Bài viết đưa ra số đề xuất có liên quan đến chương trình giảng dạy Anh văn tại Trường Đại Học Kinh Tế TP. HCM. Trên cơ sở đó, Ban ngoại ngữ sẽ thiết kế chương trình giảng dạy Tiếng Anh cho phù hợp hơn nữa đối với người học.
ĐÁNH GIÁ GIÁO TRÌNH MARKET LEADER-PRE-INTERMEDIATE TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ TP HCM ThS.Bùi Thị Xuân Hồng, ThS.Thái Thị Bích Hồng,ThS Trần Mai Chi, I ĐẶT VẤN ĐỀ Căn vào xu phát triển kinh tế xã hội mục tiêu, chiến lược đào tạo nhằm đáp ứng yêu cầu ngày cao nguồn nhân lực, vào năm 2007, Ban Giám Hiệu Trường Đại Học Kinh Tế TP HCM đạo Ban Ngoại ngữ (nay khoa Ngoại ngữ kinh tế) xây dựng chương trình Tiếng Anh theo định hướng TOEIC Việc nghiên cứu để chọn lựa thiết kế giáo trình phục vụ sinh viên quy Trường Đại Học Kinh Tế TP HCM trăn trở lớn Ban Chủ Nhiệm toàn giảng viên Ban Ngoại ngữ nhiều năm qua Sau thời gian tìm hiểu nghiên cứu, Ban Ngoại ngữ thiết kế chương trình tiếng Anh giao tiếp thương mại sử dụng giáo trình Market Leader-Elementary biên soạn giáo trình Practice Book cho sinh viên giai đoạn 1; giáo trình Market Leader-Pre-intermediate biên soạn giáo trình Practice Book cho sinh viên giai đoạn Trong khuôn khổ nghiên cứu chúng tơi muốn tiến hành đánh giá giáo trình Market Leader –Pre-intermediate Như biết, giáo trình Market Leader–Pre-intermediate thức đưa vào sử dụng Trường Đại Học Kinh Tế TP HCM từ năm 2007 đến Đối tượng mà giáo trình phục vụ tồn sinh viên quy trúng tuyển kỳ thi đại học ba mơn Tốn, Lý Hóa (khối A) Trình độ Anh Văn đầu vào sinh viên chưa đề cập tới tiêu chí tuyển sinh nhiều lý khác Thực tế trình độ Anh văn khác khóa học (Phụ lục 3) Điều làm cho việc biên soạn thiết kế giáo trình giảng dạy Anh văn Trường Đại Học Kinh Tế TP HCM gặp nhiều khó khăn có giáo trình phục vụ cho tồn sinh viên khóa học Hơn nữa, trình độ Anh Văn đầu vào sinh viên tăng theo thời gian (Phụ lục 3) Để mục tiêu đào tạo ngày phù hợp với nhu cầu xã hội, từ năm học 2012-2013 Trường Đại Học Kinh Tế TP HCM tuyển sinh thêm khối A1: thí sinh phải thi mơn Tốn, Lý Anh Văn Từ năm học 2016 tồn thí sinh thi tuyển vào Trường Đại Học Kinh Tế TP HCM bắt buộc phải thi mơn Tốn, Văn Anh Văn (khối D1) Với cách tuyển sinh này, dự đốn có thay đổi lớn trình độ Anh văn đầu vào sinh viên: trình độ Anh văn nói chung cao chênh lệch trình độ khơng cịn rõ rệt trước Căn vào tình hình đây, chúng tơi nhận định rằng: trình độ người học thay đổi, nhu cầu học Anh văn họ thay đổi Đó lúc nên xem xét lại chương trình giảng dạy Với lý đề cập đây, thực đề tài “Đánh giá Giáo Trình Market Leader –Pre-intermediate Tại Trường đại Học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh ” với mục đích đưa số đề xuất có liên quan đến chương trình giảng dạy Anh văn Trường Đại Học Kinh Tế TP HCM Trên sở đó, Ban ngoại ngữ thiết kế chương trình giảng dạy Tiếng Anh cho phù hợp người học 78 II TỔNG QUAN LÝ THUYẾT VỀ ĐÁNH GIÁ GIÁO TRÌNH 2.1 Mục đích việc đánh giá giáo trình Việc đánh giá giáo trình có nhiều mục đích khác Một mục tiêu chấp nhận sách Theo Rea-Dickins Germaine (1996),”những định liên quan đến giáo trình ảnh hưởng khơng ảnh hưởng đến việc sử dụng rộng rãi giáo trình trường học” [11] Mục đích thứ hai “xem sách phục vụ tốt cho mục đích nào, trường hợp thành cơng.” [6] Mục đích thứ ba đánh giá phù hợp giáo trình Cunningsworth (1996) cho “ việc xem xét sách có phù hợp với yêu cầu cụ thể bao gồm mục tiêu người học, học vấn (background) nguồn lực người học.” [6] Theo Hall Hewings ,” phù hợp giáo trình bao gồm thoải mái người học, tính quen thuộc giáo trình, trình độ ngoại ngữ quan tâm người học.”[7] Hutchinson Waters (1986) phát biểu rằng,” kết việc đánh giá dẫn tới việc đầu tư nhiều vào sách xuất giáo trình tự soạn tài liệu chỉnh sửa.” (adapted) [8] 2.2 Giáo trình dựa phương pháp “task-based instruction” Theo Mohammed Rhalmi, “What is The Difference Between a Task and an Exercise?” Một đặc điểm bật phương pháp giảng dạy Tiếng Anh tập trung vào nhiệm vụ (tasks) hoạt động thực tế (real world activities) Các chuyên gia thiết kế giáo trình quan tâm nhiều đến việc thỏa mãn nhu cầu người học có khả giao tiếp phù hợp ngữ cảnh có thật cố gắng sử dụng ngơn ngữ xác Hầu hết sách có nhiệm vụ hoạt động có tính giao tiếp tập giúp sử dụng ngơn ngữ xác.”