Tật điếc có ảnh hưởng rất lớn đến sự phát triển ngôn ngữ và giao tiếp của trẻ khiếm thính. Điều này gây khó khăn cho trẻ trong việc tham gia học tập và phát triển nhận thức. Hầu hết trẻ khiếm thính được phát hiện muộn, không được sử dụng máy trợ thính ngay từ khi còn nhỏ, không được chú trọng phát triển ngôn ngữ ngay sau khi phát hiện nên các em thiếu nền tảng ngôn ngữ.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 6BC, pp 155-161 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0122 HỖ TRỢ TRẺ KHIẾM THÍNH TUỔI MẪU GIÁO PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG GIAO TIẾP TỔNG HỢP Nguyễn Thị Nhung Học viên cao học K24, Khoa Giáo dục Đặc biệt, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Tật điếc có ảnh hưởng lớn đến phát triển ngôn ngữ giao tiếp trẻ khiếm thính Điều gây khó khăn cho trẻ việc tham gia học tập phát triển nhận thức Hầu hết trẻ khiếm thính phát muộn, khơng sử dụng máy trợ thính từ cịn nhỏ, không trọng phát triển ngôn ngữ sau phát nên em thiếu tảng ngôn ngữ Do đó, em gặp nhiều khó khăn học tập giao tiếp Để trẻ khiếm thính tuổi mẫu giáo tham gia giáo dục hịa nhập hiệu cần hỗ trợ trẻ phát triển khả giao tiếp tổng hợp Thông qua phương pháp giao tiếp này, trẻ dễ dàng tiếp nhận học tập kĩ năng, tri thức nơi học đường sống Bài viết tập trung vào việc hỗ trợ trẻ khiếm thính tuổi mẫu giáo phát triển khả giao tiếp tổng hợp Bao gồm giúp trẻ hiểu sử dụng phương tiện giao tiếp tổng hợp: giúp trẻ phát triển ngơn ngữ nói, giúp trẻ hiểu thể cử điệu trọng giao tiếp, giúp trẻ phát triển khả phối hợp phương tiện giao tiếp tổng hợp; tạo môi trường giao tiếp cụ thể, phù hợp với trẻ Từ khóa: Hỗ trợ, trẻ khiếm thính, giao tiếp tổng hợp Mở đầu Giao tiếp nhu cầu tất yếu hoạt động đặc thù đời sống người, điều kiện quan trọng để đảm bảo cho tồn phát triển cá nhân xã hội, tạo nên mối quan hệ xã hội tạo nên chất người Giao tiếp phương thức quan trọng để phát triển ngơn ngữ, tâm lí nhân cách trẻ [4] Phương tiện giao tiếp đóng vai trị then chốt giao tiếp Đối với trẻ khiếm thính, để phát triển khả giao tiếp cần có thời gian hỗ trợ đặc biệt giai đoạn phát triển Mục tiêu quan trọng giáo dục trẻ khiếm thính phát triển tối đa khả ngơn ngữ cho trẻ, cần có phương cách để tháo gỡ cản trở phát triển ngôn ngữ khai mở ngôn ngữ não trẻ nhằm tạo cho trẻ khiếm thính tự giao tiếp Nhiều nhà nghiên cứu giới ý nghĩa cách tiếp cận giao tiếp tổng hợp trẻ khiếm thính Thơng qua cách tiếp cận giáo viên lựa chọn sử dụng cách thức giao tiếp phù hợp với trẻ giai đoạn phát triển đặc biệt Giao tiếp tổng hợp tạo hội giao tiếp liên tục mơi trường sống trẻ, tạo linh hoạt giao tiếp người nghe người khiếm thính [9] Nhiều nghiên cứu chứng minh kết khả quan giao tiếp tổng hợp tất lĩnh vực phát triển trẻ khiếm thính Ngày nhận bài: 28/5/2015 Ngày nhận đăng: 14/8/2015 Liên hệ: Nguyễn Thị Nhung, e-mail: terexanguyennhungtc@gmail.com 155 Nguyễn Thị Nhung tâm lí xã hội, ngơn ngữ học vấn (Vernon & Andrews (1990) Giao tiếp tổng