Việc dạy học học sinh lớp 4 người dân tộc thiểu số học kiểu bài kể chuyện trong phân môn tập làm văn hiện nay còn nhiều bất cập. Kết quả dạy - học chưa được như mong muốn, cũng chưa tương xứng với công sức của thầy và trò. Bởi vậy, rất cần dựa vào chuẩn kĩ năng tập làm văn lớp 4, dựa vào các văn bản chỉ đạo triển khai nội dung dạy học trong sách giáo khoa để đề ra những biện pháp giúp học sinh người dân tộc thiểu số học tập làm văn kể chuyện thuận lợi, hiệu quả.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci 2011, Vol 56, No 6, pp 32-41 DẠY TẬP LÀM VĂN KỂ CHUYỆN CHO HỌC SINH LỚP NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ Phan Thị Phương Dung Nguyễn Thu Phương Trường Đại học Sư phạm Hà Nội E-mail: nguyenthuphuong-521989@yahoo.com Tóm tắt Việc dạy học học sinh lớp người dân tộc thiểu số học kiểu kể chuyện phân môn tập làm văn nhiều bất cập Kết dạy - học chưa mong muốn, chưa tương xứng với cơng sức thầy trị Bởi vậy, cần dựa vào chuẩn kĩ tập làm văn lớp 4, dựa vào văn đạo triển khai nội dung dạy học sách giáo khoa để đề biện pháp giúp học sinh người dân tộc thiểu số học tập làm văn kể chuyện thuận lợi, hiệu Một biện pháp cần quan tâm điều chỉnh, xếp lại nội dung dạy học theo hướng giảm thời lượng dành cho hình thành kiến thức, ưu tiên cho luyện tập thực hành làm văn kể chuyện Mở đầu Theo từ điển tiếng Việt, kể “Nói có đầu có cho người khác biết”, chuyện “sự việc kể lại” Như vậy, kể chuyện hiểu với ý nghĩa nói lại việc có đầu có cuối cho người khác biết Sách giáo khoa Tiếng Việt tập định nghĩa: “kể chuyện kể lại chuỗi việc có đầu có cuối, liên quan đến hay số nhân vật Mỗi câu chuyện cần nói lên điều có ý nghĩa.” Ở bậc Tiểu học, phân mơn kể chuyện có nhiệm vụ rèn cho học sinh kỹ kể chuyện lời miệng (ngơn ngữ âm thanh) Cịn kiểu kể chuyện phân mơn tập làm văn có nhiệm vụ giúp em rèn kỹ kể chuyện lời viết: viết văn kể lại câu chuyện Theo Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kĩ môn học lớp 4, mục tiêu cuối việc dạy học kiểu kể chuyện phân môn tập làm văn học sinh viết văn yêu cầu đề bài, có nhân vật, việc, cốt truyện (mở bài, diễn biến, kết thúc); diễn đạt thành câu, trình bày sẽ, độ dài viết khoảng 120 chữ (khoảng 12 câu) Như vậy, yêu cầu sản phẩm lời nói học 32 Dạy tập làm văn kể chuyện cho học sinh lớp người dân tộc thiểu số sinh lớp học kiểu kể chuyện phân môn tập làm văn mức độ sơ giản, chưa địi hỏi tính nghệ thuật cao Thực tế cho thấy, với vốn tiếng Việt hạn chế, điều kiện học tập không thuận lợi, học sinh lớp người dân tộc thiểu số học kể chuyện phân mơn tập làm văn nói riêng, học tiếng Việt nói chung, khó khăn Bài văn kể chuyện em thường khơng “có đầu có cuối”, thiếu tình tiết chính, kể khơng trình tự diễn biến câu chuyện Trong văn cịn có lỗi dùng từ, lỗi viết câu, chí có lỗi