Thực trạng quản lý hoạt động học tập của sinh viên theo hệ thống tín chỉ

Đào tạo theo HTTC là một hình thức đào tạo mới có nhiều tính ưu việt, phù hợpvới xã hội phát triển nhằm đáp ứng yêu cầu cung ứng nguồn nhân lực chất lượng cao. Ápdụng đào tạo theo HTTC cho phép SV học tập theo tiến độ cá nhân, tích lũy kiến thứcđược tính bằng số lượng tín chỉ quy định để tốt nghiệp đại học.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci 2012, Vol 57, No 4, pp 74-82 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ Phạm Thị Thanh Hải Đại học Vinh E-mail: hai.phamthithanh@gmail.com Tóm tắt Nghiên cứu tập trung khảo sát, đánh giá thực trạng số yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động học tập (HĐHT) SV (SV) đào tạo theo hệ thống tín (HTTC) trường đại học (ĐH) thực quy trình đào tạo theo HTTC, là, nhận thức cần thiết, mục đích cơng tác quản lý HĐHT SV, quy định, quy chế quản lý, cơng tác quản lý HĐHT SV lớp, ngồi lên lớp, công tác đánh giá kết học tập SV Kết khảo sát thực trạng sở thực tiễn quan trọng để đề xuất giải pháp quản lý HĐHT SV theo HTTC nhằm đảm bảo quy trình đào tạo ngày hồn thiện hơn, góp phần vào việc đạt mục tiêu giáo dục đề Từ khóa: Hệ thống tín chỉ, hoạt động học tập, quản lí, quy trình đào tạo, quy chế, cơng tác quản lí, mục tiêu giáo dục Mở đầu Đào tạo theo HTTC hình thức đào tạo có nhiều tính ưu việt, phù hợp với xã hội phát triển nhằm đáp ứng yêu cầu cung ứng nguồn nhân lực chất lượng cao Áp dụng đào tạo theo HTTC cho phép SV học tập theo tiến độ cá nhân, tích lũy kiến thức tính số lượng tín quy định để tốt nghiệp đại học Do vậy, hoạt động học tập SV có nhiều thay đổi so với đào tạo theo theo niên chế Quản lý HĐHT SV nội dung trọng tâm công tác quản lý giáo dục nhà trường để thực đồng yếu tố liên quan đến kế hoạch, nội dung, phương pháp học tập SV Trong đó, SV chủ thể hoạt động học chủ thể trình lĩnh hội tri thức nhà trường Quản lý tốt HĐHT đào tạo theo HTTC nâng cao chất lượng học tập SV Để tìm hiểu thực trạng này, chúng tơi tiến hành xin ý kiến 430 CBQL GV 200 SV giảng dạy học tập trường ĐH thực đào tạo theo HTTC đưa tổng hợp, nghiên cứu 74 Thực trạng quản lý hoạt động học tập sinh viên theo hệ thống tín 2.1 Nội dung nghiên cứu Nhận thức cần thiết quản lý HĐHT SV Quản lý HĐHT SV công tác cần thiết trường ĐH Trong thời kỳ đổi toàn diện giáo dục đại học (GDĐH), trường ĐH bắt đầu thực quy trình đào tạo theo HTTC, HĐHT SV có nhiều thay đổi Theo đó, cơng tác quản lý HĐHT SV cần đổi để phù hợp với lộ trình chuyển đổi Tìm hiểu thực trạng nhận thức CBQL – GV SV cần thiết hoạt động quản lý HĐHT SV nhằm đưa khuyến nghị phù hợp cho công tác quản lý giai đoạn Để tìm hiểu thực trạng cơng tác quản lý HĐHT SV, phát 650 phiếu hỏi ý kiến SV, cán quản lý giảng viên trường đại học Đó trường đại học Xây dựng, Đại học Thăng Long, Đại học Bách Khoa Thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Cần Thơ Đại học Vinh thu 630 phiếu với số kết sau Bảng Nhận thức CBQL - GV SV cần thiết việc quản lý HĐHT SV Mức độ cần thiết Rất cần thiết Cần thiết Phân vân Khơng cần thiết Hồn tồn khơng cần thiết Tổng cộng Ý kiến cán quản lý giảng viên Tỉ lệ (%) Số lượng 154 35.81 251 58.37 13 3.02 1.86 0.93 