Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 3 giải toán có lời văn theo bộ sách kết nối tri thức

PHÒNG GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO…… TRƯỜNG TIỂU HỌC ……… ooo SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH LỚP GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN THEO BỘ SÁCH KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG Lĩnh vực: … Họ tên tác giả: … Đơn vị: … NĂM HỌC: 202 – 202 MỤC LỤC I MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng kỹ giải tốn có lời văn học sinh lớp 2.1 Thực trạng chung nhà trường 2.2 Thực trạng lớp 2.3 Thực trạng dạy học 2.4 Kết khảo sát việc giải toán đầu năm Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 3.1 Hướng dẫn học sinh nắm bước giải tốn có lời văn 3.2 Củng cố bước giải thông qua hệ thống tập 11 3.3 Hướng dẫn học sinh tự xây dựng đề toán 16 3.4 Khích lệ học sinh tạo hứng thú học tập 20 3.5 Phối hợp chặt chẽ với lực lượng, phụ huynh học sinh để giúp học sinh học giải tốn có lời văn tốt 21 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 24 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 25 Kết luận 25 Kiến nghị 27 IV TÀI LIỆU THAM KHẢO 27 I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mỗi môn học tiểu học góp phần vào việc hình thành phát triển sở ban đầu quan trọng nhân cách người Trong môn học tiểu học với môn Tiếng Việt, môn Tốn có vị trí quan trọng vì: Các kiến thức, kĩ mơn Tốn có nhiều ứng dụng sống, chìa khố cần thiết để học môn học khác học tiếp mơn Tốn bậc học Đồng thời mơn Tốn cịn có khả phát triển tư lơgic, thao tác trí tuệ cần thiết giúp người hoạt động thực tiễn đạt hiệu mong muốn Các kiến thức, kĩ môn Tốn tiểu học hình thành chủ yếu thực hành, luyện tập thường xuyên ôn tập, củng cố, phát triển, vận dụng học tập đời sống Bước vào năm học mới, sau nhận học sinh vài tuần, nề nếp ổn định dần, song song tiến hành ôn tập tốn, ơn luyện lại kiến thức học, nhanh chóng giúp em củng cố sau hai tháng nghỉ hè Qua kiểm tra ơn tập ngày, lớp tơi có số học sinh chưa thực ham học phần tốn giải có lời văn, tiết học thụ động, lười, ý mơn học Vì vậy, tơi áp dụng số biện pháp mà năm qua thực có kết Trăn trở trước đối tượng học sinh chưa ham học tốn có lời văn Vì em không chủ động học tập mà ham chơi làm ảnh hưởng đến tiêu học tập lớp Trong phương pháp học chương trình tiểu học lại coi trọng việc phát huy tính tích cực chủ động học sinh học tập, cần tổ chức nhiều hình thức học tập thu hút học sinh Qua thực tế giảng dạy khối lớp, đặc biệt nhiều năm đứng lớp khối 3, tơi thấy giải tốn có lời văn có vị trí quan trọng nội dung mơn Tốn trường tiểu học Các em làm quen với tốn có lời văn từ lớp một, đặc biệt học kì II lớp em viết lời giải cho phép tính… Vì vấn đề mà luôn trao đổi, thảo luận buổi sinh hoạt chun mơn, tích lũy nghiệp vụ nhà trường tổ chức Làm để học sinh hiểu đề 1|27 toán, viết tóm tắt, nêu câu lời giải hay, phép tính Điều địi hỏi nhiều cơng sức nỗ lực mệt mỏi người giáo viên đứng lớp Là giáo viên có nhiều năm trực tiếp chủ nhiệm giảng dạy khối lớp 3, qua kinh nghiệm thân học hỏi, trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp, rút được: “Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp giải tốn có lời văn theo sách Kết nối tri thức với sống” để góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường nói chung học sinh lớp nói riêng Mục đích nghiên cứu - Ngun nhân dẫn đến em không làm làm là: Năng lực tư em phát triển khơng đồng đều, khả suy luận cịn Nghiên cứu đề tài nhằm giúp học sinh học tốt mơn Tốn, để giải tốn có lời văn chương trình đổi sách giáo khoa Toán lớp - Khách thể 30 học sinh lớp phụ trách Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu nội dung chương trình sách giáo khoa toán - Nghiên cứu nguyên nhân dẫn đến học sinh học yếu toán - Nghiên cứu biện pháp, phương pháp giáo dục hay phù hợp để khắc sâu kiến thức, hình thành thói quen, giúp học sinh nắm để học tốt mơn Tốn Phương pháp nghiên cứu Trong đề tài sử dụng phối kết hợp nhóm phương pháp dạy học sau: - Phương pháp đàm thoại, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp với học sinh lớp - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra - Phương pháp thực hành luyện tập - Phương pháp tổng kết 2|27 II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Giải tốn có lời văn thực chất tốn thực tế, nội dung tốn thơng qua câu văn nói mối quan hệ, tương quan phụ thuộc, có liên quan tới sống thường xảy hàng ngày Cái khó tốn có lời văn chỗ làm để lược bỏ yếu tố lời văn che đậy chất toán học toán Hay nói cách khác phải mối quan hệ yếu tố tốn học chứa đựng tốn tìm câu lời giải phép tính thích hợp để từ tìm đáp số tốn Nhưng làm để học sinh hiểu giải toán theo u cầu chương trình mới, điều cần phải trao đổi nhiều – người trực tiếp giảng dạy cho em việc: Đặt câu lời giải cho toán Nhưng với yêu cầu đổi giáo dục từ lớp học sinh yêu cầu viết câu lời giải, bước nhảy vọt lớn chương trình mơn tốn Nhưng nắm bắt cách giải toán từ lớp 1, 2, đến lớp em dễ dàng tiếp thu, nắm bắt tốt, luyện để trang bị thêm vào hành trang kiến thức để tiếp tục học tốt lớp sau Ta thấy rằng, giải toán tiểu học trước hết giúp em luyện tập, vận dụng kiến thức, thao tác thực hành vào thực tiễn Qua đó, bước giúp học sinh phát triển lực tư duy, rèn luyện phương pháp suy luận logic Thông qua giải toán mà học sinh rèn luyện phong cách người lao động mới: Làm việc có ý thức, có kế hoạch, sáng tạo hăng say, miệt mài công việc Thực tế qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy khối lớp 3, nhận thấy học sinh giải tốn có lời văn thường chậm so với dạng tập khác Các em thường lúng túng đặt câu lời giải cho phép tính, có nhiều em làm phép tính xác nhanh chóng khơng tìm lời giải đặt lời giải không phù hợp với đề tốn đặt Chính nhiều dạy học sinh đặt câu lời giải vất vả nhiều so với dạy trẻ thực phép tính để tìm đáp số 3|27 Việc đặt lời giải khó khăn lớn số em học sinh Các em đọc đề toán chưa hiểu đề, chưa trả lời câu hỏi thầy nêu: Bài tốn cho biết ? Đến giải tốn đặt câu lời giải chưa đúng, chưa hay khơng có câu lời giải…Những ngun nhân khơng thể đổ lỗi phía học sinh 100% mà phần lớn phương pháp, cách áp dụng, truyền đạt người thầy Đây lý mà chọn đề tài này, mong tìm giải pháp nhằm góp phần nâng cao kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp nói riêng mơn tốn nói chung Để từ đó, em thành thạo với tốn có lời văn khó phức tạp lớp Thực trạng kỹ giải tốn có lời văn học sinh lớp 2.1 Thực trạng chung nhà trường a Thuận lợi - Nhà trường quan tâm quyền địa phương, hội phụ huynh học sinh - Ban giám hiệu nhà trường nổ nhiệt tình, sáng tạo ln đạo sát việc dạy học giáo viên học sinh - Đội ngũ giáo viên trường ln nhiệt tình giảng dạy, yêu nghề mến trẻ - Về học sinh: nhìn chung em ngoan, có ý thức vươn lên học tập Bên cạnh thuận lợi nhà trường cịn gặp phải khơng khó khăn b Khó khăn - Là xã dân cư chủ yếu sống nghề nơng, đời sống kinh tế cịn nhiều khó khăn, điều ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc học tập chất lượng học tập em - Nhiều gia đình làm ăn xa gửi cho ơng bà chăm sóc ơng bà già yếu nên không quán xuyến việc học hành cháu - Do tâm lý chung học sinh tiểu học ham chơi nên việc học hành em khơng có giám sát