SKKN toán 9 một vài kinh nghiệm giúp học sinh yếu kém học tốt môn toán

SKKN : Dạy học theo chủ đề “tích hợp” Bùi Th Thuý Nga-THCS Trng im phòng thành long Trờng sở Giáo dục phố hạ trung học trọng điểm -oOo SKKN : d¹y häc theo chủ đề tích hợp Nm hc 2012 2013 SKKN : Dạy học theo chủ đề “tích hợp” Bùi Thị Thuý Nga-THCS Trọng Điểm Bïi ThÞ Thuý Nga ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài : Qua thực tế dạy học nhiều năm thấy việc kết hợp kiến thức mơn học “tích hợp” vào để giải vấn đề môn học việc làm cần thiết Điều khơng địi hỏi người giáo viên giảng dạy môn không nắm bắt nhuần nhuyễn kiến thức mơn giảng dạy mà cịn cần phải không ngừng trau dồi kiến thức môn học khác để giúp em giải tình huống, vấn đề đặt môn học cách nhanh nhất, hiệu Hưởng ứng thi “dạy học theo chủ đề tích hợp” SGD & ĐT Quảng Ninh phát động phân công BGH trường THCS Trọng Điểm, gửi dự thi “ƠN TẬP CHƯƠNG I” HÌNH HỌC theo chủ đề giải cấp tỉnh Chương trình sách giáo khoa nói chung, mơn tốn nói riêng thực chương trình soạn theo quan điểm mang nặng lý thuyết Nội dung chương trình BDG dự định cải cách theo quan điểm hướng đến tính thiết thực, tập trung vào kiến thức, kĩ bản, coi trọng thực hành vận dụng, tích hợp nhiều mặt, nhiều nội dung giáo dục.Quá trình dạy học chủ yếu định hướng cho học sinh tự tìm hiểu, tự học, tự tìm tịi phát chiếm lĩnh tri thức Việc đổi quan điểm tất yếu không muốn giáo dục tụt hậu so với xu chung giáo dục giới mà theo định hướng UNESCO gồm trụ cột : “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình” Với quan điểm vậy, chương trình sách giáo khoa so với sách giảng dạy lâu tất nhiên có nhiều điểm khác biệt Do vậy, người làm cơng tác giảng dạy khơng thể khơng tìm cách tự thay đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với yêu cầu mới, mục tiêu dạy học Mặc dù qua số đợt tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên đổi phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp, chương trình q mẻ nên SKKN : Dạy học theo chủ đề “tích hợp” Bùi Thị Thuý Nga-THCS Trọng Điểm chưa hẳn tất giáo viên nhận thức vấn đề cách thấu đáo Bản thân người viết đề tài khơng lần lúng túng thiết kế dạy vận dụng cách hiệu phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp Một phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp sử dụng BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC TỐN THCS “Một giải pháp góp phần đổi giáo dục” Năm học 2011 - 2012 năm học Bộ giáo dục đào tạo tiếp tục đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường phổ thông Một phương pháp dạy học đại đưa vào phương pháp dạy học đồ tư (BĐTD) Đây phương pháp dạy học nhiều nước giới áp dụng Bản đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng BĐTD công cụ tổ chức tư tảng, miêu tả kĩ thuật hình họa với kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động chức não, giúp người khai thác tiềm vô tận não BĐTD giúp học sinh có phương pháp học hiệu hơn: Việc rèn luyện phương pháp học tập cho HS không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Thực tế cho thấy số học sinh học chăm học kém, em thường học biết đấy, học phần sau quên phần trước liên kết kiến thức với nhau, vận dụng kiến thức học trước vào phần sau Phần lớn số học sinh đọc sách nghe giảng lớp cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ Sử dụng thành thạo BĐTD dạy học gúp học sinh có phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư BĐTD - giúp học sinh học tập cách tích cực Một số kết nghiên cứu cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ việc sử dụng BĐTD giúp học sinh