430 100 Ý kiến SV Số lượng 64.00 105.00 20.00 7.00 4.00 200 Tỉ lệ (%) 32.00 52.50 10.00 3.50 2.00 100 Số liệu Bảng cho thấy, đa số CBQL - GV cho quản lý hoạt động học tập SV cần thiết cần thiết (chiếm 94.18%) Tuy nhiên, số SV có quan điểm chiếm tỉ lệ thấp so với CBQL - GV (84.50%) Bên cạnh đó, có 5.82% CBQL - GV 15,5% SV phân vân chưa thấy cần thiết việc quản lý hoạt động học tập SV đào tạo theo HTTC trường ĐH Tỉ lệ phản ánh số nguyên nhân liên quan đến tình hình quản lý hoạt động học tập SV Qua vấn CBQL - GV SV, chúng tơi có thơng tin cơng tác quản lý hoạt động học tập SV chưa nghiêm túc, phần nhiều mang tính hình thức; tác dụng, hiệu hoạt động hạn chế 2.2 Nhận thức mục đích quản lý HĐHT SV Quản lý HĐHT SV đào tạo theo HTTC có mục đích chung nâng cao chất lượng hiệu việc dạy học, góp phần đảm bảo chất lượng giáo dục trường ĐH Để tìm hiểu mức độ đạt mục đích quản lý HĐHT SV đào tạo theo HTTC, thực khảo sát thu nội dung Bảng 75 Phạm Thị Thanh Hải TT Mục đích Bảng Mức độ đạt mục đích quản lí HĐHT SV đào tạo theo HTTC Mức độ đạt được: Kém -> Tốt CBQLGV SV Giúp SV có kiến thức, kỹ năng, thái độ phù hợp cho nghề nghiệp tương lai Giúp SV học tập chăm để đạt kết tốt Giữ vững kỷ cương nề nếp dạy học trường đại học Thực nhiệm vụ quản lý nhà trường đại học Hiệu trưởng CBQLGV SV CBQLGV SV Tổng cộng 4.42 12.00 69.53 60.00 26.05 28.00 100 7.67 8.00 65.35 43.50 26.98 48.50 100 13.95 10.00 61.40 49.50 24.65 40.50 100 5.12 11.00 65.35 45.00 29.53 44.00 100 Qua phân tích phiếu hỏi ý kiến 430 cán CBQL - GV 200 SV cho thấy: hầu hết CBQL - GV (chiếm 95,98%) cho cho mức độ đạt đến tốt mục đích quản lý HĐHT SV nhằm giúp họ có kiến thức, kỹ thái độ học tập phù hợp cho nghề nghiệp tương lai; Tiếp đến mục đích thực nhiệm vụ quản lý nhà trường Hiệu trưởng đạt mức tốt chiếm 94,88% Ở góc độ quản lý, CBQL - GV quan tâm đến việc hướng cơng tác quản lý HĐHT SV tới mục đích cao cho SV có hành trang vào đời với kiến thức, kỹ thái độ phù hợp với nghề nghiệp đào tạo, đáp ứng yêu cầu thị trường lao động Về ý kiến SV mục đích quản lý HĐHT SV đào tạo theo HTTC, qua phân tích phiếu hỏi ý kiến SV trường ĐH cho thấy, mức độ đạt tốt nội dung giúp SV học tập chăm để đạt kết tốt, chiếm 92% Số liệu cho thấy rằng, SV chưa có thói quen chủ động học tập SV có quan niệm học chăm để có kết tốt, chưa hình thành thái độ tích cực học tập định hướng nghề nghiệp tương lai, dẫn đến tình trạng học đến đâu biết đến đấy, thụ động học tập sống Ý kiến đạt mức độ thấp (chiếm 88%) bốn nội dung cho mục đích quản lý HĐHT SV nhằm giúp họ có kiến thức, kỹ thái độ học tập phù hợp cho nghề nghiệp tương lai Qua đây, nhận thấy SV chưa dành quan tâm đắn kiến thức, kỹ nghề nghiệp tương lai Phần lớn SV cho rằng, công tác quản lý HĐHT chưa nhằm tới mục đích cao việc hướng SV đến việc chủ động lĩnh hội kiến thức, kỹ hình thành thái độ học tập phù hợp cho nghề nghiệp tương lai 76 Thực trạng quản lý hoạt động học tập sinh viên theo hệ thống tín Từ số liệu thống kê trình bày cho thấy, phần lớn số cán CBQL - GV nhận thức đắn mức độ đạt mục đích quản lý HĐHT SV đào tạo theo HTTC, cịn lại số CBQL - GV chưa nhận thức đắn mục đích cơng tác quản lý Điều có ảnh hưởng đáng kể q trình quản