(Luận văn thạc sĩ) luận văn thạc sĩ ưưerty

ХАНОЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНСТИТУТ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ ФАКУЛЬТЕТ ПОСТВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ĐINH Y NG N СОЗДАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ КУРСАНТОВ – ФИ

ХАНОЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИНСТИТУТ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ ФАКУЛЬТЕТ ПОСТВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ĐINH Y NG N

СОЗДАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ КУРСАНТОВ – ФИЛОЛОГОВ АКАДЕМИИ ВОЕННЫХ НАУК

НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ

ПО УЧЕБНИКУ «ДОРОГА В РОССИЮ II»

― ‖

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени магистра педагогических наук

Специальность: 60140111 Tеория и методика преподавания русского языка как иностранного

ХАНОЙ - 2016

ХАНОЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИНСТИТУТ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ ФАКУЛЬТЕТ ПОСТВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ĐINH Y NG N

СОЗДАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ КУРСАНТОВ – ФИЛОЛОГОВ АКАДЕМИИ ВОЕННЫХ НАУК

НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ

ПО УЧЕБНИКУ «ДОРОГА В РОССИЮ II»

― ‖

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени магистра педагогических наук

Специальность: 60140111 Tеория и методика преподавания русского языка как иностранного

Научный руководитель: GS.TS Đ Đ nh T ng

ХАНОЙ - 2016

i

ЗАВЕРЕНИЕ

Я, Динь Тью Нган, - учащаяся 22ого курса на соискание ученой степени магистра педагогических наук, заверяю, что мое исследование сооветствует специальности методика преподавания русского языка, и Я самостоятельно проводила исследование под руководством научных руководителей, и не копировала из исследований других авторов

Ханой, Февраль 2016

Подпись

Динь Тью Нган

ii

БЛАГОДАРНОСТЬ

От всей души мне хотелось бы выразить глубочайшую благодарность кандидату педагогических наук, профессору До Динь Тонг, кадидатy педагогичеких наук Нгуен Тхи Тхань Бинь и всем преподавателям факультета русского языка, а также преподавателям на поствузовском факультете института иностранных языков при ХГУ за ценные замечания и щедрую научную помощь

iii

АННОТАЦИЯ

Настоящая диссертационная работа представляет собой разработка компьютерных заданий для обучения аудированию курсантов - филологов Академии военных наук на начальном этапе по учебнику

"Дорога в Россию "» В первой главе излагается проанализированы теоретические основы обучения аудированию, особенности обучения аудированию на начальном этапе Указан анализ процесса преподавания

и изучения русского языка курсантов - филологов на начальном этапе в Академии военных наук Во второй главе излагается теоретические основы использовании компьютера в качестве технического средства в обучении иностранным языкам Установлены понятие и классификация компьютерных заданий, и также их роль и место в обучении иностранным языкам Разработаны компьютерные задания для обучения аудированию курсантов – филологов на начальном этапе по учебнику

«Дорога в Россию II» с помощью компьютерной программы LECTORA Указаны достигнутые результаты работы

iv

ОГЛАВЛЕНИЕ

ЗАВЕРЕНИЕ……… i

БЛАГОДАРНОСТЬ……… ii

АННОТАЦИЯ……… iii

ОГЛАВЛЕНИЕ………

ГЛАВА 1 ОБУЧЕНИЕ АУДИРОВАНИЮ КУРСАНТОВ – ФИЛОЛОГОВ АКАДЕМИИ ВОЕННЫХ НАУК ПО УЧЕБНИКУ «ДОРОГА В РОССИЮ II» ПО КОММУНИКАТИВНО-ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННОМУ ПОДХОДУ 7 1.1 Обучение аудированию в свете коммуникативно-индивидуализированного подхода 7

1.1.1 Аудирование как вид речевой деятельности 8

1.1.2 Роль и место аудирования в обучении иностранным языкам 10

1.1.3 Содержание обучения аудированию 11

1.1.4 Основые виды упражнений для обучения аудированию 14

1.2 Начальный этап обучения в системе подготовки вьетнамских студентов-русистов 18

1.2.1 Начальный этап обучения русскому языку вьетнамских студентов-русистов 19

1.2.2 Цели и задачи обучения аудированию вьетнамских студентов-русистов на начальном этапе 20

1.3 Особенности обучения аудированию студентов-русистов на начальном этапе во Вьетнаме и в Академии Военных наук 21

1.3.1 Отличительные черты студентов-русистов на начальном этапе во Вьетнаме 21

1.3.2 Особбенности преподавания русского языка, в целом, и аудирования, в частности, в Академии Военных наук 22

1.3.3 Анализ используемых в Академии Военных наук учебников и пособий 24

аудированию 28 2.1.1 Использование технических средств в обучении иностранным

языкам 28 2.1.2 Применение компьютера в обучении иностранным языкам 30 2.2 Разработка компьютерных заданий для обучения аудированию

курсантов – филологов на начальном этапе по учебнику «Дорога в Россию II» 38 2.2.1 Понятие и классификация компьютерных заданий 38 2.2.2 Роль и место компьютерных заданий в обучении аудированию 41 2.2.3 Цель использования компьютерных заданий для обучения

аудированию курсантов – филологов на начальном этапе по учебнику

«Дорога в Россию II» 42 2.2.4 Разработка компьютерных заданий для обучения аудированию курсантов – филологов на начальном этапе по учебнику «Дорога в

Россию II» 43 2.3 Использование компьютерных заданий для обучения аудированию с применением компьютерной программы LECTORA 53 2.3.1 Компьютерная программа LECTORA для составления заданий для обучения аудированию 53 2.3.2 Использование компьютерных заданий для обучения аудированию с применением компьютерной программы LECTORA 54ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65 БИБЛИОГРАФИЯ 67

1

ВВЕДЕНИЕ

1 Актуальность работы:

Российско – вьетнамские отношения вступили в стадию всеобъѐмлющего стратегического партнерства о всех сферах — политической, экономической, оборонной, гуманитарной, туризма Переход к качественному этапу сотрудничества между двумя странами требует от студентов – русистов владения русским языком В связи с этим разработка методов для повышения качества обучения и изучения данного языка по-прежнему привлекает тысячи учѐных во Вьетнаме, а также помогает уменьшить трудности при исследовании, преподавании

и изучении русского языка и культуры

Развитие науки и технологии повлекло за собой революцию практически во всех областях Применение новейших средств информационной технологии в различных сферах человеческой деятельности, в том числе и в образовании, приобретает все большую актуальность Несмотря на то, что уже накоплен богатый опыт в области компьютерного обучения, многие преподаватели иностранных языков, а

в частности русского языка, с осторожностью относятся к возможности применения компьютеризованных средств обучения Отличительными характерологическими признаками применения компьютера в качестве электронного технического средства обучения являются автоматичность

и наличие обратной связи В качестве средства обучения компьютер способен реализовать все преимущества технических средств обучения Цели обучения русскому языку как иностранному, поиски новых способов и средств обучения привели к необходимости разработки научно - обоснованной концепции компьютеризации учебного процесса,

2

описания технологии и типов компьютерных программ в соответствии с его наиболее общими задачами

Наше диссертационное исследование посвященно одной из проблем современной методики преподавания русскому языку как иностранному,

а именно, научно обоснованному и методически аргументированному использованию современного компьютера с целью повысить эффективность учебного процесса и результативность овладения русским языком вьетнамскими студентами-русистами, а в частности курсантами – филологами Академии военных наук на начальном этапе

Как известно, компьютер - одно из самых современных научных достижений человечества, которое широко используется в различных областях В последние десятилетия непрерывно растѐт интерес методистов и преподавателей к использованию компьютерной техники как эффективно у технического средства обучения Современный компьютер может полностью или частично выполнять функции различных учебных средств: учебника, доски, мела, ручки, тетради, книги, таблицы, картины, магнитофона, экрана, кинопроектора, слайдов, фильмов, видеомагнитофона и др., благодаря его графической интерактивности,

мультимедийности, быстродействия и комплексности технического и программного обеспечения Имея такие преимущества над остальными видами технических средств обучения, комрьютер является не просто техническим средством обучения, а особым средством, которое в последнее время рассматривается с позиции коммуникативноиндивидуализированного подхода к обучению РКИ как средство повышения коммуникативности, интенсификации и индивидуализации учебного процесса

3

Чтобы достигнуть конечной цели индивидуализированного подхода обучения иностранным языкам - свободного общения на изучаемом языке необходимо в процессе обучения снабжать их соответствующими языковыми знаниями и навыками Языковые знания и навыки могут быть получены учащимися при обучении аудированию, говорению, письму и чтению При обучении русскому языку аудирование выступает как средство обучения

коммуникативно-Необходимо отметить, что ныне в вузах во Вьетнаме одним из недостатков в преподавании русского языка студенты начального этапа является отсутствие языковой среды В процессе обучения русской речи очень мало внимания уделяется развитию умений и навыков аудирования

По этой причине, разработка упражнений для обучения аудированию

с помощью компютера является своевременной задачей, призванной помочь студентам - русистам закреплять полученные знания и навыки и достигать более высоких результатов в учебном процессе

Исходя из выше сказанного, и желая помочь курсантам – филологам лучше овладеть языком, а также улучшить контроль и оценку его знаний, мы выбрали для исследования тему «Создание компьютерных заданий для обучения аудированию курсантов - филологов Академии военных наук на начальном этапе по учебнику

"Дорога в Россию "»

2 Цели и задачи исследования

Целью нашей работы является разработка заданий для обучения аудированию на начальном этапе курсантов - филологов Академии

4

военных наук по учебнику "Дорога в Россию " с применением компьютерной программы LECTORA

Поставленная выше цель определяет следующие задачи исследования:

- исследовать теоретические основы обучения аудированию, особенности начального этапа обучения и обучения аудированию вьетнамских курсантов – филологов в Академии военных наук на начальном этапе

- исследовать, классифицировать задания в обучении аудированию

на русском языке;

- исследовать фактическое состояние проблемы обучения аудированию курсантов на начальном этапе в Академии Военных наук, учебную программу, используемую для обучения аудированию в Академии, и еѐ содержание;

- изучить возможности компьютерной программы LECTORA, еѐ роль и место в обучении иностранным языкам, особенно в создании заданий для обучения аудированию;

- разработать задания с использованием программы LECTORA для обучения аудированию по учебнику "Дорога в Россию ";

- разработать ход урока с использованием обучающих компьютерных заданий на примере одного урока и компьютерной программы

3 Предмет исследования

Предметом исследования является процесс обучения аудированию курсантов - русистов в Академии Военных наук на начальном этапе по

учебнику "Дорога в Россию II " с использованием программы LECTORA

5

4 Методы исследования

Для решения большого объѐма поставленных задач данной работы автор использовал следующие методы научного исследования:

- исторический метод: данный метод использовался с целью проследить процесс развития основ преподавания и изучения аспекта аудированию русского языка, а также различных видов компьютерных заданий, применимых к нашей теме;

- метод синтеза: данный метод использовался с целью проанализировать теоретическую базу языка и педагогики, различные точки зрения на образование и подготовку, в целом, и преподавание русского языка, в частности, и на основании этого вывести общее понятие образования, а также сочетать различные понятия с целью выведения автором нового понятия;

- метод обмена профессиональными знаниями со специалистами: данный метод помог автору изучить опыт специалистов с богатым опытом в области лингвистики и образования, особенно ведущих профессоров и ученых Вьетнама, а также обменяться мнениями с коллегами для овладения их опытом;

