(Luận văn thạc sĩ) xây dựng hệ thống và phương pháp giải bài tập phần điện học vật lí 9 trung học cơ sở nhằm phát huy tính tích cực của học sinh

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÙI THỊ TUYẾT XÂY DỰNG HỆ THỐNG VÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢI BÀI TẬP PHẦN ĐIỆN HỌC VẬT LÍ TRUNG HỌC CƠ SỞ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM VẬT LÍ Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS BÙI VĂN LỐT HÀ NỘI – 2014 i ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÙI THỊ TUYẾT XÂY DỰNG HỆ THỐNG VÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢI BÀI TẬP PHẦN ĐIỆN HỌC VẬT LÍ TRUNG HỌC CƠ SỞ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM VẬT LÍ CHUYÊN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MƠN VẬT LÍ) Mã số: 60 14 01 11 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS BÙI VĂN LOÁT HÀ NỘI – 2014 ii LỜI CẢM ƠN Sau thời gian nghiên cứu thực hiện, tơi hồn thành đề tài nghiên cứu Để có kết này, ngồi nỗ lực, tìm tịi, học hỏi, nghiên cứu thân, nhận ủng hộ thầy cô, bạn bè đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu trường Đại học Giáo dục – Đại học quốc gia Hà Nội tạo điều kiện tốt để học tập nghiên cứu suốt khóa học Tơi xin trân trọng cảm ơn thầy cô nhà trường truyền thụ cho vốn kiến thức vô quý báu để hồn thành tốt đề tài làm giàu thêm hành trang kiến thức đường nghiệp Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Bùi Văn Loát – Người tận tình bảo hướng dẫn tơi suốt q trình thực đề tài Tơi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu tập thể giáo viên học sinh trường THCS Archimedes tạo điều kiện giúp đỡ tơi q trình thực nghiệm sư phạm Hà Nội, tháng 11 năm 2014 Tác giả Bùi Thị Tuyết iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BT: Bài tập BTVL: Bài tập vật lí ĐC: Đối chứng HD: Hướng dẫn HS: Học sinh GV: Giáo viên SBT: Sách tập THPT: Trung học phổ thông THCS: Trung học sở TN: Thực nghiệm TSLT: Tần suất lũy tích iv MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ ix DANH MỤC CÁC HÌNH ix MỞ ĐẦU CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ DẠY GIẢI BÀI TẬP VẬT LÍ PHỔ THƠNG 1.1.Khái niệm giải tập vật lí 1.2 Vai trò tác dụng tập vật lí dạy học vật lí 1.2.1.Thơng qua dạy học tập vật lí giúp học sinh nắm vững cách xác, sâu sắc toàn diện quy luật tượng vật lí 1.2.2 Bài tập vật lí cơng cụ phương tiện giúp học sinh nghiên cứu tài liệu mới………………………………………………………………………………5 1.2.3 Bài tập vật lí phương tiện để học sinh rèn luyện kỹ năng, khả vận dụng kiến thức, liên hệ lý thuyết với thực tiễn, học tập với đời sống…………………………………………………………………………… 1.2.4 Bài tập vật lí có vai trò đặc biệt quan trọng việc rèn luyện tư duy, bồi dưỡng phương pháp nghiên cứu khoa học cho học sinh 1.2.5 Bài tập vật lí phương tiện giúp học sinh ơn tập, củng cố kiến thức học cách sinh động có hiệu .6 1.2.6.Bài tập vật lí phương tiện kiểm tra đánh giá kiến thức, kỹ học sinh cách xác 1.2.7 Bài tập vật lí góp