lý hoạt động dạy học nói chung, HĐHT SV trường ĐH nói riêng 2.3 Ý kiến CBQL quy chế, quy định công tác quản lý HĐHT SV Năm học 2010- 2011, GDĐH Việt Nam tồn hai hệ thống đào tạo, khoảng 50 trường ĐH tổ chức đào tạo theo HTTC, số lại thực đào tạo theo niên chế thông thường Các trường ĐH bắt đầu HTTC có ban hành quy định để quản lý SV quy trình đào tạo Để tìm hiểu ý kiến CBQL GV mức độ hợp lý quy chế, quy định công tác quản lý HĐHT SV đào tạo theo HTTC, tiến hành khảo sát CBQL - GV SV, thông tin phản ánh Bảng Bảng Ý kiến cán quản lý về quy chế, quy định công tác quản lý HĐHT SV Mức độ hợp lý Hợp lý Tương đối hợp lý Chưa hợp lý Tổng cộng Số CBQL-GV (người) 76 322 32 430 Cơ cấu (%) 17.67 74.88 7.44 100 Số liệu bảng cho thấy, có 17,67% số CBQL GV cho quy chế, quy định công tác quản lý HĐHT SV hợp lý Phần lớn số CBQL GV (chiếm 74,88%) cho biết quy chế, quy định tương đối phù hợp Điều có ảnh hưởng đến quy trình chất lượng cơng tác quản lý nhà trường Để tìm hiểu thêm ý kiến khác mức độ hợp lý quy chế, quy định công tác quản lý HĐHT SV, chúng tơi tiến hành phân tích so sánh ý kiến CBQL – GV SV Mức độ hợp lý quy chế, quy định quản lý HĐHT SV minh họa biểu đồ Căn vào số liệu cho thấy khác ý kiến CBQL - GV SV mức độ hợp lý quy chế, quy định công tác quản lý HĐHT SV Đối với mức độ chưa hợp lý, ý kiến hai nhóm khảo sát tương đồng (CBQL - GV: 7,44%; SV 8,5%) Tuy nhiên, khác rõ mức độ tương đối hợp lý (CBQL GV: 74,88%; SV 52,5%) Phần lớn CBQL - GV cho quy chế, quy định công tác quản lý HĐHT SV tương đối hợp lý, chiếm 74,88% Tỉ lệ SV có quan điểm hơn, chiếm 52,5% Tương tự ý kiến mức độ hợp lý vấn đề này, CBQL – GV đồng ý với ý kiến chiếm tỉ lệ 17,67%, đó, ý kiến SV vấn đề 39% Điều cho thấy nhận thức mức độ phù hợp văn 77 Phạm Thị Thanh Hải Hình Mức độ hợp lí quy chế, quy định quản lí HĐHT SV pháp lý công tác quản lý HĐHT SV đào tạo theo HTTC CBQL - GV SV chưa đồng Nguyên nhân có nhiều, kể đến việc SV chưa làm quen với môi trường đào tạo theo HTTC, nên cho quy chế công tác quản lý tương đối hợp lý hợp lý (chiếm 91,5%) Thực tế, Bộ GDĐT chưa ban hành văn pháp lý quy định cụ thể công tác quản lý HĐHT SV trường ĐH theo HTTC 2.4 Quản lý HĐHT SV lớp Hiện nay, trường ĐH Việt Nam thực công tác quản lý SV theo Quy chế 42, ban hành ngày 13 tháng năm 2007 Hệ thống tổ chức quản lý SV gồm Hiệu trưởng, phịng Cơng tác trị - SV (CTCT-SV) Khoa/ Trung tâm đào tạo, Giáo viên chủ nhiệm lớp SV Về công tác quản lý, lớp SV tổ chức quản lý thống từ Ban Giám hiệu nhà trường đến ban cán lớp trì ổn định kết khóa học Tuy nhiên, trường ĐH áp dụng HTTC, lớp SV, lớp học phần/ tín hình thành từ nhu cầu học tập SV đáp ứng điều kiện mơn học Lớp học phần/ tín tổ chức trì khoảng thời gian SV học tín Vì vậy, cơng tác quản lý HĐHT SV phức tạp Ở lớp, SV quản lý thông qua việc đánh giá chuyên cần, thái độ hình thức kiểm tra kết học tập Ở lớp học phần/ tín chỉ, gồm có SV từ nhiều khoa, lớp khác nhau, GV quản lý có mặt SV thơng qua cơng tác điểm danh, theo dõi tinh thần thái độ học tập thông qua tham gia phát biểu ý kiến, trường sử dụng đội ngũ chuyên viên phòng ban chức điểm danh GV giảng dạy trực dõi chuyên cần SV lớp Kiểm tra mức độ chuyên cần SV hoạt động cần