Bài viết này đi vào phân tích sự chuyển đổi chế độ giáo dục trẻ khuyết tật ở Nhật Bản (từ giáo dục chuyên biệt sang giáo dục và hỗ trợ đặc biệt và sang giáo dục hòa nhập), trên cơ sở đó, nêu lên 6 chức năng trung tâm của trường hỗ trợ đặc biệt và phân tích thực trạng thực hiện các chức năng này trong quá trình hình thành, xây dựng hệ thống giáo dục hòa nhập ở Nhật Bản.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 6BC, pp 38-44 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0108 CHỨC NĂNG TRUNG TÂM CỦA TRƯỜNG HỖ TRỢ ĐẶC BIỆT TRONG QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH HỆ THỐNG GIÁO DỤC HÒA NHẬP Ở NHẬT BẢN Yukio Isaka1 , Nguyễn Thị Cẩm Hường2 Khoa Giáo dục hỗ trợ đặc biệt, Trường Đại học Giáo dục Đại học Giáo dục Osaka, Nhật Bản Khoa Giáo dục Đặc biệt, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Bài viết vào phân tích chuyển đổi chế độ giáo dục trẻ khuyết tật Nhật Bản (từ giáo dục chuyên biệt sang giáo dục hỗ trợ đặc biệt sang giáo dục hịa nhập), sở đó, nêu lên chức trung tâm trường hỗ trợ đặc biệt phân tích thực trạng thực chức trình hình thành, xây dựng hệ thống giáo dục hòa nhập Nhật Bản Từ khóa: Trường hỗ trợ đặc biệt, chức trung tâm, hệ thống giáo dục hòa nhập, Nhật Bản Mở đầu Được đánh giá quốc gia có nhiều thành tựu giáo dục trẻ khuyết tật giới khu vực song phải đến năm 2013, trước thức phê chuẩn Cơng ước quốc tế quyền người khuyết tật, Nhật Bản thức xây dựng hệ thống giáo dục hòa nhập Hệ thống hình thành sở chế độ giáo dục hỗ trợ đặc biệt, hệ thống trường hỗ trợ đặc biệt (trước trường chun biệt) có vai trị quan trọng [10] Bằng thay đổi chức hoạt động mình, đặc biệt hình thành chức có tính chất trung tâm hỗ trợ giáo dục đặc biệt (chức trung tâm), trường hỗ trợ đặc biệt nâng cao vai trò hỗ trợ cá nhân HS có nhu cầu đặc biệt, hỗ trợ hoạt động gắn kết thành phần hệ thống giáo dục địa phương [13], hướng tới thực hóa giáo dục hòa nhập Nhật Bản [11] Bài viết vào phân tích chuyển đổi chế độ giáo dục trẻ khuyết tật Nhật Bản, sở đó, phân tích thực trạng chức trung tâm trường hỗ trợ đặc biệt trình hình thành, xây dựng hệ thống giáo dục hòa nhập, từ đưa nhận định chức trường chuyên biệt giáo dục hòa nhập Việt Nam 2.1 Nội dung nghiên cứu Sự chuyển đổi chế độ giáo dục trẻ khuyết tật Nhật Bản 2.1.1 Sự chuyển đổi chế độ giáo dục chuyên biệt sang giáo dục hỗ trợ đặc biệt Tính đến năm 2006, trẻ khuyết tật Nhật Bản giáo dục chế độ giáo dục chuyên biệt, hệ thống trường chuyên biệt (trường dạy trẻ điếc, trường dạy trẻ mù Ngày nhận bài: 15/5/2015 Ngày nhận đăng: 15/8/2015 Liên hệ: Yukio Isaka, e-mail: isaka@cc.osaka-kyoiku.ac.jp 38 Chức trung tâm trường hỗ trợ đặc biệt trình hình thành hệ thống giáo dục trường nuôi dưỡng trẻ khuyết tật) [14] Năm 2003, theo kết điều tra Bộ Giáo dục – Văn hóa – Thể thao – Khoa học kĩ thuật Nhật Bản (Ministry of Education, Culture, Sport, Science and Technology of Japan) (viết tắt MEXT) “Hình thức giáo dục hỗ trợ đặc biệt tương lai”, trẻ có rối loạn phát triển bao gồm trẻ tự kỉ, trẻ rối loạn tăng động giảm ý, trẻ khuyết tật học tập trẻ em có nhu cầu đặc biệt khác học hệ thống trường phổ thông bình thường chiếm tới 6.3% [5] Sự tồn chế độ giáo dục chuyên biệt thực tế không đáp ứng nhu cầu HS trở nên khơng cịn phù hợp với thực tiễn Để tạo điều kiện giáo dục tối ưu cho trẻ em, thực Pháp lệnh giáo dục bắt buộc (năm 1979), chế độ giáo dục phải tính tới việc xóa bỏ rào cản giáo dục, tiếp nhận đáp ứng nhu cầu học tập cá nhân HS dù dạng khuyết tật nào, mơi trường giáo dục Năm 2006, Luật giáo dục nhà trường sửa đổi thông qua với định: chế độ giáo dục chuyên biệt (special education) chuyển thành giáo dục hỗ trợ đặc biệt (special support education) [7] Sự chuyển đổi thức thực thi từ tháng 4/2007 Để thực hiệu giáo dục hỗ trợ đặc biệt, vấn đề: “Kế hoạch giáo dục hỗ trợ cá nhân (Individualized education support plans)”, “Điều phối viên giáo dục hỗ trợ đặc biệt (Special support education coordinator)” “Hiệp hội thúc đẩy hợp tác dịch vụ hỗ trợ đặc biệt (Conference on promoting cooperation about special support services)” triển khai thực tiễn Dưới chế độ mới, trường chuyên biệt đồng loạt đổi sang tên gọi Trường hỗ trợ đặc biệt, mở rộng đối tượng HS, mở rộng chức hoạt động tư cách trung tâm giáo dục hỗ trợ đặc biệt địa phương (chức trung tâm), thực thi nghĩa vụ hỗ trợ hoạt động giáo dục hỗ trợ đặc biệt trường phổ thông địa phương Trong đó, trường tiểu học, trung học thông thường (regular schools) phải thiết lập Lớp hỗ trợ đặc biệt, Phòng hỗ trợ đặc biệt, thực hỗ trợ phù hợp với HS khuyết tật, xây dựng điều phối viên giáo dục hỗ trợ đặc biệt, hội đồng nhà trường, nhóm chuyên gia giáo viên lưu động [13] 2.1.2 Hình thành hệ thống giáo dục hòa nhập sở giáo dục hỗ trợ đặc biệt Ngày 20/1/2014, “Công ước quốc tế Quyền người khuyết tật” phê chuẩn Nhật Bản, thức có hiệu lực từ ngày 19/2/2014 Điều đồng nghĩa với việc Nhật Bản cần thiết phải hướng tới hệ thống giáo dục hòa nhập, đảm bảo người khuyết tật không bị loại trừ khỏi hệ thống giáo dục chung Để chuẩn bị cho phê chuẩn này, mặt pháp lí, từ năm 2011, Hội đồng xúc tiến cải cách chế độ người khuyết tật Nội phủ thực cải cách chế độ cho người khuyết tật nước, thúc đẩy thông qua Luật người khuyết tật sửa đổi (tháng 8/2011) với quy định: người khuyết tật phải nhận giáo dục đầy đủ phù hợp với độ tuổi, khả đặc điểm; phủ quyền địa phương phải thúc đẩy mạnh mẽ việc học tập giao lưu hợp tác, phải thúc đẩy thông hiểu lẫn người khuyết tật không khuyết tật; rào cản xã hội phải loại bỏ tới mức khơng cịn gây cản trở tới hoạt động người khuyết tật điều kiện cần thiết hợp lí [7] Để chuẩn bị điều kiện thực tiễn cho việc thực Công ước, từ tháng 9/2013, theo Luật Giáo dục nhà trường sửa đổi phần, hệ thống giáo dục trẻ khuyết tật nước vừa tiến hành chế độ giáo dục hỗ trợ đặc biệt vừa bắt đầu cơng chuyển để xây dựng hệ thống giáo dục hòa nhập với mục tiêu bản: Thúc đẩy giáo dục hỗ trợ đặc biệt nhằm xây dựng hệ thống giáo dục hòa nhập hướng tới xã hội cộng sinh (symbiotic society) [8] Trong chế độ giáo dục hành, trẻ em, có khuyết tật hay không, theo học lớp bình thường trường tiểu học, trung học địa phương, định nhập học cho trẻ khuyết tật đánh giá tổng thể, nhà trường chuyển từ chỗ “xác nhận tuyển sinh” đến