Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 25 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Thông tin cơ bản
Định dạng
Số trang
25
Dung lượng
480,15 KB
Nội dung
Biện phápquảnlýnângcaohiệuquảhoạtđộng
cấp khoaởtrườngcaođẳngsưphạmLạngSơn
Mai Hồng Quảng
Trường Đại học Giáo dục
Luận văn ThS ngành: Quảnlý giáo dục; Mã số: 60 14 05
Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc
Năm bảo vệ: 2009
Abstract: Trình bày cơ sở lý luận của các biệnphápquảnlýnângcaohiệuquảhoạtđộng
cấp khoaởtrườngCao đẳng. Tiến hành nghiên cứu, khảo sát ởtrườngCaođẳngSưphạm
Lạng Sơn để làm rõ thực trạng hoạtđộngquảnlýởcấpKhoa của Trường. Trình bày các
nguyên tắc xây dựng biệnpháp và đưa ra một số biệnphápquảnlý nhằm nângcaohiệu
quả hoạtđộngcấpkhoaởtrườngCaođẳngSưphạmLạngSơn như: biệnpháp xây dựng
và hoàn thiện các văn bản pháplý nhằm nângcaohiệuquảhoạtđộngcấp khoa; biện
pháp quy hoạch cán bộ cấp khoa, xây dựng tiêu chuẩn lựa chọn; tăng cường công tác đào
tạo, bồi dưỡng nângcao trình độ và năng lực cán bộ cấp khoa; tăng cường quyền tự chủ
và phân cấpquảnlý mạnh cho cấp khoa; đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hoạtđộng
của cấp khoa; biệnpháp kích thích, động viên cán bộ giảng viên các khoanângcaohiệu
quả làm việc
Keywords: Biệnphápquản lý; Caođẳngsư phạm; Quảnlý giáo dục; LạngSơn
Content
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Quản lý ngoài việc được xem là một khoa học, một nghệ thuật, nó còn được xem như là
công nghệ - Công nghệ điều hành, phối hợp và sử dụng các nguồn nhân lực, vật lực, tài lực và
thông tin của tổ chức để đạt được mục tiêu đề ra. Chính vì vậy, Đảng ta đã đề ra mục tiêu chiến
lược phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn 2001-2010 là: “ Đưa đất nước ta ra khỏi tình trạng
kém phát triển, nângcao rõ rệt đời sống vật chất và tinh thần của nhân dân, tạo nền tảng để
đến năm 2020 nước ta cơ bản trở thành nước công nghiệp theo hướng hiện đại. Nguồn lực
con người, năng lực khoa học công nghệ, kết cấu hạ tầng, tiềm lực kinh tế, quốc phòng, an
ninh được tăng cường, thể chế kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa được hình
thành cơ bản; vị thế của nước ta trên trường quốc tế được nângcao ”. Trong chiến lược phát
triển giáo dục 2001- 2010 công tác quảnlý được xem là khâu đột phá trong việc đề ra các mục
tiêu và giải pháp phát triển giáo dục, nângcao chất lượng đội ngũ giáo viên là khâu then chốt.
Muốn đạt được các mục tiêu trên cần phải xem trọng công tác quản lý, phát triển đội ngũ cán bộ
quản lý giáo dục.
Xuất phát từ những hạn chế còn tồn tại của sự phát triển giáo dục và đào tạo ởtrườngCao
đẳng sưphạmLạngSơn như: Hiệuquảhoạtđộngquảnlý của cán bộ lãnh đạo cấpkhoa còn
thấp. Đội ngũ cán bộ quảnlýcấpkhoa còn thiếu về số lượng và yếu về chất lượng, chưa đáp ứng
được nhu cầu vừa tăng nhanh về quy mô đào tạo, vừa đảm bảo nângcao chất lượng, hiệuquả
giáo dục. Công tác quảnlýởcấpkhoa còn chậm đổi mới cả về tư duy và phương thức quản lý.
Nhận thức rõ được những vấn đề trên, chúng tôi chọn vấn đề: “Biện phápquảnlýnâng
cao hiệuquảhoạtđộngcấpkhoaởtrườngCaođẳngsưphạmLạng Sơn” nghiên cứu trong
luận văn này. Đó là việc làm cần thiết và hữu ích để góp phần vào sự nghiệp phát triển giáo dục và đào tạo
ở trườngCaođẳngsưphạmLạng Sơn, tỉnh Lạng Sơn.
2. Mục đích nghiên cứu
Tìm ra những biệnphápquảnlý phát huy được hiệuquảhoạtđộngcấpkhoaởtrườngCao
đẳng sưphạmLạng Sơn.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
3.1. Nghiên cứu những vấn đề lý luận liên quan đến đề tài.
3.2. Phân tích thực trạng quảnlýcấpkhoaởtrườngCaođẳngsưphạmLạng Sơn.
3.3. Đưa ra các biệnphápquảnlý nhằm phát huy hiệuquảhoạtđộngcấpkhoaởtrườngCao
đẳng sưphạmLạng Sơn.
4. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
4.1. Khách thể nghiên cứu: Các khoa trong trườngCaođẳngsưphạmLạng Sơn.
4.2. Đối tượng nghiên cứu: Các biệnphápquảnlýnângcaohiệuquảhoạtđộngcấpkhoaở
trường CaođẳngsưphạmLạng Sơn.
5. Phạm vi nghiên cứu
Có nhiều vấn đề về quảnlý trong giáo dục trong tình hình thực tế hiện nay, giáo dục phải
nâng cao chất lượng và hiệu quả, hội nhập quốc tế. Nhưng trong phạm vi đề tài này, chúng tôi
chỉ tập trung tìm kiếm các biệnphápquảnlý nhằm nângcaohiệuquảhoạtđộngcấp khoa.
6. Giả thuyết khoa học
Muốn phát huy được hiệuquảhoạtđộngcấpkhoaởtrườngCaođẳngsưphạmLạngSơn
thì các khoa cần có hệ thống biệnphápquảnlýkhoa học và đồng bộ.
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp nghiên cứu các vấn đề lý luận
7.2. Phương phápquan sát
7.3. Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia
8. Ý nghĩa của luận văn
Đây là luận văn đầu tiên nghiên cứu về các biệnphápquảnlýnângcaohiệuquảhoạtđộng
cấp khoaởtrườngCaođẳngsưphạmLạng Sơn. Đề tài cung cấp một số biệnpháp cụ thể, thực
tế cho cán bộ quảnlýcấpkhoa và nhà trường có thể vận dụng vào công tác quảnlý đơn vị hiệu
quả hơn.
9. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu và kết luận khuyến nghị luận văn gồm 3 chương
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận của các biệnphápquảnlýnângcaohiệuquảhoạtđộngcấpkhoa
ở trườngCao đẳng.
Chƣơng 2: Thực trạng hoạtđộngcấpkhoaởtrườngCaođẳngsưphạmLạng Sơn.
Chƣơng 3: Các biệnphápquảnlýnângcaohiệuquảhoạtđộngcấpkhoaởtrườngCao
đẳng sưphạmLạng Sơn.
CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA CÁC BIỆNPHÁPQUẢNLÝ
NÂNG CAOHIỆUQUẢHOẠTĐỘNGCẤPKHOA
Ở TRƢỜNG CAOĐẲNG
1.1. Một số khái niệm cơ bản
1.1.1. Quảnlý
- Theo W. Taylor (1856-1915): “Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì
cần làm và làm cái đó thế nào bằng phương pháp tốt nhất và rẻ nhất”.
- Theo H. Koontz (người Mỹ): "Quản lý là hoạtđộng đảm bảo phối hợp những nỗ
lực cá nhân nhằm đạt được mục đích của tổ chức trong một môi trường và đối với những
điều kiện nguồn lực cụ thể".
- Theo Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc, định nghĩa kinh điển nhất về quảnlý
đó là: Tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quảnlý (người quản lý) đến khách thể
(người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của
tổ chức.
Từ những khái niệm trên, ta có thể rút ra một kết luận chung về quảnlý như sau: Quản
lý là quá trình tác động có định hướng, có mục đích, có tổ chức và có lựa chọn của chủ thể quảnlý
đến khách thể quảnlý nhằm giữ cho sự vận hành của tổ chức được ổn định và làm cho nó phát triển
tới mục tiêu đã đề ra với hiệuquảcao nhất.
1.1.2. Quảnlý giáo dục
Có nhiều tác giả đã đưa ra khái niệm về quảnlý giáo dục: "Quản lý giáo dục là hoạt
động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ
theo yêu cầu phát triển của xã hội hiện nay".
Nói một cách khác: "Quản lý giáo dục là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân, các
trường trong hệ thống giáo dục quốc dân".
1.1.2.1. Quảnlý giáo dục trên cơ sở quảnlý nhà trường
Quản lý giáo dục trên cơ sở quảnlý nhà trường là một xu hướng quảnlý giáo dục
nhằm mục đích tăng cường sự phân cấpquảnlý cho các chủ thể quảnlý bên trong nhà
trường, với những quyền hạn và trách nhiệm rộng rãi hơn để thực hiện nguyên tắc giải quyết
công việc ngay tại chỗ.
1.1.2.2. Quảnlý nhà nước về giáo dục
Quản lý nhà nước về giáo dục là việc Nhà nước thực hiện quyền lực công được xã hội uỷ
thác để điều chỉnh toàn bộ các hoạtđộng giáo dục trong phạm vi toàn xã hội
1.1.3. Quảnlý nhà trường
- Tác động của những chủ thể bên trên và bên ngoài nhà trường.
- Tác động của những chủ thể bên trong nhà trường.
1.1.3.1. Bản chất của hoạtđộngquảnlý
Bản chất của hoạtđộngquảnlý là sự tác động có mục đích của người quảnlý đến tập
thể người bị quảnlý nhằm đạt được mục tiêu quản lý. Trong giáo dục nhà trường đó là tác
động của người quảnlý đến tập thể giáo viên, học sinh, sinh viên và các lực lượng khác
nhằm thực hiện hệ thống các mục tiêu giáo dục.
Bản chất của hoạtđộngquảnlý có thể mô hình hoá qua sơ đồ sau:
Công cụ
Chủ thể
quản lý
Khách thể
quản lý
Phương pháp
Mục
tiêu
1.1.3.2. Các chức năng cơ bản của quảnlý
- Chức năng kế hoạch hoá
Chức năng tổ chức
- Chức năng lãnh đạo/chỉ đạo
Chức năng kiểm tra
1.1.3.3. Phương phápquảnlý giáo dục
Phương phápquảnlý giáo dục là tổ hợp những cách thức tiến hành hoạtđộngquảnlý giáo dục để
thực hiện những hoạtđộngquảnlý nhằm đạt được mục tiêu quảnlý dự kiến.
- Phƣơng pháp Hành chính - Pháp chế
Phương pháp Hành chính - Pháp chế là sự tác động trực tiếp của hệ quảnlý đến hệ bị quản
lý bằng mệnh lệnh, chỉ thị, quyết định quản lý.
- Phƣơng pháp Kinh tế
Phương phápquảnlý bằng kinh tế trong giáo dục là sự tác động một cách gián tiếp lên đối
tượng quảnlý bằng cơ chế kích thích về lợi ích vật chất để mỗi thành viên trong tổ chức tự mình
điều chỉnh hành động nhằm thành nhiệm vụ được giao hoặc tạo ra những điều kiện để lợi ích cá
nhân, lợi ích tập thể phù hợp với lợi ích chung của toàn ngành và xã hội.
- Phƣơng pháp Tâm lý - Xã hội
Phương phápquảnlý bằng Tâm lý - Xã hội (phương pháp Tâm lý - Xã hội) là cách thức
tạo ra những tác động vào đối tượng quảnlý bằng các biệnpháp tâm lý nhằm biến những yêu
cầu do người quảnlý đề ra thành nghĩa vụ tự giác và nhu cầu hoàn thành công việc của người bị
quản lý.
1.1.4. Lý thuyết quảnlý nhà trườnghiệuquả
- Hiệuquả kinh tế
- Hiệuquả xã hội
- Hiệuquả trước mắt và lâu dài
- Hiệuquả bộ phận và hiệuquả tổng thể
- Hiệuquả đào tạo
- Hiệuquả đầu tư cho giáo dục
1.2. Khoa trong trƣờng caođẳng
Sơ đồ1.1: Mô hình quản
lý
Khoa là đơn vị quảnlý hành chính cơ sở trong nhà trường. Đứng đầu các khoa là Trưởng
khoa do Hiệutrưởng bổ nhiệm, miễn nhiệm, thuyên chuyển công tác. Giúp việc cho các trưởng
khoa là các Phó Trưởngkhoa do Hiệutrưởng bổ nhiệm, miễn nhiệm theo đề nghị của Trưởng
khoa.
Trưởng khoa, Phó Trưởngkhoa được chọn lựa trong đội ngũ giảng viên có uy tín, lập
trường tư tưởng vững vàng, chuyên môn vững và đặc biệt là khả năng tổ chức, quản lý, chỉ đạo,
điều hành đơn vị.
1.2.1. Chức năng, nhiệm vụ của khoa trong trườngcaođẳng
- Khoa thực hiện những nhiệm vụ
- Các tổ bộ môn trực thuộc khoa có những nhiệm vụ
1.2.2. Trưởng khoa, Phó Trưởng khoa, Tổ trưởng bộ môn
- Nhiệm vụ của trưởng khoa:
- Quyền hạn của Trưởng khoa:
1.3. Quảnlýcấpkhoa
- Quảnlý cán bộ, giảng viên trong khoa
- Quảnlý học sinh, sinh viên trong khoa
- Quảnlýquá trình dạy và học trong khoa
- Quảnlý cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng dạy học trong khoa
- Quảnlý chương trình đào tạo
1.4. Tiểu kết chƣơng 1
Trong chương 1 của luận văn, chúng tôi đã trình bày làm sáng tỏ những khái niệm và
những vấn đề lý luận liên quan đến đề tài nghiên cứu. Đó là những quan điểm khác nhau về
quản lý, quảnlý giáo dục, quảnlý nhà trường, lý thuyết quảnlý nhà trườnghiệu quả, chức năng
nhiệm vụ của khoa trong trườngcaođẳng và công tác quảnlýcấp khoa. Đây là những cơ sở để
xem xét, đánh giá thực trạng hoạtđộng của trườngCaođẳngsưphạmLạngSơn và các khoa
trong nhà trường.
CHƢƠNG 2
THỰC TRẠNG HOẠTĐỘNGỞCẤPKHOA
TẠI TRƢỜNG CAOĐẲNG SƢ PHẠMLẠNGSƠN
2.1. Khái quát về trƣờng caođẳng sƣ phạmlạngsơn
2.1.1. Lịch sử hình thành và phát triển
Trường CaođẳngsưphạmLạngSơn là một trường đa cấp đa hệ. Trường được nângcấp thành
trường CaođẳngsưphạmLạngSơn từ năm 1997 theo Quyết định số 574/QĐCP ngỳ 02/6/1997 của
Thủ tướng Chính phủ. Tiền thân nhà trường là TrườngSưphạm 10+3, thành lập năm 1961 tại
phường Chi Lăng, thị xã Lạng Sơn, tỉnh Lạng Sơn.
* Đội ngũ giảng viên, cán bộ công nhân viên năm học 2007 - 2008:
- Tổng số cán bộ: 174 (trong đó biên chế chính thức: 153, hợp đồng có kỳ hạn: 21, Cán bộ
quản lý 37)
- Trình độ đào tạo: Tiến sĩ: 01. Thạc sĩ: 54 (trong đó 33 nữ, 21 nam). Đại học: 88. Cao
đẳng, trung cấp: 17. Trình độ khác: 14
2.1.2. Chức năng, nhiệm vụ của nhà trường
* Chức năng:
Xây dựng chiến lược, quy hoạch, và chính sách phát triển giáo dục - đào tạo; tiêu chuẩn giảng
viên; nội dung, chương trình, phương pháp giảng dạy; tuyển sinh, tổ chức đào tạo, thi kiểm tra, công nhận
tốt nghiệp và cấp văn bằng, chứng chỉ; thanh tra giáo dục
* Nhiệm vụ:
1. Xây dựng chiến lược, quy hoạch phát triển của nhà trường phù hợp với chiến lược phát triển
giáo dục và mạng lưới các trườngcaođẳng của đất nước.
2. Đào tạo sinh viên theo mã ngành đã đăng ký và cấp văn bằng theo quy định của Bộ
Giáo dục - Đào tạo.
3. Xây dựng chương trình, giáo trình, nội dung và kế hoạch cho các ngành đào tạo. Tổ chức
nghiên cứu, biên soạn, thẩm định giáo trình các môn học;
4. Tổ chức thực hiện tuyển sinh theo chỉ tiêu, kế hoạch hàng năm đã được Bộ Giáo dục -
Đào tạo phê duyệt.
5. Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng và thực hiện các hoạtđộng giáo dục khác theo mục tiêu,
chương trình đào tạo các chuyên ngành.
6. Quảnlý cán bộ, giáo viên, giảng viên; phát triển đội ngũ giảng viên
7. Quảnlý học sinh, sinh viên; thực hiện chế độ khen thưởng, kỷ luật theo quy chế; phát
hiện, bồi dưỡng nhân tài đối với học sinh - sinh viên.
8. Xây dựng kế hoạch nghiên cứu khoa học, phát triển công nghệ, ứng dụng và phát triển
trong đội ngũ giảng viên và học sinh - sinh viên.
9. Thực hiện chế độ tự đánh giá chất lượng, hiệuquả đào tạo và nghiên cứu khoa học báo
cáo Bộ Giáo dục - Đào tạo.
10. Xây dựng quy trình ISO 1900:2000 và triển khai thực hiện.
11. Xây dựng lộ trình đào tạo theo tín chỉ và thực hiện vào năm 2010;
12. Tổ chức xuất bản thông báo khoa học hàng năm và các ấn phẩm khác theo quy định
của pháp luật.
13. Quảnlýsử dụng đất đai, môi trường cơ quan, cơ sở vật chất kỹ thuật, trang thiết bị,
tài sản của nhà trường theo quy định của pháp.
14. Liên kết đào tạo với các trường chuyên nghiệp trong tỉnh và ngoài tỉnh
15. Hợp tác, liên kết với các cơ sở tuyển dụng lao động để tạo việc làm cho sinh viên sau
khi tốt nghiệp ra trường
16. Hợp tác quốc tế về giáo dục
17. Phối hợp với gia đình học sinh, sinh viên
18. Tổ chức việc kiểm tra, thanh tra hoạtđộng của đơn vị
19. Thực hiện nhiệm vụ là cơ quan tư vấn cho Sở Giáo dục - Đào tạo và các cấp chính
quyền địa phương về đào tạo giáo viên.
20. Xây dựng kế hoạch, nội dung chương trình bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho
giáo viên và cán bộ quản lý.
21. Tổ chức dạy Nghiệp vụ sưphạm bậc 1 cho cán bộ, sinh viên có nhu cầu.
* Cơ cấu tổ chức và bộ máy nhà trường hiện nay gồm: Ban Giám hiệu. 3 phòng chức
năng. 6 khoa. 4 tổ trực thuộc Ban giám hiệu. 3 ban. Các tổ chức đoàn thể:
2.1.3. Quy mô, chất lượng đào tạo, bồi dưỡng:
- Các hệ đào tạo, bồi dưỡng
+ Caođẳng trung học cơ sở
+ Caođẳng tiểu học
+ Caođẳng mầm non
+ Caođẳng âm nhạc
+ Caođẳng mỹ thuật
+ Trung cấp thiết bị trường học (2 năm)
+ Các lớp liên kết đào tạo hệ đại học
+ Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho hiệutrưởng các trường phổ thông
2.1.4. Cơ sở vật chất nhà trường
Trong những năm qua, bằng nguồn ngân sách do nhà nước cấp và từ nguồn thu khác, nhà
trường đã xây dựng được một cơ sở tuy còn nhiều khó khăn nhưng cũng đã phục được những
nhu cầu cơ bản cho công tác dạy và học, thực hành.
2.2. Thực trạng hoạtđộngquảnlýcấpkhoaở trƣờng caođẳng sƣ phạmlạngsơn
2.2.1.1. Cơ cấu tổ chức các khoaởtrườngCaodẳngsưphạmLạngSơn
2.2.1.2. Đội ngũ Cán bộ quảnlýcấpkhoa
* Đặc trƣng quảnlý của cán bộ cấp khoa: Mỗi khoa phải quảnlý nhiều hệ, nhiều
chuyên ngành
* Tiêu chí cơ bản đánh giá cán bộ quảnlýcấpkhoa
- Phẩm chất chính trị, đạo đức, tác phong
- Kiến thức về pháp luật
- Trình độ chuyên môn
- Năng lực tổ chức quảnlýcấpkhoa
* Số lƣợng, chất lƣợng cán bộ quảnlýcấpkhoa
- Số lượng cán bộ quảnlýcấp khoa: Thiếu so với quy định
STT
Khoa
Số lƣợng cán bộ
quản lý
Tổng số
HS-SV
Ghi chú
1
Tự nhiên
3
320
2
Xã hội
2
250
3
Tiểu học
3
240
4
Mầm non
2
240
5
Ngoại ngữ
2
190
6
Bồi dưỡng
2
360
Tổng cộng:
14
1640
- Chất lượng của đội ngũ cán bộ quảnlýcấpkhoa
Nói chung đội ngũ lãnh đạo quảnlýcấpkhoa đã được bổ nhiệm đều là những cán bộ có trình
độ chuyên môn vững, có khẳ năng tổ chức quản lý, lập trường tư tưởng vững vàng, có nhiệt tình, tinh
thần làm việc hợp tác có sức khoẻ và mong muốn cống hiến cho sự phát triển của nhà trường. Tất cả
cán bộ lãnh đạo cấpkhoa đều có trình độ cử nhân đại học chính quy trở lên.
Mặc dù trình độ học vấn của đội ngũ lãnh đạo cấpkhoaở một trườngcaođẳng miền núi
như LạngSơn được coi là khá cao, nhưng nghiệp vụ làm công tác lãnh đạo lại chưa được đào tạo
một cách bài bản hoặc chưa qua đào tạo, ngoại trừ một vài người đã quakhoá đào tạo Thạc sỹ
quản lý giáo dục.
2.2.2. Tổ bộ môn
Ngoài ba tổ chuyên môn trực thuộc Ban Giám hiệu (không trực tiếp quảnlý học sinh,
sinh viên): tổ Tâm lý - Giáo dục, tổ Thể dục - Đoàn đội, tổ Chính trị, mỗi khoa còn có các tổ bộ
môn trực thuộc nhằm thực hiện nhiệm vụ đào tạo chuyên môn sâu. Mỗi tổ bộ môn đều có tổ
trưởng bộ môn.
2.2.3. Cơ chế quảnlýcấpkhoaởtrườngCaođẳngsưphạmLạngSơn hiện nay
Các khoa chịu trách nhiệm trước Ban Giám hiệu nhà trường về việc tổ chức thực hiện kế hoạch
đào tạo, bồi dưỡng, nghiên cứu khoa học, quảnlý chất lượng dạy và học của khoa mình. Mặc dù nhà
trường đã có những văn bản tăng quyền tự chủ cho cấp khoa, nhưng thực tế đến nay vẫn chưa được
thay đổi nhiều. Các khoa gần như không được tham gia vào công tác tuyển dụng giáo viên, tham mưu
công tác tuyển sinh, chủ động xây dựng kế hoạch chi tiêu theo tài chính công đã được nhà trường quy
định.
* Quảnlýhoạtđộng dạy học
* Quảnlýhoạtđộng học tập và rèn luyện của học sinh, sinh viên
* Sử dụng giáo viên thỉnh giảng mời ngoài trường và trong trường
* Chế độ kiểm tra công tác quảnlý dạy và học
2.2.4. Đánh giá hiệuquảhoạtđộngquảnlýcấpkhoaởtrườngCaođẳngsưphạmLạngSơn
* Những kết quả đạt được
Xác định được vị trí, vai trò và tầm quan trọng của cấpkhoa trong nhà trường, các khoaở
trường CaođẳngsưphạmLạngSơn luôn bám sát sứ mệnh của nhà trường, đặc biệt là kế hoạch
năm học, chủ động xây dựng kế hoạch chiến lược và kế hoạch tác nghiệp cho mình. Mặc dù điều
kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị, phòng làm việc chưa thật đảm bảo, giảng viên có trình độ học
vấn cao còn ít, nhưng hoạtđộng dạy và học vẫn không ngừng được cải thiện, nền nếp, chất
lượng, hiệuquả như:
- Quảnlý nhân sự trong khoa
- Quảnlýhoạtđộng dạy và học của giảng viên và sinh viên.
- Công tác nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm.
- Hàng năm cán bộ, giảng viên các khoa đã tích cực tham gia viết và lên lớp các chuyên
đề bồi dưỡng chuyên môn sâu theo nhu cầu cho giáo viên phổ thông
[...]... quảnlý nhằm nângcaohiệuquảhoạtđộngcấpkhoaởtrườngCaođẳngsưphạmLạngSơn CHƢƠNG 3 CÁC BIỆNPHÁPQUẢNLÝNÂNGCAOHIỆUQUẢHOẠTĐỘNGCẤPKHOAỞ TRƢỜNG CAOĐẲNG SƢ PHẠMLẠNGSƠN 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biệnpháp 3.1.1 Yêu cầu của ngành Giáo dục và Đào tạo trong giai đoạn mới Trong giai đoạn hiện nay, yêu cầu về số lượng và chất lượng đào tạo đội ngũ cán bộ quản lý, những nhà nghiên cứu khoa. .. luận Quảnlýhoạtđộngcấpkhoa trong trườngcaođẳng là một lĩnh vực khá phức tạp Thực chất đó là vấn đề quảnlý con người, là giải quyết các mối quan hệ sưphạm - xã hội giữa con người và con người với nhau Trên đây đề tài chỉ mới đề cập đến một khía cạnh hẹp về công tác quảnlýhoạtđộngcấpkhoaở một trườngcaođẳng trên địa bàn thành phố LạngSơn Từ cơ sở của lý luận về quản lý, quảnlýhoạt động. .. Cao học quảnlý giáo dục khoá 6 KhoaSưphạm Đại học quốc gia Hà Nội, 2007 12 Đặng Quốc Bảo Quảnlý tài chính trong giáo dục, bài giảng lớp Cao học quảnlý giáo dục khoá 6 KhoaSưphạm đại học Quốc gia Hà Nội, 2007 13 Đặng Quốc Bảo Quảnlý nhà trường, bài giảng lớp Cao học quảnlý giáo dục khoá 6 Khoasưphạm Đại học Quốc gia Hà Nội, 2008 14 Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc Cơ sở khoa học quản lý, ... viên CaođẳngsưphạmLạngSơn hàng năm là thấp 2.3 Tiểu kết chƣơng 2 Trong toàn bộ chương 2, tác giả đã tập trung trình bày những vấn đề sau: khái quát về trườngCaođẳngsưphạmLạng Sơn, cơ cấu tổ chức, chất lượng và số lượng đội ngũ cán bộ lãnh đạo, giảng viên các khoa, cơ chế quảnlýcấpkhoa và hiệu quảquảnlý hoạt độngcấpkhoa Từ đó tìm ra những hạn chế còn tồn tại để đề ra những biệnpháp quản. .. độngcấpkhoa và khảo sát đánh giá thực trạng công tác quảnlýcấpkhoaởtrườngCaođẳngsưphạmLạng Sơn, đề tài tập chung vào các vấn đề sau: - Phân tích cơ sở lý luận, làm rõ vị trí, vai trò của cán bộ quảnlýcấp khoa, những vấn đề về quảnlýhoạtđộngcấpkhoa - Tiến hành điều tra, khảo sát và phân tích số liệu, tư liệu thu thập được để đánh giá đúng thực trạng số lượng, chất lượng cán bộ quản lý. .. vực hoạtđộng trên thế giới và được họ thừa nhận 3.1.2 Qui chế hoạtđộngtrườngcaođẳng * Quảnlý nhà nước đối với trườngcaođẳng * Nhiệm vụ của trườngcaođẳng * Quyền tự chủ và tự chịu trách nhiệm của trườngcaođẳng 1 Công tác tổ chức nhân sự: 2 Hoạtđộng đào tạo: 3 Hoạtđộngkhoa học công nghệ: 3.1.3 Chiến lược phát triển của TrườngCaođẳngsưphạmLạngSơn Chiến lược phát triển của nhà trường. .. biệnpháp mà các khoa đã áp dụng trong công tác tổ chức quảnlý đơn vị Các biênpháp đó là: - Biệnpháp xây dựng và hoàn thiện các văn bản pháplý nhằm nângcaohiệuquảhoạtđộng của các khoa - Biệnpháp quy hoạch và xây dựng tiêu chuẩn lựa chọn cán bộ lãnh đạo cấpkhoa - Tăng cường công tác đào tạo, bồi dưỡngnâng cao trình độ và năng lực lãnh đạo cấpkhoa - Tăng quyền tự chủ và phâáccaps quảnlý mạnh... quyền tự chủ và phâáccaps quảnlý mạnh cho các khoa - Đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạtđộngcấpkhoa - Xây dựng văn háo khao theo tinh thần tổ chức biết học hỏi - Biệnpháp kích thích, động viên cán bộ, giảng viên Nếu thực hiện tốt được các biệnpháp này, chắc chắn chất lượng hiệuquả các hoạtđộngcấpkhoaởtrườngCaođẳngsưphạmLạngSơn sẽ được nângcao hơn và đáp ứng được chất lượng đào tạo mà... Nội dung biệnpháp Văn bản pháplý là công cụ, là cơ sở pháplý định hướng cho các khoahoạtđộng Nhà trường cần tiến hành xây dựng những văn bản mới hoặc điều chỉnh các văn bản đã quá cũ, kém hiệu lực liên quan tới hoạtđộng của cấpkhoa 3.2.1.1 Xây dựng và ban hành văn bản qui định cơ chế hoạtđộngcấpkhoaHiệuquảhoạtđộng của cấpkhoa phụ thuộc rất nhiều vào cơ chế hoạtđộng có phù hợp với đặc điểm... tác quản lý, quản lý công tác dạy và học ởkhoa - Tổ chức tham quan học tập kinh nghiệm, giao lưu 3.8 Tiểu kết chƣơng 3 Để cấpkhoa không ngừng nângcaohiệuquả các hoạt động, cần phải tiến hành đồng bộ nhiều biệnpháp Các bịênpháp được tiến hành song song với nhau sẽ hỗ trợ, và hạn chế được tính phiến diện của nó Bảy biệnpháp mà tác giả đã nêu trên chỉ là những biệnpháp cơ bản trong số nhiều biện . các biện pháp quản lý nâng cao hiệu quả hoạt động cấp khoa
ở trường Cao đẳng.
Chƣơng 2: Thực trạng hoạt động cấp khoa ở trường Cao đẳng sư phạm Lạng Sơn. . Các biện pháp quản lý nâng cao hiệu quả hoạt động cấp khoa ở trường Cao
đẳng sư phạm Lạng Sơn.
CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ
NÂNG