Đào tạo trình độ thạc sĩ là một trong những biện pháp quan trọng để phát triển đội ngũ giáo viên phổ thông. Chuẩn đào tạo trình độ thạc sĩ cho giáo viên ở trường phổ thông phải đảm bảo hài hòa các yêu cầu nhằm nâng cao trình độ chuyên môn, kỹ năng sư phạm, nhân cách nghề nghiệp.
N V Tứ / Nâng cao chất lượng hoạt động đào tạo trình độ thạc sĩ cho đội ngũ giáo viên trường phổ thông NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO TRÌNH ĐỘ THẠC SĨ CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Nguyễn Văn Tứ Trường Đại học Vinh Ngày nhận 10/10/2017, ngày nhận đăng 05/01/2018 T t t Đào tạo trình độ thạc sĩ biện pháp quan trọng để phát triển đội ngũ giáo viên phổ thông Chuẩn đào tạo trình độ thạc sĩ cho giáo viên trường phổ thơng phải đảm bảo hài hịa u cầu nhằm nâng cao trình độ chun mơn, kỹ sư phạm, nhân cách nghề nghiệp Vì vậy, sở đào tạo trình độ thạc sĩ cấp quản lý giáo dục cần: xác định mối quan hệ hữu kiến thức khoa học kiến thức khoa học giáo dục; tăng quy mô hợp lý đảm bảo chất lượng, hiệu đào tạo trình độ thạc sĩ mã ngành lý luận dạy học; phát triển chương trình đào tạo mở mã ngành đào tạo để đáp ứng nhu cầu giáo dục phổ thông; gắn hoạt động nghiên cứu với vấn đề thực tiễn dạy học phổ thông; liên kết cấp quản lý giáo dục phổ thơng với sở đào tạo trình độ thạc sĩ; đảm bảo điều kiện tạo động lực để nâng cao chất lượng đào tạo trình độ thạc sĩ cho đội ngũ giáo viên phổ thông Đặt vấn đề Nâng cao chất lượng giáo dục (GD) phổ thông nhiệm vụ quan trọng, cấp bách ngành giáo dục - đào tạo (GD-ĐT) xã hội quan tâm Lý luận thực tiễn chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý GD có ý nghĩa then chốt việc nâng cao chất lượng GD phổ thơng, góp phần thực mục tiêu “nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Điều khẳng định văn kiện GD-ĐT Đảng, Quốc hội, Nhà nước Chỉ thị 40 Ban Bí thư, Nghị 29 Hội nghị TW (khóa XI), Nghị 88 Quốc hội, Chiến lược phát triển GD giai đoạn 2011-2020 Một giải pháp quan trọng để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên phổ thơng đào tạo, bồi dưỡng trình độ sau đại học (chủ yếu trình độ thạc sĩ) cho đội ngũ giáo viên trường tiểu học, trung học sở, trung học phổ thông trung tâm giáo dục thường xuyên Chính vậy, với hệ Email: tulieudhv@gmail.com 62 thống GD-ĐT nói chung, sở đào tạo (CSĐT) trình độ đại học sau đại học, có CSĐT giáo viên (GV), giữ vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên phổ thơng (GVPT) hoạt động đào tạo trình độ thạc sĩ cho GD phổ thông Chúng xin trình bày số ý kiến việc nâng cao chất lượng, hiệu đào tạo (ĐT) trình độ thạc sĩ khoa học GD, đặc biệt mã ngành Giáo dục học (GDH, mã ngành ĐT: 8140101), mã ngành Lý luận phương pháp dạy học môn (mã ngành ĐT: 8140111) CSĐT, ngành có tác động lớn việc phát triển đội ngũ GVPT Vai trị việc đào tạo trình độ thạc sĩ Giáo dục học Lý luận phương pháp dạy học ôn việc phát triển đội ngũ giáo viên phổ thông - Lý luận thực tiễn khẳng định rằng, trình độ ĐT yếu tố quan trọng để đội ngũ GVPT nâng cao chất lượng giảng Trường Đại học Vinh dạy hoạt động GD Tính chuyên sâu nội dung môn học phù hợp với đối tượng, môi trường dạy học tạo điều kiện cho người GV áp dụng kiến thức, kỹ ĐT vào hoạt động giảng dạy, nghiên cứu khoa học GD thực tiễn, làm sở cho trình tự học, tự bồi dưỡng Điều văn hành quy định chuẩn nghề nghiệp GV cấp học, bậc học [1] - Năng lực dạy học GVPT không cung cấp, rèn luyện chương trình ĐT cao đẳng, đại học, q trình cơng tác mà cịn bổ sung, cập nhật, nâng cao chương trình ĐT, bồi dưỡng theo chu kỳ, thường xuyên qua trình độ ĐT cao Tham gia học trình độ thạc sĩ để tạo nên chuyển biến chuẩn nghề nghiệp đội ngũ GVPT Đây q trình phát triển bền vững nguồn nhân lực có trình độ cao ngành GD-ĐT - Trong bối cảnh kinh tế tri thức, cách mạng cơng nghiệp 4.0, q trình tồn cầu hóa hội nhập quốc tế, GD chuyển từ tiếp cận tri thức sang tiếp cận lực, từ GD tinh hoa sang GD đại chúng Sự thay đổi nhu cầu xã hội, đặc điểm người học, mơi trường GD, địi hỏi nhà trường phải đổi mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá điều kiện đảm bảo Nếu đội ngũ GVPT không cập nhật thay đổi họ khơng khơng hồn thành nhiệm vụ mà có nguy bị tụt hậu, đào thải - Đối với đội ngũ GVPT, việc đạt vượt chuẩn nghề nghiệp theo quy định nhận thức cách sâu sắc Trình độ ĐT, kỹ sư phạm, nhân cách nhà giáo, trình độ tiếng Anh, tin học yêu cầu để GV đảm nhận trọng trách giúp HS “học để biết, Tạp chí khoa học, Tập 46, Số 4B (2017), tr 62-70 học để làm, học để chung sống, học để khẳng định mình” Các sở GD đại học tổ chức ĐT trình độ thạc sĩ mã ngành GDH Lý luận phương pháp dạy học mơn (PPDH) góp phần thực nhanh, bền vững yêu cầu chuẩn hóa đội ngũ GVPT, số lượng, cấu trình độ - Đội ngũ GVPT nâng cao trình độ việc học thạc sĩ mã ngành thuộc khoa học mã ngành GDH - PPDH Việc tham gia học mã ngành khoa học hay mã ngành GDH - PPDH khơng ảnh hưởng đến chuẩn đội ngũ GVPT Tuy nhiên, thực tế, GV trực tiếp giảng dạy trường phổ thông, tham gia học mã ngành GDH PPDH có lợi nhiều việc nâng cao chất lượng GD phổ thông - Trên tảng kiến thức khoa học cung cấp đại học số học phần chung chương trình ĐT trình độ thạc sĩ, người học mã ngành GDH - PPDH chuyên sâu vào vấn đề khoa học GD, lý luận phương pháp dạy học môn cụ thể Người học trang bị kiến thức, kỹ nhà khoa học, nhà GD để phát triển phẩm chất, lực HS phổ thông theo mục tiêu cấp học Nội dung học phần cung cấp, trang bị vấn đề mục tiêu, nội dung, phương pháp, quy trình dạy học, tài liệu dạy học, kiểm tra đánh giá kết học tập HS, xử lý tình GD, tích hợp phân hóa hoạt động dạy học Người học lý giải câu hỏi liên quan đến hoạt động dạy học mơn: Dạy nội dung gì? Dạy cách nào? Tại lại dạy nội dung cách vậy? Tổ chức dạy học tích hợp, hoạt động trải nghiệm, phát triển 63 N V Tứ / Nâng cao chất lượng hoạt động đào tạo trình độ thạc sĩ cho đội ngũ giáo viên trường phổ thông nội dung dạy học để phù hợp với đối tượng HS môi trường sống cụ thể? Dạy học không làm cho HS nắm kiến thức mà quan trọng, làm cho em có phương pháp để tìm kiếm kiến thức vận dụng kiến thức vào giải vấn đề cụ thể sống Nói cách khác, GVPT đạt hiệu cao hơn, bền vững GD phẩm chất lực cho HSPT qua môn học, nội dung dạy học cụ thể trường phổ thông Thực tế có nội dung dạy học khơng phù hợp với quy luật GDH (chi tiết cuối truyện cổ tích Tấm Cám, tốn ngón