Đang tải... (xem toàn văn)
bài tiểu luận về học phần quan hệ công chúng về chương trình đào tạo cao đẳng và đại học.bài luận văn trên đã tổng quát hết tất cả các nội dung của học phần quan hệ công chúng
BÀI THI CUỐI KỲ MÔN: QUAN HỆ CÔNG CHÚNG Mục lục Phần 1: Câu hỏi chương ……………………………………………… Phần 2: Bài tập tình huống……………………………………….…… Phần 3: Lập kế hoạch PR cho trường đại học Đà Lạt ………………… 13 PHẦN 1: CÂU HỎI CHƯƠNG Câu 1: Trình bày quy trình Quan hệ cơng chúng bản? Bước 1: Xác định mục tiêu Mục tiêu chiến lược PR cần xác định phù hợp với mục tiêu tổng thể doanh nghiệp Ví dụ: Cải thiện hình ảnh thương hiệu, Tăng số người tham gia kiện Bước 2: Xác định đối tượng mục tiêu Nhóm cơng chúng mà bạn cần giao tiếp gây ảnh hưởng ai? Ai bị ảnh hưởng vấn đề liên quan đến doanh nghiệp bạn? Bước 3: Chiến lược cho mục tiêu Lập kế hoạch chưa đủ, bạn cần xem xét, tìm cách tiếp cận với mục tiêu Các chiến lược bao gồm (phương thức giao tiếp, thông điệp truyền đạt, hoạt động liên quan) Bước 4: Ngân sách Cần có ngân sách cụ thể để bạn triển khai (chi phí thuê không gian, thời gian nhân viên, phương tiện lại, hình ảnh, tài liệu,…) Phân bổ ngân sách cho hợp lý ngân sách marketing doanh nghiệp mà phù hợp với mục tiêu chiến lược Bước 5: Hành động Hành động phần kế hoạch bao gồm hoạt động cụ thể (phương thức giao tiếp mà bạn sử dụng) Bước 6: Đánh giá Hãy tự hỏi liệu bạn có đạt mục tiêu thơng qua việc đo lường quan sát cẩn thận hay không Hãy cân nhắc ý kiến phản hồi cơng chúng điều cung cấp cho bạn quan điểm khác hiệu chiến lược bạn Câu 2: Phân tích đặc trưng Nghiên cứu Quan hệ cơng chúng? Nghiên cứu PR q trình thu thập thơng tin (5W 1H) phân tích cách có hệ thống thơng tin để làm rõ giải vấn đề nghiên cứu, gia tăng hiệu cho hoạt động PR Nội dung nghiên cứu Đầu vào: Vấn đề hay hội mà tổ chức gặp phải Đầu ra: Các hoạt động chương trình PR Hiệu quả: Kết tác động đầu lên công chúng mục tiêu Nghiên cứu đầu vào Thông tin: Phản ánh điều kiện, hoàn cảnh bên bên tổ chức Tình hoạt động PR Mục đích: Xác định vấn đề/ hội cho chiến dịch PR Nhận thức, thái độ, hành vi công chúng Công cụ kênh truyền thông hiệu Nghiên cứu đầu Thông tin: Phản ánh vấn đề phân phối thông điệp Ví dụ: Số hoạt động tiến hành, số thơng điệp chuyển đến phương tiện truyền thông, Mục đích: Điều chỉnh, sửa đổi, thay đổi chương trình cho hiệu Phản hồi cho giai đoạn hoạch định (chiến lược/ chiến thuật) giúp nâng cao khả phân phối thông điệp Nghiên cứu hiệu Thông tin: Phản ánh thay đổi công chúng mục tiêu: Nhận thức - Thái độ- Hành vi Mục tiêu: Xác định thành công/ thất bại chiến dịch PR Cung cấp thông tin đầu vào cho việc hoạch định chương trình 2.1 Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu định lượng định tính Định lượng: Thu thập kiện mà chúng diễn giải số Định tính: Thu nhập kiện khơng diễn giải số (bằng chữ, hình ảnh) Nghiên cứu sơ cấp thứ cấp Nghiên cứu sơ cấp: Nghiên cứu ban đầu cho tổ chức tổ chức thực Khơng nên thực nguồn thơng tin thứ cấp khơng cịn giá trị Nghiên cứu thứ cấp: Sử dụng kết nghiên cứu trước Kết liên hệ đến vấn đề mà tổ chức cần nghiên cứu Nghiên cứu theo thể thức không theo thể thức Nghiên cứu theo thể thức: Liên quan đến phương pháp nghiên cứu có hệ thống, thủ tục, phương pháp phân tích đầy đủ Nghiên cứu khơng theo thể thức: Khơng có hệ thống Nghiên cứu bàn hay trường 2.2 Kỹ thuật nghiên cứu Điều tra Thu thập liệu công chúng: Mức độ hiểu biết, thái độ, niềm tin, quan điểm, Áp dụng: Cung cấp thông tin đầu vào, đầu hiệu cho chương trình PR Cách thực hiện: Bảng câu hỏi, trực tiếp, điện thoại, thư tín, trực tuyến Nhóm trọng điểm Thu thập thơng tin ban đầu: Xác định hiểu biết, ý kiến, khuynh hướng, Áp dụng: Các thơng tin định tính giúp thiết kế thơng điệp Cách thực hiện: Chọn mẫu Nhóm từ 8-10 người Có đặc tính để đại diện cho tồn cơng chúng Phỏng vấn sâu Thu thập liệu sâu hơn: Thái độ, niềm tin, hành động giải thích chi tiết Áp dụng: Cung cấp thông tin đầu vào, đánh giá hiệu chương trình PR Cách thực hiện: chọn mẫu Lựa chọn theo tiêu chí đặc biệt Thuộc nhóm cơng chúng mục tiêu Phân tích liệu có sẵn Nghiên cứu truy xuất: Nhằm xác định cách thức tổ chức giao tiếp với công chúng Áp dụng: Cung cấp thông tin đầu vào, đầu ra, hiệu cho chương trình PR Cách thực hiện: Dựa vào tài liệu có sẵn tổ chức (dữ liệu thống kê marketing) Dựa nguồn tài liệu từ bên (internet, thư viện, ) Điển cứu Phân tích trường hợp thực tế, cụ thể: Nhằm xác định vấn đề/ hội tương tự Áp dụng: Cung cấp thông tin đầu vào cho hoạt động PR Cách thực hiện: Đánh giá khía cạnh tích cực, tiêu cực trường hợp nghiên cứu Theo dõi truyền thông Đo lường mức độ bao phủ tin: Mức độ bao phủ đưa tin/ viết phương tiện truyền thông đại chúng Số khán thính giả tiếp cận/ người xem Tần số xuất hiện/ số lần xem Lượt xem Áp dụng: Cung cấp thông tin đầu Cách thực hiện: Thống kê mẫu tin Câu 3: Giải thích khái niệm hành động quy trình Quan hệ cơng chúng? - Các cơng việc liên quan tới viết biên tập văn bản, tài liệu như: thơng cáo báo chí, tin nội bộ, brochure, diễn văn… - Lên kế hoạch tổ chức kiện cho công ty - Phối hợp tư vấn cho phòng ban khác nhằm tạo dựng phát triển mối quan hệ với nhóm đối tượng theo mức độ ưu tiên công ty như: nhân viên công ty, đối tác, khách hàng, truyền thơng, cấp quyền, phủ… - Thu thập thơng tin, nghiên cứu, phân tích đưa ý kiến tư vấn cho cấp lãnh đạo vấn đề liên quan tới hình ảnh cơng ty Dự báo, ngăn ngừa khủng hoảng cho công ty Câu 4: Sự khác biệt lập kế hoạch quan hệ công chúng so với lập kế hoạch hoạt động công cụ truyền thông khác? Marketing Quan hệ công chúng Marketing cải thiện vỏ hộp đưa vỏ hộp PR làm cho Tổ chức cộng đồng từ nhà sản xuất nhà phân phối đến xe có mối tìm đến với nhau, mà bạn bán hàng cách tương hỗ Mục tiêu ngắn hạn hoạt động Mục tiêu ngắn hạn hoạt động PR Marketing doanh số bán hàng hiểu