Xây dựng một số bài toán nhận thức khi nghiên cứu bài mới ở chương hiđrocacbon no Hóa học 11 nâng cao

Bài báo nghiên cứu Xây dựng một số BTNT khi nghiên cứu bài mới ở Chương Hiđrocacbon no Hóa học 11 Nâng cao. BTNT này đã được áp dụng để dạy các bài mới của chương Hiđrocacbon no (Hóa học 11 Nâng cao) tại trường THPT Xuân Đỉnh, Hà Nội và đạt được mục tiêu đề ra góp phần nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn Hóa học.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE XÂY DỰNG MỘT SỐ BÀI TOÁN NHẬN THỨC KHI NGHIÊN CỨU BÀI MỚI Ở CHƯƠNG HIĐROCACBON NO HÓA HỌC 11 NÂNG CAO Đặng Thị Oanh, Nguyễn Hữu Đĩnh Trần Ngọc Huy(*) Trường Đại học Sư phạm Hà Nội (*)E-mail: gvhuy@yahoo.com Tóm tắt Xây dựng sử dụng toán nhận thức (BTNT) dạy học hóa học giải pháp quan trọng để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Bài báo nghiên cứu Xây dựng số BTNT nghiên cứu Chương Hiđrocacbon no Hóa học 11 Nâng cao BTNT áp dụng để dạy chương Hiđrocacbon no (Hóa học 11 Nâng cao) trường THPT Xuân Đỉnh, Hà Nội đạt mục tiêu đề góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Hóa học Mở đầu Xây dựng sử dụng tốn nhận thức (BTNT) dạy học hóa học giải pháp quan trọng để phát huy tính cực, chủ động, sáng tạo học sinh việc tiếp thu tri thức vận dụng kiến thức vào thực tế xu hướng đổi phương pháp dạy học Xây dựng BTNT để nghiên cứu học mới, điều quan trọng xây dựng mâu thuẫn nhận thức mâu thuẫn kiến thức cũ ; mâu thuẫn thiết lập mối quan hệ đơn vị kiến thức lại với nhau, tìm kiếm mối quan hệ kiến thức có, mâu thuẫn xảy áp dụng kiến thức giải thích tượng thực tế, tập giải pháp hóa học, Trên sở tăng cường đổi PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, tiến hành nghiên cứu Xây dựng số BTNT nghiên cứu Chương Hiđrocacbon no Hóa học 11 Nâng cao Nội dung nghiên cứu 2.1 2.1.1 Cơ sở lí luận xây dựng toán nhận thức dùng nghiên cứu Cơ sở lí luận Trọng tâm việc xây dựng BTNT tìm mâu thuẫn nhận thức, có mâu thuẫn có vấn đề cần giải quyết, có mâu thuẫn tư hoạt động, 109 Đặng Thị Oanh, Nguyễn Hữu Đĩnh Trần Ngọc Huy mâu thuẫn nguồn gốc, động lực phát triển nhận thức [5] Có nhiều loại mâu thuẫn nảy sinh q trình dạy học nói chung dạy học Hóa học nói riêng, mâu thuẫn tri thức cũ tri thức mới; lí thuyết thực hành, thực tiễn; mâu thuẫn chất tượng, tượng với nhau; mâu thuẫn nguyên nhân kết quả, Mâu thuẫn phát trực giác ta quan sát tượng thí nghiệm, tượng xảy thực tế sống so sánh số liệu thực nghiệm, thành phần tính chất chất, Mâu thuẫn phát ta phân tích sâu sắc nội dung học kiến thức có hai mặt đối lập khách quan chủ quan Khách quan phản ánh giới thực, chủ quan kiến thức phản ánh trình độ nhận thức có hạn người, Sau xác định mâu thuẫn vấn đề học tập phải gia cơng cho mâu thuẫn phải vừa sức, phù hợp với trình độ nhận thức HS, giới thiệu cho HS cách rõ ràng, hấp dẫn tường minh, lí thú để HS cảm thấy hứng thú thúc đẩy HS tích cực giải BTNT nhằm giúp HS hai mục đích quan trọng tiếp thu hệ thống tri thức đặc biệt tìm đường để tiếp thu tri thức Chúng tơi xây dựng kiểu BTNT để sử dụng dạy học nghiên cứu tài liệu mới; Củng cố, hoàn thiện vận dụng kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo; Kiểm tra đánh giá kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo [1] BTNT xây dựng theo mức độ nhận thức: hiểu, vận dụng vận dụng sáng tạo [4] 2.1.2 Quy trình xây dựng BTNT để nghiên cứu Quy trình chung xây dựng tốn nhận thức dạy học Hóa học hữu gồm bước sau đây: Bước Xác định kiến thức HS có, kiến thức cần hình thành (mục tiêu BTNT) Bước Tìm mâu thuẫn nhận thức toán Bước Xây dựng BTNT Chọn kiện xuất phát (điều biết, nên xuất phát từ hình ảnh, tranh vẽ, thí nghiệm từ SGK, ) phù hợp với trình độ HS để tạo mâu thuẫn nhận thức với yêu cầu (cái chưa biết) đặt BTNT Như xây dựng BTNT phải đảm bảo số yêu cầu sau đây: - Xuất phát từ biết, quen thuộc, vừa sức với HS - Chứa đựng chướng ngại nhận thức mà người giải dùng tái hay hành động quen thuộc để tìm lời giải mà phải thơng qua q trình tích cực tìm tịi, phát tức khơng có lời giải chuẩn bị sẵn 110 Xây dựng số toán nhận thức nghiên cứu chương Hiđrocacbon no - Mâu thuẫn nhận thức phải cấu trúc cách sư phạm để thực đồng thời hai mục đích, vừa sức khơng có lời giải chuẩn bị sẵn Cấu trúc đặc biệt có tác dụng kích thích ham muốn tìm tịi phát HS 2.2 Một số BTNT để nghiên cứu chương Hiđrocacbon no SGK Hóa học 11 - Nâng cao Bài Dãy đồng đẳng ankan - Bước Xác định kiến thức HS có, kiến thức cần hình thành HS biết: Công thức metan (CH4 ) lớp 9, khái niệm dãy đồng đẳng Chương lớp 11 HS chưa biết: + Các chất đồng đẳng dãy cách tìm cơng thức chất + Cách tìm cơng thức phân tử chất dãy đồng đẳng metan từ xây dựng công thức phân tử chung cho dãy (làm sở để xây dựng dãy đồng đẳng sau) - Bước Mâu thuẫn nhận thức Xuất phát từ chất cho SGK CH4 , C2 H6 , Cn H2n+2 chất không thuộc dãy để tạo mâu thuẫn nhiều lựa chọn - Bước Xây dựng BTNT Cho chất: C2 H2 , C2 H4 , C2 H6 , C4 H6 , C3 H6 , C3 H8 , C4 H10 Trong chất trên, chất thuộc dãy đồng đẳng metan (CH4 )? Tại chất chọn lại thuộc dãy đồng đẳng? Từ khái niệm đồng đẳng, xây dựng công thức chung cho dãy đồng đẳng metan (ankan) Nhận xét: Với BTNT chứa đựng mức độ nhận thức: - Học sinh phải hiểu chất thuộc dãy đồng đẳng, vận dụng để tìm cơng thức phân tử chất dãy - Đối với yêu cầu xây dựng cơng thức chung cho dãy tuỳ vào mức độ vận dụng sáng tạo HS, xây dựng cơng thức chung theo khái niệm dãy đồng đẳng, xây dựng theo số electron hóa trị, xây dựng theo cơng thức tính số liên kết π số vịng học sinh tìm cách xây dựng Bài Đồng phân - Bước Xác định kiến thức HS có, kiến thức cần hình thành HS biết: Khái niệm đồng phân, cách viết đồng phân vài chất đơn giản HS chưa biết: 111 Đặng Thị Oanh, Nguyễn Hữu Đĩnh Trần Ngọc Huy - Cách viết đồng phân ankan - Mối liên hệ nhiệt độ sơi nhiệt độ nóng chảy với công thức cấu tạo đồng phân ankan (Đối với HS cần biết thêm xu hướng biến đổi nhiệt độ sơi, nhiệt độ nóng