- метод изучения: данный метод использовался автором с целью изучить учебные программы, материалы и методики отечественных и иностранных коллег по проблеме применения современных научно-технических достижений в процессе преподавания, особенно когда точкой зрения во Вьетнаме стала «студент – центр учебного процесса»;

- метод составления компьютерных заданий: автор использовал данный метод для разработки обучающих заданий при помощи компьютерного программного обеспечения для использования в учебном процессе современных технических средств;

7

ГЛАВА 1 ОБУЧЕНИЕ АУДИРОВАНИЮ КУРСАНТОВ – ФИЛОЛОГОВ АКАДЕМИИ ВОЕННЫХ НАУК ПО УЧЕБНИКУ

«ДОРОГА В РОССИЮ II» ПО

КОММУНИКАТИВНО-ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННОМУ ПОДХОДУ 1.1 Обучение аудированию в свете коммуникативно- индивидуализированного подхода

Коммуникативно-индивидуализированный подход, представляющий собой качественно новое научное направление в методике преподавания иностранных языков Само название подхода отражает его сущность: коммуникативность и индивидуализацию обучения Коммуникативность как ведущая идея современной методики предусматривает все вопросы, дающие возможность научить учащихся использовать изучаемый язык как средство общения и выражения мысли

в различных сферах речевой деятельности Индивидуализация обучения предполагает учитывать национальные, возрастные, индивидуально-психологические особенности учащегося как личности

В содержание коммуникативно-индивидуализированного подхода входят следующие основные положения:

- Индивидуализация обучения

8

Коммуникативно-индивидуализированный подход реализует основные требования к современному процессу: коммуникативное поведение преподавателя, его индивидуализированное поведение на уроке, использование упражнений, максимально воссоздающиеся значимые для учащихся ситуации общения, параллельное усвоение грамматической формы и еѐ функции в речи, учѐт индивидуальных особенностей учащегося при ведущей роли его личного аспекта Ситуативность процесса обучения рассматривается и как способ стимулирования речевой деятельности, и как условие развития речевых умений

При обучении иностранному языку через решение коммуникативной задачи достигается воспитательная, образовательная, развивающая цели формирования всесторонне развитой личности, способной использовать иностранный язык как инструмент общения в диалоге культур и цивилизаций мира

Основной целью обучения иностранным языкам является развитие способности учащихся к общению на иностранном языке Следовательно, учащиеся должны овладевать изучаемым языком как средством общения, уметь им пользоваться в устной и письменной речи Устная форма коммуникации включает аудирование и говорение

1.1.1 Аудирование как вид речевой деятельности

Аудирование как вид речевой деятельности представляет собой особым рецептивным видом деятельности, поскольку оно опирается на восприятии и понимании звучащей речи Аудирование составляет основу общения, с него начинается овладение устной коммуникацией Оно складывается из умения дифференцировать воспринимаемые звуки, интегрировать их в смысловые комплексы, удерживать их в памяти во

9

время слушания и, исходя из ситуации общения, понимать воспринимаемую звуковую цепь При этом процесс восприятия происходит в определенном темпе, свойственном данному языку

Понимание речи на слух тесно связано с говорением - выражением

мыслей средствами изучаемого языка Говорение и аудирование - две взаимосвязанные стороны устной речи Фазы слушания и говорения в общении перемежаются Аудирование - не только приѐм сообщения, но

и подготовка во внутренней речи ответной реакции на услышанное Как писал психолог Н И Жинкин: «Для того чтобы научиться понимать речь, необходимо говорить, и по тому, как будет принята ваша речь, судить о своем понимании Понимание формируется в процессе говорения, а говорение - в процессе понимания» (Жинкин Н.И., 1958, с.143)

Действительно, чтобы сказать, надо услышать, «говорение и слушание объединены общностью способов формирования мысли посредством языка.» (Зимняя И.А., 1991, с 222)

Таким образом, аудирование подготавливает говорение, а говорение помогает формированию восприятия речи на слух

Аудирование связано и с письменными формами общения чтением и письмом Чтение - это овладение графической речью Чтение представляет собой перевод графического языка в звуковой Читая вслух или про себя, человек как бы слышит текст, воспринимает информацию, понимает еѐ Таким образом, и при аудировании, и при чтении происходит восприятие - понимание - активная переработка информации, получаемой из речевых сообщений, только при аудировании - через слуховой канал, при чтении - через зрительный канал

-10

Самым тесным образом связано аудирование с письмом В

процессе графического оформления человек проговаривает и слышит то, что пишет

Аудирование служит и мощным средством обучения русскому языку Оно даѐт возможность овладеть звуковой стороной языка, его фонемным составом, интонацией, ритмом, мелодикой, ударением В соответствии с принципом устной основы обучения аудирование выполняет еще одну важную учебную функцию - новый языковой материал и новые грамматические структуры вначале вводятся в аудирование, а потом уже в говорение В то же самое время аудирование облегчает овладение говорением, чтением и письмом И действительно, если учащийся понимает звучащую речь, ему легче понять и графическую речь, то есть перекодировать то, что видит, на то, как это должно звучать

1.1.2 Роль и место аудирования в обучении иностранным языкам

Речь является одним из важнейших средств общения Общение может осуществляется устно и письменно Устная речь является средством осушествления двух видов деятельности – говорения и аудирования, т.к использование устной речи для общения подразумевает и еѐ порождение, и еѐ понимание

Аудирование играет важную роль в изучении иностранного языка и особенно при коммуникативно – направленном обучении В современной методике обучения иностранным языкам подчеркивается необходимость формирования аудирования, как очень важно умения, без овладения которым немыслимо обшение на языке Аудирование должно занимать важное место уже на начальном этапе

