Dạy học theo dự án (DHTDA) là một trong những phương pháp dạy học tích cực đã được nhiều nước trên thế giới áp dụng có hiệu quả. Ở Việt Nam, giáo viên chính thức được tiếp cận phương pháp dạy học này cách đây không lâu nhưng tất cả đều rất hào hứng, mạnh dạn áp dụng vào giảng dạy.
UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION VOL.3, NO.1 (2013) MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH VƯỢT QUA THÁCH THỨC KHI DẠY HỌC THEO DỰ ÁN SOME SOLUTIONS TO HELP TEACHERS AND STUDENTS OVERCOME CHALLENGES OF PROJECT-BASED LEARNING Phan Đồng Châu Thủy Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh TĨM TẮT Dạy học theo dự án (DHTDA) phương pháp dạy học tích cực nhiều nước giới áp dụng có hiệu Ở Việt Nam, giáo viên thức tiếp cận phương pháp dạy học cách không lâu tất hào hứng, mạnh dạn áp dụng vào giảng dạy Tuy nhiên, DHTDA yêu cầu giáo viên học sinh phải thay đổi vai trò, nhiệm vụ so với dạy học truyền thống Do đó, người học lẫn người dạy gặp khơng khó khăn Bài viết làm rõ thách thức mà giáo viên học sinh phải đối mặt sử dụng phương pháp DHTDA đề xuất số giải pháp giúp người dạy người học vượt qua thách thức Từ khóa: dạy học theo dự án, DHTDA, dạy học hiệu quá, dạy học tích cực ABSTRACT Project-based learning (PBL) is one of the most positive teaching methods used by many countries around the world In Vietnam, teachers have officially approached this method for a short time; however, they are so active and have strongly applied it to the teaching process Unlike the traditional teaching method, PBL requires teachers and learners to shift the role and task; therefore, teachers and learners face many difficulties This article presents the tasks and challenges that teachers and learners will face while applying PBL and proposes the solutions for them to overcome those situations Key words: Project-based learning, PBL, efficient teaching, positive teaching Giới thiệu Trong dạy học truyền thống, giáo viên ln đóng vai trò chủ động, người định hướng đưa định hoạt động dạy học Học sinh học tập cách thụ động cách nghe, ghi chép, nhớ tái lại kiến thức mà giáo viên truyền thụ Ngược lại, DHTDA phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm Dự án xây dựng dựa nội dung học có liên quan đến thực tế đời sống học sinh Thơng qua việc thực dự án theo nhóm, học sinh tự tìm kiếm có kiến thức học cách chủ động Kết dự án sản phẩm cụ thể có ý nghĩa thực tế, mang tính sáng tạo em, thể kiến thức học Ngoài ra, người học đặc biệt có quyền tự chủ nhiều hơn, chịu trách nhiệm nhiều cho việc học Với quyền tự chủ đó, người học "thực dự án phù hợp với lợi ích riêng khả thân" [2] DHTDA mang lại cho học sinh môi trường học tập động lạ Học sinh 110 bị thu hút vào tất hoạt động dự án: cộng tác, đưa định đóng vai nhà chun mơn, rèn luyện kỹ năng, tham gia vào sống thật cộng đồng bên lớp học tự đánh giá kỹ thuật giúp cho học sinh trở thành trung tâm trình học tập[1] Giáo viên đóng vai trị người hướng dẫn, tư vấn, góp ý cho hoạt động học tập học sinh Ví dụ: Bài 57 “Hóa học vấn đề xã hội” thuộc chương trình lớp 12 nâng cao có nội dung liên quan đến thực tế đời sống ngày học sinh Nếu giáo viên dạy theo phương pháp truyền thống học sinh tiếp thu kiến thức học cách máy móc, em khơng có hội tư bậc cao, thể mạnh thân khơng có hội hình thành rèn luyện kỹ đắc trưng cho kỉ 21 Để kích thích hứng thú học tập học sinh, giáo viên lấy kiện có thật thực tế (năm 2011 năm Hóa học giới) để xây dựng tình giả định (Bộ Khoa học cơng TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC nghệ Việt Nam tổ chức buổi Hội thảo Hóa học xã hội) thiết kế dự án sau: Hưởng ứng năm Hóa học giới 2011, Bộ Khoa học công nghệ Việt Nam tổ chức buổi Hội thảo Hóa học xã hội Giáo viên chia lớp thành nhóm: - Nhóm 1: đóng vai cán Viện khoa học nơng nghiệp, thiết kế trình diễn báo cáo vấn đề hóa học lương thực, thực phẩm Việt Nam - Nhóm 2: đóng vai cán Viện khoa học công nghệ, thiết kế trình diễn báo cáo vấn đề hóa học may mặc nước - Nhóm 3: đóng vai cán Hội khoa học kinh tế y tế, thiết kế trình diễn báo cáo vấn đề hóa học sức khỏe Qua ví dụ trên, thấy với vai trò mới, DHTDA yêu cầu giáo viên thay đổi nhiệm vụ Để dạy hay phần theo phương pháp DHTDA, trước tiên giáo viên cần xây dựng ý tưởng dự án liên quan đến nội dung học, thể rõ công việc cụ thể mà học sinh phải làm bối cảnh xã hội thực tế Học sinh sau thực dự án lĩnh hội kiến thức học, thật cần thiết để giáo viên thiết kế Bộ câu hỏi định hướng Bộ câu hỏi định hướng giúp học sinh tìm hiểu kiến thức trọng tâm học, khơng lan man Thiết kế Lịch trình đánh giá phù hợp, khả thi giúp giáo viên tìm hiểu nhu cầu học sinh; khuyến khích việc học tập có định hướng hợp tác; theo dõi tiến học sinh; kiểm tra mức độ lĩnh hội kiến thức giai đoạn học sinh thực dự án Lịch trình đánh giá phải đảm bảo đánh giá học sinh suốt tiến trình học tập Giáo viên cần cho ý kiến phản hồi thường xuyên tạo điều kiện cho học sinh tham gia trình đánh giá Theo nghiên cứu, DHTDA mang lại hiệu cao giáo dục học sinh đối tượng hưởng lợi nhiều Để có lợi ích mà DHTDA mang lại, học sinh khơng thể làm việc theo thói quen đóng vai trị thụ động lớp học truyền thống Các em cần thay đổi suy nghĩ vai trị nhiệm vụ học tập TẬP 3, SỐ (2013) Với vai trò trung tâm hoạt động học tập, học sinh thực dự án cách đóng vai mơ có thật xã hội, phối hợp với thành viên nhóm để lên kế hoạch thực dự án Ngồi ra, em cịn phải tự định cách tiếp cận vấn đề, tự hoạch định tổ chức hoạt động nhóm để giải vấn đề, thu thập, xử lí thơng tin từ nhiều nguồn theo vai đảm nhận Từ đó, em tích lũy kiến thức học nhiều giá trị khác từ trình làm việc theo cách riêng Một cơng việc quan trọng mẻ học sinh tự định hướng hoạt động dự án tự đánh giá thân, đánh giá nhóm Các cơng việc khơng diễn thời điểm mà dàn trải suốt trình học sinh thực dự án Điều khơng giúp cho học sinh có kiến thức học, kiến thức đời sống xã hội mà cịn hình thành, rèn luyện cho em kỹ kỉ 21 (kỹ sáng tạo đổi mới, tư độc lập giải vấn đề, giao tiếp cộng tác, kỹ thông tin, truyền thông công nghệ, kỹ đời sống nghề nghiệp: linh hoạt, thích ứng, chủ động, tự định hướng, lãnh đạo…) kỹ tư bậc cao Những thách thức giáo viên học sinh DHTDA Từ thay đổi vai trò, nhiệm vụ việc dạy học giáo viên học sinh sử dụng phương pháp DHTDA tạo khơng khó khăn thách thức cho người học lẫn người dạy Chúng tiến hành điều tra 30 giáo viên giảng viên trường THPT, Đại học tp.HCM khó khăn mà họ thường gặp phải DHTDA 62% giáo viên cảm thấy hướng dẫn tư vấn cho học sinh dạy học cách mà hầu hết giáo viên học trường sư phạm từ trước tới Giáo viên có nhiệm vụ tham vấn nhiều hơn, mơ hình hóa "nói" so với cách dạy truyền thống mà họ thường xuyên sử dụng nên giáo viên chưa quen Phần lớn giáo viên (95%) khẳng định: “Không phải nội dung học thiết kế dự án thích hợp lơi học sinh” Thách thức họ phải chọn lọc nội dung kiến thức 111 UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION học để xây dựng dự án có sức hấp dẫn học sinh học sinh sau thực dự án thu nhận kiến thức Đa số giáo viên (80%) nhận thấy để xây dựng lịch trình đánh giá đơn giản, hiệu quả, khả thi, đảm bảo học sinh tham gia đánh giá giáo viên theo dõi đánh giá tự định hướng tự tiến học sinh thật không đơn giản Lý cần phải sử dụng nhiều công cụ đánh giá kéo dài nên thời gian tăng lượng công việc giáo viên học sinh 70% giáo viên cho rằng: “Đánh giá thành phần công việc đem lại khơng vất vả cho giáo viên” Để đánh giá thành phần xác, hiệu quả, giáo viên phải đầu tư công sức thời gian để quan sát, theo dõi, ghi chép hoạt động học sinh Tiến hành điều tra DHTDA 300 học sinh, sinh viên trường THPT, Đại học Tp.HCM, chúng tơi nhận thấy: Với vai trị nhiệm vụ khác xa với cách học truyền thống, học sinh phải đối mặt với số thách thức nỗ lực, em hoàn tồn khắc phục Phần nhiều học sinh (84%) cho học phương pháp dự án, em phải hoạt động tư nhiều so với học phương pháp truyền thống 97% học sinh nhận thấy việc đóng vai làm cơng việc mô thực tế vừa hứng thú đầy thách thức Do em cần có thời gian học theo phương pháp nhiều lần thích nghi làm việc có hiệu 40% học sinh đồng ý phải biết bỏ qua “cái tôi” để phối hợp với thành viên nhóm thật ăn ý giúp nhóm có kế hoạch thực dự án phù hợp thực hiệu kế hoạch Cịn lại, em nhận thấy thân có khả hịa hợp với bạn nhóm làm việc nhóm khơng khó em Điều giải thích phương pháp nhóm quen thuộc với em nên làm việc nhóm khơng q khó khăn Đa số học sinh (92%) thừa nhận việc tự định hướng trình học tập khâu khó khăn trước em quen làm việc theo đạo giáo viên Thường xuyên đánh giá nhóm tự thân để tự tiến việc không dễ 68% học sinh 112 VOL.3, NO.1 (2013) điều tra Đa số học sinh tự đánh giá thân không dám thừa nhận điểm yếu để khắc phục Những học sinh nhóm đánh giá lẫn thường không khách quan nể 77% học sinh cho để hoàn thành tạo sản phẩm dự án học sinh cần có sáng tạo cao trình làm việc Đa số em nhận cần hình thành rèn luyện kỹ tư bậc cao kỹ kỉ 21 thực tốt dự án Đề xuất số giải pháp vượt qua thách thức DHTDA Để vượt qua thách thức DHTDA mang lại, xin đề xuất số giải pháp góp phần giúp người dạy người học ứng dụng phương pháp tốt 3.1 Đối với giáo viên - Giáo viên phải từ bỏ thói quen đạo hoạt động học sinh trình dạy học, cố gắng tạo cho thói quen mới: nói ít, góp ý tư vấn khơng ép buộc, dân chủ bình đẳng dạy học, sẵn sàng thay đổi vai trò để trở thành người học số trường hợp để lắng nghe ý kiến học sinh - Để xây dựng dự án lôi học sinh phù hợp với nội dung học, giáo viên phải dựa vào mục tiêu học, chọn lọc nội dung liên quan đến thực tiễn để xây dựng dự án Vấn đề thực tiễn mà giáo viên chọn để thiết kế dự án nên vấn đề thời hay kiện thực tế xã hội quan tâm dự án hấp dẫn hút học sinh - Để hướng dẫn giúp học sinh có định hướng tốt trình thực dự án, giáo viên cần xây dựng mục tiêu dự án rõ ràng, cụ thể; thiết kế câu hỏi định hướng bám sát nội dung học vấn đề thưc tế liên quan - Xây dựng lịch trình đánh giá hiệu đòi hỏi giáo viên cần xác định rõ mục đích việc đánh giá là: đánh giá nhu cầu học sinh, khuyến khích việc học tập có định hướng hợp tác, theo dõi tiến học sinh, kiểm tra mức độ lĩnh hội kiến thức học sinh Sau xác định mục tiêu đánh giá, giáo viên cần tự đặt cho câu TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC TẬP 3, SỐ (2013) hỏi như: Ai đánh giá: thân học sinh, bạn lớp hay giáo viên người đánh giá? Việc đánh giá diễn vào lúc nào? Phải sử dụng công cụ đánh giá nào? Trong lịch trình đánh giá, giáo viên dùng biên làm việc nhóm, phiếu đánh giá nhóm, phiếu tự đánh giá, tiêu chí để đánh giá sản phẩm dự án Các công cụ đánh giá không phương tiện để giáo viên đánh giá học sinh sau dự án mà sở để học sinh tự định hướng trình thực dự án, theo dõi tiến thân Các công cụ đánh giá phải giáo viên xây dựng cụ thể, vừa tầm với học sinh, có tính khả thi - Theo dõi tư vấn cho học sinh trình thực dự án, giúp học sinh tự định hướng tự tiến q trình khó khăn làm nhiều thời gian giáo viên Nếu có điều kiện, giáo viên lập wiki, web cộng tác trực tuyến để tiện việc theo dõi, phản hồi hay tham vấn cho học sinh cần, mà lại đỡ thời gian giáo viên làm cơng việc nhà vào rảnh Đối với hoạt động diễn lớp, giáo viên phải có sổ tay để ghi chép lại hoạt động học sinh để theo dõi tiến em Giáo viên cần thường xuyên lắng nghe ý kiến thảo luận học sinh cách dân chủ khuyến khích sáng tạo, ý tưởng lạ em - Giáo viên tận dụng phút cuối tiết dạy để trao đổi thơng tin với nhóm học sinh dự án hay sử dựng phương tiện công nghệ thông tin để hỗ trợ… theo mục tiêu đề xây dựng sản phẩm dự án có chất lượng - Học sinh cần có kỹ làm việc nhóm thực dự án 3.2 Đối với học sinh Một vấn đề khiến nhiều giáo viên, học sinh phụ huynh băn khoăn học sinh làm việc nhóm đa phần học sinh giỏi đảm nhiệm hết cơng việc nhóm Do vậy, hiệu cơng việc khơng cao, khơng có cơng thành viên nhóm… Để việc học tập hợp tác hiệu để sử dụng tối ưu thời gian lớp, học sinh cần phải xác định rõ mục tiêu nhóm trách nhiệm cá nhân nhóm, có kiểm tra đánh giá công việc thành viên nhóm hướng dẫn giám sát giáo viên Khi có phân chia cơng việc hợp lí thành viên nhóm có giám sát, đánh giá tập thể nhóm giáo viên, học sinh ý thức - Là trung tâm hoạt động học tập phải tư nhiều học tập theo dự án nên điều quan trọng học sinh phải biết tự vượt qua “ sức ì” cá nhân, chiến thắng thói quen lười hoạt động, lười suy nghĩ - Để thực dự án, học sinh phải đóng vai có thực xã hội để tự tìm kiếm thơng tin giải cơng việc Học sinh cần tìm hiểu xem xã hội, vai giao thường làm cơng việc gì, có vai trị, nhiệm vụ Nắm vững điều đó, học sinh thực dự án Theo kết thu sau thực điều tra thực trạng sử dụng phương pháp học theo dự án, việc hợp tác tốt phân chia công việc với bạn nhóm khó khăn lớn học sinh Để học sinh phối hợp tốt với tự thân em phải trang bị cho số kĩ cộng tác, là: + Nghe tích cực phê bình mang tính xây dựng Nghe tích cực phê bình mang tính xây dựng có nghĩa lắng nghe suy nghĩ điều người khác nói kiểm tra xem hiểu ý người nói đến mức trước đưa ý kiến phản hồi Trong buổi làm việc nhóm, học sinh có kỹ nghe tích cực phê bình mang tính xây dựng giúp thảo luận nhóm diễn nghiêm túc, hiệu quả, kích thích sáng tạo thành viên nhóm + Hợp tác “Một làm chẳng nên non, ba chụm lại nên núi cao” câu thành ngữ bối cảnh lớp học DHTDA Tuy nhiên, không đơn việc học sinh “làm việc nhau” mà hợp tác học tập Hợp tác nhóm giúp học sinh thực dự án dễ dàng hơn, hiệu 113 UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION trách nhiệm phải cố gắng hồn thành tốt cơng việc giao + Chia sẻ giúp đỡ lẫn công việc Trong nhóm cần có phân cơng cơng việc hợp lí để thành viên nhóm ý thức vai trị trách nhiệm Tuy nhiên, với phân chia cơng việc đó, khơng phải thành viên dễ dàng hồn thành nhiệm vụ lý khách quan khác hay hạn chế lực cá nhân Trong tình vậy, chia sẻ giúp đỡ lẫn thành viên nhóm cần thiết - Để lập kế hoạch khả thi, tất thành viên nhóm phải xác định: mục tiêu cần hướng tới, nhiệm vụ phải làm, sản phẩm dự kiến, cách triển khai thực dự án, phân cơng cơng việc, thời gian thực hồn thành sản phẩm - Học sinh khắc phục khó khăn việc tự định hướng hoạt động dự án cách bám sát mục tiêu dự án, bám sát câu hỏi định hướng, làm việc theo kế hoạch đặt ra, phối hợp với giáo viên để đánh giá thân thành viên nhóm, theo sát tiêu chí giáo viên đưa ra, tham khảo ý kiến thành viên nhóm giáo viên cần thiết để có định hướng học tập tự đánh giá tiến thân Đặc biệt, việc bám sát câu hỏi định hướng giúp học sinh tập trung vào hoạt động trọng tâm dự án để hoàn thành tốt mục tiêu mà dự án đặt - Nâng cao hiểu biết rèn luyện kĩ tự đánh cách hòan thành tốt trung thực phiếu đánh giá công việc, thái độ làm việc thành viên nhóm thân - Sáng tạo nhìn nhận vấn đề, thực công việc… theo cách khác với cách thơng thường Do đó, em học sinh khơng nên gị ép suy nghĩ thân theo chuẩn mực định mà phải biết nhìn nhận vấn đề từ góc độ, VOL.3, NO.1 (2013) khía cạnh phong phú, khơng bị hạn chế thói quen, phong tục, tiêu chuẩn - Học sinh cần biết quản lý thời gian cách khoa học hợp lý DHTDA đòi hỏi nỗ lực làm việc giáo viên học sinh Để khỏi nhiều thời gian với khối lượng công việc lớn: học lớp, học phụ đạo, học thêm, làm tập, thực cơng việc dự án… việc xếp thời gian biểu làm việc cách khoa học cần thiết học sinh Chúng gợi ý số cách giúp học sinh quản lí thời gian hiệu học tập theo dự án: lập thời gian biểu cụ thể cho ngày, cần làm việc theo thời gian kế hoạch mà nhóm vạch để đảm bảo cơng việc hồn tất tiến độ, thảo luận, chia sẻ thông tin qua mạng xã hội trang web cộng tác, thành viên nhóm thường xuyên kiểm tra đốc thúc lẫn công việc… Kết luận DHTDA đời lâu nhiều nước có giáo dục tiên tiến giới thường xuyên sử dụng Nhưng Việt Nam, giáo viên học sinh tiếp cận sử dụng phương pháp dạy học năm trở lại Đây phương pháp dạy học tích cực, phát huy tối đa tính chủ động dân chủ học sinh thông qua việc yêu cầu học sinh thực dự án mô với dự án có thật xã hội để lĩnh hội kiến thức học Trong cách dạy học này, vai trò nhiệm vụ giáo viên học sinh điều phải thay đổi So với dạy học truyền thống, thay đổi tương đối lớn khiến giáo viên học sinh gặp khơng thách thức khó khăn Với số đề xuất nhằm khắc phục thách thức khó khăn DHTDA mang lại, hy vọng báo góp phần giúp thầy em học sinh sử dụng dự án dạy – học hiệu TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Intel, Designing Effective Projects: Characteristics of Projects Benefits of Project-Based Learning, 4/2011 114 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC TẬP 3, SỐ (2013) [2] ftp://download.intel.com/education/ /projectdesign/DEP_pbl_research.pdf [3] Moursund, D (1999) Project-based learning using information technology Eugene, OR: International Society for Technology in Education 115 ... thực tốt dự án Đề xuất số giải pháp vượt qua thách thức DHTDA Để vượt qua thách thức DHTDA mang lại, chúng tơi xin đề xuất số giải pháp góp phần giúp người dạy người học ứng dụng phương pháp tốt... tiện để giáo viên đánh giá học sinh sau dự án mà sở để học sinh tự định hướng trình thực dự án, theo dõi tiến thân Các công cụ đánh giá phải giáo viên xây dựng cụ thể, vừa tầm với học sinh, có... Những thách thức giáo viên học sinh DHTDA Từ thay đổi vai trò, nhiệm vụ việc dạy học giáo viên học sinh sử dụng phương pháp DHTDA tạo không khó khăn thách thức cho người học lẫn người dạy Chúng