hợp mở tất đường cách thức giao tiếp cho trẻ điếc, cho phép kết hợp nhiều phương thức giao tiếp Việc hỗ trợ phát triển khả giao tiếp tổng hợp cho trẻ khiếm thính tuổi mẫu giáo quan trọng tạo tiền đề cho phát triển sau Vì “sự phát triển việc học tập xảy thông qua tương tác, giao tiếp qua lại trẻ với môi trường tự nhiên xã hội” [7] Nội dung nghiên cứu Trẻ khiếm thính trẻ suy giảm chức nghe mức độ khác dẫn tới khó khăn tri giác âm thanh, có âm ngơn ngữ, làm hạn chế khả giao tiếp lời ảnh hưởng đến trình nhận thức trẻ Mức độ khiếm thính: Dựa vào mức độ suy giảm thính lực, mức độ khiếm thính chia sau: Mức độ Điếc nhẹ Mất thính lực từ 20 – 40 dB Điếc vừa Mất thính lực từ 41 – 70 dB Điếc nặng Mất thính lực từ 71 – 90 dB Điếc sâu Mất thính lực 90 dB 2.1 Khả nghe Nghe âm có âm lượng to tiếng nói thầm sát tai Nghe tiếng nói to khơng nghe tiếng nói chuyện bình thường Chỉ nghe tiếng nói to sát tai Trẻ không nghe trừ số âm thật to tiếng sấm, tiếng trống to Ảnh hưởng tật điếc đên phát triển ngôn ngữ giao tiếp trẻ khiếm thính tuổi mẫu giáo Từ thực tiễn nghiên cứu cộng nhận, khả nghe yếu tố ảnh hưởng lớn đến phát triển ngôn ngữ, giao tiếp học tập Những trẻ khiếm thính có mức độ suy giảm chức khác mức ảnh hưởng đến phát triển khác Bên cạnh cịn phụ thuộc vào thời điểm bị khiếm thính, ngun nhân gây khiếm thính, tuổi nghe, trí tuệ trẻ quan tâm gia đình thời gian phương pháp tác động can thiệp đến trẻ [8,10,11] Việc hay suy giảm thính lực có ảnh hưởng lớn đến việc học giao tiếp nghe nói cách tự nhiên, thiếu ngơn ngữ Âm trẻ nghe bị méo mó, khơng rõ ảnh hưởng đến chất lượng tiếng nói trẻ: khơng rõ, thiếu chuẩn xác gây khó hiểu cho người nghe Đối với trẻ mât thính lực mức độ nặng sâu trẻ thường bị nói sai nhiều vốn từ nghèo nàn chí trẻ khơng có ngơn ngữ nói Bên cạnh đó, trẻ gặp khó khăn việc nghe chuẩn giọng nói người khác, trẻ nên trẻ thường có giọng nói khơng bình thường khó nghe, đặc biệt âm có điệu: Giọng yếu, giọng mũi, giọng khàn, giọng cao Để phát âm chuẩn giọng thách thức lớn trẻ khiếm thính Trẻ cần có biện pháp hỗ trợ đặc biệt để sử dụng ngơn ngữ nói Những hạn chế giao tiếp ngôn ngữ làm cho trẻ khả vận dụng kinh nghiệm người lớn, thu thập khái niệm mới, đặc biệt khái niệm mang tính trừu tượng Mất thính lực gây trì hỗn, cản trở khả tiếp nhận diễn đạt thông tin giao tiếp Điều làm cho trẻ gặp khó khăn giao tiếp Trẻ bị lập mối quan hệ môi trường sống nghèo nàn khả tự nhận thức thân nên làm cho trẻ thiếu tự tin giao tiếp Trẻ khiếm thính học ngôn ngữ cần nhiều thời gian hỗ trợ đặc biệt để đạt 156 Hỗ trợ trẻ khiếm thính tuổi mẫu giáo phát triển khả giao tiếp tổng hợp mốc phát triển Việc sức nghe làm hạn chế nhiều tốc độ phát triển ngôn ngữ kĩ giao tiếp trẻ Những khó khăn ngơn ngữ giao tiếp khơng khắc phục để lại hậu nặng nề cho trẻ khiếm thính khó tiếp cận giáo dục, khó khăn việc hòa nhập với cộng đồng xã hội Giao tiếp có vai trị quan trọng hoạt động nhận thức người Do suy giảm khả nghe nên trẻ khiếm thính hạn chế giao tiếp