biết lẫn định vị khía cạnh Tổ chức lịng người hay cộng đồng Mục tiêu hoạt động Marketing tự Mục tiêu cao chạy tốt PR động lợi nhuận yêu mến nhìn đầy có lợi cơng chúng cơng ty Doanh số hay gia tăng doanh Thước đo đo lường thu bán hàng thước đo lường chạy tốt PR đánh giá độ thành công Marketing từ phía cộng đồng hay chứng tham gia từ phía cơng chúng Câu 5: Phân tích số kỹ thuật đánh giá mang tính đặc thù Quan hệ cơng chúng? Thơng thường chương trình PR đánh giá dựa số tiêu chí: • Các tiêu chí đánh giá định lượng: số người tham dự, số người biết đến, số báo, kênh truyền hình đưa tin; • Các tiêu chí đánh giá định tính: mức độ hưởng ứng người tham gia, thái độ cơng chúng,… • Các tiêu chí đánh giá chi phí Bằng số lượng phản hồi Khi mẫu quảng cáo đăng, biết số lượng phản hồi mẫu quảng cáo Trong số phản hồi này, có số người định mua sản phẩm, tính giá trị, hay mức độ thành cơng chiến dịch quảng cáo Bằng số liệu thống kê dựa số lượng nhóm khán thính giả Tin tức báo chí, đài phát hay truyền hình đánh giá khơng kích thước mẩu tin hay thời gian phát sóng mà cịn số lượng hay nhóm khán thính giả Như tính người, nhóm người có hội đọc, nghe hay thấy thơng điệp Việc biết số lượng độc giả thật thú vị hữu ích biết số lượng phát hành, chẳng hạn báo Financial Times có số lượng phát hành nhỏ tờ có nhiều độc giả Thông thường độc giả báo Financial Times khác biệt với độc giả báo Daily Mail Cùng kích thước hai báo mẫu tin có giá trị khác nhau; giá trị phụ thuộc vào quan tâm độc giả – chất lượng Chúng ta nói đến hình thức đánh giá: khối lượng tin tức đăng phương tiện truyền thông, hội thông điệp nhìn/nghe thấy chất lượng mẩu tin tức Hình thức đánh giá thứ tư giọng điệu, nghĩa thơng điệp truyền đạt Nó có bị xun tạc mang tính đối nghịch, hay thơng cảm, cung cấp thông tin? Bằng nguồn tài liệu Một phương pháp khác để đánh giá tin tức đăng phương tiện truyền thông cho “điểm” tờ báo hay tạp chí, tính tổng số “điểm” cho mẩu tin đăng Ví dụ mẩu tin cơng trình đăng báo Financial Times cho điểm 5, đăng báo Daily Mirror điểm 1, mẩu tin sản phẩm phục vụ gia đình số điểm ngược lại Một lần lại thấy việc đo lường theo khối lượng gây nhầm lẫn việc đánh giá theo giá trị xác Bảng đánh giá phương tiện truyền thông, giá trị cho theo tầm quan trọng tờ báo người gửi thông cáo Thăm dò dư luận Việc thay đổi ý kiến hay mức độ nhận thức cơng chúng đo lường thăm dị dư luận Ví dụ, nhóm đối tượng tham gia vấn lần năm, lần cách tháng đo thay đổi theo hướng gia tăng hay giảm xuống Mục đích đạt tỷ lệ phần trăm thay đổi: lần đầu vấn có khoảng 20% số người hiểu công việc tổ chức, mục tiêu đưa đến cuối năm chương trình PR phải gia tăng nhận thức lên 50% Nếu gia tăng dự đoán 5% tháng sau tháng đạt mục tiêu Tuy nhiên, đến tháng 12, có suy giảm 5% 50% nhóm đối tượng Như cần phải phân tích tìm hiểu ngun nhân Phải lỗi chương trình PR? Hay ngân sách q khơng đủ thực chương trình? Có nguyên nhân khách quan ảnh hưởng đến việc đạt mục tiêu? Việc đánh giá tình hình giúp lên kế hoạch cho chiến dịch tốt Có nên áp dụng phương pháp hay tăng cường hoạt động thực hiện? Cần có nguồn tài lớn hơn? Mơi trường tổ chức có thay đổi hay chưa? Có điều kiện, tình hay ảnh hưởng cần giải quyết? Cũng sau tháng đầu tiên, thấy có chiều hướng suy giảm nhận thức phải xem xét lại chương trình PR, cần thay đổi hay mở rộng để đạt kết tốt Bằng cách xử lý linh động vậy, hoạt động PR kiểm tra dựa sở số liệu Nếu khơng có đầu tư vào việc nghiên cứu chun viên PR làm việc “bóng tối”, hoàn toàn dựa giả thuyết đầy hy vọng, tiến họ đạt được, có Những người chi trả tiền cho hoạt động PR quyền biết lợi ích mà họ thu lại Không thế, ban lãnh đạo có trách nhiệm muốn biết rõ ràng lợi nhuận họ thu từ PR Đánh giá việc phân tích kết thống kê Nếu chiến dịch quảng cáo diễn sau chương trình PR hướng dẫn nâng cao kiến thức cho khách hàng sản phẩm thành cơng việc quảng cáo đánh giá Tốc độ tiêu thụ sản phẩm có dự tính đơn vị bán lẻ có đặt hàng tiếp hay khơng? Doanh số bán hàng có nhiều so với lần tung sản phẩm thị trường mà khơng có thực chương trình PR trước khơng? Ví dụ, công ty thực cuộn phim cơng trình xây dựng đập ngăn nước mình, trình chiến cho khách hàng tương lai xem sau số hợp đồng – niềm tin có sau xem phim – có tăng lên khơng? Tương tự, ngân hàng có mạng lưới chi nhánh khắp nước nôn nóng tuyển dụng sinh viên tốt nghiệp thực cuộn phim giới thiệu ngân hàng hội cho người trẻ tuổi, sau phân phát cuộn phim đến trường câu lạc bộ, thành cơng việc làm đo lường dựa số lượng đơn xin việc gia tăng Trong mẫu đơn xin việc kèm câu hỏi việc có xem phim hay khơng xem đâu Hay ngân hàng mong muốn phục vụ nhiều nơng dân trình chiếu phim thích hợp triển lãm nơng nghiệp hay kiện liên quan đến nông nghiệp khác thành cơng phim đánh giá số lượng giá trị tài khoản mở công việc kinh doanh mà nơng dân làm chủ Dĩ nhiên kết cịn phụ thuộc vào chương trình quảng cáo diễn khoảng thời gian Phản hồi ý kiến qua phương tiện truyền thông Nếu trước ý kiến phương tiện truyền thông thể hiểu lầm, nghi ngờ hay chống đối tổ chức/chương trình phản hồi thấu hiểu khơng? Đây kết hoạt động PR qua thông cáo báo chí, hình ảnh, điểm tin, việc cung cấp thơng tin cho giới báo chí, họp báo hay chuyến tham quan sở vật chất Đánh giá gia tăng hiểu biết Sau xuất tạp chí cho người bán hàng họ có am hiểu sản phẩm, giải thích cho khách hàng cách hiệu khơng? Họ có dành cho sản phẩm phần khơng gian rộng hơn, có tiếp đón đại diện bán hàng công ty nồng nhiệt đặt nhiều hàng hay thường xuyên không? Câu 7: So sánh khác biệt Quan hệ công chúng Quảng cáo thông qua bước quy trình? Marketing Quan hệ cơng chúng Bước 1: Nắm vững thông tin công việc kinh doanh sản phẩm công ty Bước 2: Lựa chọn thị trường mục tiêu Bước 3: Phân tích đối thủ cạnh tranh Bước 4: Đặt mục tiêu Bước 5: Phác hoạ kế hoạch marketing Bước 6: Xây dựng ngân sách cho kế hoạch marketing Bước 1: Xác định rõ mục đích bạn để đạt mục tiêu Bước 2: Xác định viết mục tiêu kế hoạch PR bạn Bước 3: Xác định đối tượng mục tiêu Bước 4: Xây dựng quy trình cụ thể cho kế hoạch PR Bước 5: Bạn sử dụng phương pháp để truyền tải thơng điệp bạn đến với công chúng? Bước 6: Quan tâm đến kết kế hoạch PR PHẦN 2: BÀI TẬP TÌNH HUỐNG Câu 1: Mô tả chiến dịch Quan hệ công chúng kỷ niệm 40 năm thành lập Vinamilk theo giai đoạn? Giai đoạn 1: Thực chiến dịch “Quỹ sữa Việt Nam” tặng sữa cho 40.000 trẻ em nghèo 40 tỉnh thành khó khăn Giai đoạn 2: Thực PR Các góc độ khai thác báo chí tháng Những định lịch sử bà Mai Kiều Liên – CEO Vinamilk ■ Theo dòng kiện “Vinamilk nhận huân chương độc lập”, “Vinamilk vươn tầm quốc tế”, “Quỹ sữa Việt Nam tặng sữa cho 40.000 trẻ em”, “Lễ kỷ niệm 40 năm Vinamilk “Giấc mơ sữa Việt” ■ TVC “Vinamilk 40 năm – Vươn cao Việt Nam” ■ Những thành công thị trường chứng khoán kinh doanh ■ Các sản phẩm lâu đời thành công Vinamilk thị trường quốc tế Kết quả: Hơn 200 tin khoảng 50 đầu báo kênh truyền hình Giai đoạn 3: Vinamilk sử dụng số lượng lớn KOLs nhiều lĩnh vực: nhà văn, nhà báo, ca sĩ, diễn viên trang Fanpage lớn nhằm lan tỏa thông điệp “40 năm Vinamilk” thông qua MV “40 năm Vinamilk – Vươn cao Việt Nam” Điểm bật hoạt động Vinamilk sử dụng hình thức chia sẻ khác KOLs kênh để tạo cảm giác tự nhiên Người đọc, tiếp nhận thông tin cảm giác nhận chia sẻ mang tính cá nhân thay thơng tin PR đơn ■ Cover hát: Miu Lê, Tóc Tiên, Hồng Bách ■ Lipsync MV: Thái Trinh, Hịa Minzy ■ Chia sẻ tạo hiệu ứng: KOLs bật: Phan Ý Yên, Tâm Bùi, Hồ Quang Hiếu, 365 Band, Minh Hằng, Nguyễn Ngọc Thạch, Chipu, Miu Lê, Đông Nhi, Trọng Tấn, Hariwon, Trấn Thành, Trường Giang, Cu Trí Fanpage bật: Phở, Yeah1 TV, Kenh14, Yan News, aFamily Kết quả: Hơn triệu lượt xem clip “Kỉ niệm 40 năm Vinamilk – Vươn cao Việt Nam” đăng trực tiếp Fanpage lớn KOLs với 100.000 lượt like share Giai đoạn 4: Được mắt thức vào ngày 31/7, TVC điểm nhấn mạnh mẽ Vinamilk toàn chiến dịch TVC kỷ năm 40 năm thành lập Vinamilk (1976-2016) quay với màu sắc chủ đạo trang phục màu trắng xanh đứa trẻ với đôi mắt sáng long lanh nụ cười rực rỡ Với Thông điệp "Hãy tiếp tục đồng hành chia sẻ niềm tin Vinamilk nuôi dưỡng ước mơ "Vươn Cao Việt Nam – Vươn Tầm Thế Giới" Tuy nhiên, ca từ ca khúc “chạm” nhẹ đến sản phẩm thương hiệu, thay vào khai thác trọn vẹn cảm xúc đất nước, thông điệp “Vươn cao Việt Nam” cách xuất sắc Nhìn chung, chất lượng sản phẩm khó phủ nhận Nó ■ Vinamilk đầu tư dài hạn, có chiều sâu, thể hình ảnh tính chất xã hội doanh nghiệp Các thông điệp đưa cách liên tục không ạt, không trùng lặp, đủ để tạo bàn luận không bị ngắt qng Cơng chúng đón nhận bữa tiệc đa dạng từ MV ca nhạc, báo kiện Hình ảnh Vinamilk động, vững chãi đầy trách nhiệm Tiềm năng, tầm nhìn, trách nhiệm xã hội thương hiệu nâng lên tầm cao mắt công chúng họ, dù khách hàng, cổ đơng hay quan chức phủ Hiệu chương trình đo lường đánh giá qua mức độ hài lòng khách hàng việc tổ chức thực Vinamilk Bên cạnh đó, mức độ hưởng ứng báo chí đọc giả góp phần việc đánh giá hiệu chương trình PHẦN 3: LẬP KẾ HOẠCH PR CHO TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐÀ LẠT Trường Đại học Đà Lạt trường công lập thành lập theo Quyết định số 426/TTg ngày 27 tháng 10 năm 1976 Thủ tướng Chính phủ nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam sở Viện Đại học Đà Lạt, trường tư thục thành lập trước 1975 bắt đầu đào tạo đại học từ niên khóa 1958 – 1959 Tính từ thời điểm 1958 đến nay, Trường Đại học Đà Lạt trải qua chặng đường 55 năm hình thành, đổi phát triển Trong q trình đó, đặc biệt từ năm 1976 đến Trường luôn trung tâm đào tạo, nghiên cứu khoa học có uy tín, nhà trường liên tục đổi mới, phát triển tồn diện, có tên tuổi tồn quốc giới Quá trình hình thành tổ chức đào tạo Viện Đại học Đà Lạt trước năm 1975 Viện Đại học Đà Lạt khởi công xây dựng năm 1957 năm học 1958 – 1959 bắt đầu tổ chức đào tạo đại học Quy mô phát triển Viện Đại học Đà Lạt đến trước năm 1975 bao gồm trường (còn gọi khoa) Trường Đại học Sư phạm trường thành lập đầu tiên, bắt đầu đào tạo từ năm học 1958 – 1959 Trường đào tạo cử nhân sư phạm cho sinh viên hồn thành chương trình năm khoa khác nhà trường Trường Đại học Khoa học bắt đầu đào tạo từ năm học 1959 – 1960, đào tạo cử nhân ngành: Toán học, Vật lý, Lý – Hóa, Hóa học, Sinh – Lý – Hóa, Vạn vật Địa chất học Trường Đại học Văn khoa bắt đầu đào tạo từ năm học 1959 – 1960, đào tạo cử nhân ngành: Việt văn, Triết học, Hán văn, Pháp văn, Anh văn, Lịch sử Địa lý Trường Chính trị Kinh doanh bắt đầu đào tạo từ năm học 1964 – 1965, đào tạo cử nhân ngành: Bang giao quốc tế, Báo chí học, Kinh tế tài Quản trị Kỹ nghệ Trường Đại học Thần học bắt đầu đào tạo từ năm học 1973 – 1974 Trường Đại học Văn khoa bắt đầu đào tạo Cao học từ năm học 1966 – 1967 với ngành: Việt văn, Anh văn, Pháp văn, Hán văn, Triết học, Sử học Địa lý Trường Chính trị Kinh doanh bắt đầu đào tạo Cao học từ năm học 1968 – 1969, ngành Chính trị Kinh doanh Viện Đại học Đà Lạt thu hút sinh viên khắp địa bàn miền Nam đến học Năm học đông sinh viên năm học 1973 – 1974 với gần 5.000 sinh viên Tổng số sinh viên vào học từ khóa đầu đến năm học 1973 – 1974 khoảng 31.500 sinh viên, có khoảng 1.900 sinh viên tốt nghiệp cấp cử nhân Cơ sở đào tạo Viện Đại học Đà Lạt khang trang, xây dựng theo triết lý “Thụ nhân” mơ hình tổ chức, quản lý đào tạo từ Viện đến trường (khoa), đến ban, kết hợp giảng dạy lý thuyết thực hành, thích ứng với môi trường tự nhiên điều kiện thực tế đương thời Đó hành trang ban đầu tiến trình phát triển Trường Đại học Đà Lạt Sự đời trình đổi mới, phát triển Trường Đại học Đà Lạt Sau đất nước thống nhất, để xếp lại hệ thống đại học miền Nam trước năm 1975, tạo điều kiện cho trường tiếp tục hoạt động, Thủ tướng Chính phủ Quyết định số 426/TTg, ngày 27 tháng 10 năm 1976 thành lập Trường Đại học Đà Lạt đặt địa điểm Viện Đại học Đà Lạt Từ đến nay, Trường Đại học Đà Lạt liên tục đổi mới, phát triển từ trường đại học tổng hợp đào tạo số ngành khoa học tự nhiên đến trường đại học đa ngành bao gồm khối ngành khoa học tự nhiên - công nghệ, khoa học xã hội - nhân văn, khoa học kinh tế đào tạo cấp: Cao đẳng, Đại học, Cao học Nghiên cứu sinh; trung tâm đào tạo hàng đầu khu vực Tây Nguyên, duyên hải Nam Trung Đơng Nam Có thể khẳng định, trình đổi mới, phát triển Trường Đại học Đà Lạt từ năm 1976 đến mang tính thực tế, khách quan xuất phát từ đường lối đổi đào tạo Đảng mà quan trực tiếp đạo thực Bộ Giáo dục Đào tạo, kết hợp với nội lực nhà trường qua thời kỳ 2.1 Quá trình đổi mới, mở rộng, điều chỉnh quy mô đào tạo phù hợp với nhu cầu phát triển kinh tế xã hội khu vực đất nước Trong định thành lập Trường Đại học Đà Lạt năm 1976 Thủ tướng Chính phủ định hướng cụ thể chức năng, nhiệm vụ trường là: “Đào tạo cán khoa học kỹ thuật số ngành mũi nhọn, số ngành cần thiết cho hệ thống Viện nghiên cứu khoa học có Đà Lạt, vv…” Với mục tiêu này, năm đầu Trường giao nhiệm vụ đào tạo số ngành khoa học lĩnh vực khoa học tự nhiên với ngành “mũi nhọn” như: Vật lý hạt nhân, Sinh học phóng xạ, Hóa phóng xạ ngành khoa học khác là: Toán bản, Toán ứng dụng, Vật lý điện tử, Hóa đại cương, Sinh học đại cương, Sinh học thực nghiệm Chức ban đầu Trường Đại học Đà Lạt trường khoa học Trường bốn trường đại học tổng hợp nước (Đại học Tổng hợp Hà Nội, Đại học Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Tổng hợp Huế, Đại học Đà Lạt) Khóa (1977- 1981) trường tuyển sinh ngành Tốn học, Vật lý Sinh học; khóa (1978-1982) thêm ngành Hóa học Chương trình đào tạo chủ yếu ngành dựa sở chương trình đào tạo trường Đại học Tổng hợp Hà Nội trường đại học tổng hợp Liên Xô Từ tuyển sinh đến trình đào tạo sinh viên tốt nghiệp trường thực theo hướng đào tạo chọn lọc, “tinh hoa” nên quy mô đào tạo trường khiêm tốn Từ năm 1982 – 1983, Trường giao thêm nhiệm vụ đào tạo ngành khoa học thuộc khối khoa học xã hội tinh thần chủ trương Bộ Đại học Trung học chuyên nghiệp (nay Bộ Giáo dục Đào tạo) khu vực Tây Nguyên đào tạo khoa học cần tập trung trường Vì vậy, tháng năm 1982 Trường tiếp nhận khoa Sư phạm từ trường Đại học Tây Nguyên (đóng Đắk Lắk) chuyển đến, có ngành Sư phạm Văn đào tạo từ khóa I (năm học 1977 – 1978) bắt đầu xây dựng đội ngũ giảng viên ngành Lịch sử Bắt đầu từ đây, tức từ năm học 1982 – 1983 Trường tiếp tục hồn thành việc đào tạo khóa 3-4-5 tiến hành tuyển sinh khóa – khóa ngành Văn bao gồm Sư phạm Văn Tổng hợp Văn (nay gọi ngành Sư phạm Ngữ văn ngành Văn học) Có thể nói, mốc quan trọng để Trường Đại học Đà Lạt mở rộng đào tạo, đa dạng hóa ngành nghề; vừa bước mở thêm ngành khoa học xã hội, vừa đào tạo ngành khoa học theo mơ hình trường đại học tổng hợp kết hợp mơ hình trường đại học sư phạm Việc mở rộng đào tạo thích hợp với thực tế nhà trường thời kỳ bao cấp: kinh phí Nhà nước cấp hạn hẹp, ngành khoa học xã hội yêu cầu đầu tư kinh phí khơng lớn ngành khoa học tự nhiên ngành kỹ thuật Phương thức đào tạo kết hợp đào tạo cử nhân tổng hợp cử nhân sư phạm Trường Đại học Đà Lạt thời kỳ (1982) đến 30 năm, thể rõ tính ưu việt, linh hoạt trường đại học mở rộng ngành nghề đào tạo Với đường lối đổi Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ VI (1986), thực chủ trương đổi đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo, Trường Đại học Đà Lạt nhanh chóng mở rộng ngành nghề hình thức đào tạo Ngay năm học 1986 – 1987, Trường bắt đầu tuyển sinh đào tạo chức, đào tạo liên ngành, đào tạo theo hai giai đoạn Các hình thức đào tạo tạo điều kiện cho Trường Đại học Đà Lạt - trường đại học đào tạo khoa học có điều kiện liên kết đào tạo với trường đại học chuyên ngành Thành phố Hồ Chí Minh Đó liên kết với trường Đại học Nông lâm mở ngành Trồng trọt, Chăn nuôi thú y, Kinh tế nông nghiệp, Kinh tế lâm nghiệp; liên kết với trường Đại học Tài – Kế tốn mở ngành Ngân sách nhà nước, Tài kế tốn; liên kết với trường Đại học Kinh tế mở ngành Kế hoạch hóa, Kinh tế quốc dân, Kinh tế cơng nghiệp, Kinh tế thương nghiệp; liên kết với trường Đại học Y dược mở ngành Dược học Do linh hoạt, mềm dẻo hình thức đào tạo, từ năm học 1987 – 1988 Trường Đại học Đà Lạt liên kết với nhiều trường đại học Thành phố Hồ Chí Minh mở đào tạo hệ chức nhiều ngành nghề khác Tuy Hòa, Nha Trang, Phan Rang, Bảo Lộc; chuyển giao nhiều sinh viên khối B học giai đoạn chuyên ngành Đại học Nông lâm Đại học Y Dược Thành phố Hồ Chí Minh Sự liên kết đào tạo, đào tạo hai giai đoạn, đào tạo liên ngành trường đại học thời điểm mẻ ngành giáo dục đại học Việt Nam Quá trình thực đồng thuận, chia sẻ nhiều nhà giáo có tên tuổi nước người học khu vực Có thể khẳng định đổi tư đào tạo Ban Giám hiệu nhà trường thời kỳ này, đóng góp quan trọng cho phát triển, mở rộng quy mô đào tạo nhà trường thời kỳ Trong năm đầu thập niên 90 kỷ XX, trình mở rộng ngành nghề, tăng quy mô đào tạo trường Đại học Đà Lạt diễn với bước phát triển nhảy vọt Bộ Giáo dục Đào tạo cho phép Trường mở ngành Quản trị kinh doanh năm 1990, ngành Anh văn năm 1992 Do ngành nghề mở rộng đáp ứng nhu cầu xã hội thu hút người học làm cho lượng sinh viên tăng nhanh Trước năm 1990 tổng số sinh viên khoảng 1.200, đến năm học 1995 – 1996 tăng gấp lần, đưa tổng số sinh viên toàn trường lên 8.900 sinh viên Sự đột phá đào tạo trường Đại học Đà Lạt giai đoạn đào tạo theo tín sử dụng phương thức thi trắc nghiệm Năm học 1994 – 1995, Trường Đại học Đà Lạt bắt đầu đào tạo theo phương thức kết hợp mềm dẻo đào tạo theo tín đào tạo theo niên chế, đào tạo theo tín cốt lõi Từ năm 1999 đến năm 2007 nhiệm vụ trọng tâm đào tạo Trường đa dạng hóa ngành nghề, bậc đào tạo; mở rộng liên kết đào tạo với sở đào tạo tỉnh khu vực