học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não Như vậy, dạy học đồ tư có vai trị vơ quan trọng SKKN : Dạy học theo chủ đề “tích hợp” Bùi Thị Thuý Nga-THCS Trọng Điểm Từ sở trên, chọn đề tài người viết khơng ngồi mục đích muốn đúc rút vấn đề lí luận nhằm giúp cho việc nhận thức rõ mạnh dạn thiết kế thử nghiệm vài dạy cụ thể giảng dạy chương trình Mong đồng nghiệp chia sẻ cho tiết dạy thử nghiệm theo phương pháp tích hợp sử dụng BĐTD, xen kẽ kênh hình mơn Mỹ Thuật, lồng ghép kiến thức Lịch Sử, Văn học… vào tiết học Mục đích nghiên cứu: Giáo dục tích hợp kiến thức môn học vào để giải vấn đề môn học giúp học sinh hiểu rộng hơn, sâu vấn đề mơn học - Tích hợp giảng dạy giúp học sinh phát huy suy nghĩ, tư duy, sáng tạo học tập ứng dụng vào thực tiễn - Một thành tố trọng yếu đổi giáo dục công tác đổi phương pháp dạy – học Chỉ có đổi phương pháp dạy – học tạo đổi thực giáo dục - Cốt lõi đổi phương pháp dạy – học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động, tổ chức thơng qua phương pháp dạy – học tích cực mà đặc trưng là: - Dạy – học thơng qua tổ chức hoạt động học tập học sinh - Dạy – học trọng rèn luyện phương pháp tự học - Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò SKKN : Dạy học theo chủ đề “tích hợp” Bùi Thị Th Nga-THCS Trọng Điểm Mơ hình học tập tích cực theo thuyết kiến tạo (construcktivism) - Piagiê Dạy - học tích cực mơn Tốn trường THCS dạy – học không đem đến cho học sinh kiến thức mà nhằm rèn luyện phương pháp tư logic khoa học, có khả tự giải vấn đề Kiến thức phải khắc sâu học sinh để làm tiền đề cho việc tiếp thu kiến thức kiến thức tốn học chuỗi kiến thức nối tiếp nhau, có mối liên hệ hữu với Trong dạy – học mơn Tốn, việc tổ chức tốt tiết dạy – học ôn tập chương, phần hay tồn chương trình mơn học khối lớp quan trọng Tiết dạy – học ôn tập giúp học sinh hệ thống lại kiến thức phần, chương từ vận dụng vào giải vấn đề toán học mới, phức hợp đặt Tiết dạy – học ôn tập mô hình thể lực chun mơn Tốn học Việc đổi phương pháp dạy - học, phương pháp đánh giá phù hợp với tình hình thực tế nay, giáo viên gặp khơng khó khăn lựa chọn phương pháp, tình thích hợp để giải vấn đề Với việc giảng dạy mơn Tốn nói chung việc dạy tiết ơn tập nói riêng việc lựa chọn phương pháp, tình để giải vấn đề mà tiết ôn tập yêu cầu điều đơn giản Về thể chế pháp lý, phân phối chương trình Tốn trung học sở quy định thời lượng ôn tập tương đối hạn hẹp, thường tiết cho ôn tập chương tiết cho ôn tập học kỳ SKKN : Dạy học theo chủ đề “tích hợp” Bùi Thị Thuý Nga-THCS Trọng Điểm - BĐTD để củng cố kiến thức sau tiết học hệ thống kiến thức sau chương, phần… Sau học, giáo viên hướng dẫn, gợi ý để học sinh tự hệ thống kiến thức trọng tâm, kiến thức cần nhớ học cách vẽ BĐTD Mỗi học vẽ kiến thức trang giấy rời kẹp lại thành tập Việc làm giúp em dễ ôn tập, xem lại kiến thức cần cách nhanh chóng, dễ dàng - Dùng BĐTD để dạy mới: Giáo viên đưa từ khoá để nêu kiến thức yêu cầu học sinh vẽ BĐTD cách đặt câu hỏi, gợi ý cho em để em tìm từ liên quan đến từ khố hồn thiện BĐTD Qua BĐTD HS nắm kiến thức học cách dễ dàng Áp dụng công thức học cho em lồng ghép tính tốn số liệu, chiều cao, dài, rộng cơng trình kỷ, kỳ quan giới…khơi dậy trí tị mị, ham học hỏi tạo hứng thú cho em nắm chắn hơn, hiểu toán học quay trở lại phục vụ sống Khách thể đối tượng nghiên cứu: Khách thể nghiên cứu : Hệ thống hố kiến thức cạnh, đường cao,cạnh góc tam giác vng , định nghĩa tính chất tỉ số lượng giác Qua đồ tư hình ảnh, màu sắc…, giúp em rèn tốt khả tư duy, hệ thống kiến thức chương, thu thập thơng tin, phân tích kênh hình, làm tập thực hành, liên hệ thực tế Khách thể khảo sát : Học sinh khối trường THCS Trọng Điểm Hạ Long năm học 2012 - 2013 Đối tượng nghiên cứu: Xây dựng thử nghiệm, rút kinh nghiệm chuyên đề cấp trường khối theo đạo BGH trưòng THCS Trọng Điểm Nhiệm vụ nghiên cứu : 4.1 Làm cho trình học tập có ý nghĩa cách gắn học tập với sống hàng ngày, quan hệ với tình cụ thể mà HS gặp sau này, hoà nhập giới học đường với giới sống SKKN : Dạy học theo chủ đề “tích hợp” Bùi Thị Thuý Nga-THCS Trọng Điểm 4.2 Phân biệt cốt yếu với quan trọng Cái cốt yếu lực cần cho HS vận dụng vào xử lí tình có ý nghĩa sống, đặt sở thiếu cho trình học tập Trong thực tế nhà trường có nhiều điều dạy cho HS khơng thật có ích, ngược lại có lực khơng dành đủ thời gian Chẳng hạn tiểu học, HS biết nhiều quy tắc ngữ pháp đọc diễn cảm văn, HS biết có bao nhiên centimét kilômét lại không mét chừng dài gang tay 4.3 Dạy sử dụng kiến thức tình cụ thể Thay tham nhồi nhét cho HS nhiều kiến thức lí thuyết đủ loại, DHTH trọng tập dượt cho HS vận dụng kiến thức kĩ học vào tình thực tế, có ích cho sống sau làm công dân, làm người lao động, làm cha mẹ, có lực sống tự lập 4.4 Xác lập mối liên hệ khái niệm học Trong q trình học tập, HS học môn học khác nhau, phần khác môn học HS phải biểu đạt khái niệm học mối quan hệ hệ thống phạm vi môn học môn học khác Thông tin đa dạng, phong phú tính hệ thống phải cao, có em thực làm chủ kiến thức vận dụng kiến thức học phải đương đầu với tình thách thức, bất ngờ, chưa gặp Dạy học theo chủ đề “tích hợp” vấn đề mẻ BGD quan tâm, vừa thử nghiệm vừa rút kinh nghiệm, giáo viên cần tham khảo mơn học khác có liên quan đến dạy, mở mang kiến thức xã hội Giới hạn phạm vi nghiên cứu Giới hạn : SKKN tập trung nghiên cứu biện pháp vừa dạy học vừa giúp học sinh áp dụng kiến thức vào thực tế, nâng cao tính sáng tạo học sinh SKKN : Dạy học theo chủ đề “tích hợp” Bùi Thị Thuý Nga-THCS Trọng Điểm Phạm vi : Thực môn toán, giáo viên, khối học sinh nhà trường THCS Trọng Điểm Phương pháp nghiên cứu : - Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu - Phương pháp vấn, tọa đàm - Phương pháp quan sát sư phạm - Phương pháp kiểm tra sư phạm Nghiên cứu tài liệu mạng Intenet quan sát, vấn, điều tra bảng hỏi dạy học sinh Sau sử dụng thống kê để xử lý số liệu thu rút kinh nghiệm cho dạy sau Phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp yêu cầu Giáo viên ý hướng dẫn học sinh tìm hiểu, chiếm lĩnh tri thức kĩ đặc thù phân môn, học cụ thể Đồng thời phải biết khai thác yếu tố chung, yếu tố có mối liên hệ phân mơn, học khác loại Từ giúp hình thành hệ thống tri thức , kĩ cho học sinh Ví dụ tiết “ Ơn tập chương I ” tiết 17 – Hình học : * Hoạt động 1: HS lập BĐTD theo nhóm hay cá nhân với gợi ý GV * Hoạt động 2: HS đại diện nhóm HS lên báo cáo, thuyết minh BĐTD mà nhóm thiết lập * Hoạt động 3: HS thảo luận bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện BĐTD kiến thức học GV người cố vấn, trọng tài giúp HS hồn chỉnh BĐTD, từ dẫn dắt đến kiến thức học * Hoạt động 4: Củng cố kiến thức BĐTD mà GV chuẩn bị sẵn BĐTD mà lớp tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh, cho Hs trình bày, thuyết minh kiến thức * Hoạt động 5: Áp dụng giải tập, lồng ghép kiến thức sống Chú ý: BĐTD sơ đồ mở nên khơng u cầu tất nhóm HS có chung kiểu BĐTD, GV nên chỉnh sửa cho em mặt kiến thức, góp ý thêm đường nét vẽ, màu sắc hình thức SKKN : Dạy học theo chủ đề “tích hợp” Bùi Thị Thuý Nga-THCS Trọng Điểm Sử dụng thành thạo hiệu Bản đồ Tư dạy học mang lại nhiều kết tốt đáng khích lệ phương thức học tập học sinh phương pháp giảng dạy giáo viên Học