Bài viết có mục đích góp phần cung cấp cách nhìn toàn diện hơn về dạy học tích cực. Trên cơ sở phân tích về bản chất của DHTC và đề xuất các hướng triển khai DHTC trong thực tiễn. DHTC là một định hướng dạy học, một quan điểm chỉ đạo các họat động dạy và học trong nhà trường.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE IER., 2011, Vol 56, pp 161-165 CẦN CĨ CÁCH NHÌN TỒN DIỆN HƠN VỀ DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG NHÀ TRƯỜNG Phạm Thị Thanh Viện nghiên cứu Sư phạm - Trường ĐHSP Hà Nội Email: phamthanh26@yahoo.com Tóm tắt Hiện nay, việc áp dụng dạy học tích cực (DHTC) bước triển khai thực tiễn Tuy nhiên, cịn có cách nhìn phiến diện lí luận dạy học tích cực, làm hạn chế phạm vi tác dụng DHTC Bài viết có mục đích góp phần cung cấp cách nhìn tồn diện dạy học tích cực Trên sở phân tích chất DHTC đề xuất hướng triển khai DHTC thực tiễn DHTC định hướng dạy học, quan điểm đạo họat động dạy học nhà trường Vì vậy, cần hiểu triển khai DHTC không giới hạn phạm vi phương pháp dạy học (PPDH) Để dạy học trở thành tích cực, giáo viên (GV) cần phải xác định mục tiêu, lựa chọn thiết kế nội dung dạy học; lựa chọn sử dụng PPDH tích cực; tăng cường tác động tới tâm lí người học, giải mối quan hệ người dạy người học nhằm tạo nhu cầu, động lực, kích thích động trì trạng thái hưng phấn người học thủ thuật sư phạm người GV Đặt vấn đề Từ thập niên 90 kỉ XX đến nay, Việt Nam dạy học tích cực (DHTC) trở thành sóng tràn ngập diễn đàn khoa học, đồng thời bước triển khai thực tiễn Hiện nay, việc triển khai hướng dạy học thực tiễn có nguy bị quy giản vào số yếu tố mang tính kĩ thuật phương pháp dạy học, bỏ qua nhiều yếu tố quan trọng khác Trong thực tiễn, bàn luận tìm cách triển khai DHTC chủ yếu hướng vào phương pháp dạy học, vấn đề mục tiêu nội dung dạy học chưa trọng Điều tạo hiểu lầm mang tính định kiến, coi DHTC phương pháp dạy học tích cực khơng thể tạo tích cực mang tính bền vững người học nói riêng chất tích cực dạy học nói chung Một số người hiểu chưa hồn tồn phương pháp dạy học tích cực (PPDHTC) Theo họ, PPDHTC PPDH học nhằm phát huy tính tích cực, 161 Phạm Thị Thanh chủ động, sáng tạo người học Chẳng hạn, phương pháp kĩ thuật dạy học dạy học đặt giải vấn đề; dạy học hợp tác; học theo hợp đồng; học theo góc; học theo dự án; dạy học vi mô coi phương pháp dạy học tích cực Cách hiểu dễ dẫn đến định kiến nhận thức sử dụng PPDH vào việc phát huy tính tích cực học tập HS Việc triển khai DHTC thông qua phương pháp, kĩ thuật dạy học chưa đủ Bài viết có mục đích góp phần cung cấp cách nhìn tồn diện dạy học tích cực, từ mở rộng phạm vi triển khai phổ thông đại học 2.1 Nội dung nghiên cứu Bản chất dạy học tích cực Hiện khắp diễn đàn khoa học giáo dục nhiều đề cập tới DHTC Nhìn chung, có vài điểm khác có tiếng nói chung chất DHTC Có thể thấy kiện qua giáo trình giáo dục học [1], chuyên khảo khoa học [2] dự án [3] Trong đó, DHTC hiểu phương hướng dạy học phát huy tính tích cực nhận thức người học, liên quan tới quan điểm “dạy học lấy hoạt động người học làm trung tâm”; Tích cực hố q trình dạy học làm cho người sinh viên tích cực, chủ động hoạt động qúa trình dạy - học khơng thụ động làm theo dạy - học truyền thống hay dạy học tích cực đề cập đến hoạt động dạy học nhằm tích cực hố hoạt động học tập phát triển tính sáng tạo người học Như vậy, DHTC phương pháp dạy học cụ thể mà định hướng dạy học với chất để dạy học đáp ứng nhu cầu học người học xã hội; làm cho việc học tập thực có ý nghĩa người học; phát huy tối đa tính tự chủ, tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo nhận thức, thái độ hành động người học; phát triển tối đa điều kiện cho phép tiềm năng, phẩm chất, lực hoạt động người học Việc xác định chất phương hướng, định hướng DHTC, mặt rõ hướng đích đến dạy học tích cực, mặt khác, tránh cho nhận thức, thái độ hành động GV HS khơng bị giới hạn, bị “đóng đinh” vào số việc làm cụ thể dạy học 2.2 Các hướng triển khai dạy học tích cực thực tiễn a Để đáp ứng yêu cầu DHTC không giới hạn PPDH mà quan trọng phải mục tiêu nội dung dạy học Mục tiêu nội dung dạy học gốc DHTC Vì vậy, để triệt để theo định hướng DHTC, trước hết thường