chỗ “xác nhận tuyển sinh 39 Yukio ISAKA, Nguyễn Thị Cẩm Hường học sinh có hỗ trợ đặc biệt”, đồng thời, điều kiện hợp lí cần thiết cho việc hỗ trợ trẻ khuyết tật phải thực thi Các yếu tố để hình thành hệ thống giáo dục hịa nhập bao gồm Điều kiện hợp lí (resonable accommodation), Học tập hoạt động giao lưu (joint activities and learning), Hệ thống tài nguyên giáo dục địa phương (Hệ thống cụm trường/ School clusters) triển khai thực tế [10] Để thực mục tiêu cần thiết phải thúc đẩy, phát triển chế độ giáo dục hỗ trợ đặc biệt dựa quan điểm cốt lõi: (1) tăng cường mối liên kết y tế, bảo hiểm, phúc lợp, lao động, sử dụng chức đa dạng toàn xã hội để mở rộng tối đa khả năng, lực trẻ khuyết tật, giúp trẻ tự lập tham gia xã hội, (2) thông qua hoạt động giao lưu người trẻ em khu vực địa phương, hình thành tiêu chuẩn sống địa phương để trẻ khuyết tật hoạt động tích cực cộng đồng xã hội địa phương, làm phong phú nghị lực sống cá nhân, (3) hình thành học hỏi lẫn người/trẻ khuyết tật người xung quanh [9] Quá trình hình thành hệ thống giáo dục hịa nhập Nhật Bản chia thành giai đoạn: giai đoạn thực thi sách ngắn hạn tính đến phê chuẩn “Công ước Quốc tế Người khuyết tật” giai đoạn thực thi dài hạn khoảng 10 năm nhằm xây dựng cấp độ hệ thống giáo dục hòa nhập [9] 2.2 Chức trung tâm trường hỗ trợ đặc biệt trình hình thành hệ thống giáo dục hòa nhập 2.2.1 Nội dung chức trung tâm trường hỗ trợ đặc biệt Hình 1: Chức trung tâm Trường hỗ trợ đặc biệt Theo MEXT [6], với việc chuyển sang chế độ giáo dục hỗ trợ đặc biệt, tất trường hỗ trợ đặc biệt mặt tiếp tục đón nhận đối tượng HS có nhu cầu đặc biệt tới học trường, mặt phải thực chức trung tâm giáo dục hỗ trợ đặc biệt địa phương (chức trung tâm) (Hình 1) Các trường hỗ trợ đặc biệt sử dụng kiến thức kĩ giáo dục trẻ khuyết tật trường dạy trẻ khiếm thị, khiếm thính, trường nuôi dưỡng trẻ khuyết tật, tiến hành hỗ trợ tư vấn 40 Chức trung tâm trường hỗ trợ đặc biệt trình hình thành hệ thống giáo dục giáo dục cho cha mẹ, trường cấp, liên kết với sở có liên quan đến giáo dục địa phương thông qua chức trung tâm Nội dung cụ thể chức trung tâm trường hỗ trợ đặc biệt [6]: Chức 1: Hỗ trợ GV trường: thực tư vấn phương pháp, nội dung hướng dẫn cá nhân trẻ khuyết tật cho GV giảng dạy trường (bao gồm trường thông thường, trường hỗ trợ đặc biệt) Chức 2: Cung cấp thông tin, thảo luận giáo dục hỗ trợ đặc biệt: thảo luận với cha mẹ dạy học, chăm sóc trẻ khuyết tật trước tới trường Chức 3: Hỗ trợ, hướng dẫn học sinh, trẻ khuyết tật: tiến hành giảng dạy cho HS khuyết tật trường, lớp thông thường Chức 4: Điều chỉnh, liên hệ với quan có liên quan phúc lợi, y tế, lao động: liên lạc với sở, xây dựng kế hoạch hỗ trợ, giảng dạy cá nhân Chức 5: Hợp tác bồi dưỡng GV trường: Cung cấp GV cho trường thông thường, đào tạo, bồi dưỡng GV trường Chức 6: Cung cấp trang thiết bị, phương tiện, đồ dùng cho HS, trẻ khuyết tật: nơi cung cấp bảng chữ nổi, ngơn ngữ kí hiệu, máy móc hỗ trợ, trắc nghiệm trí tuệ, 2.2.2 Thực tế triển khai chức trung tâm trường hỗ trợ đặc biệt Trước chuyển đổi sang chế độ giáo dục hỗ trợ đặc biệt, năm 2006, toàn quốc, trường chuyên biệt dạy trẻ khiếm thính tiến hành hỗ trợ trẻ khiếm thính, trường chuyên biệt dạy trẻ khiếm thị tiến hành hỗ trợ trẻ khiếm thị, trường nuôi dạy trẻ khuyết tật trí tuệ, trẻ ốm yếu trường ni dạy trẻ khuyết tật hỗn hợp, số đối tượng hỗ trợ có phần trẻ rối loạn phát triển (Isaka & Nakano, 2009) [3] Kể từ năm 2007 trở đi, thực trạng triển khai chức trung tâm trường hỗ trợ đặc biệt mô tả liên tục hàng năm điều tra MEXT Kết điều tra lần thứ (năm 2012) cho thấy: 90% trường tiến hành thay đổi chế độ, 80% trường tiến hành liên kết với quan có liên quan đến giáo dục địa phương từ cấp phường xã tới cấp quận huyện, tỉnh thành [12] Cụ thể: (1) 50% trường thực chức hỗ trợ GV trường tiểu học, trung học hình thức tư vấn, chủ yếu tư vấn, thảo luận vấn đề liên quan đến phương pháp hỗ trợ, giảng dạy trẻ khuyết tật (2) Chức cung cấp thông tin, thảo luận vấn đề liên quan đến giáo dục hỗ trợ đặc biệt thực chủ yếu hoạt động thảo luận việc đến trường, nhập học chuyển trường trẻ em độ tuổi mầm non, mẫu giáo (chiếm 3/4 trường hợp) (3) Chức hỗ trợ, hướng dẫn HS, trẻ khuyết tật: 30% trường tiến hành hỗ trợ HS khuyết tật trường thông thường (4) Điều chỉnh, liên hệ với quan có liên quan phúc lợi, y tế, lao động: 80% trường hỗ trợ đặc biệt tham gia Hiệp hội thúc đẩy hợp tác dịch vụ giáo dục hỗ trợ đặc biệt (5) Hợp tác bồi dưỡng GV trường tiều học, trung học: tiến hành lớp bồi dưỡng chuyên đề, tăng số lượng giáo viên tham gia bồi dưỡng (6) Cung cấp trang thiết bị, phương tiện, đồ dùng cho HS, trẻ khuyết tật: 60% trường hỗ trợ đặc biệt thực 41 Yukio ISAKA, Nguyễn Thị Cẩm Hường Kết điều tra hàng năm MEXT cho thấy chức trung tâm trường hỗ trợ đặc biệt ngày thực đầy đủ trình thực thi chế độ giáo dục hỗ trợ đặc biệt Nghiên cứu Isaka, Iketani Kamifukui (2013) [2] bổ sung thêm rằng: So với năm 2008, năm 2012, toàn quốc, tổ chức độc lập có liên quan đến chức trung tâm thành lập, tỉ lệ trường hỗ trợ đặc biệt có điều phối viên giáo dục hỗ trợ đặc biệt tăng, tỉ lệ trường hỗ trợ đặc biệt liên kết với sở có liên quan đến giáo dục (trường tiểu học, trung học sở, trung học phổ thông), hỗ trợ đáp ứng nhu cầu trẻ rối loạn phát triển năm 2012 tăng Đồng thời, trường hỗ trợ đặc biệt có cách đáp ứng khác với trẻ rối loạn phát triển việc củng cố chức trung tâm, đặc biệt việc liên kết với trường, hỗ trợ, hướng dẫn trường đáp ứng nhu cầu nhóm HS rối loạn phát triển yêu cầu quan trọng, cần phải phát triển Tuy nhiên, thực tế, lúc trường hỗ trợ đặc biệt thực đầy đủ chức chun mơn việc hỗ trợ HS rối loạn phát triển trường thông thường Nhiều HS rối loạn phát triển có vấn đề xử lí thơng tin thị giác phải đến học trường có trẻ khiếm thị, HS rối loạn phát triển có vấn đề xử lí thơng tin thính giác phải đến học trường có trẻ khiếm thính, đó, trẻ có vấn đề hành vi, rối loạn thích ứng, có nguy bỏ học tìm đến trường hỗ trợ đặc biệt trước trường nuôi dạy trẻ khuyết tật [4] Điều cho thấy thực trạng nhu cầu phát triển bổ sung, cập nhật chuyên môn trường hỗ trợ đặc biệt cao Vấn đề tồn bật việc thực chức trung tâm trường hỗ trợ đặc biệt nguồn nhân lực khả chuyên môn 2.2.3 Xây dựng hệ thống tài nguyên