(Luận văn thạc sĩ) các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng anh tại trường trung học kinh tế kỹ thuật bắc thăng long

đại học quốc gia hà nội khoa s- phạm lê thị h-ơng mai Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng anh tại tr-ờng trung học kinh tế – kỹ thuật bắc thăng long luận văn thạc sĩ quản

đại học quốc gia hà nội

khoa s- phạm

lê thị h-ơng mai

Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng anh tại tr-ờng trung học kinh tế – kỹ thuật bắc thăng long

luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục

Chuyên ngành : Quản lý giáo dục

Mã số : 60 14 05

Ng-ời h-ớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Tiến Đạt

Hà Nội - 2008

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành và lòng biết ơn sâu sắc, tác giả luận văn xin trân trọng cảm ơn Hội đồng khoa học, Ban chủ nhiệm Khoa Sư phạm và các Thầy giáo, Cô giáo Khoa Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội đã trực tiếp giảng dạy trong quá trình học tập và nghiên cứu luận văn

Đặc biệt tác giả xin được trân trọng bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS TS Nguyễn Tiến Đạt - người trực tiếp hướng dẫn, đã tận tình chỉ dẫn cho tác giả về kiến thức cũng như phương pháp nghiên cứu khoa học trong suốt thời gian nghiên cứu luận văn

Tác giả xin chân thành cám ơn: Ban lãnh đạo, các Phòng ban, Khoa, Tổ chuyên môn, các cán bộ, giáo viên, học sinh Trường THKT-KT BTL, cùng gia đình, bạn bè và các đồng nghiệp đã động viên, giúp đỡ, cung cấp tài liệu,

số liệu, tham gia đóng góp ý kiến, tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn này

Mặc dù đã có nhiều cố gắng, song luận văn chắc chắn không thể tránh khỏi những thiếu sót Tác giả kính mong nhận được những ý kiến đóng góp quý báu của các thầy giáo, cô giáo và bạn bè đồng nghiệp

Hà Nội, ngày 30 tháng 11 năm 2008

Tác giả luận văn

LÊ THỊ HƯƠNG MAI

NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

BGD&ĐT : Bộ Giáo dục và Đào tạo

CN&DD : Công nghiệp và dân dụng

GD & ĐT : Giáo dục và Đào tạo

KT,ĐG : Kiểm tra, đánh giá

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học ngoại ngữ 6 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.2 Một số khái niệm cơ bản

nói riêng ở các trường trung cấp chuyên nghiệp

1.3.1 Đặc điểm của hoạt động dạy học nói chung ở các trường trung

cấp chuyên nghiệp

17

17

1.3.2 Đặc điểm của hoạt động dạy học ngoại ngữ nói chung và tiếng

Anh nói riêng

18

1.3.3 Hoạt động dạy học ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng 20

ở các trường trung cấp chuyên nghiệp

1.3.4 Quản lý quá trình dạy học ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh ở

các trường trung cấp chuyên nghiệp

23

1.3.5 Quản lý hoạt động dạy của giáo viên ngoại ngữ nói chung và

tiếng Anh nói riêng ở các trường trung cấp chuyên nghiệp

28

1.3.7 Quản lý cơ sở vật chất và thiết bị thiết yếu cho việc dạy học

ngoại ngữ

30

Chương 2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh

tại trường Trung học kinh tế - Kỹ thuật Bắc Thăng Long

32

2.1 Vài nét về trường Trung học Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Thăng Long

2.1.1 Quá trình hình thành và phát triển

2.1.2 Vài nét cơ bản về đội ngũ giáo viên giảng dạy bộ môn tiếng

Anh ở trường Trung học Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Thăng Long

2.1.3 Đặc điểm của việc dạy học tiếng Anh tại trường Trung học

Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Thăng Long

32

35

36

37

2.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh tại trường

Trung học Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Thăng Long

2.2.1 Quản lý mục tiêu môn học

2.2.2 Quản lý chương trình, nội dung giảng dạy

2.2.3 Quản lý hình thức tổ chức dạy học

2.2.4 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn tiếng

Anh của học sinh

2.2.5 Quản lý hoạt động dạy tiếng Anh

2.2.6 Quản lý hoạt động học tập tiếng Anh của học sinh

2.6.7 Thực trạng về quản lý cơ sở vật chất cơ sở vật chất, trang thiết

bị phục vụ công tác giảng dạy và học tập môn tiếng Anh

2.3 Nhận xét chung

2.3.1 Những ưu điểm và những thuận lợi trong quản lý hoạt động dạy

học tiếng Anh tại trường Trung học Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Thăng Long

2.3.2 Những khó khăn và hạn chế ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy

học tiếng Anh tại trường Trung học Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Thăng Long

Chương 3 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng

Ânh tại trường Trung học kinh tế - Kỹ thuật Bắc Thăng Long

62

3 1 Nguyên tắc để xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động dạy

học tiếng Anh

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thiết thực khả thi

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả

trường Trung học Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Thăng Long

3.2.1 Biện pháp thứ 1: Đổi mới nhận thức tầm quan trọng của việc

dạy học và quản lý dạy học tiếng Anh

3.2.2 Biện pháp thứ 2: Đổi mới mục tiêu, chương trình, nội dung dạy

học tiếng Anh

3.2.3 Biện pháp thứ 3: Tăng cường công tác quản lý hoạt động dạy

học của giáo viên tiếng Anh

3.2.4 Biện pháp thứ 4: Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học

3.2.5 Biện pháp thứ 5: Đổi mới quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả

học tập tiếng Anh của học sinh

3.2.6 Biện pháp thứ 6: Bồi dưỡng năng lực chuyên môn và năng lực

sư phạm của đội ngũ giáo viên tiếng Anh

3.2.7 Biện pháp thứ 7: Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và thiết bị

dạy học tiếng Anh

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 80 3.4 Kiểm chứng tính cần thiết, khả thi của các biện pháp 83

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nhân loại đã bước vào thế kỷ XXI, thế kỷ của sự bùng nổ thông tin, của khoa học công nghệ và hợp tác phát triển Bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập kinh tế quốc tế đã tác động tới tất cả các lĩnh vực, làm biến đổi nhanh chóng

và sâu sắc đời sống tinh thần của xã hội, đòi hỏi người công dân phải có trình

độ học vấn cao, năng động, sáng tạo, có thái độ tích cực và giải quyết các vấn

đề trong cuộc sống Trong bối cảnh đó, giáo dục và đào tạo giữ vai trò đặc biệt quan trọng Giáo dục phải vừa đảm bảo nhiệm vụ đào tạo người công dân tốt cho đất nước, vừa đảm bảo đào tạo người thành viên tốt cho cộng đồng nhân loại Chính vì vậy Nghị quyết hội nghị lần thứ hai BCHTƯĐảng khóa VIII đã chỉ rõ: “Muốn tiến hành công nghiệp hóa, hiện đại hóa thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục - đào tạo, phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh và bền vững” Muốn thực hiện công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước thắng lợi trước hết phải chú trọng đến phát triển nguồn nhân lực

Trước những yêu cầu đổi mới của nền kinh tế, xã hội của đất nước trong bối cảnh hội nhập toàn cầu hóa, ngoại ngữ trở thành một công cụ, phương tiện

vô cùng quan trọng không thể thiếu được đối với mỗi công dân và càng không thể thiếu được với những người lao động kỹ thuật chuyên nghiệp Chúng ta cần ngoại ngữ để tự chủ trong giao tiếp, kinh doanh, sản xuất Chính vì vậy, yêu cầu tất yếu đặt ra cho ngành giáo dục, đặc biệt các trường Đại học, Cao đẳng và Trung cấp chuyên nghiệp là phải đào tạo ra nguồn nhân lực có chất lượng cao, có khả năng tiếp thu tri thức khoa học và công nghệ hiện đại, sử dụng thành thạo ngoại ngữ để học tập, nghiên cứu và làm việc Nghị quyết số 14/2005/NQ-CP về đổi mới cơ bản và toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020 ghi rõ: “…Triển khai việc dạy và học ngoại ngữ trong hệ

thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2006-2015…”, “…yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và quá trình hội nhập kinh tế quốc tế đang đặt ra những đòi hỏi bức xúc phải đổi mới căn bản quá trình dạy và học ngoại ngữ cho thế hệ trẻ…” Ngoại ngữ đã trở thành nhu cầu ngày càng phát triển cùng với sự phát triển đi lên của toàn xã hội Đó là lý do môn ngoại ngữ được đưa vào chương trình đào tạo của tất cả các cấp học từ bậc tiểu học đến bậc đại học

