THỰC TRẠNG tổ CHỨC GIÁO dục kỹ NĂNG tự PHỤC vụ CHO TRẺ mẫu GIÁO dựa vào CỘNG ĐỒNG tại HUYỆN tứ kỳ, TỈNH hải DƯƠNG

THỰC TRẠNG TