Vận dụng phương pháp dạy học dự án trong giảng dạy học phần Tâm lý học mầm non ở Trường Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn

Bài viết đề cập đến việc vận dụng phương pháp dạy học dự án trong giảng dạy học phần Tâm lý học mầm non ở Trường Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn.

Vận dụng phương pháp dạy học dự án giảng dạy học phần Tâm lý học mầm non Trường Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn Nguyễn Thị Hợi Khoa GDTH-THCS Email: hoint.c10@moet.edu.vn Tóm tắt: Dạy học dự án phương pháp có ý nghĩa quan trọng giúp sinh viên phát huy tính tích cực, tự lực tinh thần trách nhiệm, sáng tạo trình lĩnh hội tri thức Đồng thời, dạy học dự án phát triển lực hợp tác, lực giao tiếp, lực thuyết trình, lực tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên Bài viết đề cập đến việc vận dụng phương pháp dạy học dự án giảng dạy học phần Tâm lý học mầm non Trường Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn Từ khóa: Phương pháp dạy học dự án, Tâm lý học mầm non, sinh viên, Cao đẳng Sư phạm, lực, phẩm chất… Đặt vấn đề Dạy học dự án phương pháp người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, lý luận thực tiễn; kích thích động cơ, hình thành hứng thú học tập; phát huy tính tự lực, tinh thần trách nhiệm Bên cạnh đó, với phương thức đào tạo theo hướng phát triển lực, dạy học dự án giúp sinh viên phát triển lực đề xuất nhiệm vụ, xây dựng kế hoạch, giải nhiệm vụ học tập; làm việc nhóm; trình bày đánh giá kết học tập Hơn nữa, sinh viên phát triển lực tự học, tự nghiên cứu, sưu tầm tài liệu thu thập liệu, thông tin trình thực dự án học tập Tâm lý học mầm non học phần có vị trí quan trọng giúp sinh viên nắm vững hệ thống quan điểm, quy luật hình thành, phát triển tượng tâm lý người, kiến thức tâm lý trẻ em từ thời kỳ sơ sinh đến tuổi Với đặc trưng học phần vừa cụ thể trừu tượng, vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghiệp vụ, phương pháp học tập Trường Sư phạm mẻ đối sinh viên năm thứ nhất, việc tiếp cận với học phần có trở ngại định sinh viên Vì vậy, phát triển lực tự học, tự nghiên cứu thơng qua việc sử dụng phương pháp dự án có ý nghĩa thiết thực, gắn liền lý luận thực tiễn, tự học với học nhóm tự học có hướng dẫn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Nội dung 2.1 Vài nét thực trạng sử dụng phương pháp dạy học học phần Tâm lý học mầm non Trường CĐSP Lạng Sơn Tâm lý học mầm non học phần mang nét riêng biệt đặc thù Qua quan sát, dự đồng nghiệp sinh hoạt chuyên môn, nhận thấy số vấn đề sau: * Về phía giảng viên Một là, giảng viên nhận thức đầy đủ cần thiết đổi phương pháp dạy học nói chung; nắm vững chất, ý nghĩa quy trình sử dụng phương pháp dạy học dự án nói riêng việc nâng cao chất lượng giảng dạy học phần Tâm lý học mầm non cho sinh viên Hai là, giáo viên tích cực sưu tầm nguồn tài liệu từ Internet, nguồn tài liệu khác để vận dụng vào giảng Tuy nhiên, mức độ sử dụng phương pháp dạy học dự án chưa thường xuyên Ba là, câu hỏi, tập đưa chủ yếu mức độ nhận biết thông hiểu, yêu cầu sinh viên nhắc lại kiến thức có liên quan nhận diện thơng tin, sinh viên cần ghi nhớ kiến thức Đối với tình huống, tập để đánh giá khả hiểu, diễn giải, giải thích chưa giảng viên sử dụng thường xuyên Mặt khác, với dạng câu hỏi yêu cầu sinh viên có sử dụng kiến thức học để vận dụng tình mới, mức độ yêu cầu cao giảng viên sử dụng Bốn là, tình dạy học chưa phong phú, kết hợp với phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực chưa nhiều Hình thức tổ chức dạy học chủ yếu dạng lớp - bài, thiên lý thuyết, tính thực tiễn cịn khiêm tốn Nội dung dạy học cịn trừu tượng, chưa kích thích hứng thú, tính chủ động, tích cực học tập sinh viên, chất lượng dạy học chưa cao * Về phía sinh viên Thứ nhất, đa số sinh viên nhận thức tầm quan trọng học phần Tâm lý học mầm non việc rèn luyện nghiệp vụ trình đào tạo giáo viên mầm non Sự nhận thức tầm quan trọng môn học động thúc đẩy tính tích cực học tập sinh viên, kết học tập khả vận dụng tri thức vào thực tiễn nâng cao Tuy nhiên, tỷ lệ khơng nhiều, số đơng sinh viên cho Tâm lý học mầm non môn học không quan trọng, chí nhiều sinh viên khơng hứng thú hàm lượng kiến thức nhiều trừu tượng Khi nhà trường áp dụng quy chế đào tạo theo tín chỉ, tư tưởng trung bình chủ nghĩa học tập thể rõ, sinh viên trọng kiến thức chun ngành em cho hành trang nghề Thứ hai, hứng thú học tập với môn học: Sinh viên chăm nghe giảng, ghi chép bài, hứng thú tham gia giải tình có vấn đề, nhiên, số chiếm tỷ lệ thấp, phần lớn chưa hứng thú, thiếu tích cực học tập Thứ ba, việc hoàn thành nhiệm vụ học tập sinh viên thực cách miễn cưỡng, không đảm bảo số lượng chất lượng tri thức, kỹ năng, kỹ xảo so với mục tiêu học Nhiều sinh viên chưa có thói quen nghiên cứu tài liệu trước lên lớp Kỹ vận dụng lý thuyết để giải tình thực tế chưa tốt Một nguyên nhân sinh viên chưa có phương pháp tự học, tự nghiên cứu thay đổi mơi trường học tập Vì vậy, việc sử dụng phương pháp dạy học nhằm phát triển lực tự học, tự nghiên cứu giải pháp hữu hiệu để nâng cao nhận thức tầm quan trọng môn học, động thái độ học tập, đặc biệt kỹ lực học tập giữ vai trò quan trọng Dạy học dự án phương pháp phát huy điểm môn Tâm lý học mầm non 2.2 Vận dụng phương pháp dạy học dự án giảng dạy môn Tâm lý học mầm non cho sinh viên Trường CĐSP Lạng Sơn 2.2.1 Thiết kế chủ đề dự án học tập Không phải mơn học nào, nội dung học thiết kế thành dự án học tập vậy, giảng viên cần nghiên cứu, phân loại nội dung học để lựa chọn vận dụng phương pháp dạy học phù hợp Với môn Tâm lý học mầm non dành cho sinh viên năm thứ nhất, tiết học học phần, hướng dẫn sinh viên làm quen dần với phương pháp học tập trường Sư phạm, giới thiệu để làm quen với phương pháp dạy học dự án Đồng thời vào nội dung trọng tâm môn học, chúng tơi gợi ý chủ đề dự án học tập sau: Chương Chương 2: Các hoạt động tâm lý người trẻ mầm non Nội dung Dự án học tập Sự phát triển hoạt (1) Tại sao: Giao lưu xúc cảm trực tiếp động chủ đạo trẻ với người lớn hoạt động chủ đạo trẻ mầm non hài nhi? (2) Tại sao: Hoạt động với đồ vật hoạt động chủ đạo trẻ ấu nhi? (3) Tại sao: Hoạt động vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo? Sự phát triển tâm lý, ý (1) Tìm hiểu hình thành phát triển thức nhận thức tâm lý - ý thức trẻ mầm non trẻ mầm non (2) Tìm hiểu đặc điểm phát triển hoạt động nhận cảm trẻ mầm non (3) Tìm hiểu đặc điểm phát triển hoạt động tư trẻ mầm non (4) Tìm hiểu đặc điểm phát triển hoạt động tưởng tượng trẻ mầm non (5) Tìm hiểu đặc điểm phát triển hoạt động ngơn ngữ trẻ mầm non (6) Tìm hiểu đặc điểm phát triển hoạt động trí nhớ trẻ mầm non Sự phát triển tình (1) Tìm hiểu đặc điểm phát triển tình cảm cảm, ý chí, nhân cách trẻ mầm non trẻ mầm non (2) Tìm hiểu đặc điểm phát triển ý chí trẻ mầm non (3) Tìm hiểu đặc điểm nhân cách trẻ mầm non Chương 3: Cơ sở tâm lý hoạt động dạy học trường mầm non Chương 5: Tâm lý học nhân cách người giáo viên mầm non Bước ngoặt tuổi Tìm hiểu thực trạng cơng tác chuẩn bị cho chuẩn bị trình độ sẵn trẻ đến trường phổ thông trường sàng tâm lý cho trẻ mầm non đến trường phổ thông (1) Tìm hiểu đặc điểm lao động sư phạm giáo viên mầm non (2) Tìm hiểu phẩm chất giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp (3) Tìm hiểu lực giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp (4) Tìm hiểu đường hình thành phẩm chất lực giáo viên mầm non Các chủ đề dự án thực chung cho nhóm lớp học thực phân hóa Các nội dung dự án học tập thường gắn với đối tượng trẻ, giáo viên mầm non nên thường cuối bài, chương Vì vậy, giảng viên cần dẫn cho sinh viên nhiệm vụ yêu cầu thực nhiệm vụ học tập từ bắt đầu học chương, chủ đề học 2.2.2 Hướng dẫn xây dựng tiêu chí đánh giá dự án học tập Trong trình dạy học, chúng tơi hướng dẫn sinh viên số nội dung, nhiệm vụ sau đây: - Hướng dẫn sinh viên phân tích chủ đề dự án thành nhiệm vụ học tập cụ thể thông qua việc tìm hiểu lý luận thực tiễn vấn đề Chẳng hạn, dự án: Tại sao: Hoạt động vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo? sinh viên phải sử dụng sơ đồ tư để xác định nội dung dự án Cụ thể: (1) Khái niệm đặc điểm hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo (2) Các loại hoạt động vui chơi ý nghĩa phát triển tâm lý, nhân cách trẻ mẫu giáo (cụ thể với lứa tuổi: mẫu giáo bé, mẫu giáo nhỡ, mẫu giáo lớn) (3) Vai trò người lớn (giáo viên mầm non) việc thiết kế tổ chức hoạt động vui chơi để phát triển tối ưu tâm lý, nhân cách cho trẻ Để thực dự án đó, sinh viên phải nghiên cứu tài liệu lý thuyết, sưu tầm hình ảnh, viết mạng, chụp ảnh, quay video trường mầm non để chứng minh cho luận cứ, khẳng định luận điểm (giải nhiệm vụ dự án học tập) - Hướng dẫn sinh viên tổ chức hoạt động nhóm, có phân chia nhiệm vụ; đặc biệt trình bày dự án học tập (theo mẫu), cụ thể: + Tên dự án: + Tổng quan: Mục tiêu dự án; Người thực hiện; Phạm vi nghiên cứu, Thời gian + Nội dung dự án: Lí hình thành dự án; Nhiệm vụ dự án; Điều kiện thực dự án; Nguồn lực; Các thiết bị sở vật chất, (nếu có) + Tổ chức thực hiện: Chia nhóm; Thực công việc giao; Thu thập số liệu, báo cáo kết quả; Đánh giá sản phẩm; Kế hoạch thực theo thời gian + Sản phẩm dự án: Danh mục sản phẩm dự kiến: Tiêu chí đánh giá sản phẩm + Phụ lục: Các tài liệu học tập tham khảo; Bài học liên quan đến dự án; Câu hỏi định hướng cho sinh viên thực rút kết luận từ dự án - Hướng dẫn sinh viên tiêu chí đánh giá dự án, chẳng hạn theo thang điểm 10 sau: + Lập kế hoạch dự án (2 điểm): Tự đề xuất kế hoạch thực dự án; Phân công cụ thể thành viên: nhiệm vụ, sản phẩm dự kiến, thời gian hoàn thành + Thực dự án (3 điểm): Độc lập thực kế hoạch không cần hỗ trợ giáo viên; Thực kế hoạch lập linh hoạt; Các thành viên phối hợp thực hiện; Thu thập liệu cách khoa học, trình bày theo hướng dẫn + Viết báo cáo dự án (2 điểm): Cấu trúc báo cáo đảm bảo rõ ràng, khoa học, logic; Có hình ảnh, số liệu minh họa + Trình bày kết dự án (2 điểm): Thuyết trình rõ ràng, hiểu biết dự án; Đặt câu hỏi cho nhóm khác; Trả lời câu hỏi linh hoạt, giải đáp thỏa đáng ý kiến phản biện sinh viên giảng viên 2.2.3 Tổ chức dạy học dự án theo quy trình - Tổ chức cho sinh viên thực đánh giá dự án học tập: Giảng viên nắm vững quy trình tổ chức dạy học dự án gồm bước với nội dung cụ thể đây: Bước 1: Xây dựng ý tưởng dự án: Sinh viên/nhóm sinh viên tự đề xuất giảng viên gợi dẫn để sinh viên đề xuất dạy học dự án Giảng viên sử dụng kỹ thuật dạy học KWL, động não, sử dụng sơ đồ tư để giúp sinh viên phát triển ý tưởng sáng tạo Bước 2: Xây dựng kế hoạch thực hiện dự án học tập: Sinh viên /nhóm sinh viên xác định mục tiêu kế hoạch thực dự án học tập Kế hoạch gồm nội dung cần thực để hoàn thành dự án học tập, kế hoạch tiết cụ thể Trong kế hoạch cần thể phân công nhiệm vụ từ nhóm trưởng đến thành viên, thời lượng thực thời gian kết thúc dự án học tập Sử dụng kỹ thuật 5W1H để giúp sinh viên phân tích nội dung nhiệm vụ cho thành viên Bước 3: Thực hiện kế hoạch thực hiện dự án Theo kế hoạch phân công nhiệm vụ, thành viên triển khai thực nhiệm vụ thu hoạch sản phẩm (sản phẩm hình ảnh, video báo cáo…) Phát triển lực phân tích, xử lý thơng tin, tổng hợp khái quát hóa nội dung, nhiệm vụ học tập; từ hình thành phát triển tư biện chứng cho sinh viên Bước 4: Kết thúc dự án học tập - Báo cáo sản phẩm (báo cáo kết quả; báo cáo sản phẩm đánh giá kết thực dự án) Tổ chức cho nhóm có 01 thành viên tham gia ban giám khảo để phát triển lực phân tích phản biện cho sinh viên Như vậy, quy trình thực dự án học tập có nhiều điểm tương đồng với quy trình thực đề tài nghiên cứu khoa học Thông qua vận dụng dự án học tập, sinh viên có hội để hình thành phát triển nhiều lực khác Trong trình thực dự án, giảng viên hướng dẫn sinh viên khai thác tài liệu mạng Internet, sưu tầm tranh ảnh, hình vẽ minh họa chí sinh viên chụp ảnh, quay phim… Việc tổ chức đánh giá dự án học tập thực công khai trước lớp, có tham gia giảng viên sinh viên Trong nhấn mạnh việc xây dựng tiêu chí đánh giá việc giải vấn đề sinh viên Kết luận Qua vận dụng phương pháp dạy học dự án giảng dạy học phần Tâm lý học mầm non Trường Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn, rút số kết luận sau: Phương pháp dạy học dự án phương pháp dạy học đòi hỏi người học phải “học qua làm”, tự khám phá nội dung học tập thơng qua việc hồn thành nhiệm vụ giao Thơng qua phương pháp dạy học dự án, thực nguyên tắc “học đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn”, theo quy trình phát vấn đề, giải vấn đề trình bày kết học tập theo lựa chọn thân Ở đó, sinh viên có nhiều hội, tôn trọng, thừa nhận khẳng định, tạo môi trường học tập hợp tác, học lúc, nơi, đa dạng sản phẩm học tập Khi thực nhiệm vụ học tập, sinh viên không quan tâm đến kết học tập mà cịn q trình tạo sản phẩm Hoạt động học không đánh giá số lượng kiến thức mà sinh viên tích lũy mà quan trọng kỹ mềm kỹ nghề nghiệp hình thành sinh viên Phương pháp dạy học dự án không phù hợp với việc giảng dạy học phần Tâm lý học mầm non, Giáo dục học mầm non mà cịn áp dụng cho nhiều môn học khác nhà trường Để tổ chức dạy học dự án có hiệu quả, cần có tận tâm chuyên nghiệp giảng viên; nỗ lực khắc phục khó khăn, tinh thần trách nhiệm sáng tạo sinh viên Có phát huy vai trị tích cực dạy học dự án phát triển phẩm chất nghề nghiệp cho sinh viên thích ứng với yêu cầu ngày cao hoạt động nghề nghiệp Qua tìm hiểu cho thấy, việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy học phần Tâm lý học mầm non cho sinh viên chưa nhiều Sinh viên chưa phát huy tính tích cực thân, tư tưởng học tập thụ động nhiều Từ thực trạng đó, chúng tơi áp dụng phương pháp dạy học dự án, bước đầu thu kết định, cho thấy sinh viên tích cực hơn, hứng thú hơn, học sinh động hơn, giúp sinh viên lĩnh hội tri thức hiệu Đặc biệt, phương pháp dạy học dự án phát triển lực hoạt động trí tuệ, khả hệ thống hóa kiến thức, tư logic; sinh viên biết vận dụng kiến thức tiếp thu vào sống Tuy nhiên, khơng có phương pháp dạy học vạn năng, phương pháp dạy học dự án dù có tích cực, hiệu đến đâu có hạn chế định Vì vậy, cần vào mục tiêu, nội dung kiến thức, điều kiện hoàn cảnh cụ thể để phát huy mạnh, đồng thời, để khắc phục hạn chế phương pháp Để vận dụng hiệu quả, đòi hỏi giảng viên cần nhận thức đầy đủ vai trò phương pháp, nắm vững chất, quy trình, cách sử dụng, lạm dụng sử dụng dễ dẫn đến nhiều thời gian, phá vỡ cấu trúc lý thuyết học Đặc biệt, cần khuyến khích, tạo điều kiện để sinh viên tham gia tranh luận, đưa ý kiến, tư phản biện trình học tập Mặt khác, cần tăng cường rèn luyện kỹ người học đọc sách, tìm kiếm xử lý thông tin, phát giải vấn đề, thuyết trình, làm việc nhóm Đây kỹ quan trọng mà người học cần có để vận dụng có hiệu phương pháp dạy học dự án dạy học nói chung mơn Tâm lý học mầm non nói riêng./ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Văn Cường - Bernd Meier (2007), Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học phổ thông, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên, Dự án phát triển giáo viên THPT Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan (1998), Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm, Nxb Giáo dục Nguyễn Xuân Thức (chủ biên) (2007), Tâm lý học Đại cương, Nxb Đại học sư phạm Trần Trọng Thuỷ (chủ biên) - Ngơ Cơng Hồn - Bùi Văn Huệ - Lê Ngọc Lan - Nguyễn Quang Uẩn (2001), Bài tập thực hành Tâm lý học (Tài liệu tham khảo cho sinh viên trường ĐHSP), Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Thị Như Mai (2011), Giáo trình Sự phát triển tâm lý trẻ em lứa tuổi mầm non (Dành cho hệ Cao đẳng Sư phạm Mầm non), Nxb Giáo dục Việt Nam Nguyễn Quang Uẩn, Trần Trọng Thủy (2003), Tâm lý học đại cương, Nxb Đại học Sư phạm ... pháp dạy học dự án giảng dạy học phần Tâm lý học mầm non Trường Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn, rút số kết luận sau: Phương pháp dạy học dự án phương pháp dạy học đòi hỏi người học phải ? ?học qua làm”,... kỹ lực học tập giữ vai trò quan trọng Dạy học dự án phương pháp phát huy điểm môn Tâm lý học mầm non 2.2 Vận dụng phương pháp dạy học dự án giảng dạy môn Tâm lý học mầm non cho sinh viên Trường. .. cần thiết đổi phương pháp dạy học nói chung; nắm vững chất, ý nghĩa quy trình sử dụng phương pháp dạy học dự án nói riêng việc nâng cao chất lượng giảng dạy học phần Tâm lý học mầm non cho sinh