Bài viết hướng vào xác lập các giải pháp quản lý các yếu tố quyết định chất lượng đào tạo để thông qua đó nâng cao chất lượng đào tạo nghề ở Trường Cao đẳng Nghề Thừa Thiên – Huế, góp phần đảm bảo sản phẩm đào tạo của nhà trường đáp ứng được những đòi hỏi của thị trường lao động trong giai đoạn hiện nay.
UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION VOL.3, NO.3 (2013) NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO NGHỀ HÀN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ THỪA THIÊN HUẾ - NHỮNG GIẢI PHÁP VỀ QUẢN LÝ IMPROVING THE QUALITY OF JOB TRAINING IN THUA THIEN HUE VOCATIONAL SCHOOL – THE MANAGEMENT SOLUTIONS Lê Quang Sơn Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng Huỳnh Tín Trường Cao đẳng Nghề Thừa Thiên Huế TÓM TẮT Bài viết, sở phân tích lý luận quản lý giáo dục, tập trung vào việc nhận diện yếu tố chủ yếu định chất lượng đào tạo nghề, từ phát bất cập thực tế quản lý yếu tố Trường Cao đẳng Nghề Thừa Thiên – Huế Bài viết hướng vào xác lập giải pháp quản lý yếu tố định chất lượng đào tạo để thơng qua nâng cao chất lượng đào tạo nghề Trường Cao đẳng Nghề Thừa Thiên – Huế, góp phần đảm bảo sản phẩm đào tạo nhà trường đáp ứng đòi hỏi thị trường lao động giai đoạn Từ khóa: Quản lý giáo dục; đào tạo nghề; Cao đẳng nghề Thừa Thiên Huế; thị trường lao động ABSTRACT This issue, basing on the analysis of educational management theories, concentrates on identifying the main factors that determine the quality of job training in order to clarify the weak sides of the management practice of these factors in the Thua Thien - Hue vocational school The issue still tends to define management measures of training quality determiners, then promoting the job training quality in the Thua Thien - Hue vocational school and ensuring that the training products of the school meet the needs of the recent labor market Key words: Educational management; job training; Thua Thien Hue vocational school; labor market Đặt vấn đề Chiến lược phát triển dạy nghề giai đoạn 2011 – 2020 nước ta xác định mục tiêu tổng quát “đến năm 2020, dạy nghề đáp ứng nhu cầu thị trường lao động số lượng, chất lượng, cấu nghề trình độ đào tạo; Chất lượng đào tạo (CLĐT) số nghề đạt trình độ nước phát triển khu vực ASEAN giới” [2] Thực mục tiêu năm qua Trường Cao đẳng Nghề Thừa Thiên Huế (CĐNTTH) có thay đổi quan trọng theo hướng nâng cao chất lượng đào tạo [5] Hoạt động đào tạo bước đầu gắn kết chặt chẽ với sản xuất tạo việc làm, CLĐT bước nâng cao, đáp ứng ngày tốt yêu cầu thị trường lao động Tuy nhiên, CLĐT nhà trường nói chung CLĐT nghề hàn nói riêng, cịn nhiều bất cập: trình độ kỹ nghề học sinh tốt nghiệp chưa cao; khả thích ứng với yêu cầu đặc thù nghề nghiệp cịn yếu, phong cách lao động cơng nghiệp chưa định hình CLĐT nghề phụ thuộc vào loạt yếu tố khách quan chủ quan chương trình đào tạo, đội ngũ giáo viên, phương pháp đào tạo, sở vật chất (CSVC) thiết