Trường Trung học Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Thăng Long là trường trung cấp chuyên nghiệp thuộc Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội, được thành lập theo quyết định số 1527/QĐ-UB ngày 08 tháng 03 năm 2002 của UBND Thành phố Hà Nội, với sự tài trợ cơ sở vật chất của Công ty Khu Công nghiệp Thăng Long Mặc dù mới thành lập nhưng trường Trung học Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Thăng Long là một trong những trường trung cấp chuyên nghiệp có tốc độ phát triển nhanh chóng nhất trong số các trường Trung cấp chuyên nghiệp tại

Hà Nội Mục tiêu của nhà trường là đào tạo lao động kỹ thuật có phẩm chất đạo đức tốt, năng lực chuyên môn vững vàng với kỹ năng thực hành trên thực

tế thành thạo đủ năng lực đáp ứng yêu cầu công việc, năng động thích ứng nhanh với thị trường lao động Nhận thức rõ bối cảnh hội nhập và xu thế phát triển của thời đại ngày nay, lực lượng lao động mới sẽ không chỉ giới hạn quá trình tìm kiếm việc làm trong khuôn khổ một cơ quan nhà nước, một địa phương, một quốc gia, mà sẵn sàng tìm kiếm việc làm trong các công ty nước ngoài, hoặc qua các quốc gia khác, các khu vực địa lý khác, … nơi có thể tạo cho họ một điều kiện làm việc tốt hơn, những nguồn thu nhập cao hơn Tuy nhiên, để có thể tìm việc làm ở những vùng đất mới, những người lao động kỹ thuật chuyên nghiệp không những chỉ cần năng lực chuyên môn tốt, mà còn phải thành thạo ít nhất một ngoại ngữ Chính vì vậy, từ khóa học đầu tiên của nhà trường môn tiếng Anh đã được chú trọng và là môn học bắt buộc trong chương trình đào tạo

Thực tế hoạt động dạy học tiếng Anh đặc biệt được quan tâm ở trường Trung học Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Thăng Long, song kết quả vẫn chưa khả quan Việc dạy học ngoại ngữ chưa được coi trọng đúng mức, môn tiếng Anh thường bị coi là môn phụ, một số học sinh học tiếng Anh mang tính đối phó chưa tự giác Do vậy, kết quả học tập ngoại ngữ còn nhiều hạn chế, chỉ một số học sinh, sau khi ra trường có khả năng giao tiếp, đọc hiểu được tài liệu sách báo khoa học của ngành mình Nguyên nhân quan trọng là từ hai phía người dạy và người học Đặc biệt là học sinh, họ chưa hiểu được tầm quan của ngoại ngữ đối với nghề nghiệp, công việc của họ sau này

Xuất phát từ tình hình thực tế trên, tôi chọn đề tài: “Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trường Trung học Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Thăng Long”, nhằm phân tích rõ thực trạng, đề xuất một số biện

pháp quản lý thích hợp đối với hoạt động dạy học môn tiếng Anh của nhà trường, nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh đáp ứng nhu cầu xã hội và phát triển của đất nước

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và tìm hiểu thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường Trung học Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Thăng Long, đề xuất một số biện pháp quản lý thích hợp, khả thi, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh ở trường Trung học Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Thăng Long

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trường Trung học Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Thăng Long

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh tại trường Trung học Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Thăng Long

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài: Quản lý, quản lý giáo dục, quản

lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy học ngoại ngữ

- Nghiên cứu thực trạng công tác quản lý và các hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trường Trung học Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Thăng Long

- Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trường Trung học Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Thăng Long

5 Giả thuyết khoa học

Trường Trung học Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Thăng Long qua hơn 6 năm thành lập (3/ 2002 đến nay) công tác quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh đã đạt được những kết quả nhất định, song vẫn còn nhiều hạn chế Nếu có các biện pháp quản lý hoạt động dạy học một cách hợp lý, khả thi, phù hợp với đặc điểm của trường sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài

Đề tài tập trung nghiên cứu và đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trường Trung học Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Thăng Long

7 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận

- Đọc và khái quát các tài liệu lý luận phục vụ cho vấn đề nghiên cứu của đề tài

- Nghiên cứu các văn bản, nghị quyết của Đảng, của ngành giáo dục có liên quan đến vấn đề nghiên cứu

- Tham khảo các bài giảng của các giáo sư, tiến sĩ về quản lý giáo dục

8.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra viết: Xây dựng các mẫu phiếu điều tra nhằm thu thập thông tin về vấn đề được nghiên cứu

- Phương pháp phỏng vấn, quan sát sư phạm hoạt động dạy học môn tiếng Anh của giáo viên và học sinh trường Trung học Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Thăng Long

- Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến của các chuyên gia về lĩnh vực nghiên cứu

- Thống kê, phân tích và xử lý các số liệu đạt được

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung luận văn dự kiến trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học ngoại ngữ

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại

trường Trung học Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Thăng Long

Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại

trường Trung học Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Thăng Long

có nhiều công trình nghiên cứu về quản lý Ở Phương Đông cổ đại đã xuất hiện những nhà tư tưởng về quản lý lỗi lạc như Khổng Tử (551-479 TCN), Mạnh Tử (372-289 TCN), Hàn Phi Tử (280-233 TCN); Phương Tây có Xô-Crat (thế kỷ IV-III TCN), Platon (427-347 TCN), Chales Babbage (1792-1871) v.v…

Theo Khổng Tử thì “học nhi ưu tắc sỹ” tức học giỏi làm quan, nhưng việc học của ông là “để ứng dụng”, ứng dụng ở đây chủ yếu là quản lý đất nước, quản lý quốc gia, điều này thể hiện rõ ở tư tưởng “chính sự” của ông Chính vì vậy Khổng Tử rất quan tâm đến vấn đề nghiên cứu việc quản lý quốc gia Trong tư tưởng của mình, Khổng Tử nhấn mạnh “đức trị”, “lấy luân lý đạo đức để giáo huấn nhân dân” Tư tưởng quản lý này về sau được nhiều nhà quản lý, lãnh đạo đất nước của nhiều thế hệ ứng dụng một cách có hiệu quả

Theo Planton nhà triết học Hy Lạp cổ đại, muốn cai trị nước phải biết đoàn kết dân lại, phải vì dân Người đứng đầu phải ham hiểu biết, thành thật, tự

chủ, biết điều độ, ít tham vọng về vật chất và đặc biệt phải được đào tạo kỹ lưỡng

Sau này nhiều công trình nghiên cứu với các cách tiếp cận khác nhau về quản lý góp phần làm cho khoa học quản lý ngày càng hoàn thiện Ở Việt Nam, tư tưởng quản lý cũng đã xuất hiện từ lâu và các tư tưởng quản lý thay đổi tuỳ từng thời kỳ Thời Tiền Lê tư tưởng quản lý hướng vào pháp trị, thời Nhà Lý hướng vào đức trị, thời Hậu Lê hướng vào đức trị và pháp trị Gần đây, đã có nhiều công trình nghiên cứu của các nhà khoa học, giảng viên đại học viết dưới dạng giáo trình, sách tham khảo, tài liệu phổ biến kinh nghiệm quản lý

Vận dụng những thành tựu về khoa học quản lý nói chung, khoa học quản lý giáo dục cũng đạt được một số thành tựu, các công trình nghiên cứu, giáo trình bài giảng của các tác giả như Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Quốc Chí, Đặng Bá Lãm, Phạm Minh Hạc, Trần Kiểm, Nguyễn Đức Chính, Nguyễn Văn Lê đã nêu lên một số vấn đề lý luận về quản lý giáo dục, kinh nghiệm quản lý giáo dục từ thực tiễn của giáo dục Việt Nam

Hoạt động dạy học là hoạt động trọng tâm của quá trình giáo dục, nó quyết định sự thành công của hoạt động giáo dục Do vậy việc quản lý hoạt động giáo dục là một vấn đề quan trọng mà xã hội nào cũng quan tâm Trong nhà trường, việc quản lý giảng dạy của giáo viên và quản lý học tập của học sinh luôn được ưu tiên hàng đầu Mỗi môn học có những nét đặc thù riêng của môn học đó, người quản lý cần có những hiểu biết rõ về môn học đó mới có các biện pháp quản lý dạy học môn đó tốt được Môn ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng là môn học mà tất cả các trường TCCN đều giảng dạy và học tập Đây là môn học giúp học sinh mở rộng và cập nhật kiến thức khoa học, tiếp cận công nghệ thông tin nhanh nhất Ngoài ra, việc học ngoại ngữ còn có vai trò quan trọng, là công cụ cần thiết