ngơn ngữ nói, trẻ có khả sử dụng nhiều phương tiện giao tiếp khác để đáp ứng nhu cầu giao tiếp Vậy ta phải nỗ lực việc hỗ trợ trẻ phát triển khả giao tiếp ngôn ngữ 2.2 Giao tiếp tổng hợp ý nghĩa giao tiếp tổng hợp trẻ khiếm thính Giao tiếp tiếp xúc tâm lí người với người, thơng qua người trao đổi với thông tin, cảm xúc, tri giác lẫn nhau, ảnh hưởng tác động qua lại lẫn Như giao tiếp trình hiểu thơng tin, cảm xúc, suy nghĩ cho người khác tiếng nói, chữ viết, cử chỉ, điệu bộ, nét mặt [5] Giao tiếp tổng hợp việc sử dụng tất phương tiện giao tiếp( Kí hiệu, chữ ngón tay, đọc hình miệng, nghe, nói, viết, nét mặt cử điệu bộ, phụ thuộc vào nhu cầu đặc biệt trẻ) nhằm chuyển tải thu nhận thông tin giao tiếp [2] Các phương tiện giao tiếp cách thức để biến mục đích giao tiếp thành thực thực tế Là cách mà người sử dụng nhằm trao đổi với tư tưởng, cảm xúc, trí tuệ, ảnh hưởng tác động qua lại lẫn Ý nghĩa giao tiếp tổng hợp trẻ khiếm thính [8] Bằng cách tiếp cận với tất kênh giao tiếp, trẻ khiếm thính sử dụng quan cảm giác để phát triển ngôn ngữ giao tiếp Phương pháp giao tiếp tổng hợp giúp đạt hiệu cao giao tiếp cung cấp thơng tin cách tồn diện Giao tiếp tổng hợp khắc phục hạn chế phương pháp giao tiếp lời: khó khăn trẻ đọc hình miệng; số âm khơng thể phân biệt nhìn mơi người khác p, b, m; số âm quan sát môi r, g, n; nguyên âm đọc lướt khó để phân biệt Giao tiếp tổng hợp giúp ta nói cách dễ dàng, tự nhiên dùng dấu hiệu hỗ trợ việc tiếp thu ý nghĩa Có ảnh hưởng tích cực tới việc phát triển tình cảm trẻ bị điếc, thông qua việc phát triển khả giao tiếp tổng hợp ta dễ dàng phát triển khả nhận thức, khả đọc, viết cho trẻ Bằng phương pháp giao tiếp tổng hợp, trẻ dễ hòa nhập vào xã hội vừa coi trọng ngơn ngữ nói vừa quan tâm đến ngơn ngữ kí hiệu trẻ điếc phương tiện hỗ trợ khác Trong giao tiếp tổng hợp cá nhân thường sử dụng đồng thời cách có ý thức nhiều khả để diễn đạt, để khắc phục hạn chế giao tiếp tổng hợp ta phải đặt cơng cụ giao tiếp có vai trò ngang Tùy theo giai đoạn phát triển, tùy theo mục đích luyện kĩ cho trẻ mà lựa chọn phương tiện cho phù hợp để đạt mục đích giao tiếp 2.3 Một số biện pháp phát triển khả sử dụng phối hợp phương tiện giao tiếp tổng hợp cho trẻ khiếm thính tuổi mẫu giáo Biện pháp giúp trẻ sử dụng ngơn ngữ nói kết hợp với kí hiệu ngơn ngữ giao tiếp Biện pháp nhằm tận dụng khả nghe lại trẻ để phát triển ngơn ngữ nói khai thác khả bù đắp kí hiệu ngơn ngữ để khắc phục hạn chế ngôn ngữ nói đặc điểm âm tiết tiếng việt thiếu linh hoạt quan cấu âm trẻ nói Vì cần cho 157 Nguyễn Thị Nhung trẻ đeo máy trợ thính học mơi trường yên tĩnh Sử dụng tranh ảnh, vật thật, tình thực tế, tình trị chơi, đóng kịch, video, diễn tả hành động giáo viên nói kết hợp với kí hiệu ngơn ngữ điệu giúp trẻ hiểu nghĩa từ mà giáo viên muốn cung cấp sau cho trẻ nghe, phát âm kết hợp với làm kí hiệu theo mẫu Cần sử dụng từ ngữ ngắn gọn, dễ hiểu, nói rõ hình miệng, đứng/ngồi vị trí khoảng cách thuận lợi giúp giúp trẻ dễ quan sát bắt