[16] Theo lý thuyết, giáo trình Market Leader-Pre-intermediate có kết hợp vài phương pháp khác nhau, phương pháp thực nhiệm vụ (task-based syllabus) bật Người học tiếp xúc với số từ vựng theo chủ đề thông qua làm tập nghe (ở phần Listening , Skills Case Study), nói (ở phần Start-up Part A phần Reading), đọc (ở phần Reading), ôn lại ngữ pháp có liên quan cách làm tập (ở phần Language review) Người học giới thiệu mẫu câu để nói theo chủ đề kỹ thuyết trình, đàm phán,…trong phần Skills Như vậy, người học chuẩn bị tốt để nói viết theo chủ đề cho phần Case Study Khi tham gia họp, đàm phán … , người học có nhiều hội để thực tập kiến thức học phần trước sử dụng kinh nghiệm thực tế Dựa vào kết họp, người học phải viết văn dựa theo mẫu cho sẵn phần Writing File.“Giáo trình thực giúp người học sử dụng ngôn ngữ.”(Thạc Sĩ Nguyễn Xuân Quang) III ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3.1 Đối tượng nghiên cứu 3.1.1 Sinh viên - 356 sinh viên quy K38 thuộc chuyên ngành khác nhau: Luật Kinh Doanh, Tốn Tài Chính, Kế Tốn, Quản trị, Du lịch, Tài chính, Ngoại thương, Kế Tốn Kiểm Tốn tổng số 2968 sinh viên Mỗi em có thái độ, nhu cầu thói quen học tiếng Anh khác Trong lớp sinh viên có trình độ Anh văn không đồng đều, sử dụng giáo trình nhất: Market Leader- Pre-intermediate Pactice Book- Module 3.1.2 Giảng viên - 25 giảng viên trực tiếp giảng dạy giáo trình Market Leader-Pre-intermediate 79 3.1.3 Giáo trình “Bộ giáo trình Market Leader có cấp độ dành cho người học tiếng Anh từ trình độ sơ cấp đến nâng cao (Elementary, Pre-intermediate, Intermediate, Upper intermediate and Advanced) Tác giả David Cotton - David Falvey - Simon Kent Đây giáo trình tương đối đầy đủ nhằm đưa thực tiễn giới kinh doanh quốc tế vào lớp dạy tiếng Anh Giáo trình xây dựng gắn liền với tờ Thời báo Tài (the Financial Times) - nguồn cung cấp thông tin chuyên nghiệp hàng đầu giới nhằm đảm bảo tầm mức rộng rãi tính xác thực nội dung kinh doanh.”[14] “Giáo trình nhằm giúp người học chuẩn bị nghề kinh doanh hay làm việc muốn trau dồi khả tiếng Anh giao tiếp họ Mỗi tập sách cần khoảng 90-120 học lớp Giáo trình kết hợp số ý tưởng đầy khích lệ từ giới kinh doanh với cách tiếp cận dựa sở cơng việc Đóng vai, nghiên cứu tình đặc điểm thơng thường chương Suốt trình học người học khuyến khích sử dụng kinh nghiệm ý kiến riêng họ nhằm giúp người học tham gia vào trình học cách tối đa Sách học (Course book) cung cấp phần cho tài liệu giảng dạy, có 12 chương học theo chủ đề chương ôn tập Các chủ đề lựa chọn nhằm đưa lĩnh vực thích thú đa số người học Giáo trình cung cấp ngữ liệu để đọc, nói nghe hướng dẫn để thực tập viết Mỗi chương có tập phát triển từ vựng, ngữ pháp cần thiết hội để thực hành nói Mỗi chương kết thúc tình kinh doanh lý thú cho phép người học thực hành ngôn ngữ học chương.” [12] Theo tác giả giáo trình này, Market Leader hỗ trợ tối đa cho giáo viên, hướng dẫn giáo viên cụ thể cách giảng dạy phần Nguồn tài liệu thực tế (authentic materials), phong phú đa dạng, giúp cho giáo viên linh hoạt sử dụng cho lớp học [10] 3.2 Công cụ phương pháp nghiên cứu: - Phỏng vấn trực tiếp: Chúng tiến hành vấn 15 sinh viên 11 giáo viên - Lập bảng câu hỏi : Chúng phát bảng câu hỏi đến 25 giáo viên giảng dạy Anh Văn Khoa Ngoại ngữ Kinh Tế 356 sinh viên quy Mỗi bảng câu hỏi gồm 16 câu hỏi thiết kế phù hợp cho đối tượng nghiên cứu với nội dung liên quan đến giáo trình giảng dạy Tiếng Anh (Phụ lục 1và 2) 3.3 Xử lý số liệu: Số liệu thu thập xử lý theo kỹ thuật toán thống kê phần mềm Excell IV KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN 4.1 Đánh giá chung 4.1.1 Mục tiêu đề khóa học Nhìn chung, giáo trình Market Leader đa số giảng viên (89.29%) đánh giá phù hợp với mục tiêu đề khóa học 44.66 % số sinh viên trả lời mục tiêu khóa học