để hòa nhập với thế giới bên ngoài Và “thực tế cho thấy càng biết nhiều

ngoại ngữ càng mở rộng tầm hiểu biết về văn hóa và tìm hiểu những tri thức mới của các nước tiên tiến…” “… Bên cạnh việc học ngoại ngữ, phải tạo điều kiện sử dụng ngoại ngữ, vì nếu không có môi trường sử dụng thì ngoại ngữ cũng nhanh chóng bị mai một” v.v… [8]

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế hiện nay, ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng càng có một vị trí đặc biệt quan trọng Vì vậy, việc dạy học ngoại ngữ trong các nhà trường là vô cùng cần thiết, và chúng ta cần có sự quan tâm nhiều hơn nữa, đầu tư cho giảng dạy, học tập và nghiên cứu cũng như tạo điều kiện, môi trường sử dụng ngoại ngữ tốt hơn nữa, học phải đi đôi với hành, học ngoại ngữ không còn quan niệm để biết mà là để làm việc Hiện nay, việc quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh có hiệu quả và giúp người dạy, người học và các nhà quản lý nhận thức được tầm quan trọng của môn tiếng Anh để giảng dạy, học tập và quản lý nghiêm túc hơn là vấn đề mà các nhà trường cũng như các cơ sở đào tạo cần đặc biệt quan tâm

Việc quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường KTBTL vẫn còn hạn chế, kết quả học tập của học sinh chưa cao Vì vậy để nâng cao kết quả học tập môn tiếng Anh cần nghiên cứu tìm kiếm những biện pháp tăng cường quản lý tốt hoạt động giảng dạy và học tập môn tiếng Anh của nhà trường để nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng nhu cầu xã hội trong giai đoạn hiện đại hoá, công nghiệp hoá đất nước hiện nay

THKT-1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Quản lý là một hiện tượng xã hội, là yếu tố cấu thành sự tồn tại và phát triển của loài người Loài người đã trải qua nhiều thời kỳ phát triển với nhiều hình thái xã hội khác nhau nên cũng đã trải qua nhiều hình thức quản lý khác nhau Các triết gia, các nhà chính trị từ thời cổ đại đến nay đều rất coi trọng vai trò của quản lý trong sự ổn định và phát triển của xã hội Quản lý là một

phạm trù tồn tại khách quan và là một tất yếu lịch sử Nhiều nhà nghiên cứu đã đưa ra nhiều khái niệm về quản lý dưới các góc độ khác nhau:

Theo C.Mác: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo để điều hòa những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ vận động của toàn bộ cơ thể khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có một nhạc trưởng”[24]

Theo Kozlova OV: “Quản lý là tính toán sử dụng các nguồn lực (nhân lực, tài lực, vật lực) nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ với kết quả tối ưu về kinh tế-xã hội”[25]

Theo Harold Koontz (người Mỹ): “Quản lý là một hoạt động thiết yếu nhằm đảm bảo sự phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm Mục tiêu của mọi nhà quản lý là nhằm hình thành một môi trường

mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc và sự bất mãn cá nhân ít nhất”[26]

Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc và tác giả Nguyễn Quốc Chí: “Quản

lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) - trong một tổ chức - nhằm làm cho

tổ chức vận hành và đạt được mục đích tổ chức”[10]

Theo tác giả Nguyễn Minh Đạo: “Quản lý là sự tác động chỉ huy, điều khiển, hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi của hoạt động con người nhằm đạt tới mục đích đề ra” [12]

Những quan niệm về quản lý trên đây tuy có cách tiếp cận khác nhau

nhưng tôi nhận thấy chúng đều bao hàm một nghĩa chung đó là: “Quản lý là hoạt động tất yếu của những hệ thống có tổ chức, có kế hoạch, có định hướng,

có mục đích phù hợp với quy luật khách quan của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động của toàn hệ thống đạt tới mục tiêu đã định”

1.2.2 Chức năng quản lý

Chức năng quản lý là một công cụ của quản lý, thông qua đó chủ thể quản lý tác động vào khách thể quản lý, nhằm thực hiện một mục tiêu nhất định Xã hội luôn phát triển và nền sản xuất xã hội luôn vận động và phát triển nên chức năng quản lý cũng không ngừng biển đổi, cải tiến và hợp lý hoá theo quá trình phát triển của xã hội

Chức năng quản lý là hình thức biểu hiện sự tác động có mục đích của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu quản lý Tổ hợp các chức năng tạo nên nội dung của quá trình quản lý Tất cả các chức năng quản lý gắn bó và quy định lẫn nhau, phân loại các chức năng quản lý là liên kết chúng lại với nhau thành một hệ thống trọn vẹn, đồng thời phân chia chúng thành những phân hệ dựa trên những dấu hiệu chung, theo một quy tắc nhất định Những chức năng quản lý chung là những chức năng mà bất cứ một chủ thể quản lý ở bất cứ lĩnh vực nào, cấp quản lý nào đều phải thực hiện, bất

kỳ ai khi triển khai quá trình quản lý cũng phải thực hiện chức năng này Các

chức năng quản lý kế tiếp nhau một cách logíc bắt buộc

Những người đầu tiên nghiên cứu về chức năng quản lý là F.W Taylor (1856-1915) và Henri Fayol (1841-1925) đã đưa ra 5 chức năng quản lý, ngày nay được thu gọn thành 4 chức năng cơ bản sau:

- Chức năng lập kế hoạch: Là căn cứ vào thực trạng ban đầu của tổ

chức và căn cứ vào nhiệm vụ được giao mà vạch ra mục tiêu của tổ chức trong từng thời kỳ, từng giai đoạn, từ đó tìm ra con đường, biện pháp, cách thức đưa

tổ chức đạt mục tiêu đó

- Chức năng tổ chức: Là việc thiết lập cấu trúc bộ máy, bố trí nhân lực

và xây dựng cơ chế hoạt động; đồng thời ấn định chức năng, nhiệm vụ cho các

bộ phận và cá nhân; huy động, sắp xếp và phân bổ nguồn lực nhằm thực hiện đúng kế hoạch đã có

- Chức năng chỉ đạo: Là phương thức tác động của chủ thể quản lý

nhằm điều hành tổ chức, nhân lực đã có của tổ chức vận hành theo đúng kế hoạch đã đề ra và đảm bảo các hoạt động của tổ chức diễn ra trong trật tự, kỷ cương nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức Chỉ đạo là chức năng quan trọng nhất của lãnh đạo, là mối quan hệ giữa con người với con người, là quá trình khơi dậy phát huy tiềm năng, động lực của con người làm cho tiềm năng đó trở thành hiện thực, đáp ứng được lợi ích của cá nhân và xã hội

- Chức năng kiểm tra đánh giá: Là những hoạt động của chủ thể quản

lý tác động đến khách thể quản lý nhằm đánh giá và xử lý các kết quả vận hành của tổ chức Quản lý là phải kiểm tra, giám sát các hoạt động, thu thập thông tin để xem việc triển khai thực hiện có đúng các kế hoạch hay không

để kịp thời điều chỉnh Kiểm tra là khâu cuối cùng của quá trình quản lý, đồng thời kiểm tra giúp cho việc chuẩn bị tích cực cho kỳ kế hoạch tiếp theo Kiểm tra giúp cho chủ thể quản lý điều khiển một cách hiệu quả hệ quản lý Có thể nói rằng không có kiểm tra không có quản lý

Các chức năng quản lý tạo thành một chu trình quản lý, chúng có mối quan hệ mật thiết với nhau, ảnh hưởng qua lại, làm tiền đề cho nhau, khi thực hiện hoạt động quản lý trong quá trình quản lý thì yếu tố thông tin luôn có mặt trong tất cả các giai đoạn với vai trò vừa là điều kiện, vừa là phương tiện để tạo điều kiện cho chủ thể quản lý thực hiện các chức năng quản lý và đưa ra được các quyết định quản lý Đây là yếu tố nền tảng quan trọng đảm bảo hiệu quả của từng chức năng quản lý Mối quan hệ giữa các chức năng quản lý và

hệ thống thông tin được biểu diễn bằng sơ đồ dưới đây:

Sơ đồ 1.1 Mô hình quản lý

Thông tin

Kế hoạch

(Nguồn: Tập bài giảng “Giáo dục nhà trường người thầy: Một số góc nhìn” của tác giả Đặng Quốc Bảo)

số lượng cũng như chất lượng” [27]