chặt chẽ gia đình khó có hiệu cao - Về sở vật chất nhà trường: Tuy nhà trường có đủ phịng học thiết bị dạy học chưa đáp ứng việc đổi phương pháp dạy học 4|27 - Về đội ngũ giáo viên: Nhà trường có đội ngũ giáo viên nhiệt tình giảng dạy song cịn gặp nhiều khó khăn trình độ giáo viên chưa đồng 2.2 Thực trạng lớp Năm học ……… phân công giảng dạy lớp 3… Lớp 3… chủ nhiệm giảng dạy có 30 học sinh, đó: - Con cán cơng chức: em - Con gia đình nông nghiệp: 25 em - Nam: 20 em; nữ: 10 em - Các em rải rác khắp thôn xã, có nhiều học sinh xa trường nên việc lại em gặp nhiều khó khăn điều ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng học tập em - Qua thực tế giảng dạy thảo luận đồng nghiệp, nhận thấy: + Việc tóm tắt, tìm hiểu đề cịn nhiều khó khăn số học sinh đọc hiểu cịn chậm Vì kĩ đọc thành thạo em chưa cao, nên em đọc đề tốn hiểu đề cịn chậm chạp… + Thực tế tiết dạy 35- 40 phút, thời gian dạy kiến thức nhiều, phần tập hầu hết cuối nên thời gian để luyện nêu đề, nêu câu trả lời không nhiều mà học sinh chưa thành thạo việc đọc đề toán 2.3 Thực trạng dạy học Như biết giải toán lớp tiếp tục chương trình lớp mức độ cao Đó loại giải: tìm phần số, gấp số lên nhiều lần, so sánh số lớn gấp lần số bé, so sánh số bé phần số lớn, toán liên quan đến rút đơn vị số tốn nội dung hình học… Mức độ u cầu giải tốn lớp cao hơn, lớp học sinh biết bước phải thực tìm cách giải tốn trình bày giải.Toán lớp củng cố lời văn cho phép tính, đặc biệt kĩ giải tốn tổng hợp Nâng số lượng phép tính đề giải tốn có đến hai bước tính Học thêm cách tính chu vi, diện tích hình chữ nhật, hình vng loại chương trình lớp cũ đưa xuống Ở tiểu học tốn giải có vị trí quan trọng, kết học toán học sinh đánh giá trước hết khả giải toán, biết giải thành thạo dạng 5|27 toán tiêu chuẩn chủ yếu để đánh giá trình độ học toán học sinh Nhưng thực tế gặp tốn có lời văn, học sinh thường lúng túng, khơng biết định hướng, tìm tịi phương pháp giải em nắm vững kiến thức phép cộng, trừ, nhân, chia… Khi giải toán có lời văn hầu hết em chưa nắm rõ kiện yêu cầu đề toán, chưa biết lựa chọn phép tính lời giải phù hợp, chưa biết phân tích đề tốn để tìm mối liên hệ liệu toán để giải tốn Chính q trình giảng dạy, giáo viên cần dạy học linh hoạt theo hướng tự chủ, phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh Tổ chức dạy học nhẹ nhàng mang lại hiệu quả, khơng gị bó áp đặt ln gây hứng thú cho em học tập để đạt chuẩn kiến thức kĩ Trong nhiều năm theo dõi học sinh học mơn Tốn, đặc biệt năm nay, tơi trực dõi em học sinh lớp giải toán nói riêng, tơi thấy em có thói quen khơng tốt cho là: đọc đầu qua loa, sau giải tốn ngay, làm xong khơng cần kiểm tra lại kết quả, cho nên, trả em biết sai 2.4 Kết khảo sát việc giải tốn đầu năm Tơi khảo sát việc giải toán 30 học sinh lớp 3… thu kết sau: Bài toán: Có 20 lít dầu rót vào can, can lít Hỏi có can dầu? Sĩ số 30 em Giải thành thạo 11 em = 36,6 % Giải chậm 11 em = 36,6 % Chưa nắm cách giải em = 26,8% Qua khảo sát thấy tỉ lệ học sinh chưa nắm cách giải cao chiếm 26,8%, học sinh giải thành thạo thấp đạt 36,6% Lí học sinh viết lời giải lủng củng, sai lời giải, sai danh số can dầu lít dầu Từ thực trạng trên, để học sinh giải tốn có lời văn thành thạo đạt mức cao khơng cịn học sinh chưa nắm cách giải, viết lời giải đúng, danh số xác giúp em học sinh có hứng thú học tập, nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, mạnh dạn đổi phương pháp giảng dạy tổ chức hình thức dạy học phù hợp 6|27 - Yêu cầu học sinh tập nêu lời để tóm tắt tốn: Khối lớp có : Khối lớp có: 142 18 Hỏi hai khối lớp: học sinh? - Tơi tiếp tục hướng dẫn học sinh tìm