chảy đồng phân ankan) - Bước Mâu thuẫn nhận thức tốn Xuất phát từ cơng thức phân tử C5 H12 lẽ có điểm sơi điểm nóng chảy xác định, thực tế có điểm sơi điểm nóng chảy khác Ứng với công thức phân tử C6 H14 , học sinh phải tìm xem có điểm sơi Các chất có cơng thức phân tử, tức có khối lượng phân tử mà t0s t0nc khác nhau? Cấu tạo có quan hệ đến nhiệt độ sôi chất? - Bước Xây dựng BTNT + Ứng với công thức phân tử C5 H12 người ta thấy có nhiệt độ sôi khác 9, 40 C, 27, 80C 36, 10C Tại có CTPT lại sôi nhiệt độ khác nhau? + Cùng cơng thức phân tử C6 H14 người ta thấy có x điểm bay khác Tìm x + Trong đồng phân C6 H14 đồng phân chứa C bậc cao +* Cho biết mối quan hệ nhiệt độ sơi, nhiệt độ nóng chảy với cấu tạo đồng phân từ phát quy luật chung mối quan hệ Bài Danh pháp - Bước 1.Xác định kiến thức HS có, kiến thức cần hình thành HS biết cách đọc tên theo danh pháp thay 10 ankan đầu dãy số ankan mạch nhánh Biết tên gọi CH4 metan (lớp 9), biết danh pháp thay tiền tố từ 1C → 10C (Chương - lớp 11) HS chưa biết: Cách gọi tên ankan mạch phân nhánh; Thế nhóm ankyl, cách gọi tên gốc ankyl - Bước Mâu thuẫn nhận thức Cùng công thức C10 H22 CH3 [CH2 ]8 CH3 đecan cấu tạo phân nhánh có cịn gọi đecan khơng? - Bước Xây dựng BTNT + Từ bảng 5.1 SGK Hóa học 11 - Nâng cao cho biết cách xây dựng danh pháp IUPAC 10 ankan mạch không phân nhánh từ 1C → 10C 112 Xây dựng số toán nhận thức nghiên cứu chương Hiđrocacbon no + Chất CH3 -[CH2 ]8 -CH3 đecan đồng phân C10 H22 có cơng thức cấu tạo: Chất có phải đecan khơng? Danh pháp thay chất gì? Từ rút quy tắc gọi tên ankan phân nhánh danh pháp thay Có gốc ankyl bậc nhánh chất Có gốc ankyl bậc hình thành từ chất Bài Sự hình thành liên kết phân tử ankan - Bước + HS biết: Liên kết cộng hóa trị, lai hóa obitan chương SGK Hóa học 10 - Nâng cao; biết cấu trúc khơng gian ngun tử, nhóm ngun tử phân tử chương lớp 11NC + HS chưa biết: Nguyên nhân dẫn đến nguyên tử phân tử CH4 phân bố đỉnh hình tứ diện cịn C2 H6 đồng phân khác hình tứ diện khơng cịn nữa, điều dẫn đến mạch C đường gấp khúc - Bước Mâu thuẫn nhận thức tốn Khi biểu diễn hình thành liên kết 4C - H từ cấu hình e C H thấy có liên kết giống (xen phủ 3AO 2p C 3AO 1s 3H) khác với liên kết lại (xen phủ AO 2s C AO 1s H) thực tế thu liên kết C - H hoàn toàn giống nhau? Tại H khơng phân bố đỉnh hình vng hay hình dạng khác mà lại nằm đỉnh tứ diện đều? Khi thay nguyên tử H nhóm CH3 khơng cịn tứ diện nữa? - Bước Xây dựng BTNT Quan sát hình 5.1 SGK Hóa học 11 - Nâng cao: 113 Đặng Thị Oanh, Nguyễn Hữu Đĩnh Trần Ngọc Huy + Tại nguyên tử H CH4 (hình a) khơng nằm đỉnh hình vng mà lại nằm đỉnh hình tứ diện đều? + Khi thay nguyên tử H CH4 nhóm CH3 thu C2 H6 2C lai hóa sp3 khơng cịn hình tứ diện nữa? Nếu thay dần nguyên tử H nhóm CH3 nhóm CH3 mạch C nào, viết mạch C lại viết mạch thẳng? Bài Cấu trúc số phân tử monoxicloankan - Bước HS biết: Thế hiđrocacbon no, trạng thái lai hóa C no mạch hở HS chưa biết: Thế hiđrocacbon no mạch