Tây Nguyên, duyên hải Nam Trung Đông Nam Nhiều ngành đào tạo mở Khoa học Môi trường (2000), Luật học (2001), Xã hội học, Quốc tế học, Văn hóa học, Kế tốn, Du lịch Đặc biệt số ngành kỹ thuật, công nghệ bắt đầu đào tạo Nông học, Công nghệ sau thu hoạch, Công nghệ sinh học, Công nghệ thông tin Công nghệ kỹ thuật Điện tử – Viễn thông Từ năm 2008 đến Trường trọng ưu tiên đầu tư ngành phù hợp với nhu cầu phát triển kinh tế xã hội khu vực Tây Nguyên, duyên hải Nam Trung bộ, Đông Nam ngành công nghệ Nông học, Công nghệ Sau thu hoạch, Công nghệ sinh học, Công nghệ kỹ thuật Điện tử -Viễn thông, Công nghệ thông tin, Kỹ thuật hạt nhân,…Trong định hướng phát triển đào tạo Trường, xây dựng số khoa, ngành trở thành ngành mũi nhọn, trọng điểm, chất lượng cao, kết hợp đào tạo nghiên cứu khoa học Về đào tạo Cao học, từ năm học 1993 – 1994 Trường bắt đầu đào tạo thạc sĩ ngành Toán học, Vật lý, Sinh học Năm học 1994 – 1995 trường liên kết với Đại học Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh (nay thuộc Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh) đào tạo thạc sĩ ngành Văn học Việt Nam chuẩn bị chương trình đào tạo thạc sĩ ngành Lịch sử Hóa học, xúc tiến để liên kết đào tạo thạc sĩ ngành Quản trị kinh doanh Việc đào tạo Sau Đại học giúp cho công tác bồi dưỡng, chuẩn hóa đội ngũ cán giảng dạy nhà trường tăng cường Vì đến năm cuối kỷ XX trường có 61% cán giảng dạy có trình độ đại học Đặc biệt năm 2005 trường Chính phủ cho phép đào tạo tiến sĩ Sau 20 năm đào tạo Sau đại học với 18 khóa tốt nghiệp, Trường cấp cho 891 thạc sĩ thuộc chuyên ngành 01 tiến sĩ chun ngành Tốn Giải tích Hiện mơ hình đào tạo Trường Đại học Đà Lạt ổn định với 44 ngành đào tạo thuộc khối ngành khoa học tự nhiên – công nghệ, xã hội nhân văn, kinh tế sư phạm với bậc đào tạo hệ quy: Cao đẳng (4 ngành), Đại học (32 ngành), Cao học (07 ngành), Tiến sĩ (1 ngành) Tính từ năm 2000 – 2013 có 36.891 sinh viên đại học hệ quy trúng tuyển nhập học Nếu tính từ 1981 đến 2013, có 43.396 cử nhân kỹ sư tốt nghiệp đại học quy Trường Đại học Đà Lạt Riêng nhiệm kỳ 2008 – 2013, có 14.013 cử nhân kỹ sư tốt nghiệp đại học quy, có 12 xuất sắc, 616 Giỏi 5.190 xếp loại Cùng với đào tạo chỗ, nhà trường liên kết với 40 sở đào tạo tỉnh Tây Nguyên, duyên hải Nam Trung Đông Nam để tổ chức đào tạo hệ thường xuyên Nếu từ năm 1985 - 2004, tuyển sinh 13.323 sinh viên từ năm 2005 đến Trường tuyển sinh 27.811 sinh viên hệ đào tạo thường xun nhằm đào tạo cán có trình độ cao cho Tây Nguyên vùng phụ cận, thực chủ trương xây dựng xã hội học tập thỏa mãn nhu cầu học tập suốt đời nhân dân 2.2 Xây dựng cấu tổ chức đội ngũ công chức, đặc biệt đội ngũ giảng viên, nghiên cứu viên phù hợp với việc nâng cao chất lượng đào tạo nghiên cứu khoa học Sau Thủ tướng Chính phủ định thành lập trường ngày 27 tháng 10 năm 1976, Bộ trưởng Bộ Đại học Trung học chuyên nghiệp (nay Bộ Giáo dục Đào tạo) định bổ nhiệm Ban Xây dựng trường gồm người: TS Trần Thanh Minh (Trưởng ban), PTS Phạm Bá Phong (Ủy viên), CN Nguyễn Hữu Mỹ (Ủy viên) Ngoài Ban điều hành, đội ngũ cán cơng chức ban đầu có gần 10 người Bộ điều động đến có giáo chức hữu, khoảng 10 cử nhân, nhân viên phục vụ Viện Đại học Đà Lạt lại làm việc Vì vậy, việc tìm kiếm, thu hút cán trường để xây dựng máy, tăng cường đội ngũ cán giảng dạy phục vụ nhiệm vụ quan tâm hàng đầu Do đó, sau năm, tức đến năm học (1978-1979) số cán công chức lên đến 100 người Trường tuyển sinh thêm ngành Hóa học Đến năm đầu thập kỷ 80 kỷ XX, đội ngũ cán công chức cịn thiếu có số cán lãnh đạo trường khoa có trình độ cao, lãnh đạo trường tâm đề thực chủ trương cử giảng viên ( lúc gọi cán giảng dạy) thực tập, nghiên cứu sinh nước nước Chủ trương xuyên suốt trình xây dựng, phát triển nhà trường Từ chủ trương đắn này, Trường chuẩn bị kịp thời cho việc chuyển giao hệ, mở rộng ngành nghề, nâng cấp đào tạo giai đoạn sau Nhiều giảng viên có trình độ cao, nhiều PGS., TS Trường trưởng thành từ chủ trương này, có Hiệu trưởng kế nhiệm Hiệu trưởng đương nhiệm (nhiệm kỳ 2008 – 2013) Cơng tác bồi dưỡng, nâng cao trình độ đội ngũ cán cơng chức nói chung, giảng viên nói riêng nhà trường thúc đẩy nhanh, toàn diện trường Bộ cho phép đào tạo Sau đại học từ năm học 1993-1994 trở Hơn 70% giảng viên khoa có đào tạo Sau đại học trường tham gia học cao học Một số khác làm nghiên cứu sinh nước nước Trước đào tạo Sau đại học, trường có 180 cán cơng chức, có 146 người có trình độ đại học, thạc sĩ, tiến sĩ Tổng số giảng viên lúc 121 người, có 19% PGS, TS, GVC Sau năm có đào tạo Sau đại học tức vào năm 2000 trường có 290 cán cơng chức, có 205 giảng viên Số giảng viên có trình độ PGS.TSKH, TS, ThS, GVC 53% Đến năm 2005 tỷ lệ 68% Song song với việc bồi dưỡng nâng cao trình độ giảng viên, việc bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho cán cơng chức khối hành nghiệp nhà trường trọng Từ năm 2000 đến nhiều chuyên viên khoa, phòng ban nhà trường cử học nhận học vị thạc sĩ, có nhiều người đạt chuẩn xét chuyển ngạch giảng viên Tính đến 30/9/2013, Trường có 343 GV/510 cán hữu, có PGS, 37 Tiến sĩ 189 ThS Nhìn chung, cơng tác xây dựng đội ngũ cán công chức, viên chức, đặc biệt đội ngũ giảng viên Trường Đại học Đà Lạt từ năm 1976 đến luôn nhiệm kỳ Hiệu trưởng trọng, coi nguồn lực nguồn lực để xây dựng nhà trường, thực tốt nhiệm vụ đào tạo nhân lực có trình độ cao cho đất nước Mọi thành tựu nhà trường phát huy trí tuệ, tâm huyết với nghiệp đào tạo hệ cán bộ, công chức nhà trường 2.3 Nghiên cứu khoa học kết hợp với nâng cao chất lượng đào tạo Nhiệm vụ trọng tâm Trường Đại học Đà Lạt đa số trường đại học giới đào tạo nhân lực có trình độ cao nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ phục vụ phát triển kinh tế -xã hội Trong 55 năm xây dựng phát triển, giai đoạn công tác nghiên cứu khoa học nhà trường trọng song song với công tác