nâng cao kỹ ngôn ngữ Số sinh viên cho mục tiêu khóa học giúp giao tiếp Tiếng Anh 26.36% giúp đạt yêu cầu thi cuối khóa 28.98% 4.1.2 Sự phù hợp giáo trình với trình độ sinh viên Theo khảo sát, đa số sinh viên (58.00%) giảng viên (64.29%) cho giáo trình phù hợp với trình độ sinh viên Số thống kê gần giống với số lượng sinh viên đủ trình độ học giáo 80 trình Market Leader-Pre-intermediate (52.56%) [Phụ lục 3], cộng với số sinh viên có trình độ B, cố gắng phấn đấu tăng cường tự học, học thêm tham gia học phần Một số không nhỏ mà giảng viên Khoa Ngoại ngữ Kinh Tế phải ý: 34% sinh viên cảm thấy giáo trình q khó Chỉ có 7.43 % sinh viên cho giáo trình dễ Theo thạc sĩ Trần Thị Phỉ, “sinh viên có trình độ đầu vào B C học giáo trình Market Leader- Preintermediate” [4] Biểu đồ 1: Số sinh viên theo học giáo trình ML Pre-intermediate (Nguồn: Phịng Đào tạo) Biểu đồ 2: Ý kiến giảng viên phù hợp giáo trình trình độ sinh viên 81 Biểu đồ 3: Ý kiến sinh viên phù hợp giáo trình với trình độ sinh viên 4.1.3 Sự thú vị giáo trình Đa số sinh viên (59.03%) đa số giảng viên (64.29%) cho giáo trình chưa thú vị lắm, cần bổ sung Có thể sinh viên cho giáo trình khơng phù hợp với trình độ em cảm thấy Một số giảng viên phát biểu vấn sau: Trong số đọc, câu hỏi trừu tượng, nên sinh viên không trả lời Yêu cầu làm tập phần nghe đơn điệu Các tập ngữ pháp sơ sài Phần Writing khơng có đủ mẫu mẫu câu cho sẵn để sinh viên dựa vào mà viết cho xác Các đọc hay, số câu hỏi đơn giản Các hoạt động thiết kế cho học lại không lôi cuốn, phần Speaking Một số giảng viên dùng hoạt động Speaking phần Skills giáo trình mà phải thay hoạt động nói khác có mục tiêu Đây nhược điểm giáo trình Chỉ số (sinh viên: 13.75 %, giảng viên: 21.43%) cho giáo trình thú vị Kết vấn sinh viên cho thấy rằng: sinh viên giỏi thấy giáo trình thú vị Thạc sĩ Trần Thị Phỉ khẳng định rằng“giáo trình thú vị đề cập đến nhiều vấn đề cơng ty, có lợi cho sinh viên trường Sinh viên giỏi đủ trình độ để cảm nhận giáo trình hay Sinh viên yếu khơng đủ vốn từ vựng nên gặp nhiều khó khăn việc tiếp thu diễn đạt ý” Biểu đồ 4: Ý kiến giảng viên thú vị giáo trình 82 Biểu đồ 5: Ý kiến sinh viên thú vị giáo trình 4.2 Nội dung ngơn ngữ 4.2.1 Ngữ pháp Chỉ có 28.49% số sinh viên 32.14% số giảng viên khảo sát cho ngữ pháp giáo trình khơng phù hợp với trình độ sinh viên Đa số sinh viên (71.51%) giảng viên (67.86%) có nhận xét tích cực ngữ pháp giáo trình cho ngữ pháp phù hợp với trình độ sinh viên.Về lượng tập ngữ pháp, có khác biệt: có 35.71% giảng viên hài lòng với lượng tập vừa đủ, tỷ lệ sinh viên cao (49.56%) Chúng lưu ý v ề phần ngữ pháp giáo trình, có chênh lệch lớn: 64.29% giảng viên nghĩ lượng tập ngữ pháp Tỷ lệ sinh viên 38.78% Theo Thạc sĩ Trần Thị Phỉ,“giáo trình chủ yếu giúp sinh viên nâng cao kỹ ngôn ngữ, nên không dành nhiều thời gian cho tập ngữ pháp hợp lý” Giảng viên lo lắng số lượng tập ngữ pháp ít, khả tự học sinh viên yếu Thực ra, em học ngữ pháp nhiều trường phổ thông giai đoạn ĐHKT TP.HCM Một lý là: ” so với việc thi chuẩn đầu TOEIC, số lượng tập ngữ pháp giáo trình khơng đủ để giúp sinh viên làm thi” (Thạc sĩ Hà Thanh Bích Loan) 4.2.2 Từ vựng Đa số giảng viên (57.14%) sinh viên (52.80) cho số lượng từ vựng vừa đủ Cũng nên lưu ý, khơng có giảng viên nghĩ từ vựng nhiều, có 23.60% % sinh viên cho từ vựng nhiều Đây sinh viên học Tiếng Anh, em chưa có chiến lược học từ vựng phù hợp Thầy Tơ Mạnh Đồn cho rằng“lượng từ vựng so với số học vừa, để đọc sách Tiếng Anh thương mại q ít.” 4.3 Kỹ ngôn ngữ Chúng ta cần xem xét vấn đề đa số sinh viên với tỷ lệ cao (76.47%), có 32.14% giảng viên cho bốn kỹ ngôn ngữ không phát triển đồng Với nhận xét có phát triển đồng đều, tỷ lệ giảng viên 46.43%, có 23.53% sinh viên đồng ý với nhận xét Có thể vấn đề thực tế triển khai giảng dạy giáo viên lớp Mỗi lớp có số điểm mạnh điểm yếu khác Nên giảng, giáo viên linh hoạt nhấn mạnh nhiều đến phần cho phù hợp với tình hình lớp học 83 3.1 Kỹ nghe 54.55% sinh viên hài lòng với số lượng tập luyện nghe Với giảng viên, tỷ lệ thấp (46.43%) Đa số sinh viên (55.37%) cho luyện nghe phù hợp với trình độ sinh viên Nhưng khía cạnh này, với giảng viên có số liệu ngược lại Đa số giảng viên (57.14%) cho tập nghe không phù hợp với trình độ sinh viên Tỉ lệ chênh lệch giáo viên thiết kế lại tập nghe để “giảm tải” cho sinh viên Thạc sĩ Phan Xuân Thảo cho rằng“phần nghe, sinh viên Việt nam gặp khó khăn khả nghe cịn yếu” Đúng vậy, Môn học TAGTTM với lộ trình đạt chuẩn TOEIC Đại học Kinh Tế: Thuận lợi, Thách thức Giải Pháp, Thạc Sĩ Nguyễn Thị Thanh Hà phát biểu “sau năm học phổ thơng , trình độ nghe sinh viên vỡ lòng, sơ cấp” [3] Thạc sĩ Kiều Huyền Trâm trí “phần nghe có nội dung hay, khó Thành ra, muốn sinh viên thấy hay chịu.” Theo thực tế giảng dạy, chúng tơi thấy rằng: lớp có nhiều sinh viên giỏi lớp Ngoại Thương, tập luyện kỹ nghe tương đối phù hợp Những lớp có nhiều sinh viên yếu hơn, giảng viên q vất vả Khơng giảng viên phải thiết kế lại tập cho phù hợp với trình độ sinh viên, nhằm giúp em tiếp thu tốt Biểu đồ 6: Ý kiến giảng viên phù hợp tập luyện kỹ nghe với trình độ sv Biểu đồ 7: Ý kiến sinh viên phù hợp tập luyện kỹ nghe với trình độ sinh viên 84 4.3.2 Kỹ nói Đáng ngạc nhiên số lượng sinh viên có ý kiến trái chiều gần ngang nhau: 46.15% sinh viên cho kỹ nói phát triển vừa đủ 46.79% cho kỹ phát triển Tỷ lệ giảng viên 53.57%, cho vừa đủ 35.71% cho q Điều lý giải sau: sinh viên giỏi số tập luyện kỹ nói vừa đủ Thực ra, bài, người học có nhiều hội để nói: Starting up A, B, C, Reading Part A, Skills part A, E and Case Study Tỷ lệ cho phần luyện kỹ nói giáo trình lớn Những sinh viên có trình độ yếu gặp khó khăn nhiều Nhiều sinh viên không đủ vốn từ vựng thương mại để tham gia họp, đàm phán thương lượng, thuyết trình… Hơn nữa, họ chưa có kinh nghiệm làm việc thực tế công ty, nên họ tiếp thu tham gia vào tập luyện nói hạn chế Vì vậy, họ có nhu cầu có thêm nhiều luyện nghe Nếu giáo viên không chịu dành thật nhiều thời gian nhà để soạn thêm giảng hỗ trợ sinh viên phần Skills Case Study, giảng khơng thể thành cơng Bài giảng phải thiết kế Powerpoint để tiết kiệm thời gian đến mức tối đa Để sinh viên hiểu mục đích tập phần Case Study việc khó khăn, để họ nói theo u cầu phần Case Study cịn khó khăn nhiều Quỹ thời gian vô hạn hẹp cộng với “im lặng” người học làm cho giảng viên cảm thấy giảng phần thử thách lớn Tiến Sĩ Nguyễn Thị Tuyết phát biểu:“ giáo trình hay, vấn đề sinh viên khơng hợp tác.” Có khác biệt lớn có tới 63.05 % sinh viên chưa hài lòng với việc phát triển kỹ nói tình giống thực tế Họ cho có phát triển, chưa đủ Nhưng giảng viên, chúng tơi có kết ngược lại, 75.00% giảng viên hài lòng với tập luyện kỹ nói với ý kiến cho tập luyện nói vừa đủ giúp người học giao tiếp hồn cảnh giống thật Chỉ 25% có ý kiến ngược lại Các luyện nói bị sinh viên phê phán chưa thực tế lắm, phần nhiều họ chưa làm, nên chưa có kinh nghiệm thực tế tình kinh doanh Lượng từ vựng thương mại họ hạn chế nguyên nhân khiến họ khó diễn đạt ý kiến Nhu cầu phát triển kỹ nói sinh viên cao Với thời gian lớp hạn chế thế, thật khơng đáp ứng nhu cầu họ Theo ý kiến thầy Tơ Mạnh Đồn, “có thể dùng luyện kỹ nói, nên thay đổi chút cho phù hợp.” Biểu đồ 8: Ý kiến giảng viên tập luyện kỹ nói giúp sinh viên giao tiếp hoàn cảnh giống thật 85 Bi ểu đồ 9: Ý kiến sinh viên tập luyện kỹ nói giúp sinh viên giao tiếp hoàn cảnh giống thật 4.3.3 Kỹ đọc Sinh viên giảng viên có tỷ lệ gần giống 57.76% sinh viên 50 % giảng viên cho kỹ đọc phát triển vừa đủ Cũng nên lưu ý, khơng có giảng viên cho việc luyện kỹ đọc nhiều Trong số sinh viên có ý kiến 25.74% Tuy nhiên, liên quan đến việc cho ý kiến việc đọc hoạt động liên quan có phù hợp với trình độ quan tâm sinh viên hay không, số liệu cho thấy khơng có chênh lệch lớn: 54.49% sinh viên cho đọc phù hợp đáp ứng quan tâm họ Số sinh viên có ý kiến ngược lại 45.51% Giảng viên chiếm số lượng nhiều 67.86% giảng viên hài lịng cho phù hợp, 32.14% có ý kiến ngược lại Theo ý kiến nhóm chúng tơi, chương có đọc vừa đủ cịn dành thời gian cho phần khác Đối với sinh