tả Vấn đề đặt làm để giúp học sinh lớp người dân tộc thiểu số viết văn kể chuyện đạt chuẩn gần chuẩn 2.1 Nội dung nghiên cứu Nội dung dạy học Tập làm văn kể chuyện SGK Tiếng Việt Trong SGK Tiếng Việt lớp 2, lớp 3, học Tập làm văn yêu cầu học sinh viết đoạn văn kể chuyện (kể ngắn) theo câu hỏi gợi ý Tới lớp 4, sách có học tập yêu cầu viết văn kể chuyện hoàn chỉnh Do dạy cho học sinh cách làm văn, dạy “cấu tạo” băn kể chuyện, cách viết mở bài, thân bài, kết việc làm cần thiết Muốn viết văn kể chuyện, học sinh phải nhớ nội dung diễn biến câu chuyện (nắm cốt truyện) Để làm văn kể chuyện sinh động, học sinh cần biết kể hành động, lời nói, ý nghĩ nhân vật, kết hợp tả ngoại hình nhân vật Những nội dung nêu đưa vào sách giáo khoa Tiếng Việt 4, phần tập làm văn kể chuyện phân bố từ tuần đến tuần 13, xen kẽ với Viết thư Trao đổi ý kiến với người thân Tuần 1: - Tiết 1: Thế kể chuyện? * - Tiết Nhân vật truyện* Tuần 2: - Tiết 1: Kể lại hành động nhân vật * - Tiết 2: Tả ngoại hình nhân vật văn kể chuyện * Tuần 3: - Tiết 1: Kể lại lời nói, ý nghĩ nhân vật * - Tiết 2: Viết thư Tuần 4: - Tiết 1: Cốt truyện * - Tiết 2: Luyện tập xây dựng cốt truyện Tuần 5: - Tiết 1: Viết thư (kiểm tra viết) - Tiết 2: Đoạn văn văn kể chuyện * Tuần 6: - Tiết 1: Trả văn viết thư Tiết 2: Luyện tập xây dựng đoạn văn kể chuyện 33 Phan Thị Phương Dung Nguyễn Thu Phương Tuần 7: - Tiết 1: Luyện tập xây dựng đoạn văn kể chuyện - Tiết 2: Luyện tập phát triển câu chuyện Tuần 8: - Tiết 1: Luyện tập phát triển câu chuyện - Tiết 2: Luyện tập phát triển câu chuyện Tuần 9: - Tiết 1: Luyện tập phát triển câu chuyện - Tiết 2: Luyện tập trao đổi ý kiến với người thân Tuần 10: - Tiết 1: Ôn tập học kỳ I - Tiết 2: Ôn tập học kỳ I Tuần 11: - Tiết 1: Luyện tập trao đổi ý kiến với người thân - Tiết 2: Mở văn kể chuyện * Tuần 12: - Tiết 1: Kết văn kể chuyện * - Tiết 2: Kể chuyện (kiểm tra viết) Tuần 13: - Tiết 1: Trả văn kể chuyện - Tiết 2: Ôn tập văn kể chuyện Nội dung dạy tập làm văn kể chuyện nội dung khác sách giáo khoa Tiếng Việt thực chất soạn cho học sinh học tiếng Việt với tư cách tiếng mẹ đẻ Bởi vậy, chưa có sách giáo khoa riêng cho học sinh học tiếng Việt với tư cách ngôn ngữ thứ hai, người dạy cần dựa vào văn hướng dẫn thực chương trình, sách giáo khoa đạo dạy học phù hợp với đối tượng học sinh vùng miền khác nhau, dựa vào thực tiễn dạy học để đề biện pháp nâng cao chất lượng dạy học tập làm văn kể chuyện 2.2 Các biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Tập làm văn kể chuyện lớp Như biết, mục tiêu dạy học quy định việc lựa chọn nội dung phương pháp dạy học Mục tiêu cuối việc dạy học 19 tiết tập làm văn, kiểu kể chuyện học sinh phải viết văn kể chuyện theo yêu cầu chuẩn kiến thức kỹ Để đạt mục tiêu đó, nội dung thực hành luyện tập viết văn, luyện