giáo dục địa phương từ chức trung tâm trường hỗ trợ đặc biệt q trình hình thành hệ thống giáo dục hịa nhập Hình 2: Sự phối hợp nguồn tài nguyên giáo dục địa phương (school-cluster) 42 Chức trung tâm trường hỗ trợ đặc biệt trình hình thành hệ thống giáo dục Báo cáo “Định hướng phát triển giáo dục hỗ trợ đặc biệt nhằm xây dựng hệ thống giáo dục hịa nhập hướng tới hình thành xã hội cộng sinh” MEXT (tháng 7/2012) xác định: “cần phải tăng cường chức trung tâm trường hỗ trợ đặc biệt để xây dựng nguồn tài nguyên giáo dục địa phương, đáp ứng nhu cầu giáo dục cá nhân HS, hướng tới xây dựng hệ thống giáo dục hòa nhập” [9] Hệ thống tài nguyên giáo dục địa phương bao gồm quan, tổ chức giáo dục (trường mầm non, tiểu học, trung học sở, trung học phổ thông, trường hỗ trợ đặc biệt, lớp hỗ trợ đặc biệt, phòng hỗ trợ đặc biệt) kết hợp để hỗ trợ nhu cầu giáo dục đối tượng HS, yếu tố quan trọng tạo nên hệ thống giáo dục hòa nhập Các nguồn tài nguyên giáo dục địa phương gặp nhiều khó khăn đơn lẻ hỗ trợ nhu cầu đặc biệt trẻ em địa phương Sự kết hợp nguồn tài nguyên thành hệ thống (hình thành hệ thống cụm trường/ school-cluster, trường hỗ trợ đặc biệt đóng vai trị quan trọng) cần thiết (Hình 2), giúp đáp ứng tối đa nhu cầu tất trẻ em, xây dựng hệ thống giáo dục hòa nhập địa phương [9] Thực chức trung tâm, trường hỗ trợ đặc biệt tiến hành hỗ trợ trường phổ thơng, hình thành nguồn tư liệu giáo dục có tính chất phối hợp trường thơng thường với trường hỗ trợ đặc biệt địa phương, củng cố mối liên kết trường; liên kết sở liên quan đến giáo dục địa phương, trung tâm nguồn cung cấp nhân lực sở vật chất cho việc tiến hành hỗ trợ HS, từ đó, trung tâm xây dựng triển khai mạng lưới tài nguyên giáo dục địa phương, thúc đẩy hình thành điều kiện hợp lí, hoạt động học tập hợp tác giao lưu với trường địa phương, xây dựng yếu tố hệ thống giáo dục hòa nhập Kết luận Kể từ năm 2007, chuyển đổi sang chế độ giáo dục hỗ trợ đặc biệt, việc hỗ trợ giáo dục trẻ rối loạn phát triển mở rộng trường học Năm 2013, hệ thống giáo dục hòa nhập bắt đầu xây dựng thực thi sở thúc đẩy chế độ giáo dục hỗ trợ đặc biệt Trong lần thay đổi chế độ đó, chức hoạt động trường hỗ trợ đặc biệt trở nên đặc biệt quan trọng Để hỗ trợ trường thông thường địa phương, trường hỗ trợ đặc biệt chuyển đổi tính chất, hoạt động trung tâm nguồn, thể tính chun mơn việc liên kết, hợp tác với trường thông thường, thực thi hỗ trợ trẻ khuyết tật loại hình khác Đã có khơng ý kiến nghi ngờ, lo lắng khả thực thi cách đầy đủ chức trung tâm trường hỗ trợ đặc biệt Nhật Bản, nhiên thực tế cho thấy, chức có tính khả thi thực tốt vai trò giáo dục trẻ khuyết tật Kinh nghiệm kết triển khai giáo dục hòa nhập gần 20 năm Việt Nam chắn có phần đóng góp khơng nhỏ hệ thống trường chun biệt Những năm gần đây, chuyển đổi trường thành Trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập cho thấy Việt Nam theo xu hướng đại thực giáo dục hòa nhập giới Dựa lí luận thực tiễn Nhật Bản, thiết nghĩ, trì chức vốn có trường chuyên biệt, đồng thời nâng tầm chức trung tâm nguồn Trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập cách làm hiệu