chước hình miệng Ta cần cho trẻ học bước một: giúp trẻ học nghe; hiểu, phản hồi bắt chước âm khác nhau; hiểu diễn đạt từ đơn; cụm từ, mẫu câu [3] Phát triển khả tiếp nhận ngôn ngữ qua kênh nghe, đọc hình miệng kí hiệu ngơn ngữ [3, 6] Nghe cách hiểu cảm nhận hữu hiệu, đắn việc tiếp nhận lời nói phát triển vai trò kĩ giao tiếp lời Đối với trẻ khiếm thính, mục tiêu việc cho trẻ tập trung tới âm mà muốn trẻ nghe, nhìn, hiểu bắt chước Khi giao tiếp, trước tiên cần thu hút ý trẻ, chờ đợi đến trẻ thực tập trung ý vào nơi phát âm hay người nói cách dùng dấu hiệu, nhìn vào trẻ gọi tên trẻ thật rõ ràng Ví dụ: động vào tai trẻ để nghe, đụng vào má trẻ để nhìn Sử dụng tối đa phương tiện trực quan giúp trẻ nghe âm từ đồ vật, vật, từ tự nhiên; đến âm lời nói: từ đơn, cụm từ, mẫu câu sinh hoạt hàng ngày đồng thời cho trẻ nhận biết hình miệng kí hiệu tên nguồn phát âm (trống, chng, kèn, bò, mèo ), từ, cụm từ, mẫu câu Củng cố cho trẻ cách nhắc nhắc lại kết hợp với làm kí hiệu âm từ, cụm từ mẫu câu nhiều lần ngày Giúp trẻ nghe phân biệt âm trường độ, cao độ, cường độ, tần suất khác tạo tâm lí thoải mái, tạo mối tương quan tốt giao tiếp với trẻ thơng qua trị chơi, âm nhạc chơi với đồ vật phát âm Sử dụng từ ngữ kí hiệu phù hợp với tình giữ cố định từ ngữ kí hiệu tình định Ví dụ: mẹ về, bố gọi tên trẻ để thu hút ý trẻ vào thơng tin, nói rõ làm kí hiệu từ mẹ, tay phía mẹ nói “mẹ về”, trẻ quay đầu theo hướng tay Lần sau muốn nói Hay sử dụng vật thể để thông báo cho trẻ biết việc xảy Ví dụ, vào thìa trẻ, làm hiệu nói “đi ăn cơm” Ta nên giữ cố định vật thể kí hiệu để trẻ dự đốn việc Ta nên làm cho ngôn ngữ thật đơn giản giao tiếp với trẻ, tạo điều kiện thời gian cho trẻ hiểu câu hỏi, yêu cầu Phát triển khả diễn đạt qua phối hợp tiếng nói, hình miệng kí hiệu ngơn ngữ - Giúp trẻ bắt chước việc tạo âm khác [1]: Những âm tảng cho phát triển ngôn ngữ giao tiếp Đối với trẻ khiếm thính, việc học cách để phát âm khác khó Để trẻ điều chỉnh nói Ta cho trẻ tập luyện thở, cho trẻ chơi trị chơi thổi bong bóng, thổi bóng bay mảnh giấy nhỏ Khuyến khích trẻ vận động quan cấu âm Ví dụ: cho trẻ nhìn vào gương, ngồi đối mặt sau người lớn làm hoạt động cử động mơi cho trẻ nhìn trẻ bắt chước Khuyến khích trẻ trẻ bắt chước giúp trẻ thực thường xuyên Có thể giúp cho trẻ vận động đầu lưỡi giao tiếp chơi với trẻ cho trẻ liếm kẹo mút, liếm mật ong quanh miệng, liếm đường đĩa Hoặc chơi số trò chơi dân gian “ lêu”, “cóc gọi trời mưa” Ta hướng dẫn trẻ cách đặt lưỡi thể phát âm 158 Hỗ trợ trẻ khiếm thính tuổi mẫu giáo phát triển khả giao tiếp tổng hợp Cho trẻ bắt chước diễn tả kí hiệu âm vật tiếng chó sủa, tiếng vịt kêu âm đồ vật đồng thời làm kí hiệu, cho trẻ bắt chước lại lời nói ta Ví dụ: tiếng kêu gâu gâu kèm theo kí hiệu chó, tiếng kêu bip bip kèm theo động tác lái ô tô Để đạt hiệu cao, ta nên bắt đầu cách bắt chước âm trẻ phát giống tốt Làm việc trẻ đánh trống gõ bàn Có thể dừng lại chút để trẻ làm lại lượt khác, cố gắng để tạo Thỉnh thoảng ta thử