Theo P.V Khuđôminxki: "QLGD là những tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và mục đích của các chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các khâu của hệ thống (từ Bộ giáo dục, đến nhà trường, đến các cơ sở giáo dục khác,… ), nhằm mục đích đảm bảo việc giáo dục XHCN cho thế hệ trẻ, đảm bảo sự phát triển toàn diện và hài hoà của họ Trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật chung vốn có của CNXH như các quy luật khách quan của quá trình dạy học, giáo dục, của sự phát triển về thể chất và tâm lý của trẻ em, thiếu niên cũng như thanh niên" [15]

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: "QLGD theo nghĩa tổng quan là điều hành, phối hợp các lực lượng nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển của xã hội Ngày nay, với sứ mệnh phát triển giáo dục thường xuyên, công tác giáo dục không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà cho mọi người Cho nên, QLGD được hiểu là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân"[7]

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: "QLGD là hệ thống những tác động

có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá

trình dạy học- giáo dục thế hệ trẻ, đưa giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất"[17]

Tóm lại, chúng ta có thể hiểu khái niệm QLGD một cách khái quát như sau: QLGD là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý, nhằm làm cho hệ thống theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tâm điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến đến trạng thái mới về chất

1.2.4 Quản lý nhà trường

Nhà trường là thiết chế để nền giáo dục và hệ thống giáo dục quốc dân

cụ thể hóa sứ mệnh của mình trước mục tiêu phát triển xã hội “Nhà trường là một tổ chức giáo dục chuyên biệt, có nội dung chương trình, có phương tiện

và phương pháp hiện đại, do một đội ngũ các nhà sư phạm được đào tạo chu đáo thực hiện Nhà trường là môi trường giáo dục thuận lợi, có một tập thể học sinh cùng nhau học tập và rèn luyện” [23]

“Nhà trường là vầng trán của cộng đồng, cộng đồng là trái tim của nhà trường" Trong nhà trường hai quá trình "xã hội hoá giáo dục" và "giáo dục hoá xã hội" quyện chặt vào nhau để hình thành "xã hội học tập", tạo nên sự đồng thuận xã hội, tăng trưởng kinh tế cho mỗi quốc gia với mục tiêu phát triển nhân văn đưa giáo dục cho mỗi người, giáo dục cho mọi người và huy động mọi tiềm năng, nguồn lực của xã hội cho giáo dục Quản lý nhà trường

về thực chất và trọng tâm là quản lý quá trình đào tạo, làm sao đưa quá trình đào tạo đạt được mục tiêu đào tạo của nhà trường, song không chỉ đơn thuần chỉ quản lý việc dạy của giáo viên và việc học của học sinh, mà còn bao gồm quản lý tài chính, quản lý cơ sở vật chất, các điều kiện phục vụ cho việc dạy

và học Các nhà nghiên cứu về giáo dục đã đưa ra những khái niệm khác nhau

về quản lý nhà trường

Theo tác giả Phạm Viết Vượng: "Quản lý nhà trường là hoạt động của

14

các cơ quan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác, huy động tối đa các nguồn giáo dục để nâng cấp giáo dục và đào tạo trong nhà trường" [16]

Quản lý nhà trường là một hoạt động được thực hiện trên cơ sở những qui luật chung của quản lý, đồng thời có nét riêng mang tính đặc thù của quản

lý giáo dục để đẩy mạnh hoạt động của nhà trường theo mục tiêu đào tạo

Quản lý nhà trường gồm 2 loại tác động:

- Tác động quản lý của các cơ quan quản lý cấp trên và bên ngoài nhà trường, đó chính là những tác động quản lý của các cơ quan giáo dục cấp trên, hướng dẫn và tạo điều kiện cho hoạt động giảng dạy học tập giáo dục của nhà trường hoặc những chỉ dẫn, những quyết định của các thực thể bên ngoài nhà trường có liên quan trực tiếp đến nhà trường như cộng đồng được đại diện dưới hình thức hội đồng giáo dục nhằm định hướng sự phát triển của nhà trường và hỗ trợ, tạo điều kiện cho việc thực hiện phương hướng phát triển đó

- Tác động của chủ thể bên trong nhà trường là những hoạt động quản

lý giáo viên, quản lý học sinh, quản lý quá trình dạy học, quản lý cơ sở trang thiết bị trường học, quản lý tài chính trường học, quản lý mối quan hệ giữa nhà trường và cộng đồng Là một thiết chế đặc biệt của xã hội nên nhà trường cùng với công tác quản lý‎ là vô cùng quan trọng, bao gồm sự quản l‎ý các tác động qua lại giữa trường học và xã hội đồng thời quản lý chính nhà trường

Dựa trên tập bài giảng Phát triển nhà trường: Một số vấn đề lý luận và thực tiễn của tác giả Đặng Quốc Bảo, có thể mô hình khái quát các nhân tố

trong một nhà trường trong một hình sao mà nút bấm quản lý ở trung tâm ngôi sao, sự liên kết các nhân tố này tạo ra một hệ thống phát triển toàn vẹn của quá trình đào tạo như sau:

Sơ đồ 1.2 Mô hình hệ thống giáo dục nhà trường

H

(Nguồn: Một số vấn đề lý luận và thực tiễn của tác giả Đặng Quốc Bảo)

M: Mục tiêu đào tạo

N: Nội dung đào tạo

P: Phương pháp đào tạo

Th: Thầy- Lực lượng đào tạo

Tr: Trò

H: Hình thức đào tạo Đ: Điều kiện đào tạo Mô: Môi trường đào tạo Bô: Bộ máy đào tạo Qi: Quy chế đào tạo Vai trò của người quản lý‎ là phải làm sao cho hệ thống các thành tố vận hành liên kết chặt chẽ với nhau đưa đến kết quả mong muốn Quản lý hoạt động giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục khác theo chương trình giáo dục Cơ sở vật chất, các nguồn lực tạo nên hoạt động của trường Xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường và các lực lượng ngoài nhà trường, tôn trọng phát huy tinh thần dân chủ, quyền hạn của giáo viên tham gia các mặt quản lý cả nhà trường

Như vậy, quản lý‎ nhà trường thực chất là tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý lên tất cả các nguồn lực nhằm đẩy mạnh hoạt động của nhà trường theo nguyên lý‎ giáo dục và tiến tới mục tiêu giáo dục, mà trọng tâm của nó là đưa hoạt động dạy và học tiến lên trạng thái mới về chất

1.2.5 Quản lý quá trình dạy học

16

1.2.5.1 Quá trình dạy học

“Quá trình dạy học là một quá trình trong đó, dưới tác dụng chủ đạo (tổ

chức, điều khiển, lãnh đạo) của thầy, học sinh tự giác, tích cực tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức, nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học”[13]

“Quá trình dạy học được xem xét như một hệ thống toàn vẹn bao gồm hoạt động dạy và hoạt động học Hai hoạt động này luôn tương tác với nhau, thâm nhập vào nhau, sinh thành ra nhau Sự tương tác giữa dạy và học mang tính chất cộng tác (cộng đồng và hợp tác) trong đó hoạt động dạy giữ vai trò chủ đạo” [18]

1.2.5.2 Cấu trúc của quá trình dạy học

Quá trình dạy học là một hệ thống toàn vẹn gồm ba thành tố cơ bản: nội dung dạy học, hoạt động dạy và hoạt động học

- Nội dung dạy học bao gồm các khái niệm khoa học và là đối tượng của sự lĩnh hội bởi học sinh; nó là một trong hai yếu tố khách quan, quyết định lôgíc của bản thân quá trình dạy học về mặt khoa học

- Hoạt động dạy gồm hai chức năng truyền đạt và điều khiển, luôn luôn tương tác và thống nhất với nhau Dạy phải xuất phát từ lôgíc khoa học của khái niệm và lôgíc sư phạm của tâm lý học lĩnh hội

- Hoạt động học là yếu tố khách quan thứ hai quy định lôgíc của quá trình dạy học về mặt lý luận dạy học; nghĩa là trình độ trí dục và quy luật lĩnh hội của học sinh (quy ước gọi là tâm lý học lĩnh hội) có ảnh hưởng quyết định đến việc tổ chức quá trình dạy học; nó bao gồm hai chức năng thống nhất với nhau; lĩnh hội và tự điều khiển

Cấu trúc của quá trình dạy học có thể hiện bằng sơ đồ sau đây:

Sơ đồ 1.3 Sơ đồ cấu trúc quá trình dạy học

NỘI DUNG DẠY HỌC

1.2.5.3 Quản lý quá trình dạy học

Quản lý quá trình dạy học là quản lý một quá trình xã hội, một quá trình sư

phạm đặc thù, nó tồn tại như là một hệ thống bao gồm nhiều thành tố cấu trúc

Quản lý quá trình dạy học là "hệ thống những tác động có mục đích, có

kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý, nhằm làm cho quá trình dạy học vận hành theo đường lối của Đảng, Nhà nước, thực hiện được những yêu cầu của nền giáo dục xã hội trong việc đào tạo con người theo tiêu chuẩn của thời đại, tập trung vào hoạt động dạy học và giáo dục đưa hệ vận động từ trạng thái ban đầu đến mục tiêu"

Mục tiêu quản lý quá trình dạy học là chất lượng dạy học toàn diện cho học sinh với các tiêu chuẩn về chính trị, tư tưởng, đạo đức, văn hoá, khoa học

kỹ thuật, thể chất được quy định trong mục tiêu giáo dục Một cách chung nhất, mục tiêu quản lý quá trình dạy học là:

+ Bảo đảm thực hiện các mục tiêu, kế hoạch đào tạo, nội dung chương trình giảng dạy theo đúng tiến độ, thời gian quy định

+ Bảo đảm quá trình dạy học đạt chất lượng, hiệu quả cao

Quản lý quá trình dạy học bao gồm các vấn đề sau:

+ Quản lý mục tiêu, nội dung, chương trình đào tạo

+ Quản lý chất lượng dạy học

+ Quản lý hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh + Quản lý các hoạt động giáo dục ngoài lớp, ngoài nhà trường

+ Quản lý kiểm tra, đánh giá

Như vậy, quản lý việc thực hiện phương pháp giảng dạy cũng là một nội dung quản lý quan trọng trước yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay Để đưa ra được các biện pháp quản lý hiệu quả cho hoạt động này việc tìm hiểu và nắm vững các cơ sở lý luận về quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, quản lý quá trình dạy học là thực sự cần thiết

1.3 Quản lý hoạt động dạy học ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng ở các trường trung cấp chuyên nghiệp

1.3.1 Đặc điểm hoạt động dạy học ở các trường trung cấp chuyên nghiệp

Trường TCCN là cơ sở đào tạo thuộc lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp nằm trong hệ thống giáo dục quốc dân Mục tiêu đào tạo của trường TCCN là:

“Đào tạo người lao động có kiến thức, kỹ năng thực hành cơ bản của một nghề, có khả năng làm việc độc lập và có tính sáng tạo, ứng dụng công nghệ vào công việc, có ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp, có sức khỏe nhằm tạo điều kiện cho người lao động có khả năng tìm việc làm, tự tạo việc làm, hoặc tiếp tục nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, củng cố quốc phòng an ninh”[5]

Các trường TCCN được quyền tự chủ và chịu trách nhiệm xây dựng chương trình, giáo trình, kế hoạch giảng dạy học tập đối ngành nghề được phép đào tạo Chương trình đào tạo xây dựng trên cơ sở mục tiêu đào tạo đáp ứng mục tiêu đào tạo Mục tiêu đào tạo được xác định trên cơ sở phân tích hoạt động nghề và yêu cầu thực tiễn Nội dung chương trình đào tạo phải tập trung vào đào tạo năng lực nghề nghiệp

“Phương pháp đào tạo trung cấp chuyên nghiệp phải gắn giảng dạy lý thuyết với rèn luyện kỹ năng thực hành nghề nghiệp, phát huy vai trò chủ động và khai thác kinh nghiệm của người học; sử dụng phối hợp các phương pháp dạy học hợp lý cho các nhóm đối tượng khác nhau; coi trọng việc sử

dụng các phương tiện hiện đại và công nghệ thông tin để nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy và học; đề cao năng lực tự học; tự kiểm tra, đánh giá quá trình học tập, rèn luyện của học sinh trên cơ sở coi trọng việc rèn luyện phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp, tác phong làm việc và lối sống cho học sinh”[5]

Để đạt được được mục tiêu đào tạo đòi hỏi giáo viên dạy nghề phải hội

tụ đủ kiến thức đại cương, kiến thức cơ sở, chuyên môn ngành và kỹ năng thực hành của các nghề trong ngành đồng thời phải có kỹ năng sư phạm tốt

1.3.2 Đặc điểm của hoạt động dạy học ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng

Hoạt động dạy và học ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng là một hoạt động phức tạp đó là hoạt động mà người học sau khi thu nhận phải tái tạo cách diễn đạt ngôn ngữ mà không theo ý kiến chủ quan sáng tạo của mình, mà phải theo cách diễn đạt ngôn ngữ theo cấu trúc đã có sẵn

Mục tiêu của việc dạy và học ngoại ngữ là nắm vững ngoại ngữ được học như một công cụ giao tiếp Kỹ năng sử dụng ngôn ngữ được chia thành kỹ năng thu nhận và kỹ năng tái tạo Kỹ năng thu nhận bao gồm kỹ năng nghe

(listening) và đọc hiểu (reading comprehension) Kỹ năng tái tạo gồm kỹ năng nói (speaking) và viết (writing) Giáo viên cần phải phân biệt yêu cầu của từng

kỹ năng để có phương pháp dạy học thích hợp

Cũng như hoạt động dạy học nói chung, hoạt động dạy học ngoại ngữ bao gồm hai hoạt động thống nhất hữu cơ, gắn bó và quy định lẫn nhau trong cùng một hoạt động: Hoạt động dạy ngoại ngữ và hoạt động học ngoại ngữ

1.3.2.1 Đặc điểm của hoạt động dạy ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng

Trong hoạt động dạy ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng, giáo viên không sáng tạo ra ngoại ngữ mới để dạy, mà ngoại ngữ cần dạy là ngôn ngữ có sẵn trong trong vốn văn hóa của nhân loại, giáo viên không sáng tạo ra

được các cấu trúc ngữ pháp mới hoặc thay đổi về từ loại, từ vựng khác với các qui tắc sử dụng của ngôn ngữ đó

Ngoại ngữ là một môn khoa học xã hội, gắn liền với văn hóa của từng quốc gia sử dụng ngôn ngữ đó Vì vậy, người dạy cần có sự hiểu biết về ý nghĩa diễn đạt ngôn ngữ của người bản ngữ để có những hướng dẫn chính xác,

cụ thể và phù hợp với văn hóa của quốc gia sử dụng ngôn ngữ đó

Khi giảng dạy ngoại ngữ giáo viên cần đặc biệt chú ý dạy cho học sinh

tư duy bằng tiếng nước ngoài, cần lưu ý về ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ có thể tác động đến khả năng tư duy này để làm sao ngoại ngữ trở thành một công cụ giao tiếp hiệu quả, nghĩa là có thể sử dụng ngoại ngữ đó để thu nhận và tái tạo thông tin một cách tự nhiên

1.3.2.2 Đặc điểm của hoạt động học ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng

Hoạt động học ngoại ngữ là hoạt động học có đối tượng Tiếng nước ngoài là đối tượng của hoạt động học ngoại ngữ

Hoạt động học ngoại ngữ hướng vào làm thay đổi chính chủ thể-người học không làm thay đổi khách thể như các hoạt động khác

Hoạt động ngoại ngữ trong nhà trường khác với học ngoại ngữ diễn ra trong cuộc sống hàng ngày có tính chất tự phát như trẻ em học tiếng mẹ đẻ Trong nhà trường, hoạt động học ngoại ngữ mang tính tự giác, có mục đích, chương trình, nội dung, kế hoạch, có biện pháp tổ chức rõ ràng Bản chất của việc học nói chung và việc học ngoại ngữ nói riêng được hiểu là sự biến đổi về khả năng hiểu biết, thu nhận, tái tạo và sử dụng được ngoại ngữ của người học

Hoạt động học ngoại ngữ vận hành theo cơ chế lĩnh hội, tái tạo chứ không theo cơ chế sáng tạo như các hoạt động dạy và học các môn học khác Ngoại ngữ cần học được người học lĩnh hội và tạo ra cái mới về phương thức phản ánh, khái quát hiện thực và thông báo để cho chính bản thân người học

chứ không phải cho người khác Học ngoại ngữ là tiếp thu, lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo lời nói tương ứng với những tri thức ngôn ngữ đó