tập kỹ làm văn kể chuyện cần ưu tiên dành thời lượng thích đáng Các kiến thức văn kể chuyện dạy mức độ sơ giản cần diễn đạt hình thức cách làm Cần hướng dẫn cách làm văn kể chuyện cho học sinh dễ hiểu, dễ thực hành Sau số biện pháp vận dụng để giúp học sinh học kiểu kể chuyện phân môn tập làm văn lớp thuận lợi 2.2.1 Sắp xếp liền mạch 19 học kiểu tập làm văn kể chuyện Trong sách giáo khoa Tiếng Việt 4, tập 1, học sinh sau có “khái niệm” kể chuyện, nhân vật truyện (tuần 1), kể hành động, tả ngoại hình nhân 34 Dạy tập làm văn kể chuyện cho học sinh lớp người dân tộc thiểu số vật (tuần 2) kể lời nói, ý nghĩ nhân vật (tiết – tuần 3), chưa nắm vững cách làm bài, chưa thực hành làm văn kể chuyện, lại học cách viết thư (tiết – tuần 3) Sang tuần lại học cốt truyện, luyện tập xây dựng cốt truyện, đến tuần lại làm văn viết thư Học theo trình tự này, học sinh tiếp nhận cách làm văn kể chuyện khó khăn, việc luyện tập thực hành hiệu Chính vậy, chúng tơi cho rằng, với học sinh dân tộc, cho em học liên tục 19 tiết tập làm văn kể chuyện, sau học Viết thư, Trao đổi ý kiến với người thân 2.2.2 Giảm thời lượng dạy hình thành kiến thức, tăng thời lượng cho thực hành luyện tập kĩ làm văn kể chuyện Việc giảm thời lượng dạy hình thành kiến thức văn kể chuyện (các có dấu *) theo chúng tơi cần thiết Việc giảm thời lượng dạy hình thành kiến thức văn kể chuyện thực theo cách khác Ví dụ, có kiến thức không thiết phải dạy theo bước đọc ngữ liệu mẫu - trả lời câu hỏi làm tập để rút kiến thức, mà cung cấp kiến thức dạng cách làm sau thực hành luyện tập Làm tiết kiệm thời gian công sức cho học sinh giáo viên Hơn dạy học tập làm văn, kiến thức cách làm văn Do đó, làm để học sinh nhanh chóng nắm cách cách làm vấn đề cần quan tâm Khi giảm thời lượng dạy hình thành kiến thức, có thêm thời gian cho nhiệm vụ trọng tâm thực hành viết văn kể chuyện 2.2.3 Chú ý rèn kĩ làm theo bước gắn với q trình sản sinh lời nói Nhiều học Tập làm văn sách giáo khoa Tiếng Việt tới nội dung kĩ viết văn kể chuyện như: kể hành động, lời nói, ý nghĩ nhân vật, tả ngoại hình nhân vật, xây dựng cốt truyện, viết đoạn văn, văn kể chuyện Những kĩ cần thiết, chưa đủ để học sinh viết văn cách thuận lợi Theo chúng tôi, cần bổ sung nội dung rèn kĩ xác định yêu cầu đề bài, kĩ lập dàn ý cho văn kể chuyện, tăng thêm thời lượng cho viết trả bài, rèn cho học sinh kĩ đọc lại tập làm văn tự sửa chữa, hoàn chỉnh Các nội dung gắn với bước q trình sản sinh lời nói: định hướng, lập chương trình, thực hố chương trình, kiểm tra kết 2.2.4 Sắp xếp nội dung dạy học từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Một yêu cầu mang tính nguyên tắc dạy học từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp; với học sinh người dân tộc thiểu số, nguyên tắc cần quán triệt cách triệt để Tuy nhiên, SGK số nội dung khó giới thiệu sớm 35 Phan Thị Phương Dung Nguyễn Thu Phương Ví dụ, học tập làm văn Kể chuyện (sách giáo khoa Tiếng Việt 4, tập 1, trang 11), sau phần Nhận xét phần Ghi nhớ: “Kể chuyện kể lại chuỗi việc có đầu có cuối, liên quan đến hay số nhân vật Mỗi câu chuyện cần nói lên điều có ý nghĩa” phần Luyện tập có tập sau: Bài tập 1: Trên đường học về, em gặp phụ nữ vừa bế con, vừa mang nhiều đồ đạc Em giúp cô xách đồ quãng đường Hãy kể lại câu chuyện Bài tập 2: Câu chuyện em vừa kể có nhân vật nào? Nêu ý nghĩa câu chuyện Ở tập 1, học sinh phải xây dựng cốt truyện theo tình kể lại - chất kể chuyện tham gia Ở tập 2, học sinh có nhiệm vụ nêu nhân vật ý nghĩa câu chuyện Học sinh làm tập sau làm tập Nhưng thực tế dạy học cho thấy học sinh người dân tộc thiểu số thường không làm tập Như vậy, với học sinh người dân tộc thiểu số, yêu cầu hai tập khó Nhìn chung, học sinh lớp người dân tộc thiểu số thực nhiệm vụ kể chuyện nghe, đọc thuận lợi so với kể chuyện chứng kiến, tham gia Bởi vậy, tiết học cách làm văn kể chuyện, để giúp học sinh tập trung vào nhiệm vụ “định hình” cách làm bài, nên yêu cầu kể lại câu chuyện em nghe, đọc (ưu tiên chọn truyện dân gian dân tộc thiểu số), kể chuyện chứng kiến tham gia nên để tiết cuối chương trình, học sinh có kĩ làm văn kể chuyện Dựa vào mục tiêu dạy học, dựa vào yêu cầu chuẩn kỹ làm văn kể chuyện dựa vào thực tế dạy học, theo chúng tơi, xếp, điều chỉnh nội dung 19 tiết tập làm văn kể chuyện cho học sinh lớp người dân tộc thiểu số sau: Tuần 1: - Tiết 1: Dàn ý chung văn kể chuyện: - Giới thiệu dàn ý chung / - Yêu cầu HS đọc văn kể chuyện, trả lời câu hỏi để tóm tắt thành dàn ý - Tiết 2: Luyện tập lập dàn ý cho văn kể chuyện: - Cho đề tập làm văn yêu cầu kể câu chuyện nghe, đọc đơn giản, quen thuộc với học sinh (ưu tiên chọn truyện cổ dân gian dân tộc thiểu số) /- Hướng dẫn học sinh xác định yêu cầu đề bài, dựa vào dàn ý chung để lập dàn ý chi tiết Tuần 2: - Tiết 1: Viết văn kể chuyện: - Lưu ý học sinh dựa vào dàn ý lập tiết trước để viết / - Hướng dẫn học sinh đọc lại, sửa lỗi hoàn chỉnh làm - Tiết 2: Trả văn kể chuyện: - Trọng tâm nhận xét: văn rõ bố cục ba phần, kể câu chuyện trọn vẹn theo diễn biến truyện (có thể kể đơn giản, kể ý chính) Tuần 3: - Tiết 1: Luyện tập lập dàn ý cho văn kể chuyện: - Cho đề 36 Dạy tập làm văn kể chuyện cho học sinh lớp người dân tộc thiểu số tập làm văn yêu cầu kể câu chuyện nghe, đọc - Hướng dẫn học sinh xác định yêu cầu đề bài, lập dàn ý sơ lược dàn ý chi tiết - Tiết 2: Luyện tập viết đoạn mở cho văn kể chuyện: - Hướng dẫn hai cách mở theo ghi nhớ - SGK Tiếng Việt tập tr.113 / - Hướng dẫn học sinh thực hành viết mở theo hai cách: mở trực tiếp mở gián tiếp Tuần 4: - Tiết 1: Luyện tập viết đoạn văn kể chuyện: kể hành động nhân vật: - Hướng dẫn học sinh cách kể hành động nhân vật theo ghi nhớ - SGK Tiếng Việt tập tr.21 / - Hướng dẫn luyện tập viết đoạn văn kể hành động nhân vật (luyện viết đoạn văn phần thân bài) - Tiết 2: Luyện tập viết kết cho văn kể chuyện: - Hướng dẫn hai cách kết theo ghi nhớ - SGK Tiếng Việt tập tr.122 / - Hướng dẫn học sinh thực hành viết kết theo hai cách: kết mở rộng kết không mở rộng Tuần 5: - Tiết 1: Viết văn kể chuyện: - Lưu ý học sinh chọn cách mở bài, kết bài, viết phần thân gồm hai đoạn văn, hướng dẫn đọc lại, sửa lỗi hoàn chỉnh viết - Tiết 2: Trả văn kể chuyện: - Trọng tâm nhận xét: bố cục ba phần, cách mở bài, cách kết bài, đoạn văn phần thân kể hành động nhân vật theo diễn biến truyện, cách dùng từ, viết câu Tuần 6: - Tiết 1: Luyện tập lập dàn ý cho văn kể chuyện – kể theo lời nhân vật: - Cho đề tập làm văn yêu cầu kể chuyện nghe, đọc theo lời nhân vật truyện / - Hướng dẫn học sinh luyện tập xác định yêu cầu đề, lập dàn ý chi tiết, xác định từ xưng hô phù hợp - Tiết 2: Luyện tập viết đoạn văn kể chuyện kể lời nói, ý nghĩ nhân vật: Hướng dẫn hai cách kể lại lời nói ý nghĩ nhân vật theo ghi nhớ SGK Tiếng Việt tập tr.32 / - Hướng dẫn luyện tập viết đoạn văn kể lời nói, ý nghĩ nhân vật Tuần 7: - Tiết 1: Luyện tập viết đoạn văn kể chuyện kết hợp tả ngoại hình nhân vật: - Hướng dẫn tả ngoại hình nhân vật: tả gương mặt, hình dáng, trang phục, cử chỉ, giọng nói / - Hướng dẫn luyện tập viết đoạn văn kể chuyện kết hợp tả gương mặt, hình dáng trang phục, cử nhân vật - Tiết 2: Viết văn kể chuyện: Có thể cho đề yêu cầu học sinh chọn viết lại văn tiết làm trước, lưu ý học sinh kể hành động, lời nói, ý nghĩ kết hợp tả ngoại hình nhân vật để làm rõ tính cách Tuần 8: - Tiết 1: Trả văn kể chuyện: Trọng tâm nhận xét: tả ngoại hình, kể lời nói, ý nghĩ, hành động nhân vật - Tiết 2: Luyên tập lập dàn ý cho văn kể chuyện chứng kiến, tham gia: - Cho đề yêu cầu kể chuyện chứng kiến tham gia (có thể dùng tập phần luyện tập – Thế kể chuyện? - SGK Tiếng Việt tập / - Hướng 37 Phan Thị Phương Dung Nguyễn Thu Phương dẫn học sinh xác định yêu cầu đề bài, nhớ lại chi tiết, hành động, tổ chức thành chuỗi việc theo trình tự mở đầu – diễn biến – kết thúc, lập dàn ý Lưu ý học sinh cần chọn lọc, xếp việc cho câu chuyện có ý nghĩa Tuần 9: - Tiết 1: Luyện tập lập dàn ý cho văn kể chuyện chứng kiến, tham gia: - Cho đề yêu cầu kể chuyện chứng kiến tham gia (có thể dùng tập phần luyện tập – Nhân vật truyện - SGK Tiếng Việt tập / Hướng dẫn học sinh xác định yêu cầu đề bài, nhớ lại chi tiết, hành động, tổ chức thành chuỗi việc theo trình tự mở đầu – diễn biến – kết thúc, lập dàn ý / Lưu ý học sinh cần chọn lọc, xếp việc cho câu chuyện có ý nghĩa - Tiết 2: Viết văn kể chuyện chứng kiến, tham gia Lưu ý học sinh viết văn rõ bố cục ba phần, xếp