phần xây dựng giới quan vật biện chứng cho học sinh, làm cho họ hiểu giới tự nhiên giới vật chất, vật chất trạng thái vận động, giúp họ tin vào sức mạnh mình, mong muốn đem tài trí tuệ cải tạo tự nhiên 1.3.Phân loại tập vật lí v 1.3.1 Phân loại tập theo nội dung 1.3.2 Phân loại theo yêu cầu mức độ phát triển tư 1.3.3 Phân loại theo phương thức cho điều kiện phương thức giải 1.4.Tư giải tập vật lí 13 1.5.Phương pháp giải tập vật lí 15 1.6.Những yêu cầu chung dạy học tập vật lí 17 1.6.1 Tiêu chuẩn lựa chọn hệ thống tập vật lí 17 1.6.2 Các yêu cầu dạy học tập vật lí 18 1.7.Hướng dẫn cho học sinh giải tập vật lí 18 1.7.1 Kiểu hướng dẫn thứ nhất: Hướng dẫn theo mẫu (Hướng dẫn angorit) 19 1.7.2 Kiểu hướng dẫn thứ hai: Hướng dẫn tìm tịi 20 1.7.3 Kiểu hướng dẫn thứ ba: Hướng dẫn khái quát chương trình hóa 20 1.8.Các hình thức dạy học tập vật lí 21 1.8.1 Giải tập tiết nghiên cứu tài liệu 21 1.8.2 Giải tập tiết luyện tập tập .21 1.8.3 Giải tập tiết ôn tập, tiết củng cố kiến thức .22 1.8.4 Giải tập buổi ngoại khóa 22 1.9.Phát triển tính tích cực, tự chủ học sinh 23 1.9.1 Tính tích cực tự chủ 23 1.9.2 Phương pháp dạy học tích cực 23 1.9.3 Các đặc trưng phương pháp dạy học tích cực 23 1.9.4 Các yếu tố thúc đẩy dạy học tích cực 24 1.10 Tìm hiểu thực trạng hoạt động dạy giải tập vật lí số trường THCS 25 1.10.1 Đối tượng phương pháp điều tra 25 1.10.2 Nhận xét chung kết điều tra trường trung học sở Archimedes – Hà Nội .30 KẾT LUẬN CHƯƠNG 33 HỆ THỐNG BÀI TẬP VÀ HƯỚNG DẪN HOẠT ĐỘNG GIẢI BÀI TẬP vi PHẦN ĐIỆN HỌC 34 2.1 Cấu trúc nội dung chương “Điện học” vật lí 34 2.1.1 Vị trí chương “Điện học” chương trình vật lí THCS 34 2.1.2 Mục tiêu dạy học chương Điện học 35 2.1.3 Phân tích nội dung khoa học kiến thức phần “Điện học” vật lí 38 2.1.4 Sơ đồ cấu trúc nội dung chương “Điện học” vật lí .42 2.2 Những kỹ học sinh cần đạt 43 2.3 Phân loại tập phần Điện học 43 2.4 Hệ thống tập phần điện học 44 2.4.1 Chủ đề 1: Bài tập ứng dụng định luật Ôm mạch điện nối tiếp, song song, mạch hỗn hợp .44 2.4.2 Chủ đề 2: Bài tập cơng thức tính điện trở biến trở 52 2.4.3 Chủ đề 3: Bài tập phần công công suất Điện tiêu thụ Định luật Jun -len – xơ 66 KẾT LUẬN CHƯƠNG 79 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 80 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 80 3.2 Đối tượng thực nghiệm 80 3.3 Tiến trình thực nghiệm sư phạm 80 3.4 Phân tích đánh giá kết thực nghiệm 81 3.4.1 Đánh giá định tính việc nắm vững kiến thức, phát huy tính tích cực học sinh .81 3.4.2 Phân tích, đánh giá kết thực nghiệm sư phạm phương pháp thống kê toán học 83 KẾT LUẬN CHƯƠNG 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO 90 PHỤ LỤC 92 vii DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1.1 Kết điều tra giáo viên trường THCS Archimedes – Thanh Xuân, Hà Nội 28 Bảng 1.2 Kết điều tra học sinh 29 Bảng 3.1 Thống kê số điểm kiểm tra sau TNSP lớp TN lớp ĐC 76 Bảng 3.2 Bảng xử lí kết 77 Bảng 3.3 Các tham số đặc trưng 78 Bảng 3.4 Bảng tần