Ứng dụng phương pháp xâu chuỗi vào dạy kỹ năng tự phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ

Một trong những hoạt động hết sức quan trọng trong cuộc sống hàng ngày góp phần tạo nên sự độc lập của trẻ KTTT đó chính là khả năng tự phục vụ. Để giúp cho trẻ KTTT có khả năng tự phục vụ được bản thân thì rất cần đến sự phối hợp của giáo viên và gia đình trong việc lựa chọn nội dung và lựa chọn phương pháp dạy thích hợp.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci 2011, Vol 56, No 4, pp 102-106 ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP XÂU CHUỖI VÀO DẠY KỸ NĂNG TỰ PHỤC VỤ CHO TRẺ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ Đào Thị Phương Liên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội E-mail: phuongliengddb@gmail.com Tóm tắt Trẻ khuyết tật trí tuệ (KTTT) khơng gặp khó khăn học tập mà cịn gặp khó khăn hoạt động sinh hoạt hàng ngày Một hoạt động sinh hoạt hàng ngày phải kể đến kỹ tự phục vụ (KNTPV) Chương trình dạy KNTPV khơng nước giới quan tâm mà Việt Nam quan tâm đến nội dung lên kế hoạch dạy cụ thể chương trình dạy trẻ KTTT trường chuyên biệt (trường dành riêng cho trẻ khuyết tật) Các nhà nghiên cứu lựa chọn phương pháp dạy KNTPV cho trẻ KTTT hiệu phương pháp xâu chuỗi Để thấy hiệu phương pháp xâu chuỗi dạy KNTPV cho trẻ KTTT, tiến hành thử nghiệm 01 trẻ KTTT theo qui trình sau: Đánh giá nhu cầu can thiệp trẻ (sử dụng thang đo hành vi thích ứng ABS – S: 2), lập kế hoạch can thiệp, thực kế hoạch can thiệp đánh giá kết Sau đánh giá KNTPV thang đo hành vi thích ứng kết hợp tìm hiểu trẻ thơng qua giáo viên, cha mẹ trẻ quan sát trẻ, định dạy trẻ kỹ ăn cơm thìa sử dụng phương pháp xâu chuỗi theo hình thức chuỗi ngược Kết sau tuần dạy, tuần dạy buổi, buổi dạy 30 phút trẻ tự xúc thức ăn thìa, khơng bị rơi vãi mà không cần giúp đỡ người khác Như vậy, khẳng định phương pháp xâu chuỗi phương pháp dạy học hiệu dạy KNTPV cho trẻ KTTT (một kỹ quan trọng giúp trẻ KTTT trở nên độc lập sống) Mở đầu Khuyết tật trí tuệ (KTTT) loại khuyết tật xác định hạn chế đáng kể hoạt động trí tuệ hành vi thích ứng thể kỹ nhận thức, xã hội kỹ thích ứng thực tế, khuyết tật xuất trước 18 tuổi Những khiếm khuyết dẫn đến khó khăn học tập khó khăn hoạt động sinh hoạt hàng ngày trẻ KTTT Một hoạt động quan trọng sống hàng ngày góp phần tạo nên độc lập trẻ KTTT khả tự phục vụ Để giúp cho trẻ KTTT có khả tự phục vụ thân cần đến phối hợp giáo viên gia đình việc lựa chọn nội dung lựa chọn phương pháp dạy thích hợp 102 Ứng dụng phương pháp xâu chuỗi vào dạy kĩ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật 2.1 Nội dung nghiên cứu Một số phương pháp dạy kỹ tự phục vụ cho trẻ KTTT [4] Qua nghiên cứu, nhà nghiên cứu đưa số phương pháp dạy kỹ tự phục vụ cho trẻ KTTT họ nhấn mạnh đến phương pháp hiệu dạy kỹ tự phục vụ (KNTPV) cho trẻ KTTT phương pháp xâu chuỗi [4] Xâu chuỗi dạy trẻ thực chuỗi phản ứng có liên quan mặt chức theo thứ tự xác gần xác để thực công việc hay nhiệm vụ [2] Phần lớn kỹ sử dụng để dạy trẻ bao gồm chuỗi phản ứng thành phần Học chuỗi phản ứng học thực bước chuỗi theo trình tự tương đối liên tục mặt thời gian Yêu cầu sử dụng phương pháp xâu chuỗi giáo viên phải chia nhỏ nhiệm vụ hoạt động dạy sau dạy theo hình thức chuỗi xi, chuỗi ngược chuỗi tồn - Hình thức chuỗi xi: Sau phân tích nhiệm vụ đánh giá giới hạn khả năng, giáo viên bắt đầu hướng dẫn việc cho trẻ làm bước học bước trẻ chưa thực thành thục Giáo viên bắt đầu hướng dẫn từ bước Củng cố sau hướng dẫn Khi bước chuỗi thực củng cố mức độ cao Những bước lại giáo viên thực trẻ thực với trợ giúp toàn nhiệm vụ cần hoàn thành trước kết thúc buổi học - Hình thức chuỗi ngược: Sau phân tích nhiệm vụ đánh giá giới hạn khả năng, giáo viên bắt đầu hướng dẫn việc làm toàn giúp trẻ làm toàn chuỗi phản ứng đến tận bước cuối chuỗi hành vi Sau trẻ làm tốt bước cuối cùng, chuyển sang dạy bước trước bước cuối trẻ phải thực bước cuối mà không cần trợ giúp Củng cố sau hướng dẫn, bước cuối chuỗi thực hiện, củng cố mức cao Khi trì bước dạy, học bổ sung theo thứ tự giật lùi, toàn chuỗi hành vi thực trẻ củng cố - Hình thức chuỗi tồn bộ: Sau phân tích nhiệm vụ đánh giá giới hạn khả năng, giáo viên bắt đầu hướng dẫn bước chuỗi dạy bước tiếp theo, theo thứ tự hoàn thành chuỗi Tất bước cần hướng dẫn dạy theo thứ tự đồng thời thực chuỗi Củng cố sau phản ứng để sửa lỗi nâng cao khả phản ứng trẻ Lặp lại củng cố vào cuối chuỗi 2.2 Thử nghiệm ứng dụng phương pháp xâu chuỗi vào dạy KNTPV cho trẻ KTTT Chúng tiến hành thử nghiệm sử dụng phương pháp xâu chuỗi vào dạy KNTPV cho 01 trẻ KTTT trung tâm chuyên biệt Hà Nội (trung tâm dành cho trẻ khuyết tật) Trước tiến hành thử nghiệm tìm hiểu thơng tin trẻ thơng qua giáo viên dạy trẻ cha mẹ trẻ; hồ sơ cá nhân, quan sát trẻ chơi 103 Đào Thị Phương Liên sử dụng thang đo hành vi thích ứng ABS – S: (Thang đo xây dựng Hiệp hội KTTT Mỹ) Nội dung thang đo gồm phần, phần tập trung đánh giá hoạt động độc lập, phần đánh giá hành vi xã hội Để thấy điểm mạnh điểm yếu khả thích ứng trẻ này, chúng tơi sử dụng thang đo hành vi thích ứng trường học Sổ tay trắc nghiệm viên nêu rõ kỹ cần đánh giá cách tính điểm cho kỹ Qui trình thử nghiệm tiến hành theo bước sau: đánh giá nhu cầu can thiệp trẻ (sử dụng thang đo hành vi thích ứng ABS – S: 2), lập kế hoạch can thiệp, thực kế hoạch can thiệp đánh giá kết Nội dung thử nghiệm xây dựng sở đánh giá nhu cầu can thiệp trẻ dựa ứng dụng phương pháp xâu chuỗi Đánh giá nhu cầu can thiệp trẻ thử nghiệm thơng qua tìm hiểu thơng tin trẻ sử dụng thang đo hành vi thích ứng ABS – S: sau: - Thông tin trẻ: Trần Thanh B bé trai, tuổi Kết đánh giá bác sĩ Viện Nhi Trung Ương cho biết em bị khuyết tật trí tuệ mức độ nặng, khả nhận thức tương đương với trẻ tuổi rưỡi Trong trình mang thai sức khỏe mẹ B bình thường Khi sinh thể trạng em bình thường, qua quan sát chúng tơi nhận thấy kỹ B phát triển chậm nhiều so với trẻ tuổi Đặc biệt, em gặp khó khăn thực kỹ ăn uống mà lẽ lứa tuổi em phải thực B theo học trung tâm chuyên biệt Hà Nội - Sử dụng thang đo hành vi thích ứng ABS – S: để đánh giá hoạt động độc lập (kỹ tự phục vụ) bao gồm kỹ kỹ ăn uống, vệ sinh cá nhân, vệ sinh, hình thức bên ngồi, giữ gìn quần áo, khỏi nhà, mặc cởi quần áo, an tồn lại Chúng tơi đánh giá kỹ hoạt động độc lập, kết cho thấy hoạt động độc lập B đạt mức trung bình trình quan sát trẻ ăn, chúng tơi thấy em xúc cơm thìa bị rớt chúng tơi