hoạch học thực nghiệm 116 2.3.2 Cách bước xây dựng kế hoạch học thực nghiệm 117 2.3.3 Kế hoạch học thực nghiệm 117 Kết luận chương 117 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 119 3.1 Mục đích thực nghiệm 119 3.2 Đối tượng thời gian thực nghiệm 120 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 120 3.2.2 Thời gian thực nghiệm 121 3.3 Cách thức thực nghiệm 121 3.4 Kết thực nghiệm 122 3.4.1 Kết từ phiếu khảo sát học sinh 122 3.4.2 Kết từ việc vấn giáo viên 128 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 133 3.5.1 Ưu điểm .133 3.5.2 Hạn chế 134 3.5.3 Đề xuất biện pháp khắc phục 135 Kết luận chương 136 KẾT LUẬN 137 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ CT Chương trình GV Giáo viên HS Học sinh NL Năng lực SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông VB Văn VBTT Văn thông tin VBNL Văn nghị luận VBVC Văn văn chương DANH MỤC BẢNG BIỂU STT Tên Trang 1.1 Khái niệm cấu trúc loại VB dẫn 41 1.2 Khái niệm cấu trúc loại VB giải thích 44 1.3 Thống kê kết khảo sát số lượng VBTT CT SGK Ngữ Văn hành (Ban Cơ bản) 1.4 Thống kê kết khảo sát số lượng VBTT CT SGK Ngữ Văn hành (Ban Nâng cao) 1.5 Sự phân bố VBVC VBTT theo cấp lớp khung chương trình đọc hiểu NAEP (2009) 1.6 Khảo sát nội dung VBTT CT SGK Ngữ Văn hành (Cơ Nâng cao) 1.7 Yêu cầu cần đạt NL đọc VBTT (phân chia theo phương diện) cấp THPT Dự thảo CT Ngữ Văn sau năm 2018 1.8 Các biện pháp hướng dẫn đọc VBTT theo hướng phát triển NL yêu cầu cần đạt tương ứng 2.1 Hệ thống câu hỏi hướng dẫn HS liên hệ kiến thức trình đọc VBTT 2.2 45 45 46-47 50 68 72 78 Yêu cầu cần đạt HS bậc THPT kỹ phê bình, đánh giá nội dung hình thức VBTT Dự thảo CT Ngữ Văn sau năm 103 2018 2.3 Hệ thống câu hỏi hướng dẫn HS phê bình, đánh giá trình đọc VBTT 2.4 Phiếu học tập hình dung VBTT 105 111 2.5 Bảng học tập “Thơng tin - Thơng tin bổ sung” 116 2.6 Phiếu học tập hướng dẫn học sinh phê bình, đánh giá văn thơng 119 tin sau đọc 3.1 Thống kê kết khảo sát ý kiến HS tính hiệu tính khả thi biện pháp hướng dẫn HS đọc VBTT theo hướng phát triển 129 NL 3.2 Thống kê kết khảo sát ý kiến HS mức độ kỹ đọc HS đạt sau tham gia tiết học thực nghiệm 3.3 131 Thống kê kết khảo sát ý kiến đánh giá HS mức độ hiệu KT hướng dẫn đọc GV vận dung tiết học thực nghiệm 132 MỞ ĐẦU 0.1 Lý chọn đề tài Nền giáo dục Việt Nam năm gần có thay đổi lớn, mang tính bước ngoặt với kì vọng khắc phục hạn chế chương trình (CT) giáo dục hành rút ngắn khoảng cách giáo dục quốc gia với nước khu vực giới Một thay đổi mang tính cốt lõi định hướng giáo dục sau năm 2018 CT giáo dục Việt Nam xây dựng theo định hướng hình thành phát triển lực (NL) người học Đây điểm khác biệt quan trọng so với CT giáo dục hành xây dựng theo định hướng tiếp cận nội dung Cụ thể, CT giáo dục phổ thông (PT) tổng thể (2017) xác định mục tiêu sau: “Chương trình giáo dục THPT giúp HS tiếp tục phát triển phẩm chất, NL cần thiết người lao động, ý thức nhân cách công dân; khả tự học ý thức học tập suốt đời; khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với NL sở thích, điều kiện hồn cảnh thân để tiếp tục học lên, học nghề tham gia vào sống lao động; khả thích ứng với đổi thay bối cảnh tồn cầu hóa cách mạng công nghiệp mới.”1 Định hướng đổi nhằm hướng tới mục tiêu phù hợp với tình hình kinh tế - xã hội thời kì hội nhập đất nước Từ đó, địi hỏi nhân tố khác chỉnh thể hệ thống giáo dục Việt Nam phải thay đổi để thích ứng, chẳng hạn như: khối lượng nội dung kiến thức; phân phối chương trình; hình thức, nội dung kiểm tra, đánh giá,… phương pháp dạy học Dự thảo CT môn Ngữ Văn sau năm 2018 (tháng 1/2018) có bước cải tiến nhằm phù hợp với định hướng giáo dục tổng thể Cụ thể sau: Thứ nhất, Dự thảo CT Ngữ Văn sau năm 2018 (tháng 1/2018) đề xuất quan điểm xây dựng cấu trúc CT Ngữ Văn theo trục kỹ (nghe, nói, đọc, viết): “Tuân thủ mục tiêu phát triển phẩm chất NL, CT Ngữ Văn lấy kỹ NL giao tiếp ngơn ngữ (đọc, viết, nói nghe) làm trục/mạch xuyên suốt cấp học Các tri thức PT bản, tảng văn học, giao tiếp, tiếng Việt tích hợp vào hoạt động dạy đọc, viết, nói nghe Tất phẩm chất chủ yếu NL cốt lõi Bộ Giáo dục Đào tạo (7/2017) Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Hà Nội trang ... Các biện pháp hướng dẫn học sinh đọc văn thông tin theo ba giai đoạn đọc1 02 2.2.1 Các biện pháp hướng dẫn học sinh giai đoạn trước đọc 104 2.2.2 Các biện pháp hướng dẫn học sinh giai đoạn đọc. .. đọc văn thơng tin chương trình Ngữ Văn theo hướng phát triển lực 60 Kết luận chương 68 CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP HƯỚNG DẪN HỌC SINH ĐỌC VĂN BẢN THÔNG TIN THEO HƯỚNG PHÁT... THPT - Chương 2: Một số biện pháp hướng dẫn học sinh đọc văn thông tin theo hướng phát triển lực Nội dung chương đề xuất biện pháp hướng dẫn đọc VBTT theo hướng phát triển NL cho HS THPT dựa