viên có nhu cầu đọc nhiều nữa, em thỏa mãn với giáo trình bổ trợ Practice Book Một số giáo viên sinh viên cho đọc không phù hợp em có nhu cầu đọc có liên quan đến chuyên ngành em 4.3.4 Kỹ viết Chúng ta thấy chênh lệch Tỉ lệ sinh viên không hài lòng với việc phát triển kỹ viết học giáo trình 62.39%, cho q Tỷ lệ giảng viên 46.43% Với ý kiến liên quan đến việc giúp cho sinh viên viết xác, đa số sinh viên (53.07%) giảng viên (53.57%) cho có, khơng đủ nhiều sinh viên (46.53%) cảm thấy cách hành văn phù hợp có, khơng đủ Tỷ lệ giảng viên cao (53.57%) Kết vấn giáo viên sinh viên cho nhận thấy rằng: Các tập luyện kỹ viết có giúp cho sinh viên viết xác, chưa đủ nhược điểm phần có viết mẫu ( v 4) để giúp em viết xác Những cịn lại, giáo viên phải tự soạn mẫu Thời gian dành cho phần khác nhiều, nên giáo viên không đủ thời gian sinh viên làm tập trọn vẹn lớp Em Lưu Đức Lộc, lớp Luật kinh Doanh nói “em muốn học viết toàn văn bản.” Hơn nữa, thi cuối khóa địi hỏi sinh viên điền vào số cụm từ hay số câu thơi Vì vậy, giáo viên khơng tập trung ý sinh viên vào viết toàn văn Thực ra, giáo trình Market Leader – Pre-intermediate có phân bổ đầy đủ phần cân Mỗi chương có viết mẫu khái quát để em biết hình 86 thức văn Vấn đề thời gian thực tế lớp hạn chế cấu trúc thi cuối khóa thiết kế để sinh viên hồn thành 75 phút Theo thầy Tơ Mạnh Đồn,”với số lượng viết vậy, sau khóa học sinh viên khơng viết gì, ngồi việc làm thi cuối học kỳ.” 4.4 Chủ đề Các chủ đề giáo trình 46.11% sinh viên cho phù hợp với sở thích quan tâm sinh viên 55.78% sinh viên cho chủ đề giáo trình phong phú đa dạng Trong đó, số giảng viên cho có phù hợp với sở thích quan tâm sinh viên 53.57%, chủ đề phong phú đa dạng 60.71% 64.29% giảng viên 57.35% sinh viên cho chủ đề giáo trình phù hợp với trình độ sinh viên: Mặc dù đa số giảng viên sinh viên hài lòng với giáo trình, nhận thấy tỷ lệ sinh viên thấp giảng viên Theo tác giả, “giáo trình Market Leader – Pre-intermediate thiết kế với tạp chí Financial Times, nguồn thông tin chuyên nghiệp hàng đầu giới để đảm bảo tối đa đa dạng nội dung tính thực tế.” (authenticity) [4] Thế nhưng, Đại học Kinh Tế, chủ đề giáo trình thỗ mãn lượng sinh viên khơng nhiều (46.11%) Có thể vào thời điểm này, sinh viên chuyển sang chuyên ngành, nên họ quan tâm nhiều tới chủ đề ngành lựa chọn Em Nguyễn Thị Thương Nhớ, lớp Luật kinh Doanh trả lời “các đọc không liên quan đến chun ngành Luật em” Có thể cịn có lý khác Thầy Tơ Mạnh Đồn phát biểu: “điều lạ sinh viên khơng thích vấn đề liên quan đến ngành học chủ đề tình bạn, tình yêu ….” Các chủ đề nghiêm túc cơng ty, chí chun ngành có ích cho em sau này, thực ra, “khô khan” V ĐỀ XUẤT CỦA GIÁO VIÊN VÀ SINH VIÊN Các số liệu thống kê cho thấy, nửa số sinh viên hài lịng với giáo trình sử dụng Tuy nhiên, theo chúng tôi, sinh viên mức độ hài lịng, chưa thật thích giáo trình Số liệu giúp hiểu rõ nhu cầu sinh viên Đa số sinh viên muốn thay giáo trình (67.34% ) muốn sử dụng giáo trình Anh văn chuyên ngành (64.09 %) “giáo trình Anh Văn chuyên ngành đáp ứng nhu cầu công việc sau này.” (em Hồ Thị Việt Phúc, lớp Luật Kinh Doanh) Trong 42.86% giảng viên muốn thay giáo trình Nếu thay giáo trình, có 25 % giảng viên muốn sử dụng giáo trình Anh văn chun ngành Có thể, lý sau Thực tế giảng dạy Anh văn chuyên ngành nhiều năm trước cho thấy khơng thể tìm thấy đủ giáo trình Anh Văn chuyên ngành cho tất khoa Trường UEH Nhiều giáo trình khơng thiết kế để nâng cao bốn kỹ “Hồi học trung học phổ thông, kỹ giao tiếp em hạn chế Nếu em học Anh Văn chun ngành khơng có lợi cho tương lai sau này, em làm việc với đối tác nước (Thạc sỹ Trần Thị Phỉ) Chỉ có 25% giảng viên muốn sử dụng giáo trình Market Leader Pre-Intermediate cập nhật 87 Biểu đồ 10: Ý kiến giảng viên việc tiếp tục sử dụng giáo trình Biểu đồ 11: Ý kiến sinh viên việc tiếp tục sử dụng giáo trình Một số đáng phải ý 42 86% giảng viên khơng có ý kiến sử dụng giáo trình thay giáo trình Có giảng viên nhận định: “thay giáo trình khác khơng hiệu hơn” “Giáo trình khác chưa phù