tay, đồng dao từ liên tưởng ) - Ở nhiều nước giới, nội dung đào tạo, thời gian quy trình đào tạo, bố trí sử dụng GVPT tùy thuộc vào triết lý GD quốc gia Nội dung đào tạo GV sở đào tạo tùy thuộc vào chương trình giảng dạy trường phổ thơng, thường cụ thể hóa theo khu vực (bang, thành phố, tỉnh) sở chương trình khung quốc gia Việc đào tạo, sử dụng GV nước phát triển có đặc điểm chung: đào tạo trường sư phạm trường khoa học bản, nội dung đào tạo bám sát chương trình giáo dục phổ thơng, chương trình đào tạo có khối kiến thức (kiến thức đại cương chuyên ngành, kiến thức khoa học giáo dục, thực tập sư phạm), có gấy phép làm nghề GV, bồi dưỡng theo chu kỳ Ở Hoa Kỳ, người bố trí, cấp phép làm GV người tốt nghiệp đại học ngành khoa học tương ứng (cử nhân khoa học), tham gia chương trình đào tạo GV trải qua năm thực tập trường phổ thông; 64 thời gian 4-5 năm Ở Cộng hịa liên bang Đức, chương trình giáo dục phổ thơng dạy nghề phân hóa từ bậc trung học sở Với phong phú, đa dạng, phân hóa tích hợp chương trình dạy học quy định tiểu bang nên việc đào tạo GV có điểm khác biệt Chuẩn đào tạo GV xây dựng dựa mơ hình lực nghề nghiệp với lĩnh vực chủ yếu: lực dạy học, lực giáo dục, lực đánh giá, lực đổi phát triển Ở Đức, trước năm 1980, GV đào tạo trường sư phạm, sau đào tạo trường đa ngành, quy định thời gian 10 học kỳ tương đương 100 tín chỉ, với bậc: bậc bachelor (2-4 học kỳ tương đương 60-120 tín chỉ) bậc master (6-8 học kỳ tương đương 180-240 tín chỉ) Để hồn thành chương trình đào tạo trình độ thạc sĩ, GV tiểu học THCS phải học học kỳ, GV trường THPT phải học học kỳ (bao gồm thực tập phổ thông) Ở Vương quốc Anh, việc đào tạo GVPT thực người học chưa tốt nghiệp đại học sau tốt nghiệp đại học, đào tạo GV dựa theo nhu cầu tuyển dụng, đào tạo GV dựa vào đánh giá lực Ở Nhật Bản, chương trình GD phổ thơng quốc gia cụ thể hóa chương trình, sách giáo khoa cụ thể tỉnh, thành phố GV đào tạo bậc cao đẳng hay đại học phải đảm bảo chương trình bao gồm: kiến thức chung, chuyên môn, môn học sư phạm, môn giảng dạy (bao gồm thực hành) thực tập tốt nghiệp Sau hồn thành chương trình đào tạo sư phạm, muốn giảng dạy trường phổ thông, GV phải cấp giấy phép quan quản lý [4], [5] Trường Đại học Vinh Một số đề nghị việc nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động đào tạo trình độ thạc sĩ Giáo dục học Lý luận phương pháp dạy học ôn, đáp ứng yêu cầu phát triển đội ngũ giáo viên phổ thông Hiện nay, hoạt động ĐT trình độ thạc sĩ GDH (bậc tiểu học) Lý luận dạy học môn triển khai sở GD đại học Thái Nguyên, Hà Nội, Thanh Hóa, Vinh, Huế, Đà Nẵng, Quy Nhơn, Tây Nguyên, TP Hồ Chí Minh, Đồng Tháp, Cần Thơ Vấn đề quan trọng CSĐT cần phải đổi hoạt động ĐT trình độ thạc sĩ để đáp ứng tốt yêu cầu nâng cao chất lượng GD phổ thông Nâng cao chất lượng ĐT trình độ thạc sĩ khoa học GD nói chung, mã ngành lý luận phương pháp dạy học mơn nói riêng giải pháp vừa có tính cấp bách, vừa có tính chất lâu dài, có ý nghĩa quan trọng việc phát triển đội ngũ GVPT, góp phần đổi bản, tồn diện GD-ĐT Đó khơng nhiệm vụ CSĐT trình độ thạc sĩ mà cịn trách nhiệm cấp quản lý GD ban ngành liên quan 3.1 Xác định mối quan hệ hữu kiến thức