việc hợp lí, xác định từ xưng hơ phù hợp, câu chuyện cần có ý nghĩa Tuần 10: - Tiết 1: Trả văn kể chuyện: Trọng tâm nhận xét: cách xếp tổ chức việc theo trình tự: mở đầu, diễn biến, kết thúc hợp lí, dùng từ xưng hơ phù hợp 2.2.5 Giúp học sinh hiểu nhớ câu chuyện em kể tập làm văn Học sinh người dân tộc thiểu số học tiếng Việt với tư cách ngơn ngữ thứ hai thường gặp khó khăn việc hiểu nội dung truyện Bởi vậy, đề tập làm văn, bên cạnh định hướng ưu tiên chọn truyện dân gian dân tộc thiểu số, cần lưu ý chọn truyện học sinh dễ hiểu, dễ nhớ Trước học sinh làm bài, giao viên cần có thao tác hỏi lại nội dung truyện, cần, giải thích để học sinh hiểu thêm nhân vật chi tiết truyện Ngoài ra, ghi tóm tắt ý truyện làm điểm tựa cho học sinh làm thuận lợi 2.2.6 Giảm độ khó cho hình thành kiến thức tập làm văn kể chuyện Kiến thức kiểu tập làm văn kể chuyện có sở từ kiến thức lí luận văn học Tuy nhiên, kiến thức đưa vào dạy học sinh lớp với mục đích giúp em tập viết văn kể chuyện theo yêu cầu kiến thức, kĩ Chúng không nhằm trang bị cho em kiến thức lí luận văn học, đương nhiên, khơng phải để sáng tác truyện hay phân tích, phê bình văn học Do đó, kiến thức lí luận văn học đưa vào sách, có, cần thể dạng tập đơn giản dạy học sinh cách làm văn kể chuyện Phần lớn kiến thức văn kể chuyện đưa vào dạy theo tinh thần Tuy nhiên, để giảm khó cho học sinh người dân tộc thiểu số, điều chỉnh thêm diễn đạt lại số nội dung để học sinh dễ vận dụng Ví dụ: kiến thức cốt truyện, nhân vật, tả ngoại hình nhân vật 38 Dạy tập làm văn kể chuyện cho học sinh lớp người dân tộc thiểu số 2.2.7 Điều chỉnh đề để gây hứng thú cho học sinh Làm văn kể chuyện tập thực hoạt động giao tiếp Hoạt động giao tiếp gắn với nhân tố mục đích giao tiếp, đối tượng giao tiếp, nội dung giao tiếp hoàn cảnh giao tiếp Để viết văn, học sinh cần xác định yêu cầu đề bài, thực chất xác định nhân tố giao tiếp Ví dụ: - Cần kể chuyện gì? - Kể lời người kể chuyện hay lời nhân vật nào? - Kể cho nghe, đọc? - Kể nhằm mục đích gì? Các nhân tố nêu quy định, chi phối việc lựa chọn chi tiết, cách xây dựng cốt truyện, cách mở bài, kết bài, chọn từ xưng hô, chọn từ ngữ, cách diễn đạt Các đề tập làm văn kể chuyện sách giáo khoa Tiếng Việt 4, tập chủ yếu quan tâm đến nội dung giao tiếp: kể chuyện gì? Một số đề rõ đối tượng giao tiếp: kể lời ai? kể? Tuy nhiên, đề chưa quan tâm mức đến mục đích giao tiếp: kể chuyện nhằm mục đích gì? Những đề có tính chất gợi ý, phần lớn giáo viên dùng trực tiếp mà không điều chỉnh rõ nhân tố giao tiếp để giúp HS dễ định hướng làm Ví dụ: (1) Kể câu chuyện em nghe đọc người có lịng nhân hậu (2) Kể lại câu chuyện Nỗi dằn vặt An-đrây-ca lời cậu bé Anđrây-ca (3) Kể lại câu chuyện “Vua tàu thủy” Bạch Thái Bưởi lời người chủ tàu người Pháp người Hoa (Sách giáo khoa Tiếng