vịng, đặc điểm, tính chất dạng mạch vịng - Bước Mâu thuẫn nhận thức + Cùng hiđrocacbon no, ankan có cơng thức chung Cn H2n+2 xicloankan lại có cơng thức khác + Đều hiđrocacbon no mạch vòng độ bền vòng lại khác từ dẫn đến khác biệt tính chất hóa học - Bước Xây dựng BTNT Xem mơ hình rỗng (trang 148 SGK Hóa học 11 - Nâng cao) số phân tử monoxicloankan: a) b) c) d) + Cùng hiđrocacbon no, ankan có cơng thức chung Cn H2n+2 liệu xicloankan có cơng thức chung hay khơng? + Cho biết độ bền phân tử hình a) < b) < c) < d) Tại chất hợp chất no, có cấu trúc vịng, lại có độ bền vịng lại khác vậy? Từ dự đốn loại vịng có khác biệt tính chất hóa học khơng? Bài Tính chất vật lí 114 Xây dựng số toán nhận thức nghiên cứu chương Hiđrocacbon no - Bước HS biết cấu tạo chung ankan phân tử không phân cực, nước phân tử phân cực HS chưa biết quy luật chi phối độ tan hiđrocacbon số ứng dụng thực tế khác - Bước Mâu thuẫn nhận thức + Tại luyn, nhớt, không tan nước mà lại tan xăng, dầu + Tại không dùng nước để dập tắt đám cháy xăng, dầu - Bước Bài toán nhận thức + Tại áo (trắng) bị dính luyn, nhớt, giặt nước khơng thể mà vết luyn cịn dây xung quang làm bẩn hơn, nhỏ giọt xăng (hoặc dầu hoả) vào vết luyn giặt hết? Từ rút quy luật liên quan đến khả hoà tan chất với + Trong thực tế, người ta thường dùng nước để dập tắt đám cháy, lại không dùng nước để dập tắt đám cháy xăng, dầu? Nếu muốn dập tắt đám cháy xăng, dầu người ta phải dùng chất gì? Bài Phản ứng ankan với halogen Xây dựng BTNT phản ứng ankan với halogen: + Cho CH4 tác dụng với Cl2 (as, 1:1) thu sản phẩm gì? Quan sát hình 5.4 SGK Hóa học 11 - Nâng cao cho biết hỗn hợp có sản phẩm thế? Tại lại thu sản phẩm đó? Viết PTHH giải thích Quan sát thay đổi liên kết hóa học chất phản ứng sản phẩm, rút chất phản ứng H halogen + Từ phản ứng propan với clo (SGK) nhận thấy propan có liên kết I II σ(C-H) có liên kết σ(C-H) phản ứng với clo II sản phẩm nguyên tử H liên kết σ(C-H) lại nhiều hơn? Tại thay clo brom tỉ lệ (sản phẩm chính: phụ) lại thay đổi lớn thế? Vậy yếu tố ảnh hưởng đến sản phẩm thế? Bài Phản ứng cộng mở vòng monoxicloankan - Bước 1: HS biết: Cấu trúc phân tử ankan, tính chất hóa học ankan; Biết cấu tạo phân tử monoxicloankan HS chưa biết: + Vòng 3, cạnh vịng bền có phản ứng cộng mở vịng + Vịng cạnh bền vịng cạnh có khả cộng mở vòng với H2 , HBr, nước Br2 Vịng cạnh có khả cộng mở vòng với H2 + Vòng 5, cạnh vịng bền, khơng có phản ứng cộng mở vịng + Viết phản ứng cộng mở vòng, đọc tên sản phẩm 115 Đặng Thị Oanh, Nguyễn Hữu Đĩnh Trần Ngọc Huy - Bước 2: Mâu thuẫn nhận thức + Cùng hiđrocacbon no mạch vòng vòng cạnh làm màu nước brom xicloankan vòng lớn khơng làm màu brom + Vịng 3, cạnh có phản ứng cộng mở vịng, cịn vịng 5, cạnh khơng có phản ứng cộng mở vịng Bước 3: Xây dựng BTNT Hoàn thành phản ứng sau (nếu có) cho biết loại phản ứng: H O (2.1) + HBr → + Br2 −−2→ H O (2.2) + Cl2 − → N i,800 C (2.3) + Cl2 − → + Br2 −−2→ + H2 −−−−−→ N i,1200 C (2.5) as (2.6) as (2.7) as + H2 −−−−−→ (2.4) + Br2 − → (2.8) - Vì xicloankan xicloankan vòng cạnh (2.1) làm màu dung dịch brom xicloankan vòng lớn (2.2) không làm màu dung dịch brom? - Vì xiclopropan, xiclobutan có phản ứng cộng mở vịng, cịn xiclopentan xiclohexan có phản ứng thế? Bài Phản ứng tách - Bước HS biết cấu tạo hóa học định tính chất hóa học từ luận điểm thuyết cấu tạo hóa học Bút-lê-rốp chương SGK Hóa học 11 - Nâng cao HS chưa biết có loại sản phẩm sinh từ phản ứng tách hiđro ankan tác dụng nhiệt độ nguyên nhân phản ứng - Bước Mâu thuẫn nhận thức - Bước Xây dựng BTNT Cho hai ankan CH3 -CH3 CH3 -CH2 -CH2 -CH3 vào hai bình có xúc tác, nung nóng đến 5000 C, thu sản phẩm gì? Viết PTPU Hai chất có hai loại liên kết σ(C − H) σ(C − C), thực phản ứng điều kiện giống nhau, CH3 -CH2 -CH2 -CH3 thu nhiều loại sản phẩm CH3 -CH3 ? Nguyên nhân có khác gì? Vậy chất phản ứng tách gì? 2.3 Thực nghiệm sư phạm Chúng tiên hành thực nghiệm sư phạm trường THPT Xuân Đỉnh - Hà Nội ; Giáo viên giảng dạy Đinh Thanh Tâm Với nội dung dạy 116 Xây dựng số toán nhận thức nghiên cứu chương Hiđrocacbon no Chương - Hiđrocacbon no vào học kì II năm học 2009 - 2010 Ở lớp đối chứng (ĐC) 11A7 (46 HS) GV sử dụng giáo án bình thường, lớp thực nghiệm (TN) 11A6 (45 HS) GV thiết kế giáo án có sử dụng BTNT nêu Cả hai lớp học chương trình Hóa học 11- Nâng cao, lớp chọn, GV dạy - Hết Ankan tiến hành kiểm tra 15 phút (dạng trắc nghiệm) kết thúc chương kiểm tra 45 phút (trắc nghiệm tự luận) hai lớp (đề kiểm tra nhau, đáp án GV chấm) để đánh giá hiệu việc sử dụng BTNT Lớp 11A6 (45) 11A7 (46) Đối tượng Thực nghiệm Đối chứng Bảng Kết thực nghiệm sư phạm Bài KT 15 phút 45 phút 15 phút 45 phút 0 0 0 0 0 Số HS đạt điểm từ đến 10 7 13 2 11 10 11 10 12 10 9 10 1 Lập bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất luỹ tích từ liệu bảng ta tính phần trăm số HS đạt điểm Xi , phần trăm số HS đạt điểm Xi trở xuống xây dựng đồ thị lũy tích Kết tính tốn trình bày Bảng Bảng Phân phối tần số, tần suất tần suất luỹ tích kiểm tra 15 phút (lớp 11A6 11A7 ) Điểm 10 Số HS đạt điểm Xi ĐC 0 1 13 7 44 TN 0 8 10 44 Tỉ lệ HS đạt điểm Xi ĐC 0,0 0,0 2,27 2,27 6,82 29,55 15,91 13,64 15,91 13,64 0,00 100,00 TN 0,0 0,0 0,0 2,27 6,82 9,09 18,18 18,18 22,73 20,45 2,27 100,00 Tỉ lệ HS đạt điểm Xi trở xuống ĐC TN 0,0 0,0 0,0 0,0 2,27 0,0 4,54 2,27 11,36 9,09 40,91 18,18 56,82 36,36 70,46 54,54 86,37 77,27 100,00 97,72 100,00 100,00 Bảng Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất luỹ tích kiểm tra 45 phút (lớp 11A6 11A7) 117 Đặng Thị Oanh, Nguyễn Hữu Đĩnh Trần Ngọc Huy Điểm 10 Số HS đạt điểm Xi ĐC 0 1 9 10 44 TN 0 1 9 44 Tỉ lệ HS đạt điểm Xi ĐC 0,0 0,0 2,27 2,27 6,82 20,45 20,45 22,73 13,64 9,09 2,27 100,00 TN 0,0 0,0 0,0 2,27 2,27 13,64 20,45 20,45 15,91 18,18 6,82 100,00 Tỉ lệ HS đạt điểm Xi trở xuống ĐC TN 0,0 0,0 0,0 0,0 2,27 0,0 4,54 2,27 11,36 4,54 31,81 18,18 52,26 38,63 74,99 59,08 88,63 74,99 97,72 93,17 100,00 100,00 Phân tích kết