suất tần suất tích lũy 79 viii DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ Trang Sơ đồ 1.1 Sơ đồ phân loại tập Vật lí Sơ đồ 1.2 Sơ đồ lập luận theo phương pháp phân tích 12 Sơ đồ 1.3 Sơ đồ lập luận theo phương pháp tổng hợp 13 Sơ đồ 2.1 Cấu trúc nội dung chương “Điện học” Vật lí 38 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 3.1 Phân bố điểm theo 11 bậc lớp TN lớp ĐC 86 Hình 3.2 Đường phân bố tần số tích lũy lớp TN lớp ĐC 86 ix MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Chúng ta kỷ nguyên kinh tế tri thức, bùng nổ thông tin phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ, làm cho mâu thuẫn lượng tri thức cần phải trang bị cho học sinh với thời lượng có hạn tiết học ngày trở nên gay gắt Trong bối cảnh đó, phương pháp dạy học truyền thống mà chủ yếu thầy thơng báo kiến thức trị lắng nghe ghi chép khơng cịn phù hợp Đó tất yếu khách quan đòi hỏi phải đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học không cung cấp kiến thức mà phải xây dựng lực tư duy, lực giải vấn đề cho học sinh đồng thời phải rèn luyện cho học sinh phương pháp nghiên cứu khoa học nói chung Vật lí học nói riêng Tuy nhiên, phương pháp dạy học mơn khoa học tự nhiên nói chung mơn Vật lí nói riêng trường phổ thơng mang nặng tính chất thơng báo, tái Học sinh tạo điều kiện bồi dưỡng phương pháp nhận thức, rèn luyện tư khoa học, phát triển lực giải vấn đề Q trình dạy học Vật lí nâng cao chất lượng học tập phát triển lực học sinh nhiều phương pháp cách thức khác Trong giải tập vật lí với tư cách phương pháp xác định từ lâu giảng dạy Vật lí có tác dụng tích cực đến việc giáo dục phát triển lực học sinh Đó thước đo đắn, thực chất tiếp thu, vận dụng kiến thức kỹ năng, kỹ xảo học sinh Bài tập vật lí giúp học sinh hiểu sâu sắc quy luật vật lí, tượng vật lí biết phân tích vào vấn đề thực tiễn Thông qua dạng tập vật lí, tạo điều kiện cho học sinh vận dụng kiến thức để tự lực giải thành công tình cụ thể khác kiến thức trở nên sâu sắc, hoàn thiện biến thành vốn riêng học sinh Bảng 3.2 Bảng tần suất tần suất tích lũy Điểm Lớp 9A (thực nghiệm) Xi Tần Tần suất số fiN Lớp 9C (đối chứng) Tần suất Tần lũy tích số fiC Tần suất Tần suất lũy tích 0 0,00 0 0,00 0 0,00 2,00 2,08 2,08 6,00 3 6,25 8,33 14,00 12,5 20,83 14 28,00 14,58 35,41 10 20 48,00 11 22,92 58,33 12 24 72,00 10 20,83 79,16 16 88,00 14,58 93,74 10 98,00 4,18 97,92 100,00 10 2,08 100,00 0 100,00 48 50 Trong bảng 3.3 đưa tham số thống kê giá trị trung bình, độ lệch chuẩn độ biến thiên kết kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng Bảng 3.3 Các tham số đặc trưng Tham số S2 S V Đối tượng Lớp 9A (thực nghiệm) 6,04 3,1 1,76 29,14% Lớp 9C (đối chứng) 5,44 3,04 1,74 31,99% 85 Từ số liệu 3.1 tiến hành vẽ đồ thị phân bố điểm kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng Hình vẽ 3.1 Từ số liệu tần suất tích lũy bảng 3.2 tiến hành vẽ đồ thị tuần suất tích lũy điểm kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng đồ thị