đào tạo Thời kỳ 1958 – 1975 trường mang tên Viện Đại học Đà Lạt, việc nghiên cứu khoa học chủ yếu tập trung vào nghiên cứu khoa học phục vụ giảng dạy Kết nghiên cứu giáo chức hữu chủ yếu công bố ấn phẩm nội nhà trường như: tạp chí Tri thức, tạp chí Sử - địa,… Từ năm 1976 đến công tác nghiên cứu khoa học nhìn chung phát triển đồng thời với q trình mở rộng quy mơ đào tạo thực chủ trương Đảng, Nhà nước nghiên cứu khoa học phục vụ phát triển kinh tế - xã hội tỉnh khu vực Tây Nguyên, duyên hải Nam Trung Đông Nam Giai đoạn 1976 – 1985 công tác nghiên cứu khoa học trường dù hạn chế Đây giai đoạn mà đội ngũ giảng viên đa số tốt nghiệp đại học từ trường đại học nước nước ngồi đến nhận cơng tác Vì mục đích công tác nghiên cứu khoa học tập trung vào việc bồi dưỡng cán trẻ phục vụ biên soạn giáo trình Từ năm 1986 trở đi, tinh thần chủ trương đổi Đại hội Đảng lần thứ VI tranh đào tạo nghiên cứu khoa học trường ngày khởi sắc Công tác nghiên cứu khoa học cán sinh viên hệ lãnh đạo trọng, xem hoạt động quan trọng nhà trường Định hướng nghiên cứu khoa học đề cụ thể cho khoa, ngành đào tạo nghiên cứu ứng dụng (các khoa Toán học, Vật lý), nghiên cứu chuyển giao cơng nghệ (các khoa Hóa học, Sinh học, Nơng lâm), nghiên cứu tài nguyên thiên nhiên khu vực Tây Nguyên (Khoa Sinh học), nghiên cứu văn học dân gian ngôn ngữ dân tộc thiểu số Tây Nguyên (khoa Ngữ văn), nghiên cứu lịch sử địa phương, dân tộc học khu vực Tây Nguyên (khoa Lịch sử),…Nhiều hợp đồng nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ với tỉnh, viện nghiên cứu, trường đại học nước nước ký kết thực Chỉ tính riêng nhiệm kỳ 2008 -2013 có 228 báo khoa học cơng bố tạp chí ngồi nước Nhìn chung cơng tác nghiên cứu khoa học Trường đạt thành tựu đáng kể, với thành tựu đào tạo góp phần nâng cao uy tín Trường Đại học Đà Lạt toàn quốc giới 2.4 Mở rộng quan hệ quốc tế gắn với việc nâng cao chất lượng đào tạo nghiên cứu khoa học Viện Đại học Đà Lạt trước năm 1975 chủ yếu quan hệ với tổ chức xã hội đào tạo, nghiên cứu khoa học Mỹ, Pháp, Tây Đức, Thái Lan, Hàn Quốc,… Mục đích quan hệ thu hút tài trợ thỉnh giảng phục vụ đào tạo Từ năm 1976 quan hệ quốc tế Trường Đại học Đà Lạt luôn hệ lãnh đạo nhà trường trọng với mục đích: Gửi giảng viên thực tập sinh nghiên cứu sinh, mời giáo sư có uy tín đến trường tham gia đào tạo, nhận tài trợ trang thiết bị phục vụ đào tạo học bổng sinh viên Từ khoảng 10 năm trở lại Trường bắt đầu trao đổi giảng dạy theo hai chiều với số trường đại học Tây Âu Đông Bắc Á Thời kỳ 1976 – 1985 chủ yếu Trường có quan hệ với nước châu Âu Liên xô, Ba Lan, Tiệp Khắc, Pháp… Quan hệ quốc tế lúc phần lớn thông qua Bộ chủ quản số lãnh đạo trường học tập, cơng tác châu Âu Mục đích quan hệ làm sở để gửi giảng viên đến thực tập nghiên cứu sinh Từ sau Đại hội Đảng lần thứ VI năm 1986 đến quan hệ quốc tế nhà trường ngày mở rộng, đặc biệt từ Đảng có chủ trương “Việt Nam sẵn sàng làm bạn với tất nước” Trong 15 năm gần công tác quan hệ quốc tế nhà trường đa dạng có chiều sâu, thiết lập quan hệ hợp tác với nhiều trường đại học, tổ chức xã hội thuộc nhiều nước giới Thành đạt công tác chưa tương xứng với phát triển nhà trường, hỗ trợ tích cực cho công tác đào tạo, nghiên cứu khoa học giới thiệu trường Đại học Đà Lạt với bạn bè giới, góp phần nâng cao uy tín nhà trường 2.5 Xây dựng sở vật chất, đảm bảo tài cho đào tạo nghiên cứu khoa học Nền tảng sở vật chất ban đầu Trường Đại học Đà Lạt Viện Đại học Đà Lạt trước năm 1975 gây dựng Từ ngày tái lập (27/10/1976) đến sở vật chất phục vụ đào tạo trường liên tục phát triển, đổi theo hướng đại hóa Cơ ngơi Viện Đại học Đà Lạt để lại khuôn viên khoảng 38 40 tòa nhà lớn nhỏ, phần lớn nhà cấp dùng làm giảng đường, thư viện, phòng thí nghiệm, nơi làm việc hành chính, chỗ giáo chức, khu nội trú sinh viên, nhà ăn, căn-tin, … Các giảng đường trang bị phương tiện tốt so với yêu cầu giảng dạy học tập lúc Thư viện với hàng vạn sách bao gồm nhiều chủng loại Các phịng thí nghiệm đại cương khiêm tốn sở thực tập cần thiết cho việc đào tạo… Vì sau tái lập, Trường sẵn sàng thực nhiệm vụ đào tạo cách thuận lợi Từ năm 1976 đến 1989, kinh phí cấp có phần hạn hẹp bối cảnh khó khăn chung, cơng tác đào tạo phát triển cịn quy mô nhỏ cơ sở vật chất nhà trường tu sửa, giữ gìn, chống xuống cấp Đến năm đầu thập niên 90 kỷ XX quy mô đào tạo phát triển nhanh, trước năm 1990 1.000 sinh viên đến năm 1995 8.900 sinh viên Do việc xây dựng thêm giảng dường, tăng cường trang thiết bị thí nghiệm, sách thư viện,… đặt cấp bách Trên sở nguồn tài Bộ chủ quản cấp vốn tự có, nhà trường huy động hàng chục tỷ đồng để cải tạo xây dựng khu nhà liên hoàn hai tầng bao gồm giảng đường hội trường A8B, giảng đường hai tầng A30, giảng đường ba tầng A27, khu nhà thể thao đa năng, … với tổng diện tích sử dụng 5.000 m2 Từ năm 2000 đến quy mô đào tạo ngày mở rộng, khối ngành khoa học tự nhiên-cơng nghệ tăng cường địi hỏi phát triển sở vật chất phải trọng tồn diện, bước đại hóa Trong khoảng 10 năm trở lại nhà trường xây dựng xong xây dựng nhiều khu nhà liên hợp với hạng mục cao cấp trang thiết bị đại Đáng ý khu nhà liên hợp cao tầng sinh viên khu nội trú với diện tích sử dụng 3.000 m2 trang bị tiện nghi đại, chỗ đạt chuẩn cho sinh viên Việt Nam sinh viên nước đến học tập Trung tâm Thơng tin-Thư viện cao tầng có diện tích sử dụng 8.000 m2 đầu tư hệ thống thiết bị điện tử phần mềm nghiệp vụ thư viện đại, điện tử hóa có nguồn thông tin điện tử phong phú, đánh giá thư viện đại học đại quy mô Khu giảng đường hai tầng A7 cải tạo nâng cấp, khu liên hợp thí nghiệm cao tầng A11, khu giảng đường cao tầng A31 khởi công xây dựng vào quý IV năm 2008 đến đưa vào sử dụng Các trang thiết bị phục vụ đào tạo có nhiều hạng mục đạt chuẩn cao Nhìn chung sở vật chất tài Trường Đại học Đà Lạt thích ứng đảm bảo cho quy mơ đào tạo 44 ngành nghề