bị phục vụ đào tạo… Trong đó, quản lý với tư cách “hoạt động đảm bảo cho hệ thống hoạt động theo mục tiêu đặt ra, tiến tới trạng thái chất lượng mới” [1, tr 5] yếu tố chủ quan định CLĐT Nhận diện yếu tố chủ yếu định chất lượng hoạt động đào tạo nghề sở phát bất cập thực tế có ý nghĩa định việc xác lập biện pháp quản lý nhằm nâng cao CLĐT, góp phần đảm bảo sản phẩm đào tạo đáp ứng đòi hỏi khắt khe thị trường lao động nước quốc tế Nội dung nghiên cứu 2.1 Nhận diện yếu tố định chất lượng đào tạo nghề Đào tạo nghề hoạt động nhằm mục 79 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC đích hình thành hay nâng cao tay nghề, kỹ năng, kỹ xảo cá nhân công việc tương lai Đào tạo nghề bao gồm hai q trình có quan hệ hữu với Đó là: 1) dạy nghề - hoạt động dạy học hướng đến trang bị kiến thức, kỹ thái độ nghề nghiệp cần thiết cho người học nghề để tìm việc làm tự tạo việc làm sau hồn thành khóa học [4], q trình người dạy truyền bá kiến thức lý thuyết thực hành để học viên có trình độ kỹ năng, kỹ xảo, khéo léo, thành thục định nghề nghiệp; 2) học nghề – trình tiếp thu kiến thức lý thuyết thực hành người học để đạt trình độ nghề nghiệp định Hoạt động đào tạo nghề thể thống thành tố cấu trúc: mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức, phương pháp, phương tiện đào tạo, người dạy người học, người dạy yếu tố chủ đạo, người học yếu tố trung tâm Hoạt động đào tạo nghề bao gồm nhiều trình hoạt động phận: tuyển sinh, thực chương trình kế hoạch dạy học, đánh giá kết đào tạo, đào tạo bổ sung cập nhật sau tốt nghiệp CLĐT kết hoạt động đào tạo, thể đặc trưng phẩm chất, giá trị nhân cách giá trị sức lao động hay lực thực hành nghề người tốt nghiệp tương ứng với mục tiêu, chương trình theo ngành nghề cụ thể CLĐT với tư cách kết hoạt động đào tạo, định vận hành tổng thể thành tố cấu trúc trình, hoạt động phận hoạt động đào tạo Đó là: 1) Chất lượng đầu vào – trình độ văn hóa, sở trường, nguyện vọng, sức khỏe… người học; 2) Mục tiêu đào tạo – hình dung trước dạng mơ hình người cần đào tạo, phẩm chất lực người đó; 3) Nội dung đào tạo – hệ thống kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp; kiến thức trị xã hội, đạo đức nghề nghiệp, thẩm mỹ sức khỏe cần thiết cho hoạt động nghề nghiệp mà người học trang bị thời gian học nghề; 4) Phương pháp đào tạo – cách 80 TẬP 3, SỐ (2013) thức hoạt động người dạy người học nhằm đạt mục tiêu đào tạo đề ra; 5) Hình thức tổ chức đào tạo; 6) Đội ngũ giáo viên – người tổ chức, điều khiển, lãnh đạo hoạt động học người học, bảo đảm cho người học thực đầy đủ, có chất lượng yêu cầu quy định phù hợp với mục tiêu đề ra; 7) CSVC, thiết bị dạy nghề; 8) Môi trường đào tạo, mối quan hệ gắn kết nhà trường với doanh nghiệp có ý nghĩa đặc biệt; 9) Văn hóa, truyền thống nhà trường; 10) Hệ thống quản lý Quản lý hoạt động đào tạo nghề sở đào tạo hiểu hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống hợp quy luật chủ thể quản lý