Một trong những nguyên nhân là do sinh viên việc chưa có được sự trải nghiệm nghề nghiệp, chưa có được động cơ học tập và chưa hiểu hết đặc điểm tâm sinh lí của học sinh phổ thông, chương trình đào tạo còn nặng về lí thuyết trong nhà trường Sư phạm là một trong những yếu tố ảnh hưởng nhiều nhất đến kết quả rèn luyện nghiệp vụ sư phạm của sinh viên.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE IER., 2011, Vol 56, pp 127-132 MỘT SỐ KHĨ KHĂN TÂM LÍ CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM TRONG VIỆC GIẢI QUYẾT CÁC BÀI TẬP XỬ LÍ TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM Nguyễn Thị Liên Viện Nghiên cứu Sư phạm - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội E-mail: liensupham@gmail.com Tóm tắt Nghiên cứu Một số khó khăn tâm lí sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội việc giải tập xử lí THSP cho thấy biểu khả kiềm chế, khả điều chỉnh cảm xúc, khả bộc lộ cảm xúc tích cực sinh viên giải tập THSP hạn chế, sinh viên cịn lúng túng, chưa nắm qui trình giải THSP, chưa biết cách vận dụng tri thức sư phạm vào việc xử lí THSP, điều làm cho hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm sinh viên chưa mang lại kết tốt Một nguyên nhân sinh viên việc chưa có trải nghiệm nghề nghiệp, chưa có động học tập chưa hiểu hết đặc điểm tâm sinh lí học sinh phổ thơng, chương trình đào tạo cịn nặng lí thuyết nhà trường Sư phạm yếu tố ảnh hưởng nhiều đến kết rèn luyện nghiệp vụ sư phạm sinh viên Do đó, nhà trường Sư phạm cần tăng cường xây dựng, tổ chức hình thức hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm sát với thực tế nhà trường Phổ thông thực tế xã hội; sinh viên Sư phạm cần tự giác, tích cực, chủ động xây dựng kế hoạch thời gian hợp lí cho việc nâng cao hiểu biết nghề nghiệp phát triển “tay nghề” thường xuyên Mở đầu Một yêu cầu quan trọng công tác đào tạo trường Sư phạm tăng cường khả thực hành cho sinh viên, tạo điều kiện cho sinh viên có nhiều thời gian suy nghĩ, chắt lọc kiến thức tiếp thu để tự giải xảy hoạt động nghề nghiệp Việc vượt qua trở ngại mặt tâm lý việc thực công việc giúp rèn luyện nghiệp vụ Sư phạm (NVSP) sở kinh nghiệm cho việc xử lí tình thực tế dạy học tương lai Thực tế cho thấy, tham gia rèn luyện NVSP, giải tập tình sư phạm (THSP), sinh viên gặp phải nhiều khó khăn, trở ngại làm cho 127 Nguyễn Thị Liên hoạt động chưa mang lại kết tốt Do đó, việc tìm hiểu khó khăn tâm lí việc giải tập THSP, yếu tố ảnh hưởng trình rèn luyện NVSP sinh viên cịn ngồi ghế nhà trường Sư phạm để tìm biện pháp khắc phục nhằm giúp sinh viên nâng cao kĩ nghề nghiệp tích lũy vốn kinh nghiệm tri thức cho hoạt động nghề nghiệp tương lai sau việc làm có ý nghĩa quan trọng công tác đào tạo nghề nhà trường Sư phạm Nhằm xác định khó khăn mặt tâm lí mà sinh viên Sư phạm gặp phải, tiến hành trưng cầu ý kiến với 586 sinh viên từ năm thứ đến năm thứ tư, thuộc khoa: Toán, Văn, Giáo dục trị, Tâm lý giáo dục trường Đại học Sư phạm Hà Nội (ĐHSPHN) Các phương pháp dùng chủ yếu nghiên cứu là: Phương pháp điều tra bảng hỏi, phương pháp quan sát, phương pháp vấn, phương pháp thống kê toán học với phần mềm SPSS 16.0 Nội dung nghiên cứu * Nhận thức sinh viên tầm quan trọng việc xử lí THSP Nhận thức yếu tố có tác động đến việc sinh viên có hứng thú ý thức việc hồn thành nhiệm vụ học tập hay không Chúng thiết lập bảng hỏi nhằm đánh giá biểu hiểu biết em loại hình nằm hoạt động RLNVSP; sinh viên ý thức cần thiết tầm quan trọng việc giải tập THSP hạt động rèn luyện NVSP Bảng Nhận thức sinh viên mức độ cần thiết quan trọng việc giải tập