xuyên phải đối mục tiêu nội dung dạy học theo chất của Sự hấp dẫn dạy học chất tích cực chủ yếu thuộc 162 Cần có cách nhìn tồn diện dạy học tích cực nhà trường mục tiêu nội dung dạy học Điều giống ăn bữa ăn, nội dung chơi trị chơi, nội dung cơng việc công việc hàng ngày hấp dẫn người ăn, người chơi người làm việc; cách ăn, cách chơi, cách làm việc ngọn, sau nội dung Nếu nội dung dạy học không đáp ứng nhu cầu người học, không chứa đựng yếu tố hướng đến tạo khoảng tự do, tự chủ, chủ động người học, khơng có khai thác phát triển tiềm người học dạy học trở thành thụ động, miễn cưỡng, ép buộc người học, tức ngược với DHTC Nội dung DHTC có hai cấp độ: cấp độ xã hội cấp độ cá nhân Cấp độ xã hội, nội dung dạy học tích cực thể qua mức độ đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội nhân cách người học, phù hợp với chuẩn mực, quy định chung Mức độ đáp ứng cao, dạy học tích cực ngược lại Cấp độ tích cực cá nhân thể qua mức độ đáp ứng nhu cầu cá nhân người học, qua phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Trong dạy học cần kết hợp hai cấp độ tích cực nêu Nếu tính đến cấp độ cá nhân dẫn đến xu hướng học tập tự do, thỏa mãn thúc đẩy nhu cầu trước mắt, thiển cận, chí lệch lạc người học Ngược lại, quan tâm tới cấp độ tích cực xã hội (bỏ qua cấp độ cá nhân) dẫn đến xu dạy học áp đặt, nhồi nhét, nguy làm tàn lụi nhu cầu, tính tích cực cá tính người học b Mục tiêu nội dung dạy học bản, gốc DHTC, có gốc khơng thành cây, vậy, sở mục tiêu nội dung dạy học tích cực phải có phương pháp dạy học tích cực (PPDHTC) Trong dạy học, việc GV giúp HS nắm thông tin cách ghi nhớ, tái (GV cung cấp cho HS kiến thức có sẵn, thơng tin phần lớn bộc lộ công khai ), PPDH tích cực Ngược lại, việc GV giúp HS tự tìm thơng tin học tập cách tiến hành hoạt động nhận thức, GV đưa cấu trúc mở, thông tin chưa bộc lộ cơng khai nhằm gợi ý, khuyến khích HS tự khai thác kiến thức, PPDH tích cực Mỗi phương pháp cụ thể tuân theo đặc trưng DHTC có tính chất tích cực Có nhiều PPDH tích cực, lựa chọn hay nhiều phương pháp hoạt động cụ thể vận dụng theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động HS phụ thuộc vào mục tiêu cụ thể kết mong muốn nội dung học, môn học cụ thể Như vậy, thực tự thân phương pháp hay kĩ thuật dạy học khơng có sẵn tính tích cực hay thụ động, mà hoàn toàn phụ thuộc vào mục đích cách sử dụng chúng GV HS Chẳng hạn, nhiều người cho phương pháp thuyết trình, giảng giải phương pháp thụ động Muốn biết phương pháp thụ động hay tích cực, trước hết phải biết chức gốc người dùng có sử dụng chức phục vụ mục đích hay khơng? Nếu mục đích người dạy khoảng thời gian tối thiểu, cung cấp lượng thông tin tối đa cho người học phương pháp giảng giải tích cực Nhưng với mục đích hình thành kĩ làm việc nhóm, kĩ cộng tác học tập 163 Phạm Thị Thanh hiển nhiên phương pháp thụ động Ngược lại, hướng đến việc cung cấp tối đa thông tin cho người học để tăng cường kiến thức cho họ PPDH theo nhóm hay dự án trở thành thụ động, trong phương pháp tích cực để phát triển kĩ làm việc tập thể Rõ ràng PPDHTC thuật ngữ không ám vào phương pháp hay kĩ thuật dạy học cụ thể, mà muốn nói tới tính chất, mục đích tác động phương pháp cách sử dụng GV người học tới đối tượng, nội dung dạy học Vậy yếu tố phương pháp dạy học tạo nên tính tích cực HS? Bất kì phương pháp hay kĩ thuật dạy học có hai mặt: mặt hướng đến công việc mặt hướng đến yếu tố tâm lí người học, hướng đến quan hệ người học người dạy, người học với người học Chẳng hạn, phương pháp thảo luận nhóm việc chia nhóm HS, phân cơng nhóm trưởng, thư kí giao nhiệm vụ cho thành viên, bố trí chỗ ngồi, hướng dẫn hoạt động nhóm, hỗ trợ cho nhóm cần; tổ chức đánh giá nhóm v.v thao tác hướng đến cơng việc, cịn khía cạnh tìm hiểu tâm lí, trình độ HS, làm nảy sinh nhu cầu, tạo động cơ, kích thích, tạo khơng khí tâm lí chân thành cởi mở hào hứng làm việc HS thủ thuật hướng đến người HS Nghiên cứu nhiều nhà tâm lí học quản trị học giáo dục cho thấy thao tác hướng đến cơng việc có giá trị trì việc làm HS; thủ thuật tác động đến người HS có giá trị tạo động lực thúc đẩy tạo tính tích cực họ cơng việc [5] Như vậy, để PPDH trở thành phương pháp tích