sinh học phương pháp học tập, tăng tính chủ động, sáng tạo phát triển tư Giáo viên tiết kiệm thời gian, tăng linh hoạt giảng, quan trọng giúp học sinh nắm kiến thức thông qua “bản đồ” thể liên kết chặt chẽ tri thức CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN Lịch sử vấn đề nghiên cứu Dạy học theo hướng tích hợp triết lý (trào lưu suy nghĩ) Ken Wilber đề xuất Lý thuyết tích hợp tìm kiếm tổng hợp tốt thực “xưa- pre-modern, nay-modern, mai sau- postmodern” Nó hình dung lý thuyết vật cung cấp đường hướng kết hợp nhiều mô thức rời rạc thành mạng hoạt động phức hợp, tương tác nội nhiều cách tiếp cận Lý thuyết tích hợp nhiều nhà thực hành lý thuyết áp dụng 35 lĩnh vực chuyên môn học thuật khác (Esbjưrn-Hargens, 2010) Điều quan trọng hơn, tích hợp tiến trình tư nhận thức mang tính chất phát triển tự nhiên người lĩnh vực hoạt động họ muốn hướng đến hiệu chúng Quan điểm tích hợp cho phép người nhận điều then chốt mối liên hệ hữu thành tố hệ thống tiến trình hoạt động thuộc lĩnh vực Việc khai thác hợp lý có ý nghĩa mối liên hệ dẫn nhà hoạt động lý luận thực tiễn đến phát kiến mới, tránh trùng lắp gây lãng phí thời gian, tài nhân lực Đặc biệt, quan điểm dẫn người ta đến việc phát triển nhiều loại hình họat động, tạo mơi trường áp dụng điều lĩnh hội vào thực tiễn, nhờ tác động thay đổi thực tiễn Do vậy, tích hợp vấn đề nhận thức tư người, triết lý/nguyên lý chi phối, định hướng định thực tiễn hoạt động người SKKN : Dạy học theo chủ đề “tích hợp” Bùi Thị Thuý Nga-THCS Trọng Điểm Lý thuyết tích hợp ứng dụng vào giáo dục trở thành quan điểm (một trào lưu tư tưởng) lý luận dạy học phổ biến giới Xu hướng tích hợp gọi xu hướng liên hội thực nhiều bình diện, cấp độ trình phát triển chương trình giáo dục Chương trình xây dựng theo quan điểm tích hợp, trước hết dựa quan điểm giáo dục nhằm phát triển lực người học (Rogier, 1996) Hội thảo quốc tế đón chào kỷ 21 có tên “Kết nối hệ thống tri thức giới học tập” với tham gia gần 400 nhà giáo dục thuộc 18 quốc gia tổ chức từ ngày - 8/12/2000 Manila (Philippines) Một nội dung bàn luận sôi hội thảo đường cách thức kết nối hệ thống tri thức hướng vào người học thời đại thông tin Muốn đáp ứng nhu cầu kết nối hệ thống tri thức giới học tập, đòi hỏi tư liên hội thiết kế nội dung, phương tiện nghiên cứu phương pháp giảng dạy Như thế, đứng trước nhu cầu giải mâu thuẫn kiến thức tình học tập, người học không giải theo hướng trực tuyến hay nội suy mà cịn giải cách ứng dụng cách linh hoạt khả liên hội kiến thức Tích hợp học tập Mục đích chung việc học hiểu liên kết tượng, vật Tích hợp cách tư mối liên kết tìm kiếm, vậy, tích hợp làm cho việc học chân xảy (Clark, 2002) Như thế, với định nghĩa học tập cách tìm kiếm mối liên hệ kết nối kiến thức, Clark khẳng định quy luật tích hợp tất yếu tiến trình học tập chân Cụ thể, thâm nhập có tính chất tìm tịi khám phá học sinh vào q trình kiến tạo kiến thức, học tập có ý nghĩa (meaningful learning), học sâu sắc ứng dụng (deep learning) xem chủ yếu việc dạy học hiệu Và cách tiếp cận tìm tịi-khám phá khuyến khích học sinh thơng qua q trình tìm kiếm tích cực, kết hợp mở rộng kiến thức rời rạc (Hamston & Murdoch, 1996) Nhiều nghiên cứu ứng dụng tâm lý học nhận thức vào giáo dục khẳng định: mối liên hệ khái niệm học thiết lập nhằm bảo đảm cho học sinh huy động SKKN : Dạy học theo chủ đề “tích hợp” Bùi Thị Thuý Nga-THCS Trọng Điểm - Đa số giáo viên có tình u nghề, mến trẻ, tận tụy với cơng tác giảng dạy, chăm lo quan tâm đến học sinh Tuy nhiên, mặt hạn chế sau : - Phương pháp giảng dạy chưa thực phù hợp với phận không nhỏ học