âm cho trẻ bắt chước vỗ tay, đánh trống theo nhịp điệu khác quan sát xem trẻ có bắt chước ta làm trẻ không Khi luyện phát âm cho trẻ nên ý cường độ cao độ âm phù hợp với trẻ - Giúp trẻ biểu đạt từ đơn Ta dựa vào sở thích trẻ, gần gũi với trẻ, điều trẻ quan tâm để bắt đầu cho trẻ học từ Thêm từ vào trẻ nói Việc mở rộng vốn từ giúp trẻ có khả ghép từ học nói tốt Ta cung cấp vốn từ cho trẻ tất tình hàng ngày Ta khuyến khích để trẻ nói từ trẻ muốn đồ vật Trước tiên ta nói trước sau trẻ nhắc lại đưa đồ vật cho trẻ Dạy trẻ biết nói “khơng” trẻ khơng muốn điều Ta nói vài lần để trẻ hiểu từ “không” để trẻ bắt chước Giúp trẻ biết thể phép xã giao xã hội, biết chào hỏi từ ngữ phù hợp với tình giao tiếp xã hội chào cô gặp cô, tạm biệt cô Tránh cung cấp cho trẻ nhiều vốn từ làm cho trẻ chán nản q tải Chú ý hình miệng nói mẫu cho trẻ, nói rõ ràng, to để trẻ dễ bắt chước, đồng thời cung cấp kí hiệu ngơn ngữ từ sau giúp trẻ phát âm từ thật rõ hình miệng kèm theo kí hiệu - Giúp trẻ diễn đạt cụm từ, mẫu câu Hàng ngày nói cụm từ ta muốn trẻ học nhiều lần qua trẻ làm, qua kể chuyện, trị chơi, hát hoạt động sinh hoạt Giúp trẻ biết hỏi người khác đồ vật quanh trẻ, hỏi Bởi có lúc trẻ muốn gặp gia đình, muốn tìm vật mà trẻ khơng tự tìm thấy Ví dụ: sách đâu? màu đâu, mẹ đâu? cho trẻ phát âm, thể rõ hình miệng cụm từ kèm theo làm kí hiệu từ cụm với diễn tả điệu khuôn mặt, ánh mắt, thể Để củng cố cho trẻ, ta làm cử chỉ, cố gắng nhấn mạnh tình nhiều lần thống cụm từ, mẫu câu với kí hiệu điệu Mở rộng điều trẻ nói hoạt động ngày - Giúp trẻ kết hợp phương tiện giao tiếp không lời diễn đạt Các phương tiện như: cử chỉ, điệu bộ, chữ ngón tay, ngơn ngữ kí hiệu có ý nghĩa lớn việc hỗ trợ trẻ học từ diễn đạt ý tưởng giao tiếp Trẻ khiếm thính có khả quan sát bắt chước tốt giao tiếp với trẻ ta phóng đại cử biểu kết hợp với ngơn ngữ nói kí hiệu Ví dụ: dáng vẻ vô vui, vô ngạc nhiên buồn bã kết hợp với phát âm làm kí hiệu từ vui Ta nên giữ thông điệp khuôn mặt: nét mặt, giọng nói, ngơn ngữ Ví du: Khi vui giọng nói vui, nét mặt vui cáu giận ngược lại Thu hút ý trẻ vào nét mặt sau vừa nói vừa diễn tả làm kí hiệu biểu cảm xúc khuôn mặt để trẻ quan sát phân biệt Sau cho trẻ thực lại tình khác Ví dụ: Có thể chơi trị chơi nhìn vào gương tạo khuôn mặt khác cảm xúc Cho trẻ nhìn tranh tìm khn mặt người vui vẻ, người buồn bực - Giúp trẻ thể tình cảm, trẻ biết thể rõ tình cảm mình: vui mùng, buồn bã hay sở thích cá nhân - Giúp trẻ sử dụng từ kí hiệu 159 Nguyễn Thị Nhung Ngơn ngữ lời nói phương cách sử dụng xã hội rộng lớn Vì việc sử dụng thành thạo kĩ cho phép trẻ hịa vào cộng đồng rộng lớn như: cơng việc, nghề nghiệp, đời sống gia đình [3] Các phương tiện khác để hỗ trợ cho việc nhớ từ học từ nhanh hơn, phát triển nhận thức, khắc phục hạn chế ngơn ngữ nói trẻ Khuyến khích củng cố trẻ gọi tên đồ vật hay việc Ta nên có phản ứng sau trẻ nói để củng cố kịp thời cho trẻ Ví dụ: trẻ gọi tên “cốc”, ta cầm giữ vật trẻ thấy vật trước khuôn mặt ta ta nhắc lại