cực khơng chỗ người GV biết tiến hành thao tác kĩ thuật nhằm tạo làm phong phú việc làm cho HS mà chủ yếu phải biết thực thủ thuật tác động đến tâm lí người học, giải mối quan hệ người dạy người học, người học với người học Trong đó, thủ thuật tác động đến tâm lí người học yếu tố Điều liên quan trực tiếp tới lực sử dụng PPDH GV Người GV có kinh nghiệm có lực kích thích tính tích cực học tập HS học tập không nắm vững nội dung PPDH, biết lựa chọn phương pháp phù hợp có kĩ triển khai thao tác (các biện pháp kĩ thuật) để thực hố phương pháp đó, mà phải nâng lên mức thủ pháp nghệ thuật dạy học Mỗi người có lực xử lý thông tin khác nhau, kiểu tư học tập khác Do đó, khơng có PPDH phù hợp với HS Điều GV cần làm sử dụng PPDH khác để kích thích nhiều mặt khác trí thơng minh HS Kết luận Tóm lại, DHTC định hướng dạy học, quan điểm đạo họat động dạy học nhà trường Vì vậy, không nên hiểu triển khai DHTC giới hạn phạm vi phương pháp dạy học, quy DHTC PPDHTC Để dạy học trở thành tích cực GV cần phải triển khai đồng thời theo ba hướng: Thứ 164 Cần có cách nhìn tồn diện dạy học tích cực nhà trường nhất: xác định mục tiêu, lựa chọn thiết kế nội dung dạy học cho thực đáp ứng nhu cầu học người học xã hội; thực có ý nghĩa người học; phát huy tối đa tính tự chủ, tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo, khai thác phát triển tiềm năng, phẩm chất, lực hoạt động người học Thứ hai : lựa chọn sử dụng PPDH tích cực, tức PPDH phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học cụ thể, cho tạo làm phong phú hệ thống việc làm cá nhân nhóm HS học tập Thứ ba: tăng cường tác động tới tâm lí người học, giải mối quan hệ người dạy người học, người học với nhằm tạo nhu cầu, thái độ người học, tạo động lực, kích thích động trì trạng thái hưng phấn người học thủ thuật sư phạm người GV TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Trần Thị Tuyết Oanh (Chủ biên), 2005 Giáo trình giáo dục học, tập Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [2] Nguyễn Cảnh Toàn - Lê Khánh Bằng (Đồng chủ biên), 2009 Phương pháp dạy học đại học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [3] Bộ Giáo dục Đào tạo - Dự án Việt - Bỉ, 2010 Dạy học tích cực, số phương pháp kĩ thuật dạy học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [4] Trần Bá Hoành, 2007 Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [5] P.Hersey - Ken Blanc Hard, 1995 Quản lí nguồn nhân lực, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội ABSTRACT A more comprehensive view needed for active teaching in schools Nowadays, active teaching is being carried out a more realistic way in schools However, the view of active teaching remains superficial, thus limiting the effect of active teaching This article is aimed at enabling readers to have a more comprehensive look at active teaching On the basis of analyzing the nature of active teaching and proposing directions in achieving active teaching practice, active teaching is a guideline direction in teaching, a guiding viewpoint in teaching and learning activities Therefore, it is necessary to understand and activate effective teaching not only in the sphere of teaching methodology For teaching to be active, teachers should identify the objectives, choice and design of the teaching content, choosing realia and using active teaching methods to increase their impact on learners, deal with teacher-learner relationships in order to create needs, motivations and stimulate motives and maintain learners’ interest by using the teacher’s creative techniques 165 ... đối mục tiêu nội dung dạy học theo chất của Sự hấp dẫn dạy học chất tích cực chủ yếu thuộc 162 Cần có cách nhìn tồn diện dạy học tích cực nhà trường mục tiêu nội dung dạy học Điều giống ăn bữa... người học Chẳng hạn, phương pháp kĩ thuật dạy học dạy học đặt giải vấn đề; dạy học hợp tác; học theo hợp đồng; học theo góc; học theo dự án; dạy học vi mơ coi phương pháp dạy học tích cực Cách. .. dung dạy học bản, gốc DHTC, có gốc khơng thành cây, vậy, sở mục tiêu nội dung dạy học tích cực phải có phương pháp dạy học tích cực (PPDHTC) Trong dạy học, việc GV giúp HS nắm thông tin cách