thực nghiệm - Trên sở kết thực nghiệm cho thấy: + Điểm trung bình kiểm tra lớp TN cao lớp ĐC + Tỉ lệ % học sinh đạt điểm yếu kém, trung bình lớp ĐC cao lớp TN, tỉ lệ % học sinh đạt điểm khá, giỏi lớp TN ln cao lớp ĐC - Ngồi kết thực nghiệm từ điểm số kiểm tra, đánh giá, chúng tơi cịn có so sánh tinh thần thái độ học tập, khơng khí học lớp thực nghiệm ln cho kết tích cực lớp đối chứng - Như BTNT đảm bảo tính xác, tính khoa học, vừa sức, hấp dẫn với HS, nâng cao khả tiếp thu vận dụng kiến thức, khả làm việc độc lập, tích cực phát triển tư sáng tạo HS - Kết thực nghiệm cho thấy lớp TN có xu hướng tốt lớp ĐC, điều cho phép bước đầu khẳng định tính hiệu việc sử dụng BTNT dạy học Như vậy, kết thu xác nhận giả thuyết khoa học đề tài Kết luận Trên sở lí luận BTNT chúng tơi tiến hành xây dựng thử nghiệm BTNT để sử dụng nghiên cứu (hình thành kiến thức, kĩ mới) Chương - Hiđrocacbon no, SGK Hóa học 11 - NC Chúng tơi nhận thấy kết thu khả quan tiếp tục nghiên cứu xây dựng BTNT để củng cố, hoàn thiện, nâng cao kiến thức BTNT để kiểm tra, đánh giá kiến thức, kĩ chương Chúng tin tưởng rằng, xây dựng hệ thống BTNT đáp ứng tốt yêu cầu vận dụng cách sáng tạo q trình 118 Xây dựng số toán nhận thức nghiên cứu chương Hiđrocacbon no dạy học mang lại hiệu cao trình dạy - học, tạo thay đổi chất cách dạy - học Hóa học, góp phần đổi phương pháp dạy học nước ta TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Cương, 2007 Phương pháp dạy học Hóa học trường phổ thơng đại học Nxb Giáo Dục, Hà Nội [2] Nguyễn Hữu Đĩnh, 2007 Hóa học 11 NC, Nxb Giáo Dục, Hà Nội [3] Nguyễn Hữu Đĩnh, 2006 Hóa học hữu 1, NxbGiáo Dục, Hà Nội [4] Prof Bernd Meier, 2009 Lí luận dạy học đại Potsdam, Hà Nội [5] Nguyễn Ngọc Quang, 1994 Lí luận dạy học Hóa học, tập Nxb Giáo Dục, Hà Nội ABSTRACT Designing recognitions for researching new lessons on chapter Alkanes of Advanced Chemistry (11th grade Design and use of Recognitions in teaching chemistry is an important solution to promote activeness, self-reliance, and creativeness of pupils Designing recognitions to studies new lessons When establishing the relationship between the individual unit of knowledge together, or finding new relationships between existing knowledge; conflict occurs when you try to apply new knowledge or explaining the phenomenon of practical, chemical solution exercises 119 ... Thanh Tâm Với nội dung dạy 116 Xây dựng số toán nhận thức nghiên cứu chương Hiđrocacbon no Chương - Hiđrocacbon no vào học kì II năm học 2009 - 2010 Ở lớp đối chứng (ĐC) 11A7 (46 HS) GV sử dụng... tưởng rằng, xây dựng hệ thống BTNT đáp ứng tốt yêu cầu vận dụng cách sáng tạo q trình 118 Xây dựng số toán nhận thức nghiên cứu chương Hiđrocacbon no dạy học mang lại hiệu cao trình dạy - học, ... phát HS 2.2 Một số BTNT để nghiên cứu chương Hiđrocacbon no SGK Hóa học 11 - Nâng cao Bài Dãy đồng đẳng ankan - Bước Xác định kiến thức HS có, kiến thức cần hình thành HS biết: Cơng thức metan