Học ngoại ngữ là một loại hình lao động mang một hàm lượng quan trọng các yếu tố văn hóa - xã hội Khi học và thực hành giao tiếp bằng một ngôn ngữ mới, những thói quen mang dấu ấn văn hóa đã trở thành một bản tính thứ hai của người học Học ngoại ngữ là một quá trình tiếp biến văn hóa

và hoàn toàn không phải là một sự thay đổi đột biến đơn giản như việc thay đổi công cụ đơn giản trong đời sống hàng ngày

1.3.3 Hoạt động dạy học ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng ở các trường trung cấp chuyên nghiệp

1.3.3.1 Mục tiêu dạy học ngoại ngữ

Mục tiêu dạy học ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng ở các trường TCCN là sau khi tốt nghiệp TCCN, học sinh có trình độ ngoại ngữ chung tương đương với bậc THPT, đồng thời có thể sử dụng tiếng nước ngoài trong giao tiếp, trong khi làm việc hàng ngày với đồng nghiệp nước ngoài; hiểu đúng các chỉ dẫn, chỉ thị của chuyên gia nước ngoài và đọc hiểu chính

xác các tài liệu hướng dẫn chuyên môn, nghiệp vụ, kĩ thuật cơ bản [2]

Trình độ ngoại ngữ chung của học sinh sau khi tốt nghiệp TCCN có thể đạt tương đương Bậc 3 theo khung năng lực ngoại ngữ (xem phụ lục 6) Trình

độ ngoại ngữ chuyên ngành của học sinh TCCN được nâng cao thông qua việc nắm vững hệ thống từ vựng chuyên môn và một số hiện tượng ngữ pháp đặc trưng Đối với các ngành có yêu cầu cao về tiếng nước ngoài thì các môn chuyên ngành có thể được giảng bằng tiếng nước ngoài [2]

1.3.3.2 Nội dung dạy học ngoại ngữ

Xuất phát từ mục tiêu trên, nội dung dạy học ngoại ngữ bao gồm kỹ năng giao tiếp ngoại ngữ với dạng hoạt động giao tiếp: nghe-nói-đọc-viết

- Kỹ năng nghe được hiểu là người nghe tiếp nhận thông tin của người

nói thông qua thính giác của mình để hiểu những gì người khác đang nói Điều

này bao gồm việc hiểu giọng điệu, cách phát âm, ngữ pháp và từ vựng của người nói, và quan trọng hơn là hiểu được ý nghĩa của họ

- Kỹ năng nói được hiểu là người học ngoại ngữ dùng âm thanh tiếng

nói để chuyển tải nội dung thông tin của mình tới người nghe có cùng một tín hiệu “âm thanh ngôn ngữ” trong hoạt động giao tiếp

- Kỹ năng đọc được hiểu là người học sử dụng khả năng thị giác nhìn

vào bản ghi, đồng thời phát ra thành âm thanh ngôn ngữ tương ứng với từ, ngữ, câu,… có trên văn bản, ngoại trừ hình thức “đọc thầm”

- Kỹ năng viết tức là viết chữ trên giấy, trên bảng,… ghi ra nội dung

muốn biểu đạt, muốn nói đã được sắp xếp thông qua cách dùng từ, đặt câu theo mục đích giao tiếp

Bốn kỹ năng nghe-nói-đọc-viết đều được hình thành trên cơ sở hiểu nội dung thông tin Người đọc cũng như người nghe đều là người tiếp nhận thông tin từ phía người viết hoặc người nói

Nội dung tri thức ngoại ngữ cung cấp cho học sinh là nội dung tri thức khoa học cơ bản, tối thiểu về ngoại ngữ được học, giúp học sinh nhận thức và

có thể vận dụng chủ động, tự giác tiếng nước ngoài được học như một công cụ giao tiếp Ngoài ra việc dạy và học ngoại ngữ còn giới thiệu cho học sinh những tri thức về nền tảng văn hóa của dân tộc có ngôn ngữ mà học sinh đang học, giúp họ hiểu thêm về đất nước, con người, có hứng thú học tập, làm giàu thêm vốn văn hóa của chính mình

Do vậy, hoạt động dạy học ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng

ở các trường TCCN cũng có những đặc điểm chung của dạy học ngoại ngữ Ở các trường TCCN tùy theo từng ngành nghề của từng trường, học sinh được học tiếng Anh chuyên ngành, để sau này họ có thể nghiên cứu được những tài liệu chuyên môn thuộc ngành được đào tạo, tự nâng cao kiến thức chuyên ngành qua các tài liệu nước ngoài

1.3.3.3 Hình thức tổ chức dạy - học ngoại ngữ

● Phương pháp dạy ngoại ngữ

Phương pháp dạy học ngoại ngữ hiện nay trên thế giới nói chung và Việt Nam nói riêng theo xu hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp qua các kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết và tư duy bằng ngoại ngữ

- Phương pháp dạy kỹ năng nghe: Để dạy kỹ năng nghe có hiệu quả cần

chia theo ba giai đoạn sau: Giai đoạn trước khi nghe; Giai đoạn trong khi nghe; Giai đoạn sau khi nghe

- Phương pháp dạy kỹ năng nói: Giống như kỹ năng nghe, việc dạy kỹ

năng nói cũng chia ra làm ba giai đoạn: Giai đoạn trước khi nói; Giai đoạn trong khi nói; giai đoạn sau khi nói

- Phương pháp dạy kỹ năng đọc hiểu: Đọc hiểu là một kỹ năng phức

tạp, theo Harmer 1989:135, “đọc là một quá trình cơ học trong đó mắt thu nhận thông điệp còn não tìm ra ý nghĩa của thông điệp” Trong quá trình học ngoại ngữ kỹ năng đọc hiểu đóng vai trò quan trọng vì nó cung cấp kiến thức

về ngôn ngữ và kiến thức về nhiều lĩnh vực văn hóa khác nhau cho các kỹ năng khác Để dạy kỹ năng đọc hiểu có hiệu quả, theo phương pháp dạy học hiện đại hiện nay việc dạy kỹ năng này cũng được chia làm ba giai đoạn: Giai đoạn trước khi đọc; Giai đoạn trong khi đọc; Giai đoạn sau khi đọc

- Phương pháp dạy kỹ năng viết: Có thể nói đây là một kỹ năng rất khó,

kỹ năng này đòi hỏi người viết phải kiến thức ngữ pháp chắc chắn cũng như

có vốn kiến thức nền rất rộng Phương pháp này đòi hỏi người viết phải có tư duy ngôn ngữ trong khi viết, tránh sử dụng phương pháp dịch để chuyển tải ngôn ngữ trong khi viết Để dạy kỹ năng viết có hiệu quả giáo viên nên đi theo qui trình: Giai đoạn trước khi viết; Giai đoạn trong khi viết

- Phương pháp dạy kỹ năng tư duy bằng ngoại ngữ: Người học có thói

quen bị ảnh hưởng ngôn ngữ mẹ đẻ trong khi giao tiếp ngoại ngữ Chính vì vậy, giáo viên cần có phương pháp dạy học sinh tư duy bằng ngoại ngữ trong khi nói, sử dụng những tình huống gợi mở cho học sinh bằng ngoại ngữ tránh

không sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ để người học dịch bằng phương pháp như vậy học sinh sẽ ỉ lại và trì trệ việc tư duy ngoại ngữ của mình

● Phương pháp học ngoại ngữ

Trước tiên để học được ngoại ngữ thì người học phải có sự đam mê với môn học, phải xác định được học ngoại ngữ không phải để biết mà là để làm việc Hơn nữa, người học phải ý thức được ngoại ngữ không dạy được mà chỉ

tự học được mà thôi Mỗi người có những cách học riêng của mình, song để việc học ngoại ngữ có hiệu quả người học phải rèn luyện tất cả các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, tư duy bằng ngoại ngữ một cách thường xuyên, hoặc tham gia vào các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ ngoại ngữ thường xuyên để tăng

sự tin khi giao tiếp ngoại ngữ của mình

1.3.3.4 Kiểm tra, đánh giá

Kiểm tra đánh giá là một khâu rất quan trọng và không thể thiếu trong hoạt động dạy học nói chung và dạy học ngoại ngữ nói riêng Kiểm tra đảm bảo mối liên hệ ngược trong quá trình điều khiển hoạt động dạy- học, giúp cho thầy- trò nắm được chính xác kết quả của từng khâu, từng giai đoạn, từ đó có các biện pháp điều chỉnh kịp thời để hoạt động dạy-học đi đúng mục tiêu và có hiệu quả

Công tác kiểm tra, đánh giá môn ngoại ngữ đòi hỏi phải đánh giá đầy đủ bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết

1.3.4 Quản lý quá trình dạy học ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng ở các trường trung cấp chuyên nghiệp