hợp” Tìm giáo trình phù hợp cho gần 3000 sinh viên có trình độ, thói quen, nhu cầu mục đích khác điều khơng thể Một lý việc dạy học Tiếng Anh UEH nằm chiến lược đào tạo nhà trường Giảng viên băn khoăn năm tới, tuyển sinh đầu vào khối D1, chủ trương nhà trường việc dạy học Tiếng Anh theo xu hướng 88 Biểu đồ 12: Đề xuất giảng viên thay giáo trình Biểu đồ 13: Đề xuất sinh viên thay giáo trình VI HẠN CHẾ CỦA ĐỀ TÀI Đề tài khảo sát ý kiến 356 sinh viên, nên kết luận đưa chưa đại diện cho tồn sinh viên quy K38 Bảng câu hỏi dài (gồm 16 câu), nên số câu sinh viên ngại khơng trả lời Câu hỏi số 1, có số sinh viên đánh dấu lựa chọn Chúng đành phải thống kê dựa lựa chọn thực tế sinh viên Những câu sinh viên không trả lời, không thống kê Chúng không đề cập đến hình thức giáo trình nghiên cứu thời gian có hạn giáo trình tác giả chuyên nghiệp thiết kế, nên vấn đề lớn Đề tài thực sinh viên học Bài 3, nên chưa đưa ý kiến tồn diện giáo trình 89 VII KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Giáo trình Market Leader-Pre-intermediate đa số giảng viên sinh viên cho phù hợp trình độ thú vị mức độ Số lượng từ vựng, tập ngữ pháp, luyện nghe, đọc vừa đủ Các chủ đề phong phú đa dạng Số lượng tập luyện kỹ nói viết chưa đủ so với nhu cầu sinh viên Các chủ đề chưa phù hợp với sở thích quan tâm sinh viên Đa số giảng viên cho tập luyện nghe tương đối khó so với sinh viên Nhu cầu giáo viên giảng viên giáo trình đa dạng phong phú Trong đó, giáo trình thiết kế để phục vụ số mục tiêu định Giáo trình có nhiều ưu điểm nhược điểm Các tác giả giáo trình tự tin khẳng định “nếu bạn sinh viên lĩnh vực kinh doanh, khóa học phát triển kỹ giao tiếp mà bạn cần để thành công kinh doanh mở rộng kiến thức giới kinh doanh Bất học khóa học sử dụng thành thạo ngôn ngữ kinh doanh triển vọng nghề nghiệp họ tăng lên”[4] Tại UEH, việc sử dụng giáo trình có số bất cập, dẫn đến hiệu khơng cao: - Giáo trình thiết kế cho người học trình độ tiền trung cấp (pre-intermediate), trường ta áp dụng cho tất sinh viên quy nhiều trình độ khác nhau, nên lượng sinh viên định cảm thấy phù hợp hấp dẫn Một số khơng nhỏ sinh viên cảm thấy khó khăn sử dụng Vì thế, vai trị giảng viên quan trọng Trong nhiều năm qua, đội ngũ giảng viên đầy tâm huyết Khoa ngoại ngữ Kinh Tế âm thầm vất vả chuẩn bị mang đến cho sinh viên giảng vừa với trình độ sinh viên hơn, tạo cho sinh viên cảm giác thoải mái quen thuộc ”Giáo trình soạn cho sinh viên quốc tế nói chung, khơng phải cho lớp cụ thể Nên giảng dạy, giáo viên phải soạn lại cho phù hợp với sinh viên lớp Giáo viên quan trọng giáo trình Giáo trình phần khóa học thơi” (Thạc sĩ Phan Xuân Thảo) - Thời gian phân bổ cho việc giảng dạy hạn hẹp, lượng kiến thức nhiều Hậu không giảng hết tất phần giảng hết phần, giảng viên phải dạy thêm giờ, thêm buổi - Theo thầy Tơ Mạnh Đồn, “các yếu tố khác quan trọng giáo trình: sinh viên, giảng viên, tổ chức dạy học, cách dạy học… Như cách xếp nay, sinh viên học Anh Văn học kỳ 2,3,5,6 tức kéo dài năm rưỡi Nghe nhiều, thực học làm bốn đợt, đợt có 11-12 buổi, cách tháng Riêng học phần có Tết, khơng học 10 tuần liên tục, mà học thành ba lần Hai ba tuần, lại nghỉ hai ba tuần tháng (học quân sự); yếu tố khiến việc học hiệu quả.” - Việc triển khai sử dụng giáo trình sinh viên bước sang chuyên ngành, nên nhiều người không quan tâm nhiều đến chủ đề chung chung công ty Họ cần lượng từ vựng kiến thức có liên quan đến chuyên ngành để sau trường, họ bớt khó khăn làm việc với đối tác nước đọc tài liệu chuyên ngành Đề xuất - Trong năm tới, kỹ giao tiếp thương mại sinh viên hạn chế, giáo trình luyện bốn kỹ cịn hữu ích 57.14% giảng viên muốn sử dụng giáo trình Market Leader-Pre-intermediate (new edition) Nếu chưa tìm giáo trình phù hợp hơn, Market Leader-Pre-intermediate phiên lựa chọn cập nhật hồn thiện 90 - Tăng thời gian cho Market Leader, giảm thời gian cho Practice Book - Sinh viên phải sử dụng giáo trình hợp với trình độ - Nên có họp đề tài khoa học để tìm giải pháp cách khai thác tối đa điểm mạnh giáo trình khắc phục