khoa học kiến thức khoa học giáo dục đào tạo giáo viên môn trường phổ thông Các học phần chung lí luận phương pháp dạy học với chuyên ngành khoa học nhằm xác định mối quan hệ biện chứng kiến thức tảng (khoa học bản) với kiến thức lý luận giáo dục (dạy học môn) Điều khẳng định quy luật: người GV muốn giảng dạy phải có tảng kiến thức môn dạy học muốn giảng dạy tốt phải có Tạp chí khoa học, Tập 46, Số 4B (2017), tr 62-70 kiến thức, kỹ lý luận phương pháp dạy học môn tương ứng Hiện nay, đội ngũ GVPT (giảng dạy trường tiểu học, THCS THPT) đào tạo chủ yếu trường sư phạm (cao đẳng, đại học) Một phận nhỏ đào tạo chuyên môn khoa học (cử nhân khoa học), hoàn thành chứng nghiệp vụ sư phạm nên trường phổ thơng tiếp nhận, bố trí giảng dạy theo quy định hành Thời gian đào tạo 3-4 năm (tùy thuộc vào trình độ) với khung kiến thức bao gồm kiến thức đại cương, kiến thức chuyên ngành, kiến thức khoa học giáo dục thực hành, thực tập sư phạm Một điều cần phải khẳng định rằng, người GVPT giảng dạy tốt khơng có kiến thức mơn học, nội dung giảng dạy Tuy nhiên, nắm kiến thức giảng dạy mà khơng có phương pháp giảng dạy khoa học khơng làm tốt nhiệm vụ người GVPT Trường phổ thơng có nhiệm vụ phát triển lực HS thông qua môn học cụ thể, chưa phải đào tạo em trở thành nhà khoa học Trong việc dạy học môn học trường phổ thông, người GV phải tổng hịa trình độ, lực, phẩm chất, kỹ nhà khoa học nhà khoa học giáo dục Vì vậy, dù mơ hình đào tạo GVPT là: a) Đào tạo 3-4 năm trường sư phạm (học kiến thức đại cương, chuyên ngành + học GDH + thực tập); b) Đào tạo 3-4 năm (cao đẳng, cử nhân khoa học) trường đại học chuyên ngành + kiến thức GDH + thực tập) mối quan hệ kiến thức khoa học kiến thức khoa học giáo dục luôn xác 65 N V Tứ / Nâng cao chất lượng hoạt động đào tạo trình độ thạc sĩ cho đội ngũ giáo viên trường phổ thơng định Đây mơ hình khẳng định đào tạo GVPT nhiều quốc gia giới 3.2 Tăng quy mô hợp lý đảm bảo chất lượng, hiệu đào tạo trình độ thạc sĩ mã ngành giáo dục học phương pháp giảng dạy - Thay đổi nhận thức đội ngũ GVPT học thạc sĩ (để phát triển lực dạy học GD đạt cấp) Chuẩn đầu ngành ĐT trình độ thạc sĩ mã ngành GDH PPDH đảm bảo cho đội ngũ GVPT có trình độ chuyên môn, kỹ sư phạm, nhân cách nhà giáo, trình độ tin học tiếng Anh mức độ chuẩn nghề nghiệp cao so với GVPT khác - Tổ chuyên môn, trường phổ thông, cấp quản lý GD (phịng, sở) khuyến khích, động viên GVPT tham gia ĐT trình độ thạc sĩ mã ngành GDH - PPDH để đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ nhà trường Tuy nhiên, việc cử học cần đảm bảo chất lượng, tránh việc hình thức hóa cấp cho đội ngũ GV Định hướng cho số sinh viên tốt nghiệp đại học đủ điều kiện để học thạc sĩ mã ngành GDH - PPDH cách phù hợp, tránh tượng thạc sĩ tốt nghiệp khơng có việc làm - Kiểm sốt chặt chẽ đầu vào ĐT trình độ thạc sĩ bối cảnh có nhiều sở GD đại học tham gia ĐT GV chưa kiểm sốt chặt chẽ hình thức ĐT chức, từ xa (một số sở dạy nghề ĐT cấp chứng nghiệp vụ sư phạm cho GVPT) Đội ngũ cán quản lý, tổ trưởng chuyên môn cần học chuyên ngành GDH - PPDH phù hợp với trình độ ĐT bậc đại học, không nên tập trung vào học thạc sĩ mã ngành quản lý GD năm vừa qua Tăng cường kiểm soát chất lượng lớp liên kết ĐT CSĐT 3.3 Phát triển chương trình đào tạo mở mã ngành đào tạo để đáp ứng nhu cầu thực tiễn phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên phổ thơng - Các học phần chương trình ĐT thạc sĩ mã ngành GDH - PPDH cần tiếp cận, chuyên sâu vào vấn đề đổi GD phổ thơng: tích hợp phân hóa, mục tiêu phát triển phẩm chất lực người học, đa dạng hóa hình thức phương pháp hoạt động GD, phát huy tính chủ động HS, tổ chức hoạt động trải nghiệm, định hướng nghề nghiệp qua hoạt động GD, địa phương hóa nội dung dạy học Nội dung học phần phải kết hợp khoa học khoa học giáo dục, tri thức tảng tri thức phương pháp; kết khẳng định với việc cập nhật thành tựu mới, đại phương pháp GD, dạy học - Phát triển chương trình ĐT trình độ thạc sĩ mã ngành GDH - PPDH theo hướng tích hợp liên môn, liên ngành để phục vụ yêu cầu đổi GD phổ thông (đặc biệt GV dạy học trung học sở), đảm bảo việc giảng dạy nội dung khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, hoạt động trải nghiệm, nội dung dạy học Trên sở danh mục mã ngành đào tạo cấp IV [3], đề nghị cấp cho thẩm quyền cho phép mở mã ngành đào tạo trình độ thạc sĩ GDH PPDH phù hợp với nhu cầu thực tế trường phổ thông Thực tế có số mã ngành thạc sĩ CSĐT sau đại học khơng cịn người học khơng cịn thỏa mãn với nhu cầu sử dụng nhân lực xã hội; số sở đào tạo 66 Trường Đại học Vinh chuẩn bị mở mã ngành phục vụ dạy học liên mơn, tích hợp, trải nghiệm sáng tạo, mơn học chương trình GD phổ thơng sau năm 2018 - Hoạt động phát triển chương trình, nội dung học phần mã ngành GDH - PPDH cần phát huy vai trò người học việc phản ánh, kiến nghị ưu điểm, khuyết điểm lý luận thực tiễn dạy học môn Tăng cường phản biện đội ngũ GVPT chương trình, nội dung ĐT trình độ thạc sĩ; xác định tính hiệu quả, bền vững chương trình, nội dung ĐT trình độ thạc sĩ việc nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động dạy học trình độ đội ngũ GVPT Tăng cường phát triển mã ngành GDH - PPDH theo hướng nghiên cứu ứng dụng để đáp ứng nhu cầu cấp thiết thực tiễn GD phổ thơng - Phát triển chương trình ĐT, mở mã ngành đôi với việc tăng cường kiểm định chất lượng trình ĐT trình độ thạc sĩ mã ngành GDH - PPDH từ tuyển sinh, quản lý ĐT, kiểm tra đánh giá, chuẩn đầu ra, đánh giá luận văn tốt nghiệp, đội ngũ giảng viên, điều kiện đảm bảo khác Liên thông, kết nối với chương trình ĐT trình độ đại học, trình độ tiến sĩ Học tập chương trình ĐT trình độ sau đại học nước tiên tiến, tiếp cận với chuẩn mực kinh nghiệm quốc tế phát triển đội ngũ GVPT có trình độ thạc sĩ; kết hợp chặt chẽ khoa học khoa học GD, tích hợp liên mơn để đáp ứng nhu cầu dạy học tích hợp trường phổ thơng Nghiên cứu, vận dụng, phát triển phương pháp, phương tiện, hình thức dạy học đại phù hợp với mục tiêu, nội dung dạy học, đối tượng hồn cảnh học tập mơn học GVPT Việt Nam sau năm 2018 Tạp chí khoa học, Tập 46, Số 4B (2017), tr 62-70 3.4 Gắn hoạt động nghiên cứu trình đào tạo trình độ thạc sĩ với thực tiễn hoạt động dạy học phổ thông - Trong trình giảng dạy học phần, cần tăng cường tập lớn, thi học phần, chủ đề xê-mi-na, đề tài luận văn gắn với yêu cầu thực tiễn hoạt động dạy học trường phổ thông đặt Từ lý luận GD dạy học môn, từ kinh nghiệm thực tiễn người GV môn trường phổ thông, người học có đề xuất, giải pháp mang tính cần thiết, khả thi, áp dụng vào thực thực tiễn dạy học - Phân hóa vùng miền ĐT trình độ thạc sĩ mã ngành GDH - PPDH để góp phần giải vấn đề cụ thể cấp học, lớp học, môn học, hoạt động GD huyện, tỉnh cụ thể đối tượng HS Có khóa ĐT trình độ thạc sĩ phù hợp với GVPT giảng dạy vùng dân tộc thiểu số, địa bàn có tính chun biệt - Lựa chọn đề tài nghiên cứu, cụm vấn đề nghiên cứu luận văn thạc sĩ để tạo điều kiện cho việc nghiên cứu theo nhóm, huy động đội ngũ GVPT tham gia giải toán mà GD hoạt động dạy học môn học trường phổ thông đặt Vấn đề nghiên cứu thực thời gian học thạc sĩ mà GVPT tiếp tục bổ sung, mở rộng, phát triển trình công tác, giảng dạy, bồi dưỡng sau Các thi học phần nên thực hình thức tiểu luận, tập nghiên cứu ứng dụng để giải vấn đề cập nhật giáo dục dạy học trường phổ thông 67 N V Tứ / Nâng cao chất lượng hoạt động đào tạo trình độ thạc sĩ cho đội ngũ giáo viên trường phổ thông 3.5 Tăng cường liên kết cấp quản lý giáo dục phổ thông với sở giáo dục đại học việc quản lý trình đào tạo trình độ thạc sĩ mã ngành giáo dục học phương pháp giảng dạy - Xây dựng kế hoạch phòng, sở việc bố trí GVPT đào tạo trình độ thạc sĩ theo theo thông báo tuyển sinh CSĐT Ưu tiên GVPT đăng ký học chuyên ngành GDH - PPDH nhằm giải vấn đề hoạt động dạy học trường phổ thông địa bàn - Xác định mục tiêu nâng cao chất lượng đội ngũ GVPT (đạt trình độ thạc sĩ) trách nhiệm cấp quản lý GD phổ thông Thực ký kết cấp quản lý GD (trường, phòng, sở, huyện, tỉnh ) với CSĐT số lượng, chất lượng, cấu ĐT trình độ thạc sĩ mã ngành GDH - PPDH Tạo điều kiện để tổ chức nhiều học phần học địa bàn để giảm chi phí cho người học, tạo điều kiện cho GVPT vừa đảm bảo học tập theo quy chế, vừa thực công tác giảng dạy trường - Các cấp quản lý GD với tư cách đơn vị sử dụng kết ĐT trình độ thạc sĩ cần cử chuyên gia tham gia giảng dạy, hướng dẫn luận văn, đánh giá kết học tập, đặc biệt việc thẩm định, phản biện kết nghiên cứu, ứng dụng học viên tốt nghiệp trình độ thạc sĩ mã ngành GDH - PPDH Triển khai lấy phiếu đánh giá, nhận xét trường phổ thông, cấp quản lý GD hiệu thực tế vấn đề nghiên cứu hồ sơ đánh giá chất lượng luận văn cao học - Cấp quản lý GD cử GV học thạc sĩ cần có quy định người học phải ứng dụng kết nghiên cứu vào thực tiễn; trường phổ thông tổ chức cho GV vừa tốt nghiệp thạc sĩ báo cáo kết nghiên cứu (luận văn) trước hội đồng sư phạm; có chế độ tuyển chọn, bố 68 trí GV đạt trình độ thạc sĩ tham gia, chủ trì, quản lý hoạt động GD dạy học quan trọng trường phổ thông - Gắn hoạt động ĐT trình độ thạc sĩ mã ngành GDH - PPDH với chương trình, nội dung bồi dưỡng GVPT phục vụ thực Chương trình GD phổ thơng mới; đảm bảo tính liên thơng, kế thừa, tránh chồng chéo lãng phí thời gian, nội dung, kinh phí, quan quản lý người học, xã hội Tăng cường liên kết ĐT thạc sĩ mã ngành GDH - PPDH với hoạt động nghiên cứu khoa học GD, tổng kết kinh nghiệm thực tiễn trường phổ thông 3.6 Đảm bảo điều kiện hiệu lực hóa việc tạo động lực để nâng cao chất lượng đào tạo trình độ thạc