Để quản lý hoạt động dạy học ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng ở các trường trung cấp chuyên nghiệp có hiệu quả và chất lượng cao, quá trình dạy học cần thiết phải được thực hiện theo một chu trình rất logic và

khoa học như mô hình dưới đây:

Sơ đồ 1.4 Sơ đồ hoạt động dạy học trong nhà trường

(Nguồn: Tập bài giảng “Đánh giá trong giáo dục” dành cho học viên cao học của tác giả Nguyễn Đức Chính)

Yêu cầu của xã hội

Phương pháp Học

(Kiểm tra - đánh giá thường xuyên)

Kiểm tra - đánh giá (Tổng kết)

1.3.4.1 Yêu cầu của xã hội đối với việc học ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng trong các trường trung cấp chuyên nghiệp

Tiếng Anh từ lâu đã được xem là ngôn ngữ quốc tế, là cầu nối giúp các quốc gia, các dân tộc trên thế giới xích lại gần nhau hơn Đặc biệt khi nhân loại bước sang thế kỷ XXI, thế kỷ của nền kinh tế tri thức, thách thức về hội nhập khu vực và thế giới, đặc biệt về thị trường lao động; cùng với tin học, ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng được xếp vào lĩnh vực ưu tiên phát triển, một mũi nhọn đột phá trong sự nghiệp phát triển kinh tế-xã hội, khoa học công nghệ, giáo dục và đào tạo mà đặc biệt là chất lượng nguồn lao động

Chương trình đào tạo nhân lực cho xuất khẩu và ngoại ngữ là hai trong mười hai chương trình hành động của chiến lược phát triển giáo dục và đào tạo từ nay đến 2010 Nâng cao khả năng sử dụng ngoại ngữ như một công cụ

để tiếp thu thành tựu khoa học và công nghệ, văn hóa và văn minh của thế giới

và như một công cụ để tăng cường hợp tác và hội nhập quốc tế [4]; đồng thời ngoại ngữ còn là công cụ giới thiệu văn hóa Việt Nam với cộng đồng quốc tế

Xuất phát từ những yêu cầu của thực tiễn, Đảng và Chính phủ đã có nhiều chỉ thị đẩy mạnh việc dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân nước ta nhằm phục vụ tích cực hiệu quả sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

1.3.4.2 Quản lý mục tiêu dạy học ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng

ở các trường trung cấp chuyên nghiệp

Theo Dự thảo “Đề án Giảng dạy, học tập ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam giai đoạn 2004-2005” của Bộ giáo dục và Đào

tạo, tháng 9/2004 thì “mục tiêu dạy học ngoại ngữ ở các trường TCCN là sau khi tốt nghiệp TCCN, học sinh có trình độ ngoại ngữ chung tương đương với bậc THPT, đồng thời có thể sử dụng tiếng nước ngoài trong giao tiếp, trong

khi làm việc hàng ngày với đồng nghiệp nước ngoài; hiểu đúng các chỉ dẫn, chỉ thị của chuyên gia nước ngoài và đọc hiểu chính xác các tài liệu hướng dẫn chuyên môn, nghiệp vụ, kĩ thuật cơ bản” Do vậy, cần thiết phải phát triển, nâng cao các kiến thức, kỹ năng, phương pháp học tập và ý thức sử dụng tiếng Anh cũng như các năng lực tư duy cần thiết cho học sinh để phục vụ quá trình học tập chuyên môn, mở mang kiến thức xã hội và ứng dụng vào cuộc sống lao động Sau khi tốt nghiệp TCCN học sinh có trình độ ngoại ngữ có thể đạt tương đương Bậc 3 (xem phụ lục 7)

1.3.4.3 Quản lý nội dung dạy học ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng

ở các trường trung cấp chuyên nghiệp

Nội dung dạy học môn học tiếng Anh ở các trường TCCN chủ yếu là tiếng Anh cơ bản, một số trường dạy học thêm tiếng Anh chuyên ngành Tài liệu dạy học tiếng Anh cơ bản được các trường tự lựa chọn và phân bổ thời gian dạy cho phù hợp dựa trên cơ sở chương trình khung trung cấp chuyên nghiệp do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Tài liệu dạy tiếng Anh chuyên ngành do các trường tự biên soạn Như vậy, hiện nay chưa có giáo trình ngoại ngữ thống nhất chung cho các trường TCCN Ngoài những tài liệu tiếng Anh trên do nhà trường cung cấp học sinh có thể tham khảo và tiếp cận thêm tri thức ngoại ngữ qua công nghệ thông tin, mạng Internet, băng, đĩa,…

1.3.4.4 Quản lý hình thức tổ chức dạy học ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng ở các trường trung cấp chuyên nghiệp

Theo Dự thảo “Đề án Giảng dạy, học tập ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam giai đoạn 2004-2005” của Bộ giáo dục và Đào

tạo, tháng 9/2004 thì thời lượng dành cho học ngoại ngữ của các trường TCCN từ 90 tiết - 150 tiết Trên cơ sở đó các trường tự xây dựng chương trình, lựa chọn sách giáo khoa và phân bố nội dung căn cứ vào mục tiêu, quỹ thời gian và nội dung của chương trình học liệu

Quản lý phương pháp dạy - học ngoại ngữ

Bản chất của ngôn ngữ là công cụ giao tiếp và mục đích dạy học ngoại ngữ là nắm vững ngoại ngữ như một công cụ giao tiếp, từ sự thống nhất hữu

cơ về mục đích, nội dung và phương pháp trên cơ sở chức năng giao tiếp là điều kiện tiên quyết cho việc dạy ngoại ngữ đạt kết quả cao Do đó, phương pháp dạy học ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng ở các trường TCCN đều theo đường hướng giao tiếp và lấy người học làm trung tâm, học tập là một quá trình, tích hợp, ngữ cảnh hóa, tái sử dụng có mở rộng, thích ứng, đảm bảo tính ứng dụng, xác thực và trình tự Tùy theo từng đặc thù riêng của từng

kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết mà giáo viên có thể lựa chọn các phương pháp dạy học linh hoạt cho phù hợp Ngoài ra, có thể sử dụng một số phương pháp truyền thống trong quá trình dạy học ngoại ngữ như: phương pháp Ngữ pháp - Dịch, phương pháp Trực tiếp, phương pháp Tình huống, phương pháp Nhận thức, v.v…

1.3.4.5 Quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng ở các trường trung cấp chuyên nghiệp

Kiểm tra, đánh giá là một khâu không thể thiếu được trong quá trình dạy học.Việc kiểm tra đánh giá ở các trường TCCN được thực hiện theo đúng những nguyên tắc cơ bản trong thi cử nói chung và kiểm tra đánh giá trong dạy học ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng

Kiểm tra, đánh giá sự lĩnh hội kiến thức, kỹ năng của học sinh tồn tại đồng thời với quá trình hình thành kiến thức, với quá trình dạy học, đó là quá trình thu thập, xử lý thông tin về trình độ và năng lực học tập, lĩnh hội kiến thức, để trên cơ sở đó mà đề ra những biện pháp phù hợp với trình độ, năng lực, tâm sinh lý học sinh giúp học sinh có khả năng thực hiện nhiệm vụ học tập của mình có kết quả cao

Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh nhằm tác động trực tiếp đến giáo viên để họ thực hiện đầy đủ và khoa học quá trình kiểm tra, đánh giá trên cơ sở công bằng, khách quan nhằm thúc đẩy quá trình

học tập của học sinh và quá trình giảng dạy của giáo viên ngày càng được nâng cao, đáp ứng ngày càng đầy đủ và vững chắc các yêu cầu mà mục tiêu giáo dục đã đề ra

Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh là quá trình thực hiện nghiêm chỉnh quy chế điểm số môn học do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định; quản lý việc ra đề kiểm tra của giáo viên phải đầy đủ 4 yêu cầu: năng lực tiếp thu kiến thức bộ môn, năng lực phân tích, năng lực tổng hợp và năng lực sáng tạo Ngăn chặn hiện tượng tiêu cực trong việc ra đề kiểm tra kết quả học tập của học sinh Đánh giá xếp loại kết quả học tập của học sinh phải đảm bảo công bằng, khách quan thông qua việc quán triệt và vận dụng đầy đủ các văn bản hướng dẫn về đánh giá xếp loại của Bộ Giáo dục

1.3.5 Quản lý hoạt động dạy của giáo viên ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng ở các trường trung cấp chuyên nghiệp