sinh yếu dẫn đến chất lượng chưa cao * Nguyên nhân : điều kiện khách quan nên việc sử dụng đồ dùng dạy học, phương pháp trực quan vào tiết học hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng tiếp thu học sinh - Giáo viên sử dụng chưa thành thạo phần mềm tạo BĐTD máy để tiết kiệm thời gian, tăng linh hoạt giảng - Giáo viên vẽ bảng tốn thời gian diện tích trình bày Nếu vẽ tay giấy khó chỉnh sửa cần thiết - Thời gian giáo viên hạn hẹp, kiến thức xã hội thường cập nhật ngành khác + Đối với học sinh: - Một số học sinh lười học, chán học mải chơi, hổng kiến thức nên không chuẩn bị tốt tâm cho học Toán- Đời sống văn hóa tinh thần ngày nâng cao, số nhu cầu giải trí xem ti vi, chơi game ngày nhiều làm cho số em chưa có ý thức học bị lơi cuốn, nhãng việc học tập.- Một số học sinh TB yếu chưa biết cách vẽ đồ tư để hệ thống hóa kiến thức học hệ thống hóa kiến thức tồn chương- Một số em cịn lười biếng nhà không vẽ biểu đồ tư đỗ lỗi khơng có thời gian vẽ ( Học sinh học ngày) Nguyên nhân ảnh hưởng đến thực trạng vấn đề vấn đề nghiên cứu Tuy nhiên, việc DHTH CKH khơng đơn giản từ lâu trường sư phạm quen đào tạo GV dạy môn học riêng rẽ Việc đào tạo GV dạy môn học tích hợp địi hỏi phải thiết kế lại chương trình ĐTGV mục tiêu, nội dung, phương pháp, phải chuẩn bị chu đáo đội ngũ giảng dạy, sở vật chất thiết bị ĐT 19 SKKN : Dạy học theo chủ đề “tích hợp” Bùi Thị Thuý Nga-THCS Trọng Điểm Việc DHTH trường PT không liên quan với việc thiết kế nội dung chương trình mà đòi hỏi thay đổi đồng cách tổ chức dạy học, đổi phương pháp dạy học, thay đổi việc đánh giá, kiểm tra, thi Vì lẽ đó, đổi chương trình giáo dục phổ thông 2002 chưa thể thực mơn học tích hợp THCS chuẩn bị để thực sau hoàn thành phổ cập GD THCS Tuy chưa thực môn học tích hợp, đặt vấn đề phát triển lực DHTH GV trung học Ngày có nhiều nội dung GD cần đưa vào nhà trường (dân số, mơi trường, phịng chống HIV/AIDS, chống tệ nạn xã hội, giáo dục pháp luật, an toàn giao thông…) đặt thêm môn học mà phải lồng ghép vào mơn học có Vì dạy học, GV cần tăng cường mói liên hệ liên mơn (ví dụ sinh học với kĩ thuật nơng nghiệp, vật lí với kĩ thuật cơng nghiệp), thực tích hợp nội mơn học (ví dụ Tiếng Việt - Văn học, Tập làm văn mơn Ngữ văn), tích hợp mặt giáo dục khác mơn học phù hợp (ví dụ giáo dục dân số, môi trường môn sinh học, địa lí) TIỂU KẾT CHƯƠNG Tóm lại, để đạt mục tiêu đào tạo chung với yêu cầu dạy học tích hợp sử dụng hiệu BĐTD, giáo viên cần có nhiều cố gắng nỗ lực tìm tịi nắm vững u cầu kiến thức kĩ cỏ học cụ thể, từ tìm tịi, lựa chọn phương pháp thích hợp trình dạy học Cần đầu tư cho khâu chuẩn bị dạy khâu thiết dạy học để phát huy tối đa lực tìm tịi sáng tạo học sinh.Thành cơng dạy sau hoc học sinh có đủ kiến thức lực để tự khám phá hay đẹp tác phẩm văn chương tự tạo lập văn tình mà đời sống đặt cho em Từ tơi tổ tốn hồn thành dạy sau: 20 SKKN : Dạy học theo chủ đề “tích hợp” Bùi Thị Thuý Nga-THCS Trọng Điểm CHƯƠNG III: ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ TIẾN TRÌNH BÀI DẠY THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP: Xác định mục tiêu học tập Cần quan niệm rõ Mục tiêu dạy học hướng tới mục tiêu học tập môn trị (chứ khơng phải thầy), GV phải hình dung sau học xong học, HS phải có kiến thức, kỹ năng, thái độ gì, mức độ Mục tiêu đề cho HS, thơng qua hoạt động học tập tích cực, xác định mục tiêu học tập cần : - Lấy trình độ HS chung lớp làm cứ, phải hình dung thêm yêu cầu phân hố nhóm HS có trình độ kiến thức tư khác để HS làm việc với nỗ lực trí tuệ vừa với sức - Chú trọng đồng đến lĩnh vực : kiến thức, kỹ năng, tư