hình 3.2 Đồ thị phân bố điểm kiểm tra TNSP lớp TN lớp ĐC 14 12 12 11 10 10 10 8 7 6 TN 4 2 0 ĐC 1 0 Điểm kiểm tra Hình 3.1 Phân bố điểm theo 11 bậc lớp TN lớp ĐC Hình 3.2 Đường phân bố tần số tích lũy lớp TN lớp ĐC 86 10 Từ bảng số 3.1 hình vẽ 3.1 nhận thấy: (1) Số lượng học sinh đạt điểm trung bình (từ trở xuống) lớp thực nghiệm 10/48 đạt 21%, lớp đối chứng 14/50 đạt 28% Số lượng học sinh đạt điểm loại giỏi (từ đến 10) lớp thực nghiệm 10/48 đạt 21%, cao so lớp đối chứng 6/50 đạt 12% Tại lớp thực nghiệm, tiến hành kiểm tra 45 phút có đạt điểm tối đa 10 điểm, hai đạt điểm có đạt điểm Cịn lớp đối chứng, khơng có đạt điểm 10, có đạt điểm đạt điểm Tỷ lệ phần trăm học sinh đạt điểm yếu, lớp thực nghiệm thấp so với lớp đối chứng Điều thể rõ đồ thị tần suất tích lũy Tần suất tích lũy lớp thực nghiệm nằm lớp đối chứng Từ số liệu bảng số 3.3 nhận thấy điểm trung bình điểm kiểm tra lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Độ biến thiên lớp thực nghiệm thấp lớp đối chứng điều chứng tỏ kết học tập lớp thực nghiệm cao đồng so với lớp đối chứng Thơng qua q trình thực nghiệm, nhận thấy: Đối với lớp thực nghiệm, phân hóa học sinh rõ ràng Những học sinh có thái độ tích cực trách nhiệm cao trình học tập đạt điểm cao, số lượng học sinh nhiều so với cách dạy thông thường lớp đối chứng Ngược lại, học sinh thiếu tinh thần trách nhiệm với tiến trình học tập đạt điểm thấp, số lượng học sinh lớp đối chứng lại nhiều lớp thực nghiệm 87 KẾT LUẬN CHƯƠNG Thông qua diễn biến dạy thực nghiệm, với việc tiến hành điều tra, xử lí định tính định lượng kết kiểm tra trình thực nghiệm sư phạm khẳng định giả thuyết khoa học luận văn đắn Các kết thực nghiệm sư phạm chứng tỏ rằng: Hệ thống tập xây dựng chúng tơi có tính khả thi đề tài dã đạt mục tiêu đề Hệ thống tập chọn với hoạt động hướng dẫn giải tập theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh có tác dụng giúp học sinh nắm vững kiến thức, đem lại hiệu rõ rệt dạy phần Điện học 88 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Qua trình thực đề tài nghiên cứu, chúng tơi thu số kết quả: Hệ thống hóa lí luận dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, phát huy tính tích cực, tự chủ Tìm hiểu cách phân loại tập vật lí áp dụng phương thức giải tập theo phân loại cho phần “Điện học” thuộc chương trình vật lí Tìm hiểu nội dung, tầm quan trọng mục tiêu kiến thức, kỹ mà học sinh cần nắm phần Điện học Chúng lựa chọn xây dựng hệ thống tập cho phần “Điện học” thuộc chương trình Vật lí THCS , gồm có 57 tập, đồng thời tổ chức hoạt động giải tập theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, góp phần bồi dưỡng phát huy tính tích cực học sinh học tập mơn Vật lí Các kết luận văn thu thơng qua q trình TNSP khẳng định rằng: Đề tài nghiên cứu chúng tơi mang tính khả thi cao Thực tế cho thấy giảng dạy theo hệ thống tập mà xây dựng tốt so với phương pháp dạy trước Khuyến nghị Thơng qua q trình nghiên cứu đề tài, thu số kết định, khẳng định vai trị