lời giải: + Nhìn vào đề ta thấy muốn tìm số học sinh hai khối lớp trước hết ta phải tính gì? (Tính số học sinh khối lớp 4) Yêu cầu học sinh nêu miệng lời giải: Khối lớp có số học sinh là: Học sinh nêu miệng phép tính: 142 - 18 = 124 (học sinh) Yêu cầu học sinh nêu miệng tiếp lời giải phép tính thứ hai: Cả hai khối lớp có số học sinh là: 142 + 124 = 266 (học sinh) Tuy nhiên phép tính thứ hai, tơi thấy có số em thực tìm số học sinh hai khối lớp cách lấy 142 + 18 = 160 (học sinh) 9|27 Đối với em này, nhận thấy em có khả tư chưa tốt, cịn chưa nắm vững u cầu tốn Đây trường hợp nằm nhóm đối tượng học sinh yếu Tôi phải hướng dẫn em hiểu rõ: Muốn tìm số học sinh hai khối lớp ta phải làm gì? để em nêu được: Lấy số học sinh khối lớp + số học sinh khối lớp giúp cho em thấy số học sinh khối lớp 142 số học sinh khối lớp 124 Ở dạng này, giáo viên cần cho học sinh luyện nêu miệng đề tốn tập tóm tắt đề tốn sơ đồ đoạn thẳng nhiều lần để em ghi nhớ tốn Ví dụ: Bài tập (trang 40 - Sách Kết nối tri thức với sống tập 2) Tôi cho học sinh đọc thầm, đọc miệng tóm tắt nêu đề tốn lời theo yêu cầu Học sinh: Khán đài A có 625 người Khán đài B nhiều số khán giả khán đài A 438 người Hỏi số khán giả hai khán đài người? Sau cho em luyện cách trả lời miệng: Khán đài B có số người là: 625 + 438 = 063 (người) Cả hai bao nặng số kg là: 625 + 063 = 9688 (người) Rồi tự trình bày giải: Bài giải: Khán đài B có số người là: 10 | 625 + 438 = 063 (người) Cả hai bao nặng số kg là: 625 + 063 = 9688 (người) Đáp số: 9688 người 3.2 Củng cố bước giải thơng qua hệ thống tập Chương trình Tốn lớp thường cho dạng sau: + Một tàu chở 863 thùng hàng Người ta dỡ xuống số thùng hàng số thùng hàng lại số thùng hàng ban đầu giảm lần Hỏi tàu lại thùng hàng? (Bài tập tr 55 sách Kết nối tri thức tập 2) + Rơ-bốt có 30 đồng vàng Khi qua ngã rẽ (như hình vẽ), số đồng vàng Rơ-bốt thay đổi theo phép tính ghi đường Rơ-bốt qua Tìm đường để Rơ-bốt có 40 đồng vàng (Bài tập trang 80 sách Kết nối tri thức tập 1) 11 | Nhưng dù hình thức nào, dạng tập trung luyện cho học sinh kĩ năng: Tìm hiểu nội dung tốn, tìm cách giải tốn kỹ trình bày giải, tiến hành cụ thể qua bước sau: Bước 1: Tìm hiểu nội dung tốn Cần cho học sinh đọc kĩ đề toán giúp học sinh hiểu chắn số từ khóa quan trọng nói lên tình tốn học bị che lấp vỏ ngơn từ thông thường như: “ gấp đôi”, “ , ”, “tất cả”… Nếu toán có từ mà học sinh chưa hiểu rõ giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh hiểu ý nghĩa nội dung từ tốn làm, sau giúp học sinh tóm tắt đề toán cách đặt câu hỏi đàm thoại: “ Bài tốn cho gì? Bài tốn hỏi gì?” dựa vào tóm tắt để nêu đề tốn… Đối với học sinh kĩ đọc hiểu cịn chậm, tơi dùng phương pháp giảng giải kèm theo đồ vật, tranh minh hoạ để em tìm hiểu, nhận xét nội dung, u cầu đề tốn Qua học sinh hiểu yêu cầu toán dựa vào câu hỏi bài, em nêu miệng câu lời giải, phép tính, đáp số tốn cho em tự trình bày giải vào tập Bước 2: Tìm cách giải tốn a Chọn phép tính giải thích hợp: Sau hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề tốn để xác định cho phải tìm cần giúp học sinh lựa chọn phép tính thích hợp: Chọn “ phép chia” tốn u cầu “tìm , ” Chọn “tính trừ” “bớt” “ tìm phần lại” “lấy ra” Chọn “phép nhân” “gấp đơi, gấp 3” … Ví dụ: Nam có 42 nhãn Sau cho bạn số nhãn vở, số nhãn lại Nam so với lúc đầu giảm lần Hỏi Nam lại nhãn ? (Bài tập trang 79 sách Kết nối tri thức với sống tập 1) 12 | THÔNG TIN HỎI ĐÁP: -Bạn cịn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm khác Topskkn.com Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 0946883350 email: topskkn@gmail.com để hỗ trợ nhé! 28 |