tên vật “đúng rồi, cốc uống nước” Khi trẻ thể yêu cầu muốn lấy hay muốn tìm đồ vật ta bắt trẻ phải nói tên đồ vật trẻ khơng nói ta hỗ trợ trẻ Điều làm trẻ bối rối, khó chịu ta cần kiên thực để luyện nói cho trẻ Hãy tạo hội để trẻ nói thơng qua trị chơi Ví dụ trò trao đổi đồ vật, đưa vật cho trẻ theo yêu cầu trẻ ngược lại trẻ đưa vật cho ta theo yêu cầu ta Những vật trẻ thích ta để tầm nhìn trẻ để thu hút hứng thú trẻ chơi Hãy ln nói chuyện đặt câu hỏi với trẻ trẻ khó nghe ta nói, cách để khuyến khích trẻ nói Biện pháp tạo mơi trường giao tiếp cụ thể, phù hợp với trẻ Môi trường yếu tố quan trọng để trẻ khiếm thính học cách nghe, lắng nghe giao tiếp Cần cho trẻ đeo máy trợ thính ngày, máy phải phù hợp với trẻ ln tình trạng hoạt động tốt Khi giao tiếp với trẻ, cần ý đến khoảng cách vị trí giao tiếp, khoảng cách khoảng 1m vị trí đối diện để trẻ nghe quan sát tốt Việc tách ly hay giảm tiếng ồn môi trường làm việc, dạy học, chơi với trẻ giúp trẻ phát nguồn âm thanh, trẻ nghe tín hiệu âm rõ ràng giảm xao nhãng Do khuyết tật mình, trẻ khiếm thính bị hạn chế kĩ sử dụng lời nói giao tiếp Ở mơi trường sử dụng lời nói, ta ý tới tín hiệu giao tiếp khơng lời Những thơng điệp khơng lời trẻ đưa bị bỏ qua hiểu sai Ngồi ngơn ngữ nói q khó trẻ trẻ khơng hiểu Vì vậy, tất phương tiện giao tiếp cần phải xem xét quan tâm thích đáng để đem lại hiệu giao tiếp với trẻ hoạt động sống hàng ngày hay hoạt động học tập Để phát triển giao tiếp cho trẻ khiếm thính, cần phải cho trẻ có hội giao tiếp liên tục Tất môi trường hội xã hội người xung quanh phải điều chỉnh giao tiếp để phù hợp với khả giao tiếp thực tế trẻ Giúp trẻ thể mong muốn, nhu cầu, tình cảm cách trực tiếp mơi trường sống Điều quan trọng hỗ trợ phát triển giao tiếp cho trẻ tình sinh hoạt hàng ngày Những trẻ nghe bình thường, hầu hết học thơng qua sống, trẻ khiếm thính chúng cần hỗ trợ đặc biệt để học Hãy giải thích thật cẩn thận theo chi tiết thứ từ sống Đặc biệt, nên tận dụng thời cơ, tình để giúp trẻ học từ khái niệm, khái niệm trừu tượng thời gian, cảm giác, suy nghĩ Thật khó để giải thích cho trẻ hiểu cố gắng sử dụng từ câu thật ngắn gọn, rõ ràng kết hợp với vẽ, dùng tranh, mơ tả hành động, hay tất minh họa cho nghĩa khái niệm Biện pháp thời gian, thực cần thiết cho phát triển giao tiếp, ngơn ngữ, nhận thức trẻ khiếm thính [12] 160 Hỗ trợ trẻ khiếm thính tuổi mẫu giáo phát triển khả giao tiếp tổng hợp Kết luận Phương pháp giao tiếp tổng hợp phương pháp phù hợp vơi tình cảnh nước ta Do hạn chế kinh tế, kinh nghiệm,dịch vụ thính học cản trở trẻ tiếp cận với phương pháp giao tiếp lời song ngữ Hỗ trợ trẻ khiếm thính tuổi mẫu giáo, đặc biệt trẻ điếc sâu phát triển khả giao tiếp tổng hợp giúp cho trẻ có hội hịa nhập vào cộng đồng tham gia học tập hiệu TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Vũ Thị Bích Hạnh, Đặng Thái Thu Hương, 2004 Hướng dẫn thực hành âm ngữ trị liệu NXB Y học [2] Nguyễn Thị Hoàng Yến, 2012 Giáo dục đặc biệt thuật ngữ NXB Đại học Sư phạm, tr 231 – 233 [3] Trần Thị Thiệp, 2007 Tài liệu hướng dẫn phụ huynh trẻ khiếm thính Đề tài nghiên cứu cấp Bộ Mã số: B2006 – 17 – 45 [4] Nguyễn Xuân Thức (Chủ biên), Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Văn Tạc, Trần Quốc Thành, Hoàng Anh, Lê Thị Bừng, Vũ Kim Thanh, Nguyễn Kim Quý, Nguyễn Thị Huệ, Nguyễn Đức Sơn, 2007 Tâm lí học đại cương NXB Đại học Sư phạm, trang 56 – 65 [5] Nguyễn Quang Uẩn (Chủ biên), TS Nguyễn Văn Lũy, Đinh Văn Vang, (2007) Tâm lí học đại cương NXB Đại học Sư phạm [6] Dene Stovall Dạy trẻ khiếm thính nói Tổ giáo dục trẻ khiếm thính, khoa giáo dục đặc biệt, trường đại học Sư phạm Hà Nội biên dịch (2007) [7] TS.Nguyễn Thị Hòa, 2009 Giáo dục học mầm non NXB Đại học Sư phạm [8] Nguyễn Thị Hoàng Yến, 2007 Đại cương giáo dục trẻ khiếm thính NXB Đại học Sư phạm [9] http://www.ericdigests.org/1998-2/total.htm [10] http://www.asha.org/public/hearing/Effects-of-Hearing-Loss-on-Development/ [11] http://www.hear-it.org/Hearing-loss-affects-the-communication[12] http://www.hear-it.org/Teaching-hearing-impaired-children ABSTRACT Helping hearing impaired children of preschool age develop total communicative ability A hearing impairment affects the language and communicative development of children deeply One of their greatest difficulties is participating in learning and developing cognition Most deaf children in Vietnam are not identified early on and they not use a hearing aid when they are children In addition, an attempt to develop language immediately after discovering deafness is not made and so they lack of basic language skills and have difficulty learning and communicating Enabling hearing impaired children of preschool age to join in inclusive education would much to develop their ability to communicate With an ability to communicate, hearing impaired children can better comprehend and learn at school and throughout life This article focuses on assisting preschool deaf children develop total communication ability This includes helping children develop oral language ability, helping children understand and express gestures in total communication, helping children develop the ability to coordinate a means of total communication, and creating a specific and suitable communication environment for hearing impaired children Keywords: Support, Hearing impaired children, Total communication 161 ... thiết cho phát triển giao tiếp, ngôn ngữ, nhận thức trẻ khiếm thính [12] 160 Hỗ trợ trẻ khiếm thính tuổi mẫu giáo phát triển khả giao tiếp tổng hợp Kết luận Phương pháp giao tiếp tổng hợp phương... cho trẻ thiếu tự tin giao tiếp Trẻ khiếm thính học ngơn ngữ cần nhiều thời gian hỗ trợ đặc biệt để đạt 156 Hỗ trợ trẻ khiếm thính tuổi mẫu giáo phát triển khả giao tiếp tổng hợp mốc phát triển. .. (1990) Giao tiếp tổng hợp mở tất đường cách thức giao tiếp cho trẻ điếc, cho phép kết hợp nhiều phương thức giao tiếp Việc hỗ trợ phát triển khả giao tiếp tổng hợp cho trẻ khiếm thính tuổi mẫu giáo