THSP Kết Nội dung Độ lệch Điểm TB chuẩn 2.98 0.11 Ý nghĩa việc giải tập THSP Sự cần thiết hoạt động RLNVSP thông qua 2.90 0.31 hình thức giải tập THSP * Thái độ sinh viên trình tham gia giải tập THSP Kết Bảng kết quan sát sinh viên xử lí THSP hoạt động rèn luyện NVSP cho thấy, biểu khả kiềm chế, khả điều chỉnh cảm xúc, khả bộc lộ cảm xúc tích cực sinh viên giải tập 128 Một số khó khăn tâm lí sinh viên sư phạm việc giải tập xử lí THSP hạn chế Phần lớn sinh viên chưa làm chủ trạng thái cảm xúc thân, chưa điều chỉnh trạng thái cảm xúc ổn định để thực nhiệm vụ rèn luyện NVSP Điều làm ảnh hưởng trực tiếp đến công việc, làm cho hiệu công việc chưa đạt yêu cầu kể từ phía thân, từ yêu cầu hoạt động rèn luyện NVSP Bảng Thái độ sinh viên với việc giải tập THSP Nội dung Hiểu rõ xúc cảm “xâm chiếm” (hồi hộp, lo lắng, sợ hãi ) giải tập THSP Trong THSP, tơi chủ động thể rõ ràng xúc cảm (không lịng, thiện chí ) bên ngồi Tơi gạt bỏ xúc cảm bất lợi cá nhân (bực bội, lo lắng ) để tìm hiểu nguyên nhân THSP xảy Tơi đưa vào xúc cảm tích cực để nhìn nhận THSP nhiều góc độ (về phía học sinh, giáo viên, cha mẹ học sinh ) Tơi gạt bỏ xúc cảm khơng có lợi (lo lắng, sợ hãi, cáu giận, q vui vẻ ) để bình tĩnh, cân tập trung suy nghĩ, tìm cách giải hiệu THSP xảy Tôi thường nghĩ đến THSP tương tự THSP xảy mà giải thành công để tập trung suy nghĩ tìm cách giải hiệu cho THSP Tơi thường ln bình tĩnh chủ động trước THSP xảy Tơi thường thành công với việc giải tập xử lý THSP Tôi thường rụt rè, e ngại, sợ thân chưa làm chủ trạng thái cảm xúc Kết (%) 20,1 6,7 12,0 27,3 32,0 10,7 5,3 2,0 3,3 129 Nguyễn Thị Liên * Cách thức xử lí tình sinh viên giải tập THSP Quan sát sinh viên xử lí THSP hoạt động rèn luyện NVSP cho thấy nhiều em cịn lúng túng, chưa nắm qui trình giải THSP, chưa biết cách vận dụng tri thức Sư phạm vào việc xử lí THSP Bên cạnh đó, kết Bảng việc tìm hiểu cách thức hành động (kĩ năng) xử lí THSP “giả định” nảy sinh: thể lựa chọn hướng giải quyết, lựa chọn hình thức giải sinh viên cho thấy, phần lớn sinh viên chọn cách giải giải thích ngắn gọn; chưa tự tin vào khả thân, chưa đủ trải nghiệm, hầu hết em hỏi, muốn có suy nghĩ, hỏi thêm thơng tin từ người khác Chính thế, em chưa thường xun tìm hiểu cặn kẽ giải thích rõ ràng có THSP nảy sinh Trong việc giải THSP, đa số em lựa chọn cách thức đề nghị Ban giám hiệu giải quyết, phải đề nghị cơng an, đồn thể giải Bảng Cách thức xử lí tình sinh viên giải tập THSP Cách làm Kết Giải thích ngắn gọn Giải thích dài dịng Suy nghĩ, hỏi thêm thơng tin từ người khác Tìm hiểu cặn kẽ giải thích rõ ràng Im lặng, coi khơng biết Sử dụng hình thức phạt Tự trách Khơng xử lí ngay, chờ thời điểm phù hợp Nhờ giáo viên khác, phụ huynh, học sinh giải Đề nghị Bạn giám hiệu giải Đề nghị cơng an, đồn thể giải 2.57±1.37 1.88±0.52 2.85±.36 1.50±0.52 1.89±0.45 1.91±0.50 2.22±0.64 1.61±0.54 1.81±0.38 1.56±0.51 1.40±0.51 * Các yếu tố ảnh hưỏng đến kết hoạt động giải tập THSP sinh viên Kết khả sát Bảng cho thấy, sinh viên, việc chưa có trải nghiệm nghề nghiệp, chưa có động học tập chưa hiểu hết đặc điểm tâm sinh lí học sinh phổ thơng yếu tố gây khó khăn cho họ, làm cản trở hiệu công việc họ 130 Một số khó khăn tâm lí sinh viên sư phạm việc giải tập xử lí Bảng Một số yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến kết hoạt động giải tập THSP sinh viên Nội dung Kết Thứ bậc Chưa có động học tập Tác dụng công việc chưa phải yếu tố định đến kết học tập Chưa hiểu hết đặc điểm tâm sinh lí học sinh phổ thơng Chưa trải nghiệm Chưa đánh giá hết lực thân Chưa hứng thú với loại hình