11

Аудирование является целью обучения как в качестве конечного результата, так и промежуточного Вместе с тем, аудирование служит и мошным средством обучения иностранному языку Через аудирование идѐт усвоение лексического состава языка и его грамматической структуры В то же самое время аудирование облегчает овладение говорением, чтением и письмом

Аудирование, используемое в качестве средства обучения, стимулирует учебную и коммуникативную деятельность студентов, обеспечивает управление процессом обучения, поскольку всѐ время имеет место обратная связь, и создает благоприятные условия для овладения иностранным языком

Повышение эффективности обучения аудированию может оказать положительное воздействие на результативность обучения иностранному языку в целом

1.1.3 Содержание обучения аудированию

Для того, чтобы отвечать на вопрос, чему следует учить при формировании умения аудированию, рассмотрим три компонента содержания обучения

Начнѐм с рассмотрения лингвистического компонента, а именно с языкового и речевого материала

К языковому материалу относятся: единицы языка, включающие морфемы, слова, фразеологические сочетания, организованные по формально-семантическому признаку В этом случае внимание сосредоточено на отработке элементов языка Студенты учатся различать звуки изолировано и в сочетаниях, слышать разницу, слышать долготу и краткость, количественные и качественные характеристики

12

звуков, ритм, ударение и интонацию и их функцию Речевой материал составляют единицы речи - ситуативно-обусловленные высказывания разной протяжѐнности - от слова до макротекста, в которых элементы языка организованы по семантико-коммуникативному признаку

Развитие умения понимать иностранную речь на слух начинается

не с единиц языка, а с речевых единиц, с восприятия учащимися высказываний, произносимых преподавателем, а именно: приветствия (Здравствуйте, Доброе утро .), представления (Mеня зовут…) Тут же осуществляется проверка понимания путѐм постановки вопроса (A как тебя/ вас зовут?) Ответ учащихся будет свидетельствовать о понимании вопроса Так формируется понимание цепочки звуков данного содержания на иностранном языке, то есть речевой единицы, выполняющей конкретную задачу общения Вопрос задаѐтся многим учащимся, таким образом обеспечивается многократное восприятие и непроизвольное усвоение - фиксация в памяти сказанного, поскольку внимание учащихся сосредоточено не на отдельных единицах языка, а

на коммуникативной задаче - знакомстве преподавателя с группой

Вторым компонентом содержания обучения аудированию является психологический компонент - доведение восприятия и понимания звучащей на иностранном языке речи до уровня навыка и умения Непременным условием овладения таким сложным видом речевой деятельности, как понимание речи на слух на иностранном языке, является концентрация учащегося на том, что он должен слышать, так как малейшее отключение от слушания ведет к потере смысла Необходимо формировать у обучаемых умение воспринимать, понимать, а, следовательно, активно перерабатывать воспринимаемое, что связано с умением членить речевое сообщение на смысловые куски

13

Для начального этапа обучения иностранному языку это, прежде всего, умение учащихся в воспринимаемой звуковой цепочке (предложении) слышать и различать слова Следующее важное умение в восприятии на слух речи - это умение выделять, находить основную мысль сообщения, отделять основную информацию от второстепенной, различать коммуникативные типы предложений: повествовательные, вопросительные, побудительные

Омысление услышанного связано со смысловым прогнозированием Важно, чтобы учащийся научился пользоваться ситуацией, контекстом, языковой догадкой и всем тем, что обеспечивает ему понимание слышимого От него требуется быстрое переключение внимания с языковой формы на содержание и умение обходить помехи

Аудирование как речевое умение, то есть когда по слуховому каналу учащиеся получают какую-то, пусть самую элементарную, содержательно-смысловую информацию на иностранном языке, должно формироваться с первого года обучения иностранному языку И его можно обеспечить высоким уровнем сформированности произносительных, лексических и грамматических навыков (автоматизмов) Формирование аудирования на уровне навыков должно протекать в ходе накопления слов и речевых единиц иностранного языка, на уровне умений - при непосредственном общении преподавателя с группой, а также в ходе речевого и неречевого взаимодействия, взаимопонимания, когда учащиеся слушают друг друга

Третьим компонентом содержания обучения аудированию является методологический - обучение учащихся приемам по овладению восприятием иностранной речи на слух Необходимо объяснить учащимся, как важно внимательное, сосредоточенное вслушивание в то,

14

что говорится на иностранном языке, соотнесение того, что они слышат,

с конкретной ситуацией, со зрительным восприятием этой ситуации Сюда относятся предметная наглядность, жесты преподавателя, мимика, все то, что характерно для осмысления при общении

Умение слушать является залогом успеха в изучении иностранного языка Преподавателю следует пресекать стремления переводить на родной язык сообщений на иностранном, поскольку перевод замедляет и просто тормозит формирование умения понимать звучащую иноязычную речь Из сказанного следует, что формирование понимания речи на слух должно протекать в естественных условиях звучащей речи, моделировать которые на уроках -задача преподавателя

Таким образом, содержание обучения аудированию включает три компонента, призванные обеспечить реализацию целей обучения при работе над этим видом речевой деятельности

1.1.4 Основые виды упражнений для обучения аудированию

Последовательность формирования речевых умений смыслового восприятия на слух предполагает использование упраженений двух групп: языковых и речевых

Языкоыве упражненения подготавливают учащихся к аудированию, а речевые – обучают аудированию как речевой деятельности В упражнениях должно учитываться тесное взаимодействие аудирования и говорения как двух форм устного обшения

Цель языковых упражений заключается в том, чтобы предварительно, до слушания текста, снять трудности лингвистического или психологического характера, что позволит слушающему

15

сосредточить внимание на восприятии содержания Поэтому среди языковых можно выделить упражнения, снимающие трудности: лингвистического и психологического характеров

Речевые упражнения вырабатывают умения воспринимать речевые сообщения в условиях, приближаюшихся к естественному общению Они дают возможность выделять наиболее информативные части сообщения: развивать смысловую догадку с помошью прогнозирования