Việt 4, tập 1, trang124) Với đề tập làm văn trên, học sinh kể lại câu chuyện, cần phải truyền tải ý nghĩa truyện Do đó, em khơng biết chọn lọc chi tiết, ý hướng tới mục đích văn Tương tự vậy, diễn đạt thành lời, em quan tâm tìm lời để “kể” chưa quan tâm đến chọn từ ngữ, chọn lời kể để biểu đạt thái độ, tình cảm, biểu đạt mong muốn người kể người tiếp nhận Đây nguyên nhân làm giảm hứng thú học sinh viết văn kể chuyện Đọc văn kể chuyện học sinh, thấy đối tượng giao tiếp mờ nhạt Các em không xác định “trị chuyện”, kể với ai, phải làm cho bị lôi cuốn, cảm động bất bình việc, nhân vật Để tạo điều kiện cho học sinh làm tốt, với đề chưa rõ đối tượng giao tiếp, bổ sung yêu cầu vai kể, vai tiếp nhận; với đề chưa rõ mục đích giao tiếp, cần bổ sung, làm rõ mục đích văn kể chuyện Ví dụ điều chỉnh đề gợi ý sách giáo khoa sau: 39 Phan Thị Phương Dung Nguyễn Thu Phương Đề 1: Em nghe, đọc nhiều câu chuyện người biết thương yêu, quan tâm, chăm sóc người khác, sẵn lịng chia sẻ, thơng cảm giúp người có hồn cảnh khó khăn Hãy viết văn kể cho em học sinh lớp câu chuyện để em thấy người có lịng nhân hậu thật đáng quý trọng Đề 2: Hãy kể lại câu chuyện Nỗi dằn vặt An-đrây-ca lời nhân vật An-đrây-ca kể cho bạn để chia sẻ nỗi ân hận Đề 3: Bằng lời kể đầy thán phục chủ tàu người Pháp người Hoa, em viết văn kể lại câu chuyện “Vua tàu thủy” Bạch Thái Bưởi Bên cạnh việc bổ sung yêu cầu đối tượng giao tiếp cho đề bài, tạo điều kiện cho học sinh tự chọn đối tượng giao tiếp câu hỏi gợi mở Ví dụ: Em muốn kể lại câu chuyện, muốn chia sẻ suy nghĩ truyện, nhân vật với ai? Có thể khẳng định, đề tập làm văn có nhân tố giao tiếp rõ ràng học sinh nắm nhiệm vụ, có động lực hứng thú làm văn Vì vậy, văn kể chuyện em có sức thuyết phục hơn, hay 2.2.8 Điều chỉnh cách đánh giá văn kể chuyện học sinh người dân tộc thiểu số, học sinh vùng khó khăn Việc đánh giá làm văn kể chuyện học sinh cần dựa yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ tập làm văn kể chuyện lớp cần vận dụng phù hợp với học sinh người dân tộc thiểu số Chẳng hạn, viết đầu, chấp nhận độ dài khoảng đến 10 câu, câu văn chưa hay, chưa sinh động; văn rõ bố cục ba phần cách mở bài, kết đơn giản Ở viết sau, yêu cầu nâng dần lên để học sinh lớp người dân tộc thiểu số tiến dần tới chuẩn kĩ làm văn kể chuyện Kết luận Để nâng cao chất lượng dạy tập làm văn kiểu kể chuyện cho học sinh lớp người dân tộc thiếu số, cần thực đồng thời nhiều biện pháp xếp học liên tục 19 tiết tập làm văn kể chuyện, đề tập làm văn rõ nhân tố giao tiếp để tạo hứng thú cho học sinh làm bài, chọn thực hành kể câu chuyện gần gũi với học sinh dân tộc Bên cạnh đó, theo chúng tơi, biện pháp quan trọng điều chỉnh nội dung dạy học, ưu tiên thực hành luyện tập kĩ làm văn kể chuyện theo quy trình sản sinh lời nói; chuyển