tập vật lí việc giúp học sinh nắm vững kiến thức, góp phần vào việc phát triển tính tích cực, tự chủ học sinh học tập Do đó, cần mở rộng hướng nghiên cứu đề tài cho tập phần khác, mở rộng phạm vi thực nghiệm sư phạm để khẳng định chắn tính khả thi đề tài 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục đào tạo, Sách giáo khoa Vật lí Nhà xuất giáo dục Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo, Sách tập Vật lí Nhà xuất giáo dục Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS, chu kì III (2004 – 2007) – Nhà xuất giáo dục Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS, chu kì III (2004 – 2007) – Nhà xuất giáo dục Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo, Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS Nhà xuất giáo dục Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy SGK lớp Nhà xuất giáo dục Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo (2005), Sách giáo viên vật lí Nhà xuất giáo dục Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo (1979), Phương pháp giảng dạy vật lí trường phổ thơng, tập Nhà xuất giáo dục Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo, Phương pháp dạng tập vật lí Nhà xuất giáo dục Hà Nội 10 Bộ giáo dục đào tạo, Phương pháp giải tập Vật Lí THCS Nhà xuất giáo dục Hà Nội 11 Bộ giáo dục đào tạo, Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học mơn Vật lí trường THCS Nhà xuất giáo dục Hà Nội 12 Bộ giáo dục đào tạo, Câu hỏi trắc nghiệm Vật Lí Nhà xuất giáo dục Hà Nội 13 Bộ giáo dục đào tạo, 400 tập Vật Lí Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội 14 Đặng Đức Trọng – Nguyễn Đức Tấn – Vũ Minh Nghĩa (2008), Bồi dưỡng lực tự học Vật lí 9, Nhà xuất Đại học quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh 90 15 Đỗ Hương Trà (2009), Dạy học tập vật lí trường trung học phổ thông Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội 16 Đỗ Hương Trà (2008), Bài giảng chuyên đề phương pháp dạy học vật lí Nhà xuất giáo dục Hà Nội 17 Nguyễn Văn Khải (2008), Lí luận dạy học vật lí trường phổ thơng Nhà xuất Giáo dục 18 Ngô Diệu Nga (2009), Bài giảng chuyên đề, phương pháp nghiên cứu khoa học dạy học vật lí Đại học sư phạm Hà Nội 19 Nguyễn Ngọc Quang (1977), Bàn hệ thống phương pháp nhận thức mơn vật lí trường phổ thông Hà Nội 20 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng (1998), Giáo trình tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lí trường phổ thông Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội 21 Nguyễn Đức Thâm (chủ biên), Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quê (2002), Phương pháp dạy học vật lí trưởng phổ thông Nhà xuất Đại học Sư phạm 22 Nguyễn Thanh Hải (2005), Ôn tập kiểm tra Vật lí 9, Nhà xuất Hải Phịng 23 Phạm Hữu Tịng (2007), Dạy học vật lí trường phổ thơng theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội 24 Phạm Hữu Tòng (1994), Bài tập phương pháp dạy tập vật lí Nhà xuất Giáo dục 25 Phan Hồng Văn (2007), 500 tập Vật lí