Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã và đang đặt ra yêu cầu ngày càng cao về chất lượng đào tạo đối với tất cả các trình độ đào tạo. Quản lý nâng cao chất lượng hoạt động đào tạo trình độ sau đại học là tất yếu khách quan của các cơ sở giáo dục.
TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 38/2020 113 GIẢI PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO TRÌNH ĐỘ THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Nguyễn Đăng Trung, Bùi Đức Nhân, Đỗ Hồng Dương Trường Đại học Thủ Đơ Hà Nội Tóm tắt: Đổi bản, tồn điện giáo dục đào tạo đặt yêu cầu ngày cao chất lượng đào tạo tất trình độ đào tạo Quản lý nâng cao chất lượng hoạt động đào tạo trình độ sau đại học tất yếu khách quan sở giáo dục Trong bối cảnh tiến khoa học diễn nhanh chóng cách mạng cơng nghiệp 4.0 tác động tới mặt đời sống kinh tế - xã hội đào tạo nguồn nhân lực cần phải đổi mơ hình cấu, từ trạng thái tư cần học lần để làm việc suốt đời sang trạng thái phải học suốt đời đủ khả làm việc suốt đời Để nâng cao chất lượng đào tạo nói chung đào tạo sau đại học nói riêng phải có giải pháp mang tính đột phá, đồng từ đổi công tác tuyển sinh, tổ chức hoạt động đào tạo đến đánh giá kết đào tạo Từ khóa: Đào tạo, Quản lý đào tạo, Sau đại học, Đổi giáo dục Nhận ngày 10.3.2020; gửi phản biện, chỉnh sửa, duyệt đăng ngày 25.3.2020 Liên hệ tác giả: Nguyễn Đăng Trung; Email: ndtrung@daihocthudo.edu.vn MỞ ĐẦU Nghị số 29-NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 Hội nghị Trung ương (khóa XI) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế nêu rõ nhóm giải pháp, có giải pháp đổi công tác quản lý giáo dục & đào tạo, bảo đảm dân chủ, thống nhất; tăng quyền tự chủ trách nhiệm xã hội sở giáo dục, đào tạo; coi trọng quản lý chất lượng Tăng cường hiệu lực quản lý nhà nước chương trình, nội dung chất lượng giáo dục đào tạo sở giáo dục, đào tạo nước ngồi Việt Nam Phát huy vai trị công nghệ thông tin thành tựu khoa học công nghệ quản lý nhà nước giáo dục, đào tạo, chuẩn hóa điều kiện bảo đảm chất lượng quản lý trình đào tạo; trọng quản lý chất lượng đầu Xây dựng hệ thống kiểm định độc lập chất lượng giáo dục, đào tạo 114 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn khách quan nghiệp giáo dục yêu cầu đổi bản, tồn diện giáo dục, địi hỏi cơng tác giáo dục đào tạo cần chuyển biến mạnh mẽ chất để tạo sản phẩm có chất lượng, đặc biệt nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý, lãnh đạo có trình độ sau đại học đáp ứng yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Coi cam kết bảo đảm chất lượng hệ thống sở giáo dục đào tạo; giám sát, đánh giá chất lượng giáo dục, đào tạo Trong phạm vi viết xin đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trình độ thạc sĩ quản lý giáo dục Trường Đại học Thủ đô Hà Nội NỘI DUNG 2.1 Mục tiêu đào tạo sau đại học bối cảnh đổi toàn diện giáo dục hội nhập quốc tế Điều Thông tư số: 15/2014/TT-BGDĐT ngày 15 tháng năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo nêu rõ: Đào tạo trình độ thạc sĩ nhằm giúp cho học viên bổ sung, cập nhật nâng cao kiến thức ngành, chuyên ngành; tăng cường kiến thức liên ngành; có kiến thức chuyên sâu lĩnh vực khoa học chuyên ngành kỹ vận dụng kiến thức vào hoạt động thực tiễn nghề nghiệp; có khả làm việc độc lập, tư sáng tạo có lực phát hiện, giải vấn đề thuộc ngành, chuyên ngành đào tạo Đối với mục tiêu đào tạo trình độ thạc sĩ quản lý giáo dục đào tạo người có phẩm chất lực đáp ứng yêu cầu nhà quản lý quản trị nhà trường sở giáo dục Cụ thể: - Vận dụng kiến thức giáo dục quản lý giáo dục (bao gồm số kiến thức từ học phần bản, khoa học liên môn, bổ trợ, tảng) q trình hành nghề; - Có kỹ hồn thành cơng việc phức tạp, khơng thường xun xảy ra, khơng có tính quy luật, khó dự báo; có kỹ nghiên cứu độc lập để phát triển thử nghiệm giải pháp lĩnh vực đào tạo - Có khả sử dụng thành thạo phương pháp phân tích sách, cơng cụ quản lý cơng, việc tìm kiếm, khai thác, phân tích, thống kê v.v liệu liên quan đến quản lý công làm sở cho việc định quản lý - Kỹ cá nhân: Có kỹ tự nghiên cứu, tư vấn lãnh đạo, ứng phó với thay đổi, xử lý tình - Kỹ nghiên cứu bối cảnh xã hội, bối cảnh địa phương để giải cách sáng tạo vấn đề công tác quản lý - Kỹ quản lý lãnh đạo: Xử lý mối quan hệ với chủ thể đơn vị, khả điều hành, lãnh đạo tổ chức TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 38/2020 115 - Thành thạo kĩ nghiệp vụ sư phạm, quản lý hoạt động giáo dục dạy học nhà trường - Kĩ xử lý, giải vấn đề quản lý giáo dục theo văn pháp quy quy luật khách quan - Kỹ lập kế hoạch - Kỹ tổ chức; Kỹ đạo thực hiện; kỹ kiểm tra, đánh giá; kỹ dự báo chiến lược; kỹ quản lý tài chính; kỹ quản lý thời gian; kỹ giao tiếp - Năng lực xây dựng phát triển chương trình đào tạo, chương trình giảng dạy trường cao đẳng, đại học trường phổ thông - Kỹ ứng dụng công nghệ thông tin ngoại ngữ quản lý sở giáo dục, nhà trường Tuy nhiên, trước yêu cầu phát triển khoa học, công nghệ yêu cầu phát triển kinh tế xã hội giai đoạn đặt yêu cầu ngày cao nghiệp giáo dục đào tạo Thực tiễn đặt nhu cầu học tập ngày tăng, hội, thách thức sở đào tạo sau đại học nói chung đào tạo trình độ thạc sĩ quản lý giáo dục nói riêng, địi hỏi phải giải tốt mối quan hệ mở rộng quy mô đào tạo với nâng cao chất lượng đào tạo 2.2 Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng hoạt động đào tạo trình độ thạc sĩ quản lý giáo dục Trường Đại học Thủ đô Hà Nội Nâng cao chất lượng đào tạo ln điều kiện sống cịn sở giáo dục Mặt khác, việc xác định tinh hoa sở đào tạo thể qua chất lượng đào tạo sau đại học sở Để góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trình độ thạc sỹ quản lý giáo dục chúng tơi xin đề xuất số giải pháp quản lý sau: 2.2.1 Quản lý đổi công tác tuyển sinh Nâng cao chất lượng tuyển sinh đầu vào vấn đề nhận quan tâm không sở đào tạo, học viên mà mối quan tâm đặc biệt quan quản lý giáo dục Công tác tuyển sinh sở đào tạo từ trước đến đánh giá nghiêm túc khách quan tạo lòng tin tất kỳ thi tuyển sinh Đối với hoạt động đào tạo sau đại học, công tác tuyển sinh đầu vào có vai trị đặc biệt quan trọng, có ý nghĩa định đến chất lượng đào tạo sở giáo dục Do đó, làm tốt cơng tác quản lý tuyển sinh đào tạo trình độ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Quản lý công tác tuyển sinh việc xây dựng thực mục tiêu hệ thống, sở đào tạo q trình đào tạo q trình tuyển chọn học viên có trình độ, có lực đáp ứng yêu cầu chuyên ngành đào tạo Mặt khác, thể lực phẩm chất học viên sau đào tạo đáp ứng yêu cầu trước mắt lâu dài công tác quản lý giáo dục sở giáo dục 116 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Nâng cao nhận thức tầm quan trọng công tác tuyển sinh sở giáo dục, công tác tuyển sinh trường Đại học giúp cho việc thực quy trình tuyển chọn đảm bảo tính khách quan, xác, minh bạch cơng Bên cạnh nhà trường cần tiếp tục làm tốt công tác truyền thông để mở rộng đối tượng tuyển sinh, địa bàn tuyển sinh, sở mở rộng quy mơ đào tạo bối cảnh có nhiều áp lực cạnh tranh sở đào tạo trình độ thạc sĩ quản lý giáo dục 2.2.2 Đổi cập nhật nội dung chương trình đào tạo Nội dung chương trình đào tạo xương sống tồn q trình đào tạo Chương trình đào tạo khơng thể lực chun mơn tích luỹ mà phải đồng thời đảm bảo sáu nhân tố chất lượng nguồn nhân lực như: Trình độ văn hố, học vấn; Trí lực; Thể lực; Năng lực chuyên môn, nghề nghiệp; Hiểu biết xã hội, lối sống; Khả thích ứng, phát triển Xây dựng nội dung chương trình đào tạo cách hợp lý, vừa đảm bảo chất lượng kiến thức chuyên môn, vừa đảm bảo kỹ nghề nghiệp đào tạo cho học viên Đào tạo trình độ thạc sĩ quản lý giáo dục nhu cầu tất yếu khách quan cần quan tâm đặc biệt nhằm đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao lực lượng cán quản lý giáo dục sở giáo dục Do đó, việc cập nhật nội dung, chương trình đào tạo khâu quan trọng, đồng thời vừa phải đảm bảo tính thời sự, cập nhật kiến thức, thông tin nhất, vừa phải đảm bảo tính khoa học thơng tin cập nhật, từ tập trung giải vấn đề lên công tác quản lý giáo dục sở giáo dục Để đáp ứng u cầu này, địi hỏi q trình tổ chức hoạt động đào tạo phải phát huy tiềm chất xám đội ngũ giảng viên có trình độ, có kinh nghiệm, có tính chủ động, sáng tạo học viên, phải hướng tới mục tiêu gắn kết hoạt động đào tạo hoạt động NCKH, hai hoạt động không tách rời nhau, chạy song song, hỗ trợ cho phát triển Hoạt động giảng dạy giảng viên, hoạt động học tập học viên cao học bước nghiên cứu khoa học nhằm thực tốt đề tài tốt nghiệp thạc sĩ Khi gắn kết hoạt động đào tạo với NCKH tạo hội để học viên cập nhật kiến thức nhất, đại nhất, phù hợp nhất, tránh số vấn đề hoạt động đào tạo không bị lạc hậu so với sở đào tạo nội nhà trường với đơn vị ngồi trường Q trình xây dựng nội dung, chương trình đào tạo phải ý giảm tối đa việc dạy lý thuyết, xác định rõ tỷ trọng lý thuyết với thực hành, thực tập chuyên đề môn học; tăng cường thực hành, thực tập, thực tế môn học thuộc kiến thức chuyên ngành Việc rà soát, chỉnh lý, cập nhật, bổ sung nội dung, chương trình đào tạo phải thực thường xuyên, giúp học viên kịp thời giải đề nảy sinh thực tiễn quản lý nhà trường Mặt khác, cần cắt giảm nội dung trùng lặp, loại bỏ chương trình, nội dung kiến thức khơng phù hợp với thực tiễn, kịp thời bổ sung môn học mới, môn học đặc thù phù hợp với thực tiễn có tính đến yếu tố cá nhân người học, cấp quản lý khả chuyển đội vị trí cơng tác TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 38/2020 117 2.2.3 Quản lý hiệu nguồn tài chính, sở vật chất phục vụ đào tạo Nguồn tài sở vật chất đóng vai trị vơ quan trọng, đơi yếu tố định chất lượng đào tạo nhà trường Đào tạo trình độ thạc sĩ khơng nằm ngồi quy luật Vì vậy, việc quản lí nguồn tài chính, sở vật chất cho có hiệu công việc cấp bách cần cấp liên quan quan tập đạo thực Mục tiêu biện pháp đảm bảo cho nguồn tài khai thác tối đa, quản lí chặt chẽ, sử dụng có hiệu quả, phù hợp với chế độ, sách quy định Nhà nước góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Trường cần tập trung đầu tư, nhanh chóng xây dựng phịng học, phịng bảo vệ luận văn đủ tiêu chuẩn (có máy chiếu, điều hịa, bảng thơng minh ) Bố trí học phòng máy Trường nhằm khai thác tối đa lợi công nghệ thông tin việc tìm kiếm tài liệu học tập, nghiên cứu Tiến tới xây dựng khu vực giảng đường riêng dành cho đào tạo sau đại học, xây dựng phòng thư viện dành riêng phục vụ đào tạo sau đại học nói chung đào tạo trình độ thạc sĩ nói riêng Song song với trình hình thành thư viện phục vụ cơng tác đào tạo sau đại học hàng quý, hàng kỳ hàng năm cần bổ xung thêm đầu sách mới, sách tái tạp chí chuyên ngành cho việc học tập đào tạo học viên giảng viên 2.2.4 Quản lý nâng cao chất lượng luận văn thạc sĩ Chúng ta biết, nay, số tín luận văn thạc sĩ chiếm gần 20% thời lượng chương trình đào tạo Vì vậy, quản lý chất lượng luận văn nội dung quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng đào tạo trình độ thạc sĩ Để nâng cao chất lượng luận văn thạc sĩ Phòng Sau Đại học Nhà trường cần tăng cường xây dựng hệ thống văn quy định cụ thể công tác tổ chức thực đề tài luận văn tốt nghiệp sở quy chế đào tạo trình độ thạc sĩ Bộ Giáo dục Đào tạo Để thực thực tốt cơng tác quản lý này, địi hỏi phải ứng dụng công nghệ thông tin bước áp dụng phương pháp quản lý đại vào đào tạo sau đại học có khâu đánh giá luận văn Quy trình mời cán hướng dẫn khoa học cần thực quy chế, đảm bảo tính khoa học thực tiễn Đội ngũ cán hướng dẫn luận văn phải chuyên gia có trình độ cao, có kiến thức chun mơn sâu, có phương pháp giảng dạy phù hợp, có lực tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học, phát triển hệ thống lý luận quản lý giáo dục đặc biệt họ giảng viên, nhà khoa học trải qua thực tiễn quản lý từ cấp mơn trở lên Xây dựng quy trình thực luận văn từ khâu xét duyệt đề tài, thực báo cáo tiến độ, xét duyệt nội dung hình thức luận văn đến hội đồng đánh giá phải thực khoa học, chặt chẽ Thực tiễn cho thấy, mời nhà khoa học có uy tín tham gia hướng dẫn đánh giá luận văn thạc sĩ góp phần nâng cao chất lượng luận văn KẾT LUẬN Quá trình đào tạo yếu tố tiên chất lượng đào tạo sở đào tạo Để 118 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI nâng cao chất lượng đào tạo trình độ thạc sĩ nói chung thạc sĩ quản lý giáo dục nói riêng, cần nhận thức trình đào tạo nhà khoa học, cán lãnh đạo, quản lý, quản trị sở giáo dục có trình độ cao lý luận lực thực tiễn, có khả phát giải vấn đề đặt thực tiễn quản lý u cầu địi hỏi q trình đào tạo phải phát huy tính sáng tạo học viên, thay đổi nhận thức quan niệm trình học tập nghiên cứu khoa học học viên Do đó, sở đào tạo cần phải thường xuyên liên tục cập nhận, đổi mới, bổ sung nội dung, chương trình đào tạo, phương pháp, hình thức tổ chức đào tạo trình đánh giá để phù hợp với yêu cầu thực tiễn đặt Các giải pháp quản lý đề xuất phải hướng tới mục tiêu đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục thời kỳ cách mạng công nghiệp 4.0 TÀI LIỆU THAM KHẢO Chỉ thị Ban Bí thu số 40-CT/TW, ngày 15/6/2004 Về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục.Luật Giáo dục (2005), Nxb Chính trị Quốc gia Nghị định số 115/2010/NĐ-CP, ngày 24/12/2010 Quy định trách nhiệm quản lý nhà nước giáo dục Nghị số 29-NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 Hội nghị Trung ương (khóa XI) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Thông tư số 15/2014/TT-BGDĐT, ngày 15 tháng năm 2014 Quy chế đào tạo trình độ thạc sĩ ENHANCING THE QUALITY OF MASTER OF ART IN EDUCATIONAL MANAGEMENT AT HANOI METROPOLITAN UNIVERSITY Abstract: The comprehensive innovation in education and training has required a high quality of training process at all levels It is essential for educational institutions to enhance the quality of managing and training postgraduate learners Recently, the upsurge in information technology and the Industry 4.0 has influenced greatly on human society and economy This, therefore, demands an innovation in training process regarding both model and structure Learners also need to raise their awareness of lifelong learning and working instead of short-term training and adapting certain knowledge Besides, enhancing the quality of training process in general and postgraduate training process in particular may require a breakthrough in renovating enrollment, organizing training activities, and assessing results Keywords: Training, Training Management, Postgraduate, Educational innovation ... nâng cao chất lượng đào tạo 2.2 Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng hoạt động đào tạo trình độ thạc sĩ quản lý giáo dục Trường Đại học Thủ đô Hà Nội Nâng cao chất lượng đào tạo điều... ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI nâng cao chất lượng đào tạo trình độ thạc sĩ nói chung thạc sĩ quản lý giáo dục nói riêng, cần nhận thức trình đào tạo nhà khoa học, cán lãnh đạo, quản lý, quản trị sở giáo. .. tiêu đào tạo trình độ thạc sĩ quản lý giáo dục đào tạo người có phẩm chất lực đáp ứng yêu cầu nhà quản lý quản trị nhà trường sở giáo dục Cụ thể: - Vận dụng kiến thức giáo dục quản lý giáo dục