đến toàn hệ thống yếu tố hoạt động đào tạo, đảm bảo hệ thống vận hành quy luật, thực mục tiêu đào tạo nhà trường Từ góc độ quản lý, để nâng cao CLĐT, cần tác động đồng đến yếu tố định CLĐT Nội dung biện pháp quản lý nhằm nâng cao CLĐT, vậy, bao gồm việc đảm bảo: 1) Mục tiêu đào tạo đáp ứng nhu cầu thị trường lao động, nhu cầu học người học, xã hội, phù hợp với điều kiện thực tế địa phương, ngành phù hợp với điều kiện nhà trường; 2) Chương trình, tài liệu phục vụ đào tạo thường xuyên cập nhật, phù hợp mục tiêu, có quy định cụ thể chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ cần đạt được; phương pháp, cách thức đánh giá kết học tập; 3) Kế hoạch đào tạo phối hợp đào tạo giám sát chặt chẽ, thực tiến độ có hiệu quả, phù hợp với yêu cầu thực tiễn đào tạo, sản xuất, kinh doanh; 4) Phương pháp đào tạo tích cực hố người học, phát triển lực tự học tinh thần hợp tác người học; phương pháp đánh giá kết học tập coi trọng đánh giá trình, đảm bảo nghiêm túc, khách quan, phù hợp với phương thức đào tạo, hình thức học tập đặc thù mơn học; 5) Cán quản lý giáo viên đủ số lượng, phù hợp cấu, đạt chuẩn trình độ lực nghề nghiệp, đáp ứng yêu cầu dạy học nhà trường; 6) Hệ thống CSVC, UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION thiết bị dạy học (TBDH), hạ tầng kỹ thuật phục vụ hoạt động dạy nghề hệ thống phòng học, giảng đường, phịng thí nghiệm, xưởng thực hành, phịng học chun mơn hóa đáp ứng u cầu quy mơ đào tạo; 7) Mơi trường dạy học có tính khuyến khích hỗ trợ việc học; 8) Tuyển sinh chọn lựa người học có tiềm phù hợp với việc học nghề chọn 2.2 Những bất cập quản lý đào tạo nghề hàn trường Cao đẳng Nghề Thừa Thiên Huế Nhằm đánh giá thực trạng quản lý đào tạo nghề hàn trình độ trung cấp trường CĐNTTH nghiên cứu khảo sát tiến hành năm học 2012-2013 32 cán quản lý giáo viên dạy nghề hàn; 16 doanh nghiệp liên kết đào tạo sử dụng sản phẩm đào tạo, 126 học sinh hệ trung cấp nghề hàn nhà trường Khảo sát thực phương pháp điều tra khai kết hợp vấn nghiên cứu hồ sơ lưu trữ Các nội dung khảo sát bao gồm khảo sát thực trạng quản lý: 1) việc xây dựng, hoàn thiện triển khai chuẩn đào tạo; 2) mục tiêu đào tạo; 3) chương trình đào tạo; 4) đội ngũ giáo viên cán phục vụ; 5) việc đổi phương pháp đào tạo; 6) CSVC thiết bị phục vụ đào tạo; 7) hoạt động học học sinh; 8) phương pháp kiểm tra, đánh giá kết đào tạo Kết khảo sát cho thấy bất cập sau Về chương trình đào tạo: chương trình chưa theo kịp với công nghệ sản xuất, thiết bị doanh nghiệp, thời lượng mơn học, mơ-đun chương trình chưa đủ để hình thành kỹ nghề cho người học, công tác phối hợp với doanh nghiệp việc xây dựng chương trình đào tạo nghề hàn chưa cao, thiếu thường xuyên, mục tiêu đào tạo nghề hàn thiếu tính cụ thể, việc xác định chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ nghề chưa sát nhu cầu, đặc điểm tâm sinh lý học sinh nghề hàn Về đội ngũ giáo viên: giáo viên tham gia giảng dạy nghề