thái độ Mỗi lĩnh vực GV nên cụ thể hoá mức độ cho đánh giá cụ thể tốt, qua có thơng tin phản hồi nhận thức HS sau nội dung dạy học - Tránh xây dựng mục tiêu chung chung cho nhiều học, khái quát cho nhiều nội dung dạy học, xa rời nội dung phương pháp dạy học, mang nặng tính chủ quan GV - MTHT phải tạo nên gắn kết nội dung phương pháp dạy học, sở để GV chủ động đổi hình thức tổ chức giáo dục làm cho việc học tập HS trở nên lý thú, có hiệu thiết thực Xác định mục tiêu học tập cụ thể, sát hợp với yêu cầu chương trình, với điều kiện hồn cảnh dạy học tốt Mục tiêu xác định để thầy đánh giá kết điều chỉnh hoạt động dạy, trò tự đánh giá kết điều chỉnh hoạt động học, bước thực nhiệm vụ, nhằm đạt mục đích dạy học cách vững Dự kiến hoạt động học tập (HĐHT) 21 SKKN : Dạy học theo chủ đề “tích hợp” Bùi Thị Thuý Nga-THCS Trọng Điểm Để đạt đến mục tiêu dạy học thông qua phương pháp dạy học tích cực, GV phải chủ động dự kiến hoạt động học tập HS tiết học Có thể nói HĐHT trọng tâm hoạt động dạy học, qua GV thể ý đồ phương pháp giúp HS đạt mục tiêu học tập Mỗi HĐHT tình gợi động học tập; HĐHT thường gồm nhiều HĐ thành phần với mục đích riêng; thực xong HĐ thành phần mục đích chung HĐ thực Vì thế, GV phải có đầu tư chất lượng kết HĐ, suy nghĩ công phu khả diễn biến HĐ đề cho HS, dự kiến giải pháp điều chỉnh để đảm bảo thời gian Ứng dụng tốt công nghệ thông tin giảng dạy Giáo viên tự học hỏi CNTT theo mạng Intenet đạo PGD có lớp tập huấn Hướng dẫn cho học sinh làm quen với BĐTD cách giới thiệu cho học sinh số BĐTD theo học chủ đề Cho học sinh vẽ BĐTD hình thức cá nhân theo nhóm Kết học kẹp thành tệp giúp em ôn tập cách dễ dàng Sau dạy theo chương trình tích hợp thử nghiệm khối trường THCS Trọng Điểm Hạ Long năm học 2012-2013: Tiết : 17 Soạn : ÔN TẬP CHƯƠNG I Giảng : I ) MĐYC: * Kiến thức : Hệ thống hoá kiến thức cạnh, đường cao,cạnh góc tam giác vng , định nghĩa tính chất tỉ số lượng giác * Kỹ năng: Biết dựng thành thạo góc  biết tỷ số lượng giác nó, biết giải tam giác vng vận dụng vào tính chiều cao, chiều rộng vật thể thực tế, giải tập có liên quan đến tỷ số lượng giác hệ thức tam giác vuông 22 SKKN : Dạy học theo chủ đề “tích hợp” Bùi Thị Thuý Nga-THCS Trọng Điểm * Thái độ : Đo đạc cẩn thận , tính tốn xác, vận dụng kiến thức vào thực tế * Tư duy: Rèn luyện khả quan sát, dự đoán, suy luận hợp lý suy luận lơ gíc - Khả diễn đạt xác, rõ ràng ý tưởng hiểu ý tưởng người khác - Phát triển trí tưởng tượng khơng gian II) Chuẩn bị : * Giáo viên: Máy chiếu, BĐTD, giáo án PPT ghi câu hỏi tập Thước, êke, compa, thước đo độ, phấn màu, máy tính *Học sinh: Làm câu hỏi tập ôn tập chương I, tập vẽ BĐTD theo phần tóm tắt kiến thức cần nhớ chương SGK T92 Thước kẻ, êke, compa, thước đo độ, máy tính III) Phương pháp: Vấn đáp, phát giải vấn đề, luyện tập thực hành IV) HĐDH : ổn định lớp, kiểm tra sĩ số Hoạt động 1: KTBC ( Ôn tập lý thuyết theo BĐTD) A) Lý thuyết: ( KT vấn đáp theo BĐTD) Học sinh : Em nêu nội dung kiến thức cần ghi nhớ chương? Kết BĐTD: 23 SKKN : Dạy học theo chủ đề “tích hợp” Bùi Thị Thuý Nga-THCS Trọng Điểm Phát phiếu học tập: HS trả lời xong, GV chiếu BĐTD mục Điền vào dấu đề công thức phát phiếu học tập in sẵn nhánh cấp BĐTD yêu cầu học sinh tiếp tục hồn thành nốt cho BĐTD ơn tập chương theo hướng dẫn Kết quả: 24 SKKN : Dạy học theo chủ đề “tích hợp” Bùi Thị Thuý Nga-THCS Trọng Điểm HS 2: Nêu định nghĩa tỷ số lượng giác góc nhọn? Kết quả: HS : Em nêu tính chất học tỉ số lượng giác? Kết quả: HS : Nêu hệ thức cạnh góc tam giác vuông? Kết quả: 25 SKKN : Dạy học theo chủ đề “tích hợp” Bùi Thị Thuý Nga-THCS