на уровне текста: делить аудиотекст на смысловые вкуски и определять основую мысль в каждом из них

+ Определите на слух рифмуюшиеся слова, отметьте их цифрами + Прослушайте пары предложений, поставьте в графическом ключе на карточке: плюс если предложения одинаковые, и минус, если они разные

+ Прочитайтете вслух текст с фонетическими пометами

- Упражнения для обучения вероятносному прогнозированию

+ Прослушайте ряд прилагательных (глаголов), назовите сушествительные, которые с ними чаще всего употребляются

+ Переводите новые слова, образованные из известных вам элементов

+ Прослушайте ряд речевых клише, назовите ситуации, в которых они могут употребляться

16

+ Прослушайте текст, заполните пропуски в графическом варианте того же текста

- Упражнения для развития кратко – временной памяти

+ Прослушайте ряд слов, запомните и воспроизведите из них те, которые относятся к одной теме

+ Прослушайте фразы, соедините их в одно предложение

+ Прослушайте и повторите за диктором фразы

+ Прослушайте фразу, добавьте к ней ещѐ одну, связанную по смыслу

- Упражнения в распознавании на слух реалий

+ Прослушайте фразы, переведите их, запишите реалии в процессе восприятия

+ Прослушайте текст Сгруппируйте понятые вами реалии по группам Проверьте себя по графическому ключу

+ Прослушайте фразы Объясните на родном или русском языкк различие в значениях этих названий

- Упражнения на развитие слово – образовательной и контекстуальной догадки

+ Прослушайте ряд глаголов, образуйте от них сушествительные с суффиксами

+ Прослушайте сложные и производительные Переведите их и объсните их употребление в предложении

+ Определите значение интернациональных слов по контексту и их звуковой форме

+ Просмотрите в графичексом ключе опорные слова и назовите тему, который посвящен аудио- текст Затем прослушайте смысловой кусок и проверьте правильность своего ответа

+ Выделите в прослушанном сообщении смысловые куски и озаглавьте их

+ Прослушайте текст, составьте рецензию на него, используя следующий план: а) тема сообщения, б) действуюшие лица, в) краткое изложение содержания, г) основная идея, д) оценка прослушанного

- Речевые упражнения для обучения восприятию диалогичекой речи

+ Прослушайте диалог, составьте аналогичные на ту же тему

+ Прослушайте начало диалога, расширьте и дополните последнюю реплику одного из партнеров

+ Прослушайте фонозапись, перескажите разговор действуюших лиц

+ Прослушайте диалог, записанный на пластинку, перескажите его

в форме монолога

+ Прослушайте ряд вопросов, записанных на плѐнку, дайте утвердительные/ отрицательные ответы в паузу

+ Прослушайте начало диалога, продолжите его вместе с другим учеником

Итак, мы описали, на наш взгляд, основные виды упражнения для обучения аудированию и наряду с ним другим видам речевой деятельности

18

1.2 Начальный этап обучения в системе подготовки вьетнамских студентов-русистов

Коммуникативное обучение предполагает, с одной стороны, использование языка как средства общения с первых шагов обучения, а

с другой - концентрическую организацию учебного материала и поэтапное обучение

В ―Программе по русскому языку для студентов-иностранцев обучающихся на подготовительных факультетах высших учебных заведений‖ (Баш Е Г и др.; 1966) весь учебный материал разделен на три концентра С понятием концентризма связано выделение этапов обучения – начального, среднего и продвинутого Эти этапы характеризуются определѐнными особенностями отбора языкового материала и степенью сформированности навыков и умений по всем видам речевой деятельности Каждый этап имеет свои цели, содержание и методы работы

Начальный этап обеспечивает достижение конечных целей обучения на самом элементарном уровне, характеризуется в большой степени, чем другие этапы, незавершенностью, открытостью в отношении целей, содержания, форм и методов обучения

Начальный этап обучения иностранном языку является важнейшим, т е именно на этом этапе у учащихся должны сформироваться базовые навыки, которые для успешности обучения, следует совершенствовать на протяжении всего периода овладения иностранным языком

19

1.2 1 Начальный этап обучения русскому языку вьетнамских студентов-русистов

Под начальным этапом обучения русскому языку вьетнамских филологов подразумевается этап, охватывающий два первых года четырѐхлетнего обучения Общее количество аудиторных часов для практического курса иностранного языка (в данном случае: русского) начального этапа составляет 60+ в том числе 180 отведено говорению,

150 - письму, 135 - чтению, 135 - аудированию Это относительно завершѐнный цикл или период обучения Он призван корректировать и развивать умения и навыки речевой деятельности, сформированные в школе, а также вырабатывать новые, преимущественно в сфере бытового и учебного общения

Начальный этап обучения русскому языку вьетнамских русистов считается самым важным этапом, поскольку он представляет собой базу для дальнейшего изучения языка и определяет успех всего учебного курса Именно поэтому он выступает базовым этапом обучения

студентов-Цели начального этапа обучения должны соответствовать конечным целям обучения Так, если конечная цель всего процесса обучения свободное - владение русским языком, то задача начального этапа - сформировать на элементарном уровне навыки слушания, говорения, чтения и письма на базе нейтрального стиля речи, т.е обеспечить учащимся возможность общения в избранной форме и в ограниченном кругу ситуации

Под содержанием обучения обычно понимают объѐм и характер языкового материала, подлежащего изучению, а также количественные

и качественные параметры умения и навыков А речевая деятельность -

20

это синтетическое целое, в котором одновременно реализуются все аспекты языка: фонетика, морфология, синтаксис и лексика Поэтому объѐм языкового материала на начальном этапе включает фонетический, грамматический и лексический минимумы

При отборе лексического и грамматического минимума учитываются цели обучения, степень подготовленности и возраст