nhằm đáp ứng nhu cầu giáo dục đa dạng (về môi trường, mức độ, lĩnh vực, ) trẻ khuyết tật, tiến tới thực đầy đủ Công ước quốc tế Quyền người khuyết tật Việt Nam 43 Yukio ISAKA, Nguyễn Thị Cẩm Hường TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] [11] [12] [13] [14] Hội Khoa học Khuyết tật học tập Nhật Bản, 2008 Sổ tay thuật ngữ LD/ADHD Isaka Yukio, Iketani Kosuke, Kamifukui Aya, 2013 Điều tra trường diễn chức trung tâm trường hỗ trợ đặc biệt Kỷ yếu Hội thảo toàn quốc Giáo dục đặc biệt Nhật Bản lần thứ 51 Isaka Yukio, Nakano Asako, 2009 Thực trạng chức trung tâm trường chuyên biệt tồn quốc tồn Tạp chí Giáo dục đặc biệt, 47(1), 13-21 Isaka Yukio, Sasaki Tiharu, Iketani Kosuke, 2012 Điều tra hình thành chức trung tâm trường hỗ trợ đặc biệt Tạp chí ĐH giáo dục Osaka– chuyên ngành khoa học giáo dục, 61(1), 1-18 MEXT, 2003 Báo cáo việc thực chế độ giáo dục hỗ trợ đặc biệt MEXT, 2005 Thông báo chức trung tâm trường hỗ trợ đặc biệt MEXT, 2006 Thông tư Luật giáo dục nhà trường sửa đổi phần để thực giáo dục hỗ trợ đặc biệt MEXT, 2012 Báo cáo kết kiểm tra việc chuẩn bị môi trường cho điều kiện hợp lí thúc đẩy giáo dục hỗ trợ đặc biệt nhóm hợp tác MEXT, 2012 Thơng báo Hệ thống tài nguyên giáo dục địa phương (school-cluster) MEXT, 2012 Thông báo việc thúc đẩy giáo dục hỗ trợ đặc biệt nhằm xây dựng hệ thống giáo dục hòa nhập hướng tới xã hội cộng sinh MEXT, 2013 Điều tra trạng thái tổ chức chức trung tâm trường hỗ trợ đặc biệt năm 2013 MEXT, 2013 Thông tư Pháp lệnh giáo dục nhà trường – sửa đổi phần Ono Jiro, Ueno Kazuhiko, Fujita Tsugumichi, 2007 Hiểu rõ khuyết tật phát triển (LD, ADHD, Tự kỉ chức cao, Hội chứng Asperger) NXB Meneruva Shimizu Sadao, Fujimoto Bunro, 2009 Từ khóa giáo dục trẻ khuyết tật – kiến thức thời đại giáo dục hỗ trợ đặc biệt (có chỉnh lí) NXB Kamogawa ABSTRACT Effective support to students with handwriting difficulty in primary inclusive schools In this paper we presented a definition of handwriting difficulty (HD), the methods of identifying students with HD and common characteristics of students with HD Three methods to improve the handwriting skills of students with HD that address their specific needs and cognitive abilities were introduced We then suggested that teachers in special education classes who doing support to students with HD played an important role to ensure the effective inclusion of students with HD in primary schools Keywords: Handwriting difficulty, Support method, Inclusive education, Primary school students 44 ... độ hệ thống giáo dục hòa nhập [9] 2.2 Chức trung tâm trường hỗ trợ đặc biệt trình hình thành hệ thống giáo dục hòa nhập 2.2.1 Nội dung chức trung tâm trường hỗ trợ đặc biệt Hình 1: Chức trung tâm. .. chức trung tâm trường hỗ trợ đặc biệt trình hình thành hệ thống giáo dục hịa nhập Hình 2: Sự phối hợp nguồn tài ngun giáo dục địa phương (school-cluster) 42 Chức trung tâm trường hỗ trợ đặc biệt. .. hành hỗ trợ tư vấn 40 Chức trung tâm trường hỗ trợ đặc biệt trình hình thành hệ thống giáo dục giáo dục cho cha mẹ, trường cấp, liên kết với sở có liên quan đến giáo dục địa phương thông qua chức