1.3.5.1 Quản lý hồ sơ chuyên môn của giáo viên

Hồ sơ chuyên môn của giáo viên gồm: Bảng phân phối chương trình bộ môn của Bộ, kế hoạch giảng dạy bộ môn, giáo án, tài liệu giảng dạy, sổ theo dõi sinh viên, sổ dự giờ, sổ báo giảng, v.v…

Hồ sơ chuyên môn của giáo viên là công cụ, là phương tiện đắc lực giúp giáo viên thực hiện đầy đủ và có hiệu quả các chức năng, nhiệm vụ của giáo viên trong giờ lên lớp Giáo viên có lãnh đạo, tổ chức và điều khiển tốt quá trình dạy học trên lớp, tức là thực hiện vai trò chủ đạo của mình, kết quả phần lớn phụ thuộc vào hồ sơ chuyên môn của giáo viên Hồ sơ chuyên môn của giáo viên cũng là phương tiện phản ánh quá trình quản lý chuyên môn của người quản lý một cách cụ thể và khách quan, giúp người quản lý hiểu biết chắc hơn, cụ thể hơn về tình hình thực hiện nhiệm vụ chuyên môn của giáo viên

1.3.5.2 Quản lý việc phân công giảng dạy

Lên kế hoạch dạy học từ đầu mỗi học kỳ cho các giáo viên một cách cụ thể, chi tiết, phù hợp với năng lực, trình độ và điều kiện chung của mỗi giáo viên để tạo điều kiện cho họ chủ động trong quá trình giảng dạy suốt học kỳ đảm bảo thời gian, tiến độ giảng dạy, nâng cao được hiệu quả giảng dạy

1.3.5.3 Quản lý việc thực hiện chương trình giảng dạy

Thực hiện chương trình dạy học là yêu cầu bắt buộc để đảm bảo kế hoạch đào tạo theo đúng mục tiêu, nó là pháp lệnh của Nhà nước do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Việc quản lý chương trình dạy học của giáo viên là quản lý việc dạy đúng và đủ theo quy định của Bộ Để làm điều này, người quản lý phải yêu cầu giáo viên lập kế hoạch giảng dạy bộ môn, đảm bảo thời gian cho việc thực hiện kế hoạch đó, thường xuyên theo dõi việc thực hiện chương trình hàng tuần, hàng tháng thông qua việc kiểm tra qua sổ đầu bài các lớp, sổ báo giảng và báo cáo của cá nhân giáo viên theo học kỳ; dự giờ; thăm lớp đột xuất và thường xuyên,…

1.3.5.4 Quản lý việc chuẩn bị bài lên lớp của giáo viên

Để tổ chức dạy học đạt hiệu quả cao, giáo viên phải chuẩn bị bài giảng trước khi lên lớp Soạn bài là lập kế hoạch giảng dạy từng bài giảng là khâu chuẩn bị quan trọng cho từng bài giảng đạt kết quả cao, giúp cho giáo viên chủ động về kiến thức trong quá trình giảng, lựa chọn phương pháp phù hợp với bài,… Quản lý việc chuẩn bị bài lên lớp của giáo viên phải thường xuyên thông qua việc kiểm tra giáo án, các đồ dùng thiết bị dạy học, các điều kiện khác,…) Việc lập kế hoạch bài giảng của giáo viên phải đảm bảo:

+ Tính tư tưởng, tính giáo dục của bài giảng

+ Bài soạn đảm bảo theo đúng phân phối chương trình môn học Đảm bảo tính khoa học, chính xác, thể hiện rõ hoạt động của thầy và hoạt động của trò, phát huy tính tích cực của học sinh

1.3.5.5 Quản lý công tác bồi dưỡng chuyên môn giáo viên

Để quản lý tốt công tác này, nhà trường và bộ môn cần quan tâm những

+ Tổ chức hội thảo chuyên đề về đổi mới phương pháp dạy học

+ Có các biện pháp tạo động lực về vật chất để động viên giáo viên tích cực bồi dưỡng, nâng cao năng lực về chuyên môn và khả năng sư phạm

+ Quản lý tốt công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên

là một trong những biện pháp quản lý cần thiết để thực hiện, nâng cao chất lượng dạy học

1.3.6 Quản lý hoạt động học của học sinh

Quản lý hoạt động học nói chung và hoạt động học ngoại ngữ nói riêng

là một khâu công tác quan trọng trong quá trình dạy học nhằm tạo ra ý thức tốt trong học tập để lĩnh hội kiến thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo trên cơ sở đó xây dựng nề nếp học tập tốt, phương pháp học tập đúng đắn, phát huy vai trò chủ động, tích cực và sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập, học tập có tiến bộ, chất lượng và hiệu quả Nội dung công tác này rất đa dạng, để thu được những kết quả theo mục tiêu đã định, trong công tác quản lý cần chú trọng tới những vấn đề chủ yếu sau:

- Xây dựng động cơ, thái độ học tập đúng đắn, tính tự giác, tích cực trong học tập ngoại ngữ của học sinh

- Quản lý hoạt động học tập ở trường của học sinh như quản lý tính chuyên cần của học sinh qua sổ đầu lớp hoặc qua báo cáo theo dõi của giáo viên Theo dõi tinh thần, thái độ học tập, kiểm tra, thi cử của học sinh hàng ngày, hàng tháng, học kỳ,…

- Quản lý hoạt động học tập ngoài nhà trường của học sinh, hoạt động

tự học của học sinh như quản lý việc kiểm tra bài cũ, bài tập thực hành ở nhà, cũng như theo dõi các phong trào thi đua học nhóm, tổ chức hoạt động ngoại khóa môn ngoại ngữ,…

1.3.7 Quản lý cơ sở vật chất và thiết bị thiết yếu cho việc dạy ngoại ngữ

Cơ sở vật chất cũng là một trong những điều kiện để thực hiện tốt mục tiêu môn học Cơ sở vật chất cũng được coi như là phương tiện để phục vụ việc đổi mới phương pháp dạy học ngoại ngữ theo xu hướng giao tiếp Quản

lý cơ sở vật chất phải đảm bảo các yêu cầu sau:

- Quản lý nguồn kinh phí cho việc xây dựng cơ sở vật chất và các thiết

bị phục vụ cho hoạt động dạy học nói chung và hoạt động dạy học tiếng Anh nói riêng

- Quản lý quá trình sử dụng các cơ sở vật chất đã có trong nhà trường

- Quản lý quá trình đầu tư mua sắm các cơ sở vật chất, tài liệu, giáo trình dạy học

- Sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất và thiết bị phụ vụ hoạt động dạy học ngoại ngữ

Tiểu kết chương 1

Qua phân tích chương 1 đã làm rõ các khái niệm chủ yếu có liên quan đến hoạt động dạy học môn tiếng Anh: quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, quản lý quá trình dạy học, quản lý hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng ở các trường TCCN

Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra

Quản lý giáo dục là quá trình tác động có định hướng của nhà quản lý giáo dục trong việc vận dụng nguyên lý, phương pháp chung nhất của khoa

học quản lý vào lĩnh vực giáo dục nhằm đạt được mục tiêu mà nhà giáo dục đề

ra

Quản lý nhà trường tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể

quản lý lên tất cả các nguồn lực nhằm đẩy mạnh hoạt động của nhà trường theo nguyên lý‎ giáo dục và tiến tới mục tiêu giáo dục

Quản lý hoạt động dạy học là quản lý nội dung chương trình theo mục tiêu của nhà trường, quản lý quá trình truyền thụ kiến thức của giáo viên, quản

lý việc thực hiện chương trình dạy học và quản lý sự lĩnh hội tri thức của học sinh

Đối với các trường TCCN quản lý hoạt động dạy học nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học, thực hiện mục tiêu, kế hoạch đào tạo, nội dung phương pháp dạy học, kết quả về tri thức chuyên môn, kỹ năng kỹ xảo nghề nghiệp, định hướng giá trị, ý thức thái độ của người học thông qua dạy học để không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo trong nhà trường

Các luận cứ chủ yếu từ tổng quan vấn đề nghiên cứu, cơ sở lý luận, các khái niệm cơ bản, một số vấn đề quản lý hoạt động dạy học ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng ở các trường TCCN được trình bày trong chương này là các tri thức về mặt lý luận Trên cơ sở đó, nghiên cứu và đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh tại trường Trung học Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Thăng Long

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC KINH TẾ - KỸ THUẬT BẮC THĂNG LONG

2.1 Vài nét về trường Trung học Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Thăng Long

2.1.1 Quá trình hình thành và phát triển