Trọng Điểm GV chốt lại BĐTD phần lý thuyết, chiếu lên bảng BĐTD ôn tập chương hoàn chỉnh phần lý thuyết Kiểm tra phiếu học tập học sinh, yêu cầu nhóm học tập kiểm tra lẫn để soát lỗi sai GV tóm tắt lại cho HS dạng tập chương I Các yêu cầu cần ôn tập chương I: 26 SKKN : Dạy học theo chủ đề “tích hợp” Hoạt động thày - trị Hoạt động :Hệ thống tập GV chiếu BĐTD tên dạng tập chương Chúng ta hệ thống lại toàn kiến thức cần ghi nhớ chương Bây sang phần ôn tập tập Dạng thứ BT trắc nghiệm GV chiếu đề Bài tập33 SGK: - Nêu yêu cầu bài? TL : Chọn đáp án - Yêu cầu phần a ? TL : Trong hình sau sin  bao nhiêu? - Em chọn đáp án Vì sao? TL : Áp dụng định nghĩa tỉ số lượng giác vào tam giác vng có độ dài cạnh 3-4-5 chọn C Sin   Bùi Thị Thuý Nga-THCS Trọng Điểm Nội dung kiến thức Kết quả: P  S R a) C Sin   a SR b) D Sin Q = QR 2a 30 a c) C Cos 30 - Tương tự thực phần lại ? Hoạt động : Bài tập tự luận Bài tập GV chiếu đề lên hình, sau tóm GT  ABC ; AB = cm tắt GT – KL AC = 4,5 cm BT :Cho tam giác ABC có AB = 6cm; BC = 7,5 cm ; AH  BC 27 Q SKKN : Dạy học theo chủ đề “tích hợp” AC = 4,5cm; BC = 7,5cm Tam giác ABC tam giác gì? b)Tính góc B, C đường cao AH giác đó? (kết góc làm trịn đến phút, cạnh đến hàng thập phân thứ 3) Bùi Thị Thuý Nga-THCS Trọng Điểm KL A GV hỏi vấn đáp, hướng dẫn xong h/s trình bày bảng ? Dự đốn tam giác ABC tam giác ( h/s nêu dự đốn trực quan sau vẽ hình số liệu, tỉ lệ Có thể quan sát số liệu cạnh dùng phương pháp loại trừ : khơng phải tam giác cân, Vậy cịn kiểm tra xem có phải tam giác vng khơng?) ? Cách chứng minh tam giác tam giác vuông biết độ dài cạnh TL : Áp dụng định lý Pitago đảo ? Phát biểu định lý Pitago đảo HS trình bày bảng phần a ? Làm để tính B� ? C� ? TL : Áp dụng định nghĩa tỉ số lượng giác tam giác vng ABC ( HS tính góc C trước AB � 48,37� Sin C�  BC  7,5 = 0,8  C� 5307� ) HS trình bày bảng phần b tính góc B C ? Hệ thức tính đường cao AH theo số liệu biết TL :  vuông ABC có AH BC = AB AC � AH= a)  ABC vng A ? Tính B� ? C� ? AH? b) Điểm M mà S ABC  S MBC nằm đường ? 6cm 4,5cm B H C 7,5cm Giải a) Có BC =7,5 = 56,26 AC + AB = 4,5 + = 56,25 Vậy AC + AB = BC �  ABC vuông A (Định lý Pitago đảo) � = AC  4,5 b)  vng)ABC có Sin B = 0,6 BC 7,5 (đ.nghĩa tỉ số lượng giác) � 36052� � �B 11,63� 36052 ' �+C � = 900 (định lý tổng góc nhọn * Có B tam giác vng) �  900  B � �900  36052� �C  5308' AB.AC 4,5  = 3,6 (cm) BC 7,5 ? Ngồi cịn cách tính theo tỷ số lượng giác TL : Trong tam giác vuông ABH, AH = AB.sinB ( cách khác *  vng ABC có AH BC = AB AC 28 SKKN : Dạy học theo chủ đề “tích hợp” tương tự kết có sai số góc B làm trịn) HS trình bày bảng phần b tính AH GV HS lớp nhận xét phần trình bày bảng sửa sai có Bùi Thị Thuý Nga-THCS Trọng Điểm � AH= AB.AC 4,5  = 3,6 (cm) BC 7,5 Hoạt động : Khai thác- mở rộng Tìm vị trí điểm M để diện tích tam giác ABC Cịn thời gian gv cho khai thác thêm phần diện tích tam giác MBC? c , liên kết với phần mềm GSP để dự đốn vị trí điểm M Giáo viên hỏi vấn đáp, hướng dẫn h/s qua sơ đồ phân tích lên ? Phần c cho biết điều TL : Diện tích tam giác ABC diện tích tam giác MBC ? u cầu TL : Tìm vị trí điểm M ? Trên hình vẽ, tam giác tính diện tích TL : tam giác ABC ? Tại tam giác MBC chưa tính diện tích TL: Chưa vẽ đường cao ? Nên vẽ đường cao ứng với cạnh Vì TL : Vẽ đường cao ứng với cạnh BC hai tam giác có chung cạnh BC Giải: ? Cần điều kiện để hai tam giác có diện tích TL : AH = MK = 3,6 cm ? AH = MK điểm M phải thoả mãn tính chất TL: Điểm M ln cách BC cố định khoảng không đổi h ? Điểm M nằm đường 29 SKKN : Dạy học theo chủ đề “tích hợp” Bùi Thị Thuý Nga-THCS