dạy hình thành kiến thức dạng hướng dẫn cách làm luyện tập thực hành Làm hoàn toàn phù hợp với định hướng dạy tiếng Việt theo nguyên tắc giao tiếp, phù 40 Dạy tập làm văn kể chuyện cho học sinh lớp người dân tộc thiểu số hợp với mục đích học kiểu tập làm văn kể chuyện nói riêng mục đích học tiếng Việt nói chung; điều chỉnh nội dung dạy học phù hợp với đặc điểm học tiếng Việt học sinh người dân tộc thiểu số TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán, 1996 Phương pháp dạy học Tiếng Việt Nxb Giáo dục [2] Lê A, Mông Ký Slay, Đào Nam Sơn, 1993 Phương pháp dạy học Tiếng Việt cho học sinh dân tộc trường tiểu học Bộ GD&ĐT, Vụ Giáo viên [3] Lê Phương Nga, Nguyễn Trí, 2006 Giáo trình phương pháp dạy học Tiếng Việt Nxb Đại học Sư phạm [4] Nguyễn Quang Ninh, 1995 Quan điểm giao tiếp việc dạy học Tập làm văn TC Nghiên cứu Giáo dục, số 1, tr.23-24 [5] Nguyễn Quang Ninh, 2005 Lý thuyết hoạt động giao tiếp với việc dạy học phần làm văn Tiếng Việt TC Giáo dục, số [6] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2006 Chương trình giáo dục phổ thơng: Cấp Tiểu học Nxb Giáo dục [7] Hồng Cao Cương, 2007 Tổng quan dạy học tiếng thứ hai Chương trình "Tăng cường tiếng Việt cho trẻ em vùng khó khăn" ABSTRACT Teaching grade-4 pupils of ethnic minorities living in disadvantaged areas to learn narrative style Teaching Grade pupils from ethnic groups living in remote and rural areas to learn narrative styles shows up many difficulties Although teachers and pupils have worked and learned hard and positively, the essays of most of the pupils have not achieved the skill standards expected Therefore, it is essential that teachers are trained in the skill standards to write narrative for Grade pupils, based on the direction of the textbook programme and creative ideas of the teachers, and direction to teach pupils with suitable methods to set out measures because it can help pupils who live in remote and rural areas to study writing narrative effectively One of the methods that requires immediate attention is training the teachers to practice skills in writing and so form knowledge and theory It is necessary to make the topic clearer for pupils 41 ... nghĩa câu chuyện Học sinh làm tập sau làm tập Nhưng thực tế dạy học cho thấy học sinh người dân tộc thiểu số thường không làm tập Như vậy, với học sinh người dân tộc thiểu số, yêu cầu hai tập q khó... lên để học sinh lớp người dân tộc thiểu số tiến dần tới chuẩn kĩ làm văn kể chuyện Kết luận Để nâng cao chất lượng dạy tập làm văn kiểu kể chuyện cho học sinh lớp người dân tộc thiếu số, cần thực.. .Dạy tập làm văn kể chuyện cho học sinh lớp người dân tộc thiểu số sinh lớp học kiểu kể chuyện phân môn tập làm văn mức độ sơ giản, chưa đòi hỏi tính nghệ thuật cao Thực tế cho thấy,