nhược điểm giáo trình nhằm đem đến cho sinh viên học phù hợp, bổ ích thú vị Chẳng hạn, nên có nhiều sưu tập hoạt động hỗ trợ cho kỹ để giáo viên linh hoạt lựa chọn áp dụng cho lớp Mục đích phát huy sức mạnh tập thể để tiết kiệm thời gian công sức soạn Ví dụ: Một nhóm giảng viên chuẩn bị tapescript, sau thiết kế luyện nghe cho lớp có nhiều sinh viên yếu kiểu này, cho sinh viên giỏi kiểu khác Giải thích từ cho sinh viên trước nghe Nhóm giáo viên khác soạn lại câu hỏi thảo luận dành cho đối tượng làm sang câu hỏi dành cho sinh viên Nhóm khác soạn lại số câu hỏi cho số đọc Nhóm soạn từ vựng Powerpoint chuẩn bị cho giáo viên mang đến lớp - Khi tuyển sinh đầu vào khối D1 hoàn toàn, nên bổ sung thêm Anh văn chuyên ngành giai đoạn hai - Tăng cường thời gian học Tiếng Anh cho sinh viên quy Nếu chưa thể tăng thời gian học, nên giảm tải bớt số nội dung toàn chương trình - Tổ chức, xếp dạy học Tiếng Anh có hiệu - Nên tìm cách khuyến khích sinh viên tham gia tích cực lớp có tính vào điểm q trình TÀI LIỆU THAM KHẢO Học phí đại học tăng vọt Báo Thanhnien Online ngày 13 tháng 11 năm 2014 Kỷ Yếu Hội Thảo Nâng cao Hiệu Quả Dạy Học Tiếng Anh Đại Học Kinh Tế TP Hồ Chí Minh, trang 11 Kỷ yếu Hội Thảo Mơn học Tiếng Anh Giao Tiếp Thương mại với Lộ Trình Đạt Chuẩn TOEIC, TP Hồ Chí Minh tháng năm 2009, trang 62 Kỷ yếu Hội Thảo Nâng cao Hiệu Quả Dạy Học Tiếng Anh Đại học Kinh Tế TP Hồ Chí Minh ,TP Hồ Chí Minh tháng 10 năm 2011, trang 11 Kỷ yếu Khoa Học Tìm Biện Pháp Kích Thích Sinh Viên Chủ Động Tích Cực Học Tiếng Anh TP Hồ Chí Minh tháng 10 năm 2011, trang 6 Cunningsworth, A (1995) Choosing Your Coursebook Oxford: Heinemann, p 14 Hall, D & Hewings, A (2001) Innovation in English Language Teaching New York: Routledge, p.188 Hutchinson, H $ Waters, A (1986) English for Specific Purposes Cambridge: Cambridge University Press, p 14 Market Leader-Pre-Intermediate (New edition) Pearson Education Limited, 2002 10 Pre-intermediate Business English Teacher’s Resource Book, trang 5, Pearson Education Limited, 2007 11 Rea-Dickins, P C (1996) ESP Today: A Practioner’s Guide Cambridge: Prentice Hall,p 12 Tomlinson, B (1999) Materials Development in Language Teaching Cambridge: Cambridge University Press 13 http://tiki.vn/market-leader-intermediate-co-cd.html 91 14 http://www.slideshare.net/quyvuong00/chi-tiet-giao-trinh-hoc-tieng-anh-co-ban-market-leader 15 http://www.slideshare.net/cupidlucid/syllabus-designing-presentation 16 http://www.myenglishpages.com/blog/what-is-the-difference-between-a-task-and-anexercise/#.VGv2xmcZZ6Y PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT VỀ GIÁO TRÌNH MARAKET LEADER-PRE-INTERMEDIATE (BẢNG DÀNH CHO SINH VIÊN) Các bạn sinh viên thân mến, Mục đích phiếu khảo sát thu thập ý kiến sinh viên giáo trình Market Leader-Preintermediate.Những ý kiến nhận xét bạn giáo trình có ích cho giáo viên Ban Ngoại Ngữ sửa đổi lựa chọn giáo trình cho sinh viên khóa sau giữ tuyệt mật Xin vui lòng dành chút thời gian điền vào câu hỏi Xin chân thành cảm ơn Bạn sinh viên Khoa …………………………………………… Khóa……………… ……………………………… I Đánh giá chung: 1.Theo bạn, mục tiêu đề khóa học là: Nâng cao kỹ ngôn ngữ Giúp giao tiếp Tiếng Anh Giúp đạt yêu cầu thi cuối khóa Theo bạn, giáo trình khóa học: Phù hợp với trình độ bạn Quá khó Quá dễ Theo bạn giáo trình khóa học: Thú vị Chưa thú vị lắm, cần bổ sung Không thú vị, cần thay đổi II Nội dung ngơn ngữ: Giáo trình có đề cập đến điểm ngữ pháp phù hợp với trình độ khơng? Có Khơng Bài tập ngữ pháp giáo trình Vừa đủ q nhiều q Số lượng từ vựng thương mại mà giáo trình cung cấp: vừa đủ q nhiều q hồn tồn khơng Ý kiến khác: ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… III Kỹ ngôn ngữ: 92 Bốn kỹ ngơn ngữ có phát triển đồng đều? Có Khơng Kỹ Nghe vừa đủ q nhiều q Kỹ Nói vừa đủ q nhiều q Kỹ Đọc vừa đủ nhiều Kỹ Viết vừa đủ nhiều Các đọc hoạt động liên quan có phù hợp với trình độ quan tâm sinh viên khơng ? Có Khơng Các tập luyện kỹ nghe có phù hợp với trình độ sinh viên khơng? Có khơng Các tập luyện kỹ nói (speaking) có giúp người học giao tiếp hồn cảnh giống thật khơng? Có, vừa đủ có, khơng đủ hồn tồn khơng Ý kiến khác: ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… 10 Các tập luyện kỹ viết có giúp cho sinh viên Viết xác: Có, vừa đủ có, khơng đủ hồn tồn khơng Hành văn phù hợp: Có, vừa đủ có, khơng đủ hồn tồn không Ý kiến khác: ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… IV Chủ đề: 11 Các chủ đề giáo trình có phù hợp với sở thích quan tâm sinh viên khơng? Có Không không ý kiến 12 Các chủ đề sách có phong phú đa dạng khơng? Có Khơng khơng ý kiến 13 Các chủ đề có phù hợp với trình độ sinh viên khơng? Có Khơng khơng ý kiến V Đề xuất 14 Theo ý kiến bạn Nên tiếp tục sử dụng giáo trình Nên thay giáo trình 15 Nếu thay giáo trình, nên sử dụng giáo trình nào? Giáo trình Market Leader Pre-Intermediate (new edition) 93 Giáo trình Anh văn thương mại khác, trình độ cao Giáo trình Anh Văn chuyên ngành Lý ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… 16 Bạn có đề xuất khác giáo trình tài liệu học tập? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… Chân thành cảm ơn ! PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT VỀ GIÁO TRÌNH MARAKET LEADER-PRE-INTERMADIATE (BẢNG DÀNH CHO GI ÁO VIÊN) I Đánh giá chung: Theo Thầy/Cô giáo trình khóa học phù hợp với mục tiêu đề cho khóa học Có Khơng Theo Thầy/Cơ giáo trình khóa học Phù hợp với trình độ sinh viên Q khó Q dễ Theo Thầy/Cơ giáo trình khóa học Thú vị Chưa thú vị lắm, cần bổ sung Không thú vị, cần thay đổi II Nội dung ngơn ngữ: Giáo trình có đề cập đến điểm ngữ pháp phù hợp với trình độ sinh viên khơng? Có Khơng Bài tập ngữ pháp giáo trình Vừa đủ q nhiều q Số lượng từ vựng thương mại m giáo trình cung c ấp vừa đủ q nhiều q hồn tồn khơng Ý kiến khác: ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… III Kỹ ngơn ngữ: Bốn kỹ ngơn ngữ có phát triển đồng đều? Có Khơng Kỹ Nghe vừa đủ q nhiều q Kỹ Nói vừa đủ nhiều 94 Kỹ Đọc vừa đủ nhiều Kỹ Viết vừa đủ nhiều Các đọc hoạt động liên quan có phù hợp với trình độ quan tâm sinh viên khơng ? Có Khơng Các tập luyện kỹ nghe cho sinh viên có phù hợp với trình độ sinh viên khơng? Có khơng Các t ập luyện kỹ nói (speaking) có giúp người học giao tiếp hồn cảnh giống thật khơng? Có, vừa đủ có, khơng đủ hồn tồn khơng Ý kiến khác: ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… 10 Các tập luyện kỹ vi ết c ó gi úp cho sinh viên Viết xác: Có, vừa đủ có, khơng đủ hồn tồn khơng Hành văn phù hợp: Có, vừa đủ có, khơng đủ hồn tồn khơng Ý kiến khác: ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… IV Chủ đề: 11 Các chủ đề giáo trình có phù hợp với sở thích quan tâm sinh viên khơng? Có Khơng khơng ý kiến 12 Các chủ đề sách có phong phú đa dạng khơng? Có Khơng khơng ý kiến 13 Các chủ đề có phù hợp với trình độ sinh viên khơng? Có Khơng khơng ý kiến V Đề xuất 14 Theo ý kiến thầy/cơ, Nên tiếp tục sử dụng giáo trình Nên thay giáo trình 15 Nếu thay giáo trình, nên sử dụng giáo trình nào? Giáo trình Market Leader Pre-Intermediate cập nhật Giáo trình Anh văn thương mại khác, trình độ cao Giáo trình Anh Văn chuyên ngành Lý do……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………… 95 16 Thầy/Cơ có đề xuất khác giáo trình tài liệu học tập? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… Chân thành cảm ơn ! PHỤ LỤC (nguồn: Khoa Ngoại Ngữ Kinh Tế) KẾT QUẢ KIỂM TRA TRÌNH ĐỘ TIẾNG ANH - KHÓA 37,38,39 – ĐHCQ 96 ... dụng giáo trình Nên thay giáo trình 15 Nếu thay giáo trình, nên sử dụng giáo trình nào? Giáo trình Market Leader Pre-Intermediate cập nhật Giáo trình Anh văn thương mại khác, trình độ cao Giáo trình. .. sử dụng giáo trình Nên thay giáo trình 15 Nếu thay giáo trình, nên sử dụng giáo trình nào? Giáo trình Market Leader Pre-Intermediate (new edition) 93 Giáo trình Anh văn thương mại khác, trình độ... kiến sử dụng giáo trình thay giáo trình Có giảng viên nhận định: “thay giáo trình khác khơng hiệu hơn” ? ?Giáo trình khác chưa phù hợp” Tìm giáo trình phù hợp cho gần 3000 sinh viên có trình độ, thói