bậc đào tạo từ Cao đẳng, Đại học, Cao học đến Nghiên cứu sinh Nhiệm vụ trọng tâm giai đoạn 2013 – 2020, tầm nhìn đến 2030 Như khẳng định, Trường Đại học Đà Lạt trường đại học hàng đầu khu vực Tây Nguyên, duyên hải Nam Trung bộ, Đông Nam chuyên đào tạo nghiên cứu khoa học-chuyển giao công nghệ chất lượng cao phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, đặc biệt địa bàn Tây Nguyên, trường đại học xếp hạng cao hệ thống giáo dục đại học Việt Nam Trong nhiều năm qua, Trường Đại học Đà Lạt địa cung cấp đội ngũ cán có trình độ chun mơn có chất lượng, đáng tin cậy cho khu vực Tây Nguyên vùng phụ cận cho nước Bên cạnh thành tích đạt được, thời gian tới Trường Đại học Đà Lạt nỗ lực thực số nhiệm vụ trọng tâm sau đây: a Có chiến lược sách xây dựng, phát triển đội ngũ nhằm chuẩn hóa quy hoạch chuyên môn đội ngũ giảng viên; đầu tư, hỗ trợ, tài trợ phát triển đội ngũ có lực giảng dạy, nghiên cứu khoa học-chuyển giao công nghệ, có trình độ ngoại ngữ -tin học cao có khả hội nhập quốc tế; có giải pháp mạnh hỗ trợ đội ngũ ứng viên PGS., nghiên cứu sinh học viên cao học b Thực chủ trương đổi toàn diện giáo dục đại học theo tinh thần Nghị Trung ương lần thứ (khóa XI), hồn thiện hệ thống tín chỉ, tiến hành đánh giá phát triển chương trình đào tạo ; đổi phương pháp dạy học theo hướng đại; đổi việc đánh giá giảng viên, chuyên viên đánh giá sinh viên nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, chất lượng quản lý phục vụ c Chuyển dịch Trường Đại học Đà Lạt từ mơ hình đào tạo truyền thống sang trường đại học định hướng nghiên cứu; xây dựng số phòng thí nghiệm hợp chuẩn quốc gia có khả nghiên cứu khoa học sâu, có khả tạo nên giá trị nghiên cứu khoa học, sản phẩm cơng nghệ có khả tạo nên dịch vụ thích ứng, đáp ứng thị trường; tập hợp đội ngũ nhà khoa học trường góp phần giải số vấn đề trọng điểm khoa học - công nghệ, kinh tế - xã hội địa phương địa bàn chiến lược Tây Nguyên vùng phụ cận d Đổi cơng tác quản lý, cải cách hành nhà trường theo hướng triệt để sử dụng công nghệ thông tin quản lý để đảm bảo tính hiệu thực hành tiết kiệm, chống lãng phí; xây dựng số khoa trọng điểm, ngành đào tạo trọng điểm để đảm bảo đào tạo có chất lượng mẫu hình cho hoạt động mang tầm đại học e Xây dựng chiến lược cải thiện văn hóa tổ chức, văn hóa trường đại học, văn hóa đào tạo, văn hóa chất lượng để tạo nên mơi trường đoàn kết, thân thiện trách nhiệm cao thành viên nhà trường nhằm đảm bảo dân chủ thực đại học g Mở rộng mối quan hệ hợp tác nghiên cứu khoa học đào tạo nước; tăng cường dịch vụ, loại hình thu, tăng cường tính tự chủ tài đơn vị nghiệp có thu, đảm bảo hài hịa mơ hình trường đại học chế thị trường h Hợp tác toàn diện với địa phương, sở-ban-ngành liên quan tỉnh Tây Nguyên vùng phụ cận, đặc biệt phải thực phần tách rời tỉnh Lâm Đồng; đề xuất Tỉnh hỗ trợ quỹ đất, quỹ nhà chung cư cho giảng viên tiến sĩ nhằm tạo nên ổn định, yên tâm công tác lâu dài giảng viên, chuyên viên người lao động Kết luận Để góp phần toàn ngành Giáo dục thực Nghị Đại hội Đảng XI đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hố, xã hội hố, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đòi hỏi Trường Đại học Đà Lạt phải động, sáng tạo, có kế hoạch lộ trình phù hợp phát huy tối đa mạnh mũi nhọn trường đào tạo, nghiên cứu khoa học chuyển giao công nghệ hợp tác quốc tế Phải thực tốt quy định Luật Giáo dục Đại học, mạnh dạn bước thực lộ trình tự chủ đại học để có sở xây dựng Trường Đại học Đà Lạt trở thành đại học nghiên cứu Để thực nhiệm vụ đó, hy vọng Bộ Giáo dục Đào tạo cho Trường Đại học Đà Lạt chế phát triển mang tính ưu tiên theo chủ trương ưu tiên đầu tư mà Thủ tướng Chính phủ xác định Đề nghị tỉnh Lâm Đồng nhìn nhận đội ngũ giáo sư, tiến sĩ trường đội ngũ khoa học tỉnh nhà để khai thác, tạo hội cống hiến nhận ưu khả có địa phương Từ sau ngày Đất nước thống đến nay, Trường Đại học Đà Lạt trải qua khó khăn, vất vả Đạt thành tựu trình bày nhờ quan tâm Bộ-ban-ngành Trung ương, đặc biệt lãnh đạo Bộ Giáo dục Đào tạo; phối hợp chặt chẽ tỉnh Lâm Đồng địa phương Tây Nguyên, Nam Trung Đông Nam bộ; cộng tác nhà nghiên cứu vị thỉnh giảng viện khoa học, quan, trường đại học Việt Nam quốc tế; nhà tài trợ hảo tâm; lãnh đạo nhiệm kỳ Đảng ủy – Ban Giám hiệu, đồng lịng trí hệ cán bộ, giảng viên lớp lớp sinh viên nhà trường Đến nay, Trường Đại học Đà Lạt có sở vật chất khang trang, đại, đội ngũ cán khoa học, cán quản lý đáp ứng nhiệm vụ đào tạo nghiên cứu khoa học Nhân dịp Kỷ niệm 55 năm Trường Đại học Đà Lạt, thay mặt cán giảng viên, nhà khoa học, viên chức người lao động, trân trọng gửi lời tri ân sâu sắc đến lãnh đạo Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ-ban-ngành Trung ương; lãnh đạo Tỉnh ủy, Ủy ban nhân dân, Sở-ban-ngành địa phương; Viện khoa học, trường đại học, cá nhân quan, đoàn thể, hiệp hội nghề nghiệp nước quốc tế ; vị Viện trưởng Viện Đại học Đà Lạt, vị Hiệu trưởng tiền nhiệm hệ lãnh đạo Trường Đại học Đà Lạt; hệ cán bộ, giảng viên, thỉnh giảng, công nhân viên, sinh viên khóa, khoa ngành góp phần vào q trình xây dựng, đổi phát triển Trường Đại học Đà Lạt Nhìn lại chặng đường 55 năm qua, tập thể giảng viên, cán khoa học, viên chức, người lao động sinh viên nhà trường tiếp tục đoàn kết, chung sức xây dựng trường, xây dựng uy tín đào tạo nghiên cứu khoa học trường ngày cao ổn định bền vững giai đoạn - giai đoạn đầy khó khăn thách thức Chúng ta tin tưởng vượt qua tất để lên Trường Đại học Đà Lạt có tập thể đồn kết, có lịng cao có lực cống hiến, lời Bác Hồ dạy “Đoàn kết, đoàn kết, đại đoàn kết - Thành công, thành công, đại thành công!” KẾ HOẠCH VỀ VIỆC TỔ CHỨC CHƯƠNG TRÌNH "MỘT NGÀY LÀM SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐÀ LẠT" I MỤC ĐÍCH - YÊU CẦU Mục đích: - Giới thiệu trường Đại học Đà Lạt, ngành đào tạo hướng phát triển Trường năm tới; - Quảng