THCS, Nhà xuất Đại học quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh 91 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN Nhằm tìm phương pháp dạy học giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự chủ hoạt động giải tập phần Điện học thuộc chương trình vật lí 9, chúng tơi tiến hành điều tra Vui lòng đánh dấu X vào nội dung mà anh/chị cho phù hợp câu hỏi Chân thành cảm ơn hợp tác anh/chị! Câu Khi dạy giải tập, anh/chị quan tâm đến vấn đề sau đây? □ Bài tập theo trình tự sách giáo khoa □ Phân loại tập phương pháp giải □ Chỉ chọn tập phù hợp với học sinh □ Hệ thống tập khó Câu Anh/chị đánh giá mức độ lựa chọn tập theo tiêu chí sau đây? Mức độ Rất ưu tiên Ưu tiên Bình thường Khơng dùng đến Bài tập sách giáo khoa Bài tập sách tập Bài tập chọn theo sở trường riêng Tự soạn thảo tập Câu Theo đánh giá cá nhân anh/chị, học sinh, tập phần điện học thuộc dạng: □ Dễ □ Bình thường □ Khó 92 Theo anh/chị lí gì? Câu Trong trình dạy phần Điện học, anh/chị thường sử dụng tập vật lí nào? □ Đầu cuối □ Cuối □ Chỉ tập □ Học sinh phải tự làm 93 Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH Họ tên học sinh:………………………………………………………… Lớp:…………………………….Trường:…………………………………… Nhằm tìm phương pháp dạy học giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự chủ hoạt động giải tập phần điện học, tiến hành điều tra Vui lòng đánh dấu X vào nội dung mà em cho phù hợp câu hỏi Chân thành cảm ơn hợp tác em! Câu Em đánh giá mức độ tác dụng tập vật lí? Mức độ Rất có tác Có dụng dụng tác Khơng có tác dụng Các tác dụng tập vật lí Giúp ôn tập đào sâu kiến thức lý thuyết Giúp rèn luyện kỹ vận dụng lý thuyết vào thực tế Giúp phát triển tư sáng tạo, tính độc lập tự lực Giúp đánh giá mức độ nẵm bắt kiến thức Câu Lí em khơng làm tập phần Điện học gì? □ Khơng hiểu lý thuyết nên áp dụng □ Hiểu lý thuyết áp dụng □ Không nắm phương pháp giải dạng tập phần □ Biết phương pháp giải thực hay có sai sót Câu Trong q trình giải tập phần Điện học, em đánh giá mức độ khó khăn bước giải sau? 94 Mức độ Thường Thỉnh Không xuyên thoảng Nội dung học sinh gặp khó khăn Tìm hiểu đề ký hiệu đại lượng theo quy ước Tìm mối liên hệ đại lượng biết đại lượng xác định Vận dụng kiến thức toán học để tìm nghiệm Biện luận để tìm nghiệm Câu Khi làm tập phần Điện học, mức độ sử dụng cách làm sau em nào? Mức độ Thường Thỉnh Không xuyên thoảng Cách làm Hiểu kỹ lý thuyết sau làm tập Chỉ xem qua lý thuyết sau làm tập Không xem qua lý thuyết mà làm tập ngay, chỗ cần xem lại lý thuyết mở sách xem Đọc trước lời giải thực lại cách thục Câu Trong trình giải tập phần Điện học, mức độ khó khăn em việc áp dụng kiến thức sau nào? 95 Phần mạch điện Mức độ khó khăn giải Dạng tập Có khó Khơng khăn, tự khó vượt qua Có khó khăn, khơng tự vượt qua Phân tích mạch điện Khơng biết vận dụng cơng thức cho tốn Xác định đại lượng áp dụng định luật Ôm Phần Công - công suất điện tiêu thụ mạch điện Mức độ khó Có khăn giải khó Khơng khăn, khó vượt Dạng tập tự qua Có khó