thiết nhằm đánh giá trình học tập, điểm chuyên cần tiêu chí đánh giá kết học tập phản ánh bảng điểm tổng kết học phần Đánh giá trình kết học tập hình thức cần thiết để theo dõi, quản lý HĐHT SV Áp dụng hình thức đào tạo theo tín chỉ, có nhiều hình thức đánh giá kết học tập SV kiểm tra nhanh, kiểm tra kỳ, đánh giá thái độ thảo luận, 78 Thực trạng quản lý hoạt động học tập sinh viên theo hệ thống tín hình thức khác Ý kiến CBQL - GV đánh giá mức độ đạt hình thức học tập lớp SV phản ánh Bảng Bảng CBQL - GV đánh giá mức độ đạt hình thức học tập lớp SV TT Các hình thức học lớp Lên lớp nghe giảng Tham gia thảo luận với nhóm Học phịng thí nghiệm, thực hành Thực tập Tham quan, ngoại khóa Mức độ đạt Kém -> Tốt 3.26 56.74 40.00 18.14 62.79 19.07 13.95 63.72 22.33 10.93 64.65 24.42 29.07 51.40 19.53 Tổng cộng 100 100 100 100 100 Với hình thức lên lớp nghe giảng, CBQL – GV đánh giá mức độ đạt tương đối (chiếm 56%), điều phản ánh thái độ tự giác lên lớp SV chưa tốt, chưa xem việc lên lớp cần thiết Ý kiến cho thấy cần phải tăng cường công tác kiểm tra việc lên lớp SV, thực công tác đánh giá mức độ chuyên cần SV Việc tham gia thảo luận nhóm, thực hành thí nghiệm tham quan ngoại khóa đạt mức tương đối (chiếm 62,79%), điều cho thấy công tác quản lý SV phịng thí nghiệm, thực hành chưa đạt u cầu Nguyên nhân SV chưa có thói quen học qua thực hành, thí nghiệm, chưa có thái độ tích cực thực hành Do vậy, trường cần tăng cường cơng tác quản lý SV nói chung, cơng tác quản lý HĐHT SV lên lớp nói riêng để đảm bảo cân đối việc SV lên lớp tự học lên lớp 2.5 Quản lý HĐHT SV lớp Các hoạt động SV lên lớp phong phú đa dạng, tùy thuộc vào khối ngành SV đào tạo Một hoạt động chiếm nhiều thời gian SV tự học Với mong muốn hiểu sâu, cặn kẽ kiến thức học, nâng cao hiểu biết mơn học, SV nuôi dưỡng động để tự học, xây dựng kế hoạch xác định mục đích việc tự học Để tìm hiểu ý kiến CBQL - GV đánh giá mức độ đạt hình thức học ngồi lên lớp SV, chúng tơi tiến hành khảo sát kết thể Bảng Bảng Ý kiến CBQL - GV đánh giá mức độ đạt SV HĐHT lên lớp TT Các hình thức học ngồi lên lớp Học nguyên văn giảng Sơ đồ, hệ thống hóa, phân loại học, tập Mức độ đạt Kém -> Tốt 17.44 71.16 11.40 22.33 60.00 17.67 Tổng cộng 100 100 79 Phạm Thị Thanh Hải Tìm tài liệu liên quan đến giảng Học nhóm với bạn trao đổi nội dung giảng Đề xuất thắc mắc với giáo viên bạn bè 12.09 58.14 29.77 100 13.72 57.67 28.60 100 18.84 58.84 22.33 100 Qua số liệu bảng cho thấy, hình thức học tập ngồi lên lớp khảo sát chưa đạt mức độ tốt Có 28,60% SV cho mức độ đạt tốt hình thức học nhóm với bạn trao đổi nội dung giảng, 29,77% SV cho lên lớp họ dành thời gian để tìm tài liệu liên quan đến giảng Hầu hết mức độ đạt hình thức học tập ngồi lên lớp, học nguyên văn giảng đạt mức 71,16%, sơ đồ, hệ thống hóa, phân loại học, tập đạt mức 60% Có thể thấy rằng, SV ý sử dụng thời gian lên lớp để tự học Tuy nhiên, mức độ đạt tốt hình thức tự học tích cực chưa cao Nhiều SV khảo sát cho cần thiết phải tập trung học thuộc nguyên văn giảng lớp Điều cho thấy, SV nhiều bỡ ngỡ HTTC, bước đầu chưa chủ động với hình thức đào tạo Cơng tác quản lý hoạt động tự học SV nhiều trở ngại, chủ yếu SV tự giác chính, cấp quản lý chưa