hàn chưa đáp ứng yêu cầu VOL.3, NO.3 (2013) đào tạo điều kiện Công tác quản lý đội ngũ giáo viên nhiều hạn chế; việc sử dụng, bồi dưỡng giáo viên bất cập, công tác tự bồi dưỡng giáo viên chưa quan tâm mức, kiến thức kỹ nghề hàn số giáo viên thấp, số giáo viên cịn xem nhẹ cơng tác dự giờ, trao đổi kinh nghiệm Về phương pháp giảng dạy giáo viên: nhiều giáo viên chưa quan tâm đến việc phát triển kỹ cho người học, chưa thực quan điểm người học trung tâm phát huy hết tính tích cực, sáng tạo, chủ động người học Về CSVC, TBDH: việc đầu tư, mua sắm cịn thiếu tính đồng bộ, đại, chưa tương thích với hệ thống máy móc, thiết bị doanh nghiệp; việc khai thác, sử dụng chưa hiệu quả, lãng phí; phịng học chun mơn, phịng học chức chưa đạt chuẩn; cơng tác bảo trì, bảo dưỡng TBDH quan tâm; cơng tác nghiên cứu cải tiến, sản xuất TBDH chưa đầu tư mức Về công tác tuyển sinh quản lý học sinh: chưa có phối hợp nhà trường, gia đình xã hội công tác định hướng nghề nghiệp giáo dục học sinh, chưa phát huy tốt vai trị gia đình xã hội Cơng tác theo dõi, đánh giá học sinh sau tốt nghiệp hiệu chưa cao 2.3 Những giải pháp đề xuất Từ nội dung quản lý yếu tố định chất lượng đào tạo hạn chế quản lý hoạt động đào tạo nghề hàn trường CĐNTTH, xác lập giải pháp quản lý sau Giải pháp 1: Đổi công tác tuyển sinh học nghề Đổi công tác tuyển sinh nhằm thu hút học sinh tham gia học nghề, tăng quy mô đào tạo, sử dụng hiệu CSVC, thiết bị, đội ngũ giáo viên Công tác tuyển sinh cần đổi theo hướng: 1) Tăng cường công tác tuyên truyền tuyển sinh học nghề, mở rộng đa dạng hóa hình thức tư vấn nghề; 2) Tổ chức khảo sát nhu cầu học nghề xã hội 81 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC nhu cầu tuyển dụng doanh nghiệp địa bàn, phối hợp với doanh nghiệp để tạo việc làm cho học sinh sau tốt nghiệp; 3) Đưa công tác tư vấn, định hướng nghề nghiệp đến tận học sinh, phụ huynh quyền địa phương xã phường, thị trấn, đặc biệt trường học để phân luồng học sinh tham gia học nghề; 4) Xây dựng chế, sách riêng cơng tác tuyển sinh nghề trọng điểm Giải pháp 2: Hồn thiện mục tiêu, chương trình đào tạo nghề CLĐT, theo cách sử dụng rộng rãi giới Việt Nam nay, nhìn nhận qua mức độ trùng khớp với mục tiêu đề [3] Muốn nâng cao CLĐT phải hồn thiện mục tiêu, chương trình đào tạo theo hướng phù hợp với trình độ, lực người học, đáp ứng yêu cầu doanh nghiệp phù hợp với tình hình thực tế nhà trường Các việc cần làm là: 1) Xây dựng chuẩn đào tạo dựa công việc thực tế người công nhân; đảm bảo yêu cầu kiến thức, kỹ thái độ thực chương trình đào tạo Việc cụ thể hóa mục tiêu đào tạo phải gắn với việc phân tích nghề, phân tích cơng việc Xác lập mục tiêu đào tạo rõ ràng, cụ thể điều kiện cho việc kiểm sốt xác kết đào tạo; 2) Cần đặc biệt quan tâm đến việc lấy ý kiến nhà tuyển dụng xây dựng chương trình; liên kết chặt chẽ với doanh nghiệp để đào tạo theo yêu cầu doanh nghiệp Bằng cách học sinh sau tốt nghiệp có việc làm đáp ứng yêu cầu người sử dụng lao động Giải pháp 3: Phát triển đội ngũ giáo viên nghề Xây dựng đội ngũ giáo viên đủ số lượng, đảm bảo chất lượng, phù hợp cấu, có phẩm chất đạo đức lương tâm nghề nghiệp; giỏi lý thuyết, thành thạo kỹ nghề, có nghiệp vụ sư phạm dạy nghề, có trình độ tin học, ngoại ngữ để áp dụng vào giảng dạy nghiên cứu khoa học sư phạm Để phát triển đội ngũ giáo viên trường CĐNTTH cần thực tốt nội dung cơng việc: xây dựng quy trình tuyển chọn sử dụng giáo viên nghề bảo đảm tính khách quan, khoa học; thường xuyên thực 82 TẬP 3, SỐ (2013) công tác quy hoạch, bồi dưỡng giáo viên để chủ động việc sử dụng, bồi dưỡng; việc đào tạo, bồi dưỡng giáo viên nghề cần tổ chức cách linh hoạt, hợp lý, hình thức phong phú, nội dung thiết thực, cập nhật thông tin khoa học, kỹ thuật, phương pháp giảng dạy tiên tiến; đặc biệt ưu tiên bồi dưỡng tự bồi dưỡng cho giáo viên thợ bậc cao, giáo viên chuyển từ nghề gần sang Để tạo động lực phát triển cho đội ngũ giáo viên cần thường xuyên tổ chức phong trào thi đua thi đua dạy tốt, đổi phương pháp dạy học, hội giảng, hội thi TBDH , tôn vinh giáo viên dạy ngề giỏi Giải pháp 4: tăng cường quản lý hoạt động chuyên môn giáo viên Biện pháp hướng đến nâng cao tinh thần trách nhiệm, lực chuyên môn nghiệp vụ giáo viên Cần tạo nề nếp sinh hoạt chuyên môn nghiêm túc phù hợp với tiến độ đào tạo Quản lý cần tập trung vào việc thực chương trình đào tạo, đổi phương pháp dạy học; thực tốt công tác dự giờ, trao đổi kinh nghiệm nâng cao hiệu buổi sinh hoạt chuyên môn; xây dựng thực tốt quy chế đánh giá kết thực nhiệm vụ giáo viên Trong quản lý hoạt động chuyên môn cần: đảm bảo giáo viên bám sát mục tiêu đào tạo, nắm rõ chuẩn đào tạo để điều chỉnh hoạt động theo mục tiêu đặt ra, bảo đảm tính quán mục tiêu cụ thể mục tiêu chung nghề; tổ chức đánh giá kết học tập học sinh theo mục tiêu đào tạo; thường xuyên kiểm tra việc thực chương trình đào tạo để kịp thời phát sai lệch; định kỳ rà soát điều chỉnh mục tiêu, nội dung đào tạo nghề cho phù hợp với nhu cầu xã hội Giải pháp 5: Tăng cường quản lý hoạt động học tập rèn luyện học sinh, giúp học sinh ý thức trách nhiệm nhiệm vụ học tập, rèn luyện, có thái độ đắn nghề nghiệp sau Giải pháp bao gồm việc theo dõi chặt chẽ tình hình học tập rèn luyện học UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION sinh; xây dựng quy chế phối hợp Phòng quản lý học sinh sinh viên, Phòng đào tạo, Khoa chuyên môn, giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn việc theo dõi đánh giá nề nếp học tập, rèn luyện học sinh; đổi phương thức đánh giá kết học tập học sinh; cải tiến hoạt động thực tập học sinh theo hướng thiết thực hiệu hơn; thực nghiêm túc quy chế khen thưởng – kỷ luật học sinh; thường xuyên tổ chức hoạt động văn hóa văng nghệ, thể dục thể thao, lao động làm đẹp trường, lớp; tăng cường công tác phối hợp nhà trường với gia đình, địa phương tổ chức đồn thể nhằm nắm bắt, trao đổi thơng tin, tuyên truyền, giáo dục cho học sinh; tiến hành theo dõi nắm bắt thông tin học sinh sau tốt nghiệp Giải pháp 6: Đổi công tác kế hoạch thực kế hoạch quản lý đào tạo Biện pháp giúp lãnh đạo nhà trường bắt thơng tin, dự đốn tình tác động đến CLĐT, từ nhận thức hội thách thức, lường trước yếu tố tác động đến CLĐT Đồng thời, biện pháp giúp cho cán bộ, giáo viên ln làm chủ tình hình, kịp thời ứng phó với thay đổi Trong xây dụng kế hoạch đào tạo phải ý đến nhu cầu người học yêu cầu người sử dụng lao động; cần phân tích tình hình để thấy thời cơ, thách thức mặt khách quan, điểm mạnh, điểm yếu nhà trường; nắm vững chủ trương cấp trên, dự đốn tình xảy ra, đặc biệt dự báo nhu cầu việc làm, thu nhập, dự báo giá nguyên vật liệu cho thực hành Để thực tốt công tác kế hoạch đào tạo, cần đổi công tác quản lý đào tạo từ cấp tổ môn đến khoa đến lãnh đạo nhà trường Cần khách quan hóa quy trình giải cơng việc q trình quản lý, chế phối hợp cá nhân, phận liên quan; phân cấp, phân quyền mạnh mẽ đến phận quản lý; Hoàn thiện hệ thống tiêu chuẩn đảm bảo CLĐT cho phù hợp với thực tiễn; tiến hành tự đánh giá để không ngừng cải thiện điều kiện bảo VOL.3, NO.3 (2013) đảm CLĐT Nhà trường cần thống quy trình xây dựng kế hoạch để giáo viên khoa chun mơn tự xác định cơng việc cách cụ thể chủ động công việc Giải pháp 7: Tăng cường công tác đầu tư, quản lý, sử dụng CSVC, TBDH Đầu tư CSVC, TBDN phải đáp ứng yêu cầu đào tạo theo hướng đại, đồng bộ, phù hợp với thực tiễn; cần xây dựng văn quy định việc quản lý, khai thác, sử dụng CSVC, TBDH bảo đảm tính khoa học hiệu quả; thực tốt cơng tác sửa chữa, bảo trì, bảo dưỡng định kỳ CSVC, TBDH; tổ chức tốt việc nghiên cứu cải tiến sản xuất TBDH giáo viên Giải pháp 8: Tăng cường mối quan hệ nhà trường doanh nghiệp Biện pháp cho phép sử dụng ý kiến doanh nghiệp việc xây dựng mục tiêu, chương trình đào tạo, đáp ứng yêu cầu xã hội người học Đồng thời, điều tạo điều kiện tốt để giáo viên học sinh có hội tiếp cận hoạt động sản xuất kinh doanh, làm quen với thực tế công việc Nhà trường cần tăng cường mối quan hệ với quan, doanh nghiệp địa bàn, đặc biệt doanh nghiệp liên quan đến nghề đào tạo để đưa học sinh thực tập, giáo viên thực tế sản xuất; tranh thủ ý kiến đóng góp doanh nghiệp việc biên soạn, hiệu chỉnh mục tiêu, nội dung, tài liệu đào tạo; thu thập thông tin việc làm để tư vấn, giới thiệu việc làm cho học sinh sau tốt nghiệp Đồng thời nhà trường cần lắng nghe ý kiến phản hồi doanh nghiệp CLĐT, hiệu công việc mà học sinh trường làm Trên sở thơng tin nhà trường điều chỉnh hoạt động đào tạo cho sát với yêu cầu thị trường lao động Giải pháp 9: Đẩy mạnh công tác sản xuất, dịch vụ kỹ thuật, phối hợp tốt sản xuất đào tạo Biện pháp giúp học sinh giáo viên có điều kiện tiếp xúc với hoạt động sản xuất kinh doanh, nâng cao kỹ nghề nghiệp, tiếp cận với mơ hình sản xuất hàng hóa, tận dụng tối đa hệ thống thiết bị dạy nghề có, tránh lãng 83 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC phí, tiết kiệm nguồn vật tư thực hành, nâng cao CLĐT Cần hình thành trung tâm sản xuất thực nghiệm dịch vụ, đồng thời tạo chế hợp lý, bảo đảm quyền tự chủ sản xuất kinh doanh cho đơn vị này, hoạt động sản xuất, dịch vụ kỹ thuật tiến hành đạt kết mong muốn Bộ phận cần phải xây dựng kế hoạch hoạt động hàng năm để trì hoạt động sản xuất, dịch vụ kỹ thuật thường xuyên, tận dụng hội, tranh thủ nguồn lực để thực có suất hiệu Trong trình sản xuất, cần sử dụng thiết bị dạy nghề hiệu Cần phối hợp tốt với khoa, tổ chuyên môn việc huy động lực lượng giáo viên học sinh học nghề tham gia, tránh chồng chéo, cản trở hoạt động đào tạo sản xuất, dịch vụ kỹ thuật Cần xây dựng quy chế phối, kết hợp đào tạo sản xuất, lấy tiêu chí nâng cao CLĐT làm phương châm để tổ chức sản xuất, lấy hoạt động sản xuất để nâng cao CLĐT nhà trường Mục tiêu cuối lực làm việc học TẬP 3, SỐ (2013) sinh đáp ứng yêu cầu doanh nghiệp Kết luận Trên sở nhận diện thành tố chủ yếu định CLĐT nghề, phát bất cập thực tế QL, nghiên cứu xác lập hệ giải pháp quản lý nhằm nâng cao CLĐT, góp phần đảm bảo sản phẩm đào tạo đáp ứng đòi hỏi thị trường lao động Các giải pháp đề xuất có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, có ảnh hưởng, tác động, hỗ trợ lẫn gắn liền với thành tố khác trình đào tạo Việc áp dụng biện pháp đề xuất, tất nhiên, tùy thuộc nhiều vào yếu tố chủ quan, khách quan thực tế nhà trường giáo viên Điều kiện quan trọng để áp dụng thành công biện pháp quản lý nhận thức tâm toàn thể cán bộ, giáo viên học sinh để bước đưa CLĐT lên, đáp ứng yêu cầu thị trường lao động giai đoạn TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đặng Quốc Bảo tác giả (1999), Khoa học tổ chức quản lý - số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB thống kê Hà Nội [2] Chính phủ nước Cộng hịa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam (2012), Chiến lược phát triển dạy nghề giai đoạn 2011-2020 [3] Trần Khánh Đức (2004), Quản lý kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực theo ISO TQM, NXB Giáo dục, Hà Nội [4] Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam (2006), Luật dạy nghề, NXB Lao động Xã hội, Hà Nội [5] Trường Trung cấp Nghề Thừa Thiên Huế (2011), Đề án phát triển trường Trung cấp nghề Thừa Thiên Huế thành trường Cao đẳng Nghề Thừa Thiên Huế 84 ... hiệu chưa cao 2.3 Những giải pháp đề xuất Từ nội dung quản lý yếu tố định chất lượng đào tạo hạn chế quản lý hoạt động đào tạo nghề hàn trường CĐNTTH, xác lập giải pháp quản lý sau Giải pháp 1:... hợp với việc học nghề chọn 2.2 Những bất cập quản lý đào tạo nghề hàn trường Cao đẳng Nghề Thừa Thiên Huế Nhằm đánh giá thực trạng quản lý đào tạo nghề hàn trình độ trung cấp trường CĐNTTH nghiên... Lao động Xã hội, Hà Nội [5] Trường Trung cấp Nghề Thừa Thiên Huế (2011), Đề án phát triển trường Trung cấp nghề Thừa Thiên Huế thành trường Cao đẳng Nghề Thừa Thiên Huế 84