учащихся, а также их особенности

1.2 2 Цели и задачи обучения аудированию вьетнамских русистов на начальном этапе

студентов-Одной из центральных задач осуществляемых преподавателями русского языка как иностранного в вузах Вьетнама, является обучению речевому общению Главное внимание уделяется формированию речевых навыков и умений, речевой деятельности, которая представляет собой активный, творческий, целенаправленный процесс восприятия, понимания и порождения информации, опосредованный языковой системой и обусловленный ситуацией и предметом общения

Аудирование остаѐтся ведущим видом речевой деятельности, поскольку слушаем мы 45% времени, говорим 30%, читаем 16%, пишем всего 9%

Цели и задачи обучения различаются в зависимости от этапа обучения Они не только должны соответствовать требованием каждого конкретного этапа, но и следовать общему принципу последовательности, т.е постепенному переходу от простого к сложному На начальном этапе ( и годы обучения) целью обучения аудированию является: сформирование на элементарном уровне навыков аудирования на базе нейтрального стиля речи, т.е обеспечение

21

учащимся возможность общения в избранной форме и в органиченном круге ситуаций Необходимо сформировать у учащихся умение узнавать

на слух усвоенные речевые элементы, членить речевой поток на предложения, синтагмы, слова, являюшиеся смысловым центром синтагмы, омысливать тип интонационной конструкции, с которой произносится данное предложение

1.3 Особенности обучения аудированию студентов-русистов на начальном этапе во Вьетнаме и в Академии Военных наук

1.3 1 Отличительные черты студентов-русистов на начальном этапе

во Вьетнаме

В достижении целей обучения иностранному языку в общем, обучения аудированию, в частности, учащийся, являясь субъектом обучения, играет решающую роль Эффективность обучения зависит от активности учащегося, а эта активность в учебном процессе зависит от того, насколько полно отражаются, удовлетворяются в учебнике и учебном процессе потребности учащегося в изучении иностранного языка; насколько полно создаѐтся необходимая согласованность между преподаваемым материалом и интересом студента, а также согласованность между технологией обучения и его индивидуальными способностями

Во Вьетнаме в общем, и в Академии Военных наук в частности, курсанты, поступившие на факультет русского языка, неоднородны по уровню владения русским языком Большинство курсантов, хотя первого курса, уже владеют русским языком на уровне выше "нулевого" благодаря изучению русского языка в школах, но есть ещѐ студенты, которые вообще не изучали русский язык в школе

22

Интересующий нас вид речевой деятельности в нашей работе – аудирование У большинства курсантов, изучавших русский язык в школе, однако владеют русским языком на определительном уровне, отсутствуют овладение техникой аудирования, умения необходимые для

аудирования

Эти особенности представляют трудности в процессе обучения курсантов и они должны быть учтены при создании компьютерных заданий для обучения

Кроме того, курсанты отличаются друг от друга рядом параметров интеллектуального развития: они отличаются друг от друга способностью к восприятию и запоминанию фактов, степенью их заинтересованости в получении знаний, их творческими данными: у разных учащихся - разная степень развития памяти, разные мыслительные способности и разная работоспособность Однородность курсантов предполагает ряд трудностей в процессе обучения их аудированию на иностранном языке Поэтому, чтобы вызвать интерес курсантам к аудированию, необходимо создать подходящие задания в обучении аудированию

1.3 2 Особбенности преподавания русского языка, в целом, и аудирования, в частности, в Академии Военных наук

Во Вьетнаме русский язык преподаѐтся и изучается в учебных заведениях в течение многих лет После распада СССР преподавание русского языка как иностранного во многих вузах Вьетнама сократилось или прекратилось полностью, однако в Академии Военных наук оно продолжалось непрерывно

23

Академия Военных наук является центром учения и подготовки офицеров – преподавателей, переводчиков и исследовательских кадров, служвщих в армии Главная задача факультета русского языка – подготовить будущих офицеров армии с высокой специальностью по русскому языку После окончания Академии одни выпусники становятся преподавателями русского языка, работающими на неязыковых вузах вооружѐнных сил, другие – переводчиками, служащими в различных военных частях и учреждениях, а также кадрами в научно-иследовательских институтах армии Исходя из цели и требования задач факультета русского языка и Академии и реальных коммуникативных потребностей курсантов, обучение русскому языку в нашей академии направлено на формирования и развития умений и навыков всех видов речевой деятельности В зависимости от конкретного характера каждого этапа обучения требование неравномерно в аудировании учебного процесса

Цель обучения на начальном этапе является формирование у студентов чѐтких произносительных навыков, что является одним из условий, облегчающих процесс восприятия

В соответствии с программой по русскому языку для русистов начальный курс рассчитан на 1040 академических часов В том числе мы используем 800 часов для обучения по пособии "Дорога в Россию", 80 часов для обучения аудированию, 80 часов - чтению и 80 часов - письму по другим пособиям Урок, который мы ведѐм по пособии " Дорога в Россию", совмещает все аспекты языка: аудирование, говорение, чтение, письмо и грамматику Но большинство учебных часов отводится тем не менее грамматическому аспекту, а на аудирование, говорение, чтение и письмо выделяется очень мало

студентов-24

времени Кроме того, обучение аудированию проводится по традиционному методу В соответствии традиционным методом преподавания, преподаватель просит курсантов слушать текст (диалог, монолог) два раза, затем просит их повторять или отвечать на вопросы Следует отметить, что при использовани данного метода в процессе обучения аудированию усилия наших студентов не дают желаемых результатов У студентов почти нет интереса к аудированию Занятия проходят однообразно, что вызывают у студентов скуку Сложившаяся ситуация заставляет нас пересмотреть методы обучения аудированию в нашей академии, что приводит нас к разработке системы компьютерных заданий для обучения аудированию по учебнику «Дорога в Россию » с целью пробудить у студентов интерес к аудированию