có hình thức phự hợp để kiểm tra, giám sát hoạt động tự học SV Trong quản lý HĐHT SV theo HTTC, cần nâng cao nhận thức SV quy trình đào tạo 2.6 Thực trạng kiểm tra đánh giá kết học tập SV Đánh giá kết học tập học phần SV dựa vào thang điểm theo hướng dẫn Quy chế 43, gồm điểm kiểm tra, tập, thảo luận thi cuối kỳ Đánh giá trình rèn luyện tu dưỡng đạo đức SV thực thường xuyên theo Quy chế 60 theo nội dung: ý thức học tập, ý thức kết chấp hành nội quy, quy chế nhà trường; ý thức kết tham gia hoạt động trị xã hội, văn hóa, văn nghệ, thể thao, phòng chống tệ nạn xã hội; phẩm chất công dân quan hệ với cộng đồng; ý thức, kết tham gia phụ trách lớp, đoàn thể, tổ chức khác nhà trường thành tích đặc biệt học tập, rèn luyện SV Thơng tin thực tế áp dụng hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập thể Bảng Bảng Thực tế áp dụng & mức độ phù hợp hình thức kiểm tra đánh giá kết áp dụng đào tạo theo HTTC Thực tế Mức độ phù hợp (%) TT Hình thức kiểm tra áp dụng(%) đánh giá kết học tập Khơng Ít phù Có Khơng Phù hợp phù hợp hợp Đánh giá thái độ thảo luận 36.51 63.49 60.47 34.19 5.35 80 Tổng cộng (%) 100 Thực trạng quản lý hoạt động học tập sinh viên theo hệ thống tín Đánh giá chuyên cần Tự luận Trắc nghiệm giấy Trắc nghiệm máy Vấn đáp Thực hành Bài tập lớn 23.02 3.26 16.51 46.28 20.93 9.53 11.40 76.98 96.74 83.49 53.72 79.07 90.47 88.60 59.30 89.07 78.37 53.72 78.37 84.42 78.84 33.26 10.70 14.19 33.72 13.72 8.60 15.35 7.44 0.23 7.44 12.56 7.91 6.98 5.81 100 100 100 100 100 100 100 Qua số liệu bảng cho thấy, hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập quy định Quy chế chưa áp dụng thực triệt để Các hình thức chưa triển khai nhiều hình thức tự luận (96,74%), hình thức thực hành (90,47%) hình thức đánh giá qua tập lớn (88,60) Một số hình thức đánh giá kết học tập SV bước đầu thực nhiều hơn, trắc nghiệm máy (46,28%), đánh giá thái độ thảo luận (36,51%) Mặc dù Quy chế 43 đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo HTTC đời từ năm 2007, việc thực hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập SV chưa thực đầy đủ Một nguyên nhân GV có thói quen kiểm tra đánh giá kết học tập SV theo niên chế, thông qua kiểm tra kỳ, cuối kỳ Đối với mức độ phù hợp việc áp dụng hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập SV theo HTTC, số liệu bảng cho thấy, CBQL GV có quan điểm đồng ý với hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập, thể mức độ phù hợp hình thức kiểm tra đánh tự luận (chiếm 89.07%), thực hành (chiếm 84,42%), tiểu luận (79,07%) Bên cạnh đó, số hình thức kiểm tra đánh giá cho phù hợp đánh giá chuyên cần (chiếm 59.30%), đánh giá thái độ thảo luận (chiếm 60,47%), trắc nghiệm máy (chiếm 53,72%) Những hình thức đánh giá phù hợp thực tế hình thức đánh giá mới, kết hợp để đánh giá kết học tập SV đào tạo theo HTTC Điều cho thấy, CBQL GV phần chưa thực xem tồn quy trình đào tạo theo HTTC phù hợp với thực tiễn, hình thức kiểm tra đánh giá chưa áp dụng phong phú, đa dạng, đó, có nhiều hình thức đánh giá CBQL - GV coi phù hợp Với quan điểm này, việc đánh giá kết học tập đào tạo theo tín cần phải thấm nhuần tập thể CBQL GV, cho áp dụng đào tạo theo HTTC triển khai cách đồng bộ, từ khâu đổi nội dung chương trỡnh, phương pháp giảng dạy kiểm tra đánh giá kết học tập SV Kết luận Từ thực tế thực trạng quản lý HĐHT SV theo HTTC trường ĐH Việt Nam, nhận thấy việc không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo trường ĐH để cung cấp nguồn nhân lực có trình độ chun mơn, có kỹ nghề nghiệp, đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội HĐHT SV đào tạo theo HTTC 81 Phạm Thị Thanh Hải cần quản lý tốt Nhiệm vụ trách nhiệm không thuộc nhà quản lý, giảng viên mà nhiệm vụ chủ thể quản lý HĐHT SV khoa, tổ môn Kết khảo sát thực trạng số yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý HĐHT SV đào tạo theo HTTC trường ĐH sở thực tiễn quan trọng để đề xuất giải pháp quản lý HĐHT SV theo HTTC nhằm đảm bảo quy trình đào tạo ngày hồn thiện hơn, góp phần vào việc đạt mục tiêu giáo dục đề TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Quyết định 42/2007/QĐ-BGDĐT việc ban hành Quy chế học sinh, SV trường đại học, cao đẳng trung cấp chuyên nghiệp hệ quy (Quy chế 42) [1] Quyết định số 43/2007/QĐ-BGDĐT việc ban hành Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín ( Quy chế 43) [1] Quyết định số 60/2007/QĐ-BGDĐT ngày 16/10/2007 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT việc ban hành Quy chế đánh giá kết rèn luyện học sinh SV sở giáo dục đại học trường trung cấp chuyên nghiệp hệ quy (Quy chế 60) [1] Kỷ yếu hội thảo khoa học, 2008 Quản lí SV đào tạo theo hệ thống tín Trường Đại học Vinh [1] Kỷ yếu hội thảo khoa học, 2010 Đổi phương pháp giảng dạy đại học theo hệ thống tín Trường Đại học Sài Gòn [1] Kỷ yếu hội thảo khoa học, 2010 Đào tạo theo hệ thống tín Trường Đại học Cần Thơ ABSTRACT The status quo of the management of student’s learning activities in the credit-based system The research focuses on the evaluation of the status quo of key factors which have influence on the management of student’s learning activities in the credit-based system at those universities adopting the credit-based system The study areas include but not limited to the awareness of the necessity, purpose of student’s learning activities, regulations and managerial mechanism pertinent to student learning activities in class as well as out-of-class activities, and the evaluation of student’s learning activities Results collected from the survey provide key insights upon which recommendations could be suggested for relevant management methods of student’s learning activities in the credit-based system Accordingly, the credit-based training procedures would be improved thus contributing to the achievement of educational objectives 82 .. .Thực trạng quản lý hoạt động học tập sinh viên theo hệ thống tín 2.1 Nội dung nghiên cứu Nhận thức cần thiết quản lý HĐHT SV Quản lý HĐHT SV công tác cần thiết trường... 80 Tổng cộng (%) 100 Thực trạng quản lý hoạt động học tập sinh viên theo hệ thống tín Đánh giá chuyên cần Tự luận Trắc nghiệm giấy Trắc nghiệm máy Vấn đáp Thực hành Bài tập lớn 23.02 3.26 16.51... nhiều hình thức đánh giá kết học tập SV kiểm tra nhanh, kiểm tra kỳ, đánh giá thái độ thảo luận, 78 Thực trạng quản lý hoạt động học tập sinh viên theo hệ thống tín hình thức khác Ý kiến CBQL -