khăn, khơng vượt tự qua Xác định cơng cơng suất đoạn mạch Tính lượng điện tiêu thụ Cách mắc mạch điện thực tế Câu Sau hoàn thành tập, em thực công việc sau nào? Mức độ Công việc 96 Thường Thỉnh Không xuyên thoảng Không xem lại tập mà chuyển sang tập khác Tìm cách giải khác so sánh cách giải Thay đổi điều kiên tốn để có tốn tự giải Phân dạng tập Cảm ơn em hoàn thành phiếu điều tra! 97 Phụ lục ĐỀ KIỂM TRA 45 PHÚT Phần 1: Trắc nghiệm (2 điểm) Câu Cho hai điện trở R1= 15, R2= 25 mắc song song với vào đoạn mạch Điện trở tương đương đoạn mạch là: A R = 9.275 B R = 9.375 C R = 9 D R = 9.25 Câu Cho điện trở R1 R2, biết R2 = 2R1 R1 = 15Ω, mắc điện trở nối tiếp vào điểm có hiệu điện 135V dịng điện chạy qua có cường độ bao nhiêu? A 2A B 3A C 4A D 2,5A Câu Ba điện trở R1 = R2 = 3Ω, R3 = 4Ω mắc nối tiếp vào điểm có hiệu điện 12V Điện trở tương đương cường độ dòng điện mạch bằng: A 6Ω, 1.25A B 7Ω, 1.25A C 10Ω, 1.2A D 10Ω, 1.25A Câu Đặt hiệu điện U = 24V vào đầu đoạn mạch gồm R1 = 40Ω, nối tiếp với R2 = 80Ω Hỏi cường độ dòng điện chạy qua đoạn mạch bao nhiêu? A 0,1A B 0,15A C 0,2A D 0,3A Phần 2: Tự luận (8 điểm) Câu (1 điểm) Tại bóng đèn điện nhà sản xuất ln ghi đủ số vơn số ốt định mức với quạt điện lại thường ghi số vơn mà khơng có ghi số oát ? Câu (1,5 điểm) Một dây dẫn đồng (Cu) dài 100 m; tiết điện có điện trở 200m Ω Điện trở suất khối lượng riêng đồng 1,7.10-8 Ω m 8,9.103 kg/m3 a) Tính tiết diện dây đồng khối lượng đồng phải dùng để làm dây b) Dùng dây đồng để quấn ống sứ cách điện - đường kính 13 cm Tính chiều dài tối thiểu ống sứ Lấy π = 3,14 98 R1 Câu (2 điểm) Cho mạch điện R3 B hình vẽ R1=16Ω, R2=24Ω, R3=3Ω, A R2 R4=2Ω R4 Tính điện trở tương đương tồn mạch? Câu (2 điểm) Cho sơ đồ mạch điện hình vẽ: K1 R1= Ω; R= Ω; R4= 12Ω, Tính RAB K1 mở; K2 đóng M A R1 R2 K1 đóng; K2 mở N R3 B K2 K1, K2 mở Câu (1 điểm) Một hộ gia đình thông thường Hà nội sử dụng thiết bị chủ yếu sinh hoạt hàng ngày sau : 1) Bếp điện : bếp; bếp kW 2) Bóng đèn : bóng 40 W bóng 10 W 3) Tivi : 80 W 120 W 10 4) Tủ lạnh : 900 Wh ngày 5) Đầu kỹ thuật số : 50 W 10 Tính điện gia đình sử dụng bình qn tháng, từ quy số tiền điện phải trả bình qn hàng tháng Biết giá điện Hà nội từ 1/8/2014 1418 đồng /1 kWh (cho 100 kWh đầu tiên); 1622 đ / 1kWh (từ kWh thứ 101 đến 150) 2044 đ / kWh (từ kWh thứ 151 - 200) 99 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÙI THỊ TUYẾT XÂY DỰNG HỆ THỐNG VÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢI BÀI TẬP PHẦN ĐIỆN HỌC VẬT LÍ TRUNG HỌC CƠ SỞ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN... tài ? ?Xây dựng hệ thống phương pháp giải tập phần điện học vật lí Trung học sở theo hướng phát huy tính tích cực học sinh? ?? làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, xây dựng hệ thống. .. lí luận thực tiễn hệ thống tập phần điện học thuộc chương trình vật lí - Xây dựng hệ thống tập hướng dẫn giải tập phần ? ?điện học? ?? cho học sinh khối THCS chương trình nhằm phát huy tính tích cực,