1.3 3 Анализ используемых в Академии Военных наук учебников и пособий

В последние годы в Академии Военных наук в качестве основного учебника для преподавания и изучения русского языка на начальном, среднем этапах (на первом, втором курсах) используется ―Дорога в Россию‖ (элементарный, базовый и первый уровень) (Антонова В.Е., Нахабина М.М., Сафронова М В., Толстых А.А.) Этот учебник рассчитан на 800 учебных часов Кроме него для повышения качества преподавания и изучения, в программе обучения русскому языку включены пособия для развития навыков и умений чтения, аудирования

и письма, написаны сами преподавателями факультета русского языка нашей академии Эти пособия рассчитаны на 180 учебных часов

―Дорога в Россию‖ используется как основное пособие на начальном этапе Практика обучения русскому языку в Академии

25

военных наук показывает, что это пособие хорошо соответствует с целью и требованием обучения Академии на начальном этапе Оно содержит определѐнный объѐм знания фонетического, лексического и грамматического материала: фонетическая система русского языка, синтаксические структуры простого и сложного предложений, речевой материал и система упражнений, направленная на формирования и развития у курсантов навыков и умений во всех видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении и письма) Оно вызывает интересы курсантов к изучению русского языка и существует последовательность знаний пособий на первом этапе для следующих этапах

Каждый урок состоит из нескольких частей, материалы которых ставят целью формирование всех навыков и умений Однако в нашей работе затронем лишь систему упражнений для формирования навыков

и умений аудирования Упражнений по аудированию очень мало и не достаточно Эти упражнения будут недостаточно для формирования умения аудирования у курсантов, работа по аудированию практически

не принесѐт желаемого результата и не вызовѐт у курсантов интереса к изучению русского языка В связи с этим перед нами стоит задача сделать систему заданий для обучения аудированию более эффективным

с тем, чтобы занятия по русскому языку могли отвечать потребностям обучаемых и помогать им преодолевать трудности при формировании речевых навыков и умений в общем, а в частности аудированию Это может быть достигнуто путѐм введения в программу обучения аудированию заданий, выполняемых с помощью компьютера

26

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

В первой главе рассматриваются и описываются современные теоретические методические вопросы, связанные с выбранной нами темой В ходе проведѐнного изучения мы пришли к следующим выводам:

1) Аудирование (т.е восприятие и понимание звучащей речи) представляет собой особый вид речевой деятельности, активный процесс, сопровождаемый сложной мыслительной работой учащихся

Аудирование играет большую роль в становлении и развитии других видов речевой деятельности: чтения, говорения, и письма Оно как самостоятельный вид речевой деятельности предполагает овладение аудированием с пониманием основного содержания, аудированием с извлечением необходимой информации и аудированием с полным пониманием

Основная методическая задача в обучения аудированию состоит в том, чтобы научить учащихся понимать смысл речевого сообщения

Успешность решения задачи обучения аудированию определяется системой упражнений, предзначенной для определенного контингента учашихся При составлении упражнений необходимо прежде всего учитывать цели обучения – определить навыки и умения, которые должны быть сформированы у учащихся, а также выделить трудности, связанные с особенностями речевых сообшений

2) Начальный этап – период обучения, который определяет успешность всего обучения, является важнейшим Под начальным этапом обучения русскому языку вьетнамских филологов подразумевается этап, охватывающий два первых года четырѐхлетнего обучения

27

На начальном этапе учащиеся приобретают определѐнные навыки слушания, говорения, чтения и письма, что позволяет им общаться в различных ситуациях повседневной жизни Главное внимание уделяется формированию речевых навыков и умений, речевой деятельности

Аудирование является ведущим видом деятельности, на начальном этапе цель обучения аудированию - сформирование на элементарном уровне навыков аудирования на базе нейтрального стиля речи, т.е обеспечение учащимся возможность общения в избранной форме и в органиченном круге ситуаций

3) Анализ процесса преподавания и изучения русского языка курсантов - филологов на начальном этапе в Академии военных наук показал, что цель и задачи обучения русскому языку курсантов –филологов в Академии являются формированием и развитием у учащихся навыков устной речи Для достижения поставленной цели, необходимо разработать систему заданий для обучения аудированию с помощью компьютера, чтобы создать у обучаемых мотивацию, вызывать у них интерес к изучению русского языка

2 1 1 Использование технических средств в обучении иностранным языкам

Современный этап обучения иностранным языкам характеризуется наличием в арсенале преподавателей разнообразных технических средств

С появлением новых технических средств (ТСО) преподаватели связывали и связывают возможность интесификации процесса обучения

и какой – то по мере разгрузки от значительного напряжения, характерного для работы тех, кто преподаѐт язык, более, чем для любой другой педагогической профессии, так как обучение языку может быть успешным только при наличии постоянной обратной связи с обучаемым, что требует от преподавателя множества реакций на речевое поведение обучаемых Под обратной связью понимается получение сведений о ходе управляемого процесса, в данном случае процесса обучения (Талызина Н Ф, 1984, с 51)

Представляется, что сейчас наступило время трезвой оценки возможностей ТСО, и опыт показывает, что они являются вспомогательным средством обучения и ни в какой мере не заменяют собой преподавателя, не снимают с него отвественности за результаты обучения

29

Интесификация, по мнению многих специалистов, заключается предже всего в том, чтобы время на занятиях стало индивидуальным временем каждого учащегося, иными словами, чтобы на занятиях не было, насколько это возможно, момента, когда бы тот или иной учащийся находился вне процесса обучения С помощью ТСО можно учитывать индивидуальные особенности обучаемых: память, слух, темперамент, логические способности и т.п., что повышает эффективность овладения языком

Имея в виду, что в процессе усвоения языка должно быть достигнуто запоминание большого объѐма единиц языка и правил их лексичекого и грамматического сочетания, необходимо придавать большое значение факторам, способствуюшим этому запоминанию, среди которых не последнее место принадлежит различным видам ТСО ТСО могут быть использованы также при формировании речевых навыков и умений