hoạt động 55 15,9 55,1 56,9 19,5 17,1 Ngồi yếu tố từ thân sinh viên, kết khảo sát Bảng cho thấy, chương trình đào tạo cịn nặng lí thuyết nhà trường sư phạm yếu tố ảnh hưởng nhiều đến kết rèn luyện NVSP sinh viên Bên cạnh thời gian luyện tập Quan sát thực tế, thấy thời gian dành cho hoạt động rèn luyện NVSP nói chung cịn chưa nhiều, thời gian dành cho việc giải tập THSP thường xun cịn q ít, chủ yếu diễn tuần lễ, tháng rèn luyện NVSP Bảng Một số yếu tố khách quan ảnh hưởng đến kết hoạt động giải tập THSP sinh viên Nội dung Công tác rèn luyện NVSP chưa khoa nhà trường quan tâm sâu sát Chương trình đào tạo cịn nặng lí thuyết Thời gian luyện tập Giáo viên chưa hướng dẫn tận tình Mơi trường học tập chưa thuận lợi Các tình giả định đưa chưa sát với thực tế nhà trường phổ thông Kết Thứ bậc 21,2 69,5 62,7 31,7 28,2 50,5 131 Nguyễn Thị Liên Kết luận Qua kết nghiên cứu trên, phía nhà trường sư phạm cần tăng cường xây dựng, tổ chức hình thức hoạt động rèn luyện NVSP nhiều nữa, việc xây dựng tài liệu rèn luyện NVSP cần sát với thực tế nhà trường phổ thông thực tế xã hội Các môn học phục vụ cho hoạt động rèn luyện NVSP Tâm lí học, Giáo dục học cần phải đủ thời gian để “trang bị” cho sinh viên vốn hiểu biết đặc điểm tâm sinh lí học sinh, hoạt động giáo dục Bản thân sinh viên Sư phạm cần tự giác, tích cực, chủ động xây dựng kế hoạch thời gian hợp lí cho việc nâng cao hiểu biết nghề nghiệp phát triển “tay nghề” thường xuyên TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thành, 2008 Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm Nxb Thế giới [1] Phạm Trung Thanh (Chủ biên), 2008 Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên Nxb Đại học Sư phạm [1] Nguyễn Xuân Thức, 2003 Trở ngại tâm lí giao tiếp sinh viên Đại học với giáo viên Kỉ yếu hội thảo Tâm lí học ABSTRACT Some psychological difficulties student teachers face in dealing with situational exercises Our research on some psychological difficulties that student teachers are facing in dealing with situational exercises shows that their ability to control and regulate emotions as well as reveal their positive emotions in dealing with situational exercises remains limited They are often at a loss without knowing how to apply their pedagogic knowledge to solve problems This makes their activities in professional development less effective One of the reasons is that students have not garnered much professional experience or have not had proper learning motivations On the other hand, they have not yet understood the psycho-physiological characteristics of general school students and the curriculum which still puts more emphasis on theory rather than practice For this reason, Teacher Training Institutions should build and organize professional development activities and make them a reality of school life and student teachers should be more active in making plans and managing time properly for their regular professional development 132 ... đặc điểm tâm sinh lí học sinh phổ thơng yếu tố gây khó khăn cho họ, làm cản trở hiệu cơng việc họ 130 Một số khó khăn tâm lí sinh viên sư phạm việc giải tập xử lí Bảng Một số yếu tố chủ quan... cảm xúc, khả bộc lộ cảm xúc tích cực sinh viên giải tập 128 Một số khó khăn tâm lí sinh viên sư phạm việc giải tập xử lí THSP cịn hạn chế Phần lớn sinh viên chưa làm chủ trạng thái cảm xúc thân,... kẽ giải thích rõ ràng có THSP nảy sinh Trong việc giải THSP, đa số em lựa chọn cách thức đề nghị Ban giám hiệu giải quyết, phải đề nghị công an, đồn thể giải Bảng Cách thức xử lí tình sinh viên