Trọng Điểm SĐ phân tích: �i� m M n� m tr� n2� � � ng th� ng song song v� i BC v�c� ch BC m� t kho� ng h =3,6cm � �i� m M lu� n c� ch BC c�� � nh m� t kho� ng kh� ng � � i b� ng AH � AH  MK  3, 6cm c)ABC v�MBC chung c� nh BC � C�AH  BC (gt) K�MK  BC 1 1 SABC  BC AH ; SMBC  BC MK � SABC  BC.AH; SMBC  BC.MK 2 2 ccccccccSABC  SMBC M�SABC  SMBC (gt) � AH=MK=3,6 cm GV cho chạy hình động phần mềm GSP để kiểm tra kết vị trí điểm M - Gv trình chiếu cho h/s tham khảo lời giải => Điểm M cách BC cố định khoảng không đổi AH Vậy M nằm đường thẳng song song với BC cách BC khoảng h = 3,6 cm Hoạt động 4: Bài tốn thực tế : Tính chiều cao tháp Eiffel mà không cần lên tận đỉnh tháp biết góc nhọn tạo tia nắng mặt trời với mặt đất 620 bóng tháp mặt đất 172 m 30 SKKN : Dạy học theo chủ đề “tích hợp” Bùi Thị Thuý Nga-THCS Trọng Điểm GV cho học sinh quan sát hình vẽ Em chuyển câu hỏi thành nội dung tốn hình học? Kết : �323, 485m Giới thiệu cơng trình kiến trúc tiếng tháp Eiffel – cơng trình tiếng tồn cầu PPT Hoạt động : Củng cố – hướng dẫn ? Nhắc lại nội dung kiến thức cần ghi nhớ chương * Bài tập nhà: 82, 83, 84, 85 SBTập Rút kinh nghiệm: TIỂU KẾT CHƯƠNG Bài dạy thử nghiệm thu số thành công song khơng tránh hạn chế Nó địi hỏi phải có hợp tác hai phía thày trị, mối quan hệ cố qua thời gian định Tóm lại, để đạt mục tiêu đào tạo chung với yêu cầu trên, giáo viên cần có nhiều cố gắng nỗ lực tìm tòi nắm vững yêu cầu kiến thức 31 SKKN : Dạy học theo chủ đề “tích hợp” Bùi Thị Thuý Nga-THCS Trọng Điểm kĩ cỏ học cụ thể, từ tìm tịi, lựa chọn phương pháp thích hợp q trình dạy học Cần đầu tư cho khâu chuẩn bị dạy khâu thiết dạy học để phát huy tối đa lực tìm tịi sáng tạo học sinh.Thành cơng dạy sau học, học sinh có đủ kiến thức lực để tự khám phá hay đẹp tác phẩm văn chương tự tạo lập văn tình mà đời sống đặt cho em PHỤ LỤC: 1) Bản đồ tư để học sinh hoàn thành nhánh 2) Phiếu trắc nghiệm KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN: - Kết hoàn thành BĐTD học sinh qua phiếu học tập cá nhân (ở cấp độ trung bình qua hướng dẫn giáo viên), lồng ghép môn mỹ thuật, kênh hình giúp học sinh ghi nhận kiến thức tốt 32 SKKN : Dạy học theo chủ đề “tích hợp” Bùi Thị Thuý Nga-THCS Trọng Điểm - Vận dụng lý thuyết vào làm BT trắc nghiệm (cấp độ thấp) - Vận dụng giải BT tổng hợp ( phần a, mức độ thơng hiểu, phần b tìm vị trí điểm M mức độ cao) - Áp dụng kiến thức toán học vào thực tế đo đạc tháp Eiffel kỳ quan giới, giới thiệu lồng ghép danh lam thắng cảnh, khám phá địa danh, du lịch… KIẾN NGHỊ : Dạy học theo chủ đề “tích hợp” chủ đề mẻ Nó có nhiều ưu điểm chắn không tránh nhược điểm Giáo viên nhiều thời gian nghiên cứu chưa có tài liệu hướng dẫn, tham khảo Bên cạnh giáo viên phải ứng dụng CNTT tốt, tra cứu tự học hỏi với đồng nghiệp qua mạng INTENET TÀI LIỆU THAM KHẢO: Văn đạo phát động thi theo chủ đề “ dạy học tích hợp” SGD & ĐT Quảng Ninh Hướng dẫn sử dụng SĐTD tiến sĩ Nguyễn Thị Thu Thuỷ Trang mạng dành cho giáo viên BGD : violet.vn 33 ... Sử, Văn học? ?? vào tiết học Mục đích nghiên cứu: Giáo dục tích hợp kiến thức mơn học vào để giải vấn đề môn học giúp học sinh hiểu rộng hơn, sâu vấn đề mơn học - Tích hợp giảng dạy giúp học sinh phát... cùa vài lĩnh vực mơn học khác Ở phòng học trường tiểu học, học sinh thường trải nghiệm phương án góc học tập lớp Ví dụ, chủ đề “mơ thức- patterns”, góc học tập có hoạt động cho phép học sinh. .. cao hơn, học sinh thường học đề tài hay chủ đề học khác Hướng học thể hình thức mơn học song hành; giáo viên xếp nội dung học tập lớp họ để ghép với nội dung học lớp học khác Ví dụ, học sinh thường