bá Trường số ngành trọng điểm Trường nhằm thu hút học sinh chất lượng cao thi vào Trường Đại học Đà Lạt; - Giúp cho học sinh chuẩn bị kiến thức cần thiết thi tuyển sinh năm 2016 tìm hiểu mơi trường học tập Trường Đại học Đà Lạt trúng tuyển vào Trường, giúp cho học sinh có tâm lý tốt trước bắt đầu kỳ thi tuyển sinh năm 2016 Yêu cầu: - Tổ chức đảm bảo thiết thực, chất lượng, hiệu đảm bảo an tồn q trình thực hiện; - Thực mục đích chương trình, đảm bảo tiến độ thời gian tổ chức II NỘI DUNG KẾ HOẠCH Thời gian: Thực 01 ngày 29/11/2019 Địa điểm: Tại trường Đại học Đà Lạt Khu nội trú sinh viên Thành phần: - Các khoa: Vật Lý, Kỹ thuật hạt nhân, Sinh học Nơng lâm; - Các phịng liên quan: Phịng Quản lý Đào tạo, Phịng Tổ chức – Hành chính, Phịng Tài chính, Phịng Khảo thí – Kiểm định, Phịng Quản trị; - Khu nội trú; - Thư viện; - Đoàn TNCS HCM Hội sinh viên trường; - 120 học sinh 06 giáo viên trường THPT Đà Lạt: Trường Chuyên Thăng Long, Trường Bùi Thị Xuân Trường Trần Phú; - Các quan bên ngoài: Đài Phát - Truyền hình Lâm Đồng, báo Lâm Đồng quan khác Nội dung thực hiện: - Liên hệ với trường THPT thống ngày tổ chức; - Phối hợp với Đài truyền hình Lâm Đồng để thực chương trình chuyên đề; - Mời quan Báo chí đến tham dự đưa tin; - Tổ chức đưa đón học sinh trường THPT đến Trường Đại học Đà Lạt; - Tổ chức cho học sinh tham gia học tập thực hành khoa: Vật Lý, Kỹ thuật hạt nhân, Sinh học Nông lâm; - Tổ chức cho em sinh hoạt ăn trưa Khu nội trú Trường; - Tổ chức tham quan Trường tham gia sinh hoạt, gặp gỡ sinh viên Trường Đại học Đà Lạt III TỔ CHỨC THỰC HIỆN Phòng Quản lý Đào tạo - Làm thư mời liên hệ với trường Trung học phổ thông Đà Lạt: Trường chuyên Thăng Long, Trường Bùi Thị Xuân Trường Trần Phú để lên kế hoạch tổ chức thực hiện; - Làm đầu mối trình thực chương trình, phối hợp với phịng khoa liên quan xây dựng kịch thực kế hoạch đề Phòng Tổ chức – Hành - Lập danh sách khách mời gửi Giấy mời đại biểu tham dự; - Lên kế hoạch phối hợp với Đài Phát – Truyền hình Lâm Đồng thực chương trình chuyên đề, mời báo chí tham gia đưa tin; - Thuê xe đưa giáo viên em học sinh từ trường THPT đến Trường ngược lại; đưa em học sinh từ Trường đến Khu nội trú ngược lại Phịng Tài - Phối hợp đơn vị liên quan lập dự trù cấp kinh phí cho tất hoạt động liên quan đến tổ chức chương trình cơng tác tốn kinh phí Phòng Quản trị - Phối hợp với Hội sinh viên Thư viện để chuẩn bị hội trường, hoa, âm thanh, ánh sáng, trang trí, back-drop, xếp chỗ ngồi cho lãnh đạo, đại biểu học sinh; - Phối hợp với đơn vị liên quan chuẩn bị sở vật chất, trang thiết bị cần thiết trình thực tổ chức chương trình Các khoa: Vật Lý, Kỹ thuật hạt nhân, Sinh học Nông Lâm - Phối hợp với đơn vị liên quan tổ chức tiếp đón học sinh thực chương trình theo kế hoạch khoa đề ra; - Lập kế hoạch chi tiết hoạt động Khoa dành cho học sinh ngày 16 tháng năm 2016 (thời gian từ 9h00 đến 11h30 14h00 đến 16h00) gửi phòng Quản lý Đào tạo trước 16h00 ngày 08 tháng năm 2016; - Chuẩn bị nội dung câu hỏi để kiểm tra học sinh tham gia tổng kết gửi cho Đoàn trường Đoàn Trường Hội sinh viên - Chuẩn bị bandroll chào mừng em học sinh tham dự chương trình “Một ngày làm sinh viên Trường Đại học Đà Lạt” để treo địa điểm cổng trường, khu nội trú; - Phối hợp với Phòng Quản trị Thư viện để chuẩn bị hội trường Thư viện bao gồm back-drop, hoa, nước uống cho đại biểu, âm thanh, ánh sáng, lễ tân, xếp chỗ ngồi cho đại biểu học sinh; - Cử người phối hợp với giáo viên trường THPT để đưa đón, hướng dẫn học sinh đến Trường Đại học Đà Lạt, đến khu nội trú, từ khu nội trú lại Trường Đại học Đà Lạt, từ Trường Đại học Đà Lạt lại trường THPT theo thời gian biểu kèm theo kế hoạch; - Chuẩn bị kế hoạch sinh hoạt, thi có thưởng, tiết mục biểu diễn văn nghệ chào mừng, giao lưu với học sinh Trường, phối hợp với Ban Giám đốc Khu nội trú tổ chức cho học sinh sinh hoạt, ăn trưa nghỉ ngơi Khu nội trú Khu nội trú - Phối hợp với Hội sinh viên tổ chức cho học sinh sinh hoạt, ăn trưa nghỉ ngơi học sinh Khu nội trú Thư viện - Phối hợp với Phòng Quản trị Hội sinh viên để chuẩn bị hội trường Thư viện, cử chuyên viên hướng dẫn học sinh tham quan thư viện từ 15h40 đến 16h00 ngày 29/11/2019 IV THỜI GIAN BIỂU ST T THỜI GIAN NỘI DUNG 7h00 Đón học sinh trường THPT Chuyên Thăng Long, Bùi Thị Xuân Trần Phú 7h30 Tổ chức gặp mặt Hội trường Thư viện; ổn định tổ chức, xem biểu diễn văn nghệ Đoàn Thanh niên Trường tổ chức 8h00 Ban Giám Hiệu Trường Đại học Đà Lạt gặp gỡ, chào mừng học sinh trường THPT, giới thiệu Trường, ngành nghề đào tạo trường Đại học Đà Lạt, 9h30 -> 11h00 Các nhóm học sinh khoa: Vật Lý, Kỹ thuật hạt nhân, Sinh học Nông lâm để thực học tập thực hành 11h00 13h30 -> Học sinh Khu nội trú sinh hoạt, ăn trưa, nghỉ ngơi giao lưu 13h30 15h30 -> Học sinh tiếp tục khoa tiếp tục học tập, thực hành giao lưu theo chương trình; Riêng khoa Kỹ thuật hạt nhân tổ chức cho học sinh tham gia thực hành Viện Nghiên cứu hạt nhân Đà Lạt 15h40 17h30 -> Học sinh lại Hội trường Thư viện tham quan thư viện, tham gia thi có thưởng nội dung thực tập khoa, giao lưu với sinh viên trường Đại học Đà Lạt, tổng kết, phát thưởng, tặng quà cho giáo viên học sinh 17h30 Kết thúc, xe Trường đưa học sinh lại trường THPT ... quy trình Quan hệ cơng chúng? - Các công việc liên quan tới viết biên tập văn bản, tài liệu như: thơng cáo báo chí, tin nội bộ, brochure, diễn văn? ?? - Lên kế hoạch tổ chức kiện cho công ty - Phối... liên quan tới hình ảnh cơng ty Dự báo, ngăn ngừa khủng hoảng cho công ty Câu 4: Sự khác biệt lập kế hoạch quan hệ công chúng so với lập kế hoạch hoạt động công cụ truyền thông khác? Marketing Quan. .. khóa 3-4-5 tiến hành tuyển sinh khóa – khóa ngành Văn bao gồm Sư phạm Văn Tổng hợp Văn (nay gọi ngành Sư phạm Ngữ văn ngành Văn học) Có thể nói, mốc quan trọng để Trường Đại học Đà Lạt mở rộng đào