Важными характеристиками использования технических средств является системность и комплексность их применения Системный подход заключается в том, что включение ТСО учебный процесс должно быть предусмотрено учебным планком там, где это целесообразно и эффективно, так как случайное, немотивированное применение ТСО может дать худшие результаты, чем работа вообще без них Комплексность в применении ТСО необходима потому, что различные виды технических средств позволяют разносторонне формировать необходимые навыки и умения, устраняют монотонность, однообразие работы

Традиционно ТСО разделяют на аудитивные, визуальные и визуальные средства

аудио-30

К аудитивным средствам относятся записи на магнитную пленку и учебное радио Лингафонные занятия способствуют формированию как языковых, так и речевых (говорение и аудирование) умений и навыков

Визуальные средства обучения – это рисунки, фотографии, картины, схемы, таблицы, пиктограммы, неозвученные диафильмы и диасерии Визуальные средства доступны учащимся с разным уровнем владения языком, особенно на начальном и среднем этапах обучения Они могут служить средством предъявления языкового материала (таблицы, схемы, рисунки), а также стимулом для развития продуктивных видов речевой деятельности: говорения и письма С их помощью можно создавать ситуации, последовательность зрительных образов

Аудио-вузуальные средства обучения представляют собой синтез слышимой речи и изображения, что обеспечивает «наглядность речевых поступков» Это озвученные диафильмы и диасерии, телефильмы, видео

и кинофильмы Их назначение: формирование и развитие умений устной речи – говорения и аудирования

2 1 2 Применение компьютера в обучении иностранным языкам

Компьютер играет важную роль в процессе обучения иностранным языкам Компьютер может рассматриваться в качестве одного из участников учебного процесса в рамках его взаимодействия с обучающим и обучаемым

Актуальность использования компьютера при изучении иностранных языков состоит в том, что и преподаватель, и учащийся выигрывают от использования различных компьютерных обучающих программ, так как работа с компьютером способствует быстрому

31

реагированию на изменение в содержании изучаемой темы или предмета, методику его изложения и подбор иллюстрирующих примеров Компьютер при обучении иностранным языкам позволяет индивидуализировать процесс обучения и работать каждому учащемуся

в присущем ему темпе

Несмотря на это компьютер не может полностью заменить обучающего, поскольку на компьютере не могут быть полностью имитированы те аспекты деятельности обучаемого, которые связаны с коммуникативной деятельностью Таким образом, наиболее целесообразно рассматривать компьютер как средство поддержки профессиональной деятельности обучающего Поэтому там, где компьютер может справиться, а именно, при обучении грамматике и лексике, то нужно передать эти функции машине

Компьютер является наиболее прогрессивным средством в ряду других электронных устройств, используемых в процессе обучения иностранным языкам С точки зрения классификации технических средств обучения персональный компьютер является представителем автоматизированных средств обучения Характерными признаками персонального компьютера как электронного технического средства обучения являются автоматичность и возможность обратной связи

Одним из главных преимуществ компьютера, как и всех ТСО можно считать наглядность Возможность продемонстрировать учебный материал наглядно повышает интерес учащихся к процессу обучения Наглядность обеспечивает лучшее запоминание, способствует закреплению полученных знаний

32

Преимущество заметно и на этапе применения знаний Речь идѐт о специальных компьютерных тренажерах и программах, направленных

на выработку умений и навыков

Также к дидактическим преимуществам ТСО, реализуемых с помощью компьютера наряду с другими средствами обучения, можно отнести следующее:

 активизировать познавательную деятельность учащихся, способствовать сознательному усвоению материала, развитию мышления, пространственного воображения, наблюдательности;

 экономить учебное время, энергию преподавателя и учащихся за счет уплотнения учебной информации и ускорения темпа;

 обогащать круг представлений учащихся, удовлетворяют их любознательность;

 создать эмоциональное отношение учащихся к учебной информации;

 рационализировать формы преподнесения учебной информации;

 реализовать возможность преодолевать существующие временные и пространственные границы;

 усиливать интерес учащихся к учебе путем применения оригинальных, новых конструкций, технологий, машин, приборов

Компьютер является мощным средством для обработки информации, представляемой в виде слов, чисел, изображений, звуков и

т п Главной особенностью компьютера как инструмента является возможность его настройки (программирования) на выполнение различного рода работ, связанных с получением и переработки информации Компьютер позволяет сделать аудиторные и

33

самостоятельные работы более интересными, динамичными и убедительными, а огромный поток изучаемой информации легко доступным

Главными преимуществами компьютера перед другими техническими средствами обучения являются гибкость, возможность настройки на разные методы и алгоритмы обучения, а также индивидуальной реакции на действия каждого отдельного обучающего Применение компьютера даѐт возможность сделать процесс обучения более активным, придать ему характер исследования и поиска В отличие от учебников, телевидения и кинофильмов компьютер обеспечивает возможность немедленного отклика на действия обучаемого, повторения, разъяснения материала для более слабых, перехода к более сложному и сверхсложному материалу для наиболее подготовленных При этом легко и естественно реализуется обучение в индивидуальном темпе

Частота использования ТСО влияет на эффективность процесса обучения Если ТСО используется очень редко, то каждое его применение превращается в чрезвычайное событие и возбуждает эмоции, мешающие восприятию и усвоению учебного материала Наоборот, слишком частое использование ТСО приводит к потере у учащихся интереса к нему, а иногда и к активной форме протеста Оптимальная частота применения ТСО в учебном процессе зависит от возраста учащихся, учебного предмета и необходимости их использования Эффективность ТСО в значительной степени зависит от того, насколько удачно они сочетаются с комплексом других средств обучения, применяемых в учебном процессе