tiến hành dạy kỹ cho trẻ Trong viết tiến hành dạy cho em B kỹ ăn thìa, kỹ quan trọng giúp B trở nên độc lập sinh hoạt hàng ngày Lập kế hoạch can thiệp: Dạy kỹ tự ăn thìa mà khơng bị rơi vãi thời gian tuần, tuần buổi, buổi 30 phút Thực kế hoạch can thiệp: Chia nhỏ nhiệm vụ dạy bước theo hình thức chuỗi xi, chuỗi ngược chuỗi tồn Với hình thức chia nhỏ nhiệm vụ sử dụng phương pháp xâu chuỗi can thiệp phù hợp dạy kỹ cho trẻ khuyết tật trí tuệ mức độ nặng Trước dạy B kỹ ăn cơm thìa, chúng tơi tiến hành phân tích nhiệm vụ hoạt động ăn thìa sau: Bước 1: Cầm thìa hai ngón tay ngón tay trỏ, ngón tay cịn lại đỡ cán thìa cho chắc; Bước 2: Từ từ đưa thìa vào miệng bát; Bước 3: Xúc thức ăn đưa lên miệng bát sau gạt thức ăn; Bước 4: Nhấc thìa lên khỏi miệng bát; 104 Ứng dụng phương pháp xâu chuỗi vào dạy kĩ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật Bước 5: Há miệng từ từ đưa thìa vào miệng; Bước 6: Dùng lưỡi đẩy thức ăn vào trong; Bước 7: Lấy thìa khỏi miệng Qua quan sát B, nhận thấy em chưa có kỹ cầm thìa kỹ xúc thức ăn nên định dạy trẻ từ giai đoạn hình thành kỹ theo hình thức chuỗi ngược (với hình thức B quan sát thực bước hoạt động, em thực bước cuối hoạt động em cảm thấy thành công muốn tiếp tục làm) Đầu tiên làm từ bước tới bước sau hướng dẫn yêu cầu trẻ làm bước Khi trẻ làm thành thục bước 7, chúng tơi làm từ bước đến bước sau hướng dẫn trẻ làm bước 6, Thực tương tự trẻ tự làm tất bước Trong q trình dạy chúng tơi sử dụng kỹ thuật sửa lỗi củng cố Đánh giá kết can thiệp: Thông qua quan sát ăn trẻ với bạn, qua trao đổi với phụ huynh giáo viên thông qua thang đo hành vi thích ứng ABS – S:2, kết cho thấy em tự xúc thức ăn thìa khơng rơi vãi mà khơng cần giúp đỡ người khác Đồng thời số kỹ nằm hoạt động độc lập B cải thiện Những lưu ý trình can thiệp cho trẻ: Khi trẻ mắc lỗi người hướng dẫn cần can thiệp nhẹ nhàng sửa lỗi theo cách khác Nếu trẻ mắc lỗi giai đoạn hình thành kỹ người hướng dẫn cần hướng dẫn lại bước mà trẻ mắc lỗi yêu cầu trẻ thực lại Nếu trẻ mắc lỗi giai đoạn thành thục người hướng dẫn cần sử dụng phương pháp sửa lỗi có tính kết cấu hướng dẫn với thơng tin đưa Vì trẻ thành thục hơn, số lượng lỗi trẻ mắc thường phân tán tư tưởng chểnh mảng trẻ làm Trong trường hợp vậy, lựa chọn cách sau đây: - Khi trẻ mắc lỗi lưỡng lự, người hướng dẫn chờ vài giây để trẻ tự sửa Nếu trẻ không làm được, người hướng dẫn hỗ trợ thể chất sử dụng tay để báo hiệu trẻ làm chưa - Nhắc nhở trẻ nhẹ nhàng để trẻ tự sửa mà không tỏ thái độ tiêu cực nghiêm khắc ví dụ: thử làm lại xem trẻ mắc lỗi lần thứ 2, người hướng dẫn cần xét đến nguyên nhân giúp đỡ thêm - Ngay trẻ ngừng mắc lỗi, đưa gợi ý tối thiểu (“tiếp theo gì”) nhắc lại bước cuối mà trẻ vừa thực ví dụ: Khi đưa thìa từ từ vào miệng phải làm nào? Nếu trẻ ngừng lại chưa làm xong bước, người hướng dẫn khuyến khích trẻ tiếp tục (“đúng làm tiếp đi”) Kết luận Phương pháp xâu chuỗi phương pháp dạy học có hiệu đáng kể việc dạy kỹ tự phục vụ cho trẻ KTTT mức độ đặc biệt phương pháp phù hợp dạy cho trẻ KTTT mức độ nặng Để sử dụng 105 Đào Thị Phương Liên phương pháp hiệu quả, người hướng dẫn phải chia nhỏ nhiệm vụ thành chuỗi nhiệm vụ nhỏ giúp trẻ KTTT hiểu nhớ nhiệm vụ dễ dàng Trên đây, minh họa thử nghiệm sử dụng phương pháp xâu chuỗi vào dạy kỹ tự phục vụ cho học sinh KTTT Trong khuôn khổ báo thử nghiệm phương pháp dạy kỹ tự phục vụ cho 01 trẻ KTTT Tuy nhiên, kết thử nghiệm phản ánh phần hiệu phương pháp mà sử dụng dạy kỹ tự phục vụ cho trẻ KTTT TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Thị Hạnh, 2004 Hình thành kỹ tự phục vụ cho trẻ chậm phát triển trí tuệ Trường Tiểu học Bình Minh Luận văn thạc sĩ [2] Thang đo hành vi thích ứng ABS-S:2 sử dụng trường học, Sổ tay trắc nghiệm viên Xuất lần 2, tài liệu dịch, 2003 [3] Trần Lệ Thu, 2002 Đại cương giáo dục đặc biệt cho trẻ chậm phát triển trí tuệ Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội [4] Ann Castel Davis, 1999 Exceptional Lives, special Education in Todays Schools 2nd edition, printed in the United States of America [5] Keys to parenting the child with Autism Second Edition Marlene Targ Brill, M.Ed, 2001 ABSTRACT Application string method on teaching self - help skill for Children with Intellectual disabilities Children with Intellectual disabilities (ID) not only have difficulty in learning, but also have difficulties in activities of daily living One of the daily activities is self – help skills which children with disabilities cannot cope with by themselves The teaching programme of self – help skill is not only interested in the World but also in Vietnam is very interested in this content, and was planned to teach in specific programmes for ID in special needs schools (schools dedicated for children with disabilites) The researchers have chosen a method for teaching self – help skills of ID which is a very effective method To see the effectiveness of the String method in teaching self – help skills for ID, we conducted an experiment on an ID child, the process was as follows: Evaluation of the childs needs: adaptive behavior scale: ABS- S: 2), intervention planning, implementation of intervention plans and evaluation results After assessing by ABS-S:2 and combined interviews with his teachers, parents and observing him, we decided to teach him skills to eat rice with the String method used in the form of string concentration backwards Results after weeks of teaching two sessions per week, each session consisting of 30 minutes teaching, he can eat with a spoon, does not drop without helping Thus, we can confirm that the String method is one of the effective teaching methods when teaching self – help skills for ID (an important life skill helps ID become more independent in life) 106 ... đưa số phương pháp dạy kỹ tự phục vụ cho trẻ KTTT họ nhấn mạnh đến phương pháp hiệu dạy kỹ tự phục vụ (KNTPV) cho trẻ KTTT phương pháp xâu chuỗi [4] Xâu chuỗi dạy trẻ thực chuỗi phản ứng có liên.. .Ứng dụng phương pháp xâu chuỗi vào dạy kĩ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật 2.1 Nội dung nghiên cứu Một số phương pháp dạy kỹ tự phục vụ cho trẻ KTTT [4] Qua nghiên cứu, nhà nghiên cứu đưa số phương. .. ứng trẻ Lặp lại củng cố vào cuối chuỗi 2.2 Thử nghiệm ứng dụng phương pháp xâu chuỗi vào dạy KNTPV cho trẻ KTTT Chúng tiến hành thử nghiệm sử dụng phương pháp xâu chuỗi vào dạy KNTPV cho 01 trẻ