sĩ mã ngành GDH - PPDH - Các sở ĐT trình độ thạc sĩ GDH - PPDH cần đảm bảo đầy đủ tài liệu, giáo trình, tạp chí liên quan đến khoa học GD, lý luận dạy học môn cho giảng viên học viên trình giảng dạy, nghiên cứu, học tập, vận dụng Những kết nghiên cứu cơng bố tạp chí Khoa học Giáo dục (Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam), Tạp chí Giáo dục (Bộ GD-ĐT), tạp chí khoa học viện nghiên cứu, trường đại học tài liệu tốt cho học viên mã ngành GDH - PPDH - Tăng cường phòng thí nghiệm, thực hành CSĐT trình độ thạc sĩ để phục vụ tốt cho hoạt động giảng dạy, nghiên cứu, học tập; cung cấp tri thức rèn luyện kỹ thao tác thực hành, thí nghiệm người học liên quan đến việc dạy học môn trường phổ thông - Xây dựng môi trường thực tập, thực nghiệm, hệ thống trường thực hành ngồi CSĐT trình độ thạc sĩ Có vậy, học viên có hội tìm hiểu, khảo sát, vận dụng, thử nghiệm, thực Trường Đại học Vinh Tạp chí khoa học, Tập 46, Số 4B (2017), tr 62-70 nghiệm kết nghiên cứu GDH, lý luận phương pháp dạy học môn hướng dẫn, tư vấn giảng viên GVPT có trình độ, kinh nghiệm - Thực chế, sách hỗ trợ, tạo điều kiện thời gian kinh phí cho GVPT học thạc sĩ theo kế hoạch quan chủ quản yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng ĐT mã ngành GDH - PPDH Hiện nay, trừ số trường hợp quan chủ quản hỗ trợ kinh phí (trước sau ĐT), cịn phần lớn đội ngũ GVPT mong muốn quan chủ quản bố trí, xếp thời gian, tạo điều kiện vừa đảm bảo việc dạy, vừa hồn thành có chất lượng việc học Nhiều sở quản lý GD phổ thơng có biện pháp khuyến khích, ưu tiên GVPT học thạc sĩ mã ngành GDH - PPDH - Cần bổ sung tiêu chí đạt trình độ thạc sĩ GDH - PPDH tiêu chuẩn để thực chế độ tuyển chọn, bố trí, đề bạt, nâng lương cho đội ngũ GV công tác trường phổ thông, điều kiện dư thừa nhân lực GD Phải tạo việc làm thu nhập ổn định cho đội ngũ GVPT để tạo động lực cho việc phấn đấu nghề nghiệp (trong có việc học thạc sĩ) để tăng quy mơ chất lượng ĐT trình độ thạc sĩ mã ngành GDH - PPDH Kết luận Để nâng cao chất lượng hoạt động ĐT trình độ thạc sĩ đáp ứng yêu cầu đổi GD phổ thông, cần phải thực đồng nhiều giải pháp ngành GD Nhiệm vụ quy hoạch lại mạng lưới CSĐT GV; giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm sở GD đại học; đảm bảo điều kiện để sở GD đại học phát huy vai trò việc thực chương trình GD phổ thơng mới; vận dụng sáng tạo kinh nghiệm quốc tế… có tác động đến việc nâng cao chất lượng, hiệu ĐT trình độ thạc sĩ mã ngành GDH - PPDH, góp phần đổi GD phổ thông Vấn đề quan trọng nâng cao trách nhiệm đội ngũ giảng viên đổi chế quản lý sở đào tạo trình độ thạc sĩ Bên cạnh nỗ lực đội ngũ GVPT, quan quản lý giáo dục phổ thông, CSĐT sau đại học, cần có việc kiểm tra, quản lý, giám sát cấp quản lý, ngành từ trung ương đến địa phương, để việc ĐT trình độ thạc sĩ mã ngành GDH PPDH đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực có trình độ cao nghiệp đổi bản, toàn diện GD-ĐT TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành Điều lệ trường trung học sở, trung học phổ thông trung học phổ thông nhiều cấp học, 2011 [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, Thông tư 15/2014/TT-BGD ĐT ngày 15/5/2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành quy chế đào tạo trình độ thạc sĩ, 2014 [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, Thông tư số 25/2017/T-BGD ĐT ngày 10/10/2017 Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành danh mục giáo dục, đào tạo cấp IV trình độ thạc sĩ, tiến sĩ, 2017 69 N V Tứ / Nâng cao chất lượng hoạt động đào tạo trình độ thạc sĩ cho đội ngũ giáo viên trường phổ thơng [4] Nguyễn Quang Kính, Kinh nghiệm đào tạo giáo viên số nước giới, Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 97-98, tháng 10-11/2013 [5] Nhiều tác giả, Giới thiệu mơ hình đào tạo giáo viên trung học phổ thông trung cấp chuyên nghiệp số quốc gia học kinh nghiệm, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 2011 [6] Đặng Ngọc Phúc, Đổi hồn thiện q trình đào tạo trình độ thạc sĩ Trường Đại học Sư phạm Hà Nội theo hướng đảm bảo chất lượng, Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 104, tháng 5/2014 [7] Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Trường sư phạm phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên phổ thơng đáp ứng chương trình giáo dục mới, Kỷ yếu Hội thảo, tháng 5/2016 [8] Nguyễn Văn Tứ, Tích hợp phân hóa đào tạo, bồi dưỡng giáo viên mơn Ngữ văn, Tạp chí Quản lý Giáo dục (Học viện Quản lý Giáo dục), Số 65, tháng 10/2014, tr 47-49 [9] Quốc hội Nước CHXHCN Việt Nam, Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông, 2014 SUMMARY ENHANCING QUALITY OF ACADEMIC ACTIVITIES TO TRAIN MASTER DEGREE FOR HIGH SCHOOL TEACHERS Master degree training is one of the important measures for the development of school teachers The standard of master degree training for school teachers must ensure harmoniously requirements in order to enhance the professional qualifications, pedagogical skills and professional personality Therefore, the institutions training the master degree and educational management levels need to: properly define the mutual relationship between basic science knowledge and educational science knowledge; increase the rational scale and ensure the quality and effectiveness of the training of masters degrees in theoretical teaching disciplines; develop academic curriculum and create new academic disciplines to meet the needs of general education; link research activities with practical general teaching issues; link the levels of management of general education with the institutions training the master degree; ensure the motivational conditions for enhancing the quality of master degree training for school teachers 70 ... học trường phổ thông 67 N V Tứ / Nâng cao chất lượng hoạt động đào tạo trình độ thạc sĩ cho đội ngũ giáo viên trường phổ thông 3.5 Tăng cường liên kết cấp quản lý giáo dục phổ thông với sở giáo. .. V Tứ / Nâng cao chất lượng hoạt động đào tạo trình độ thạc sĩ cho đội ngũ giáo viên trường phổ thông [4] Nguyễn Quang Kính, Kinh nghiệm đào tạo giáo viên số nước giới, Tạp chí Khoa học Giáo dục,... Tứ / Nâng cao chất lượng hoạt động đào tạo trình độ thạc sĩ cho đội ngũ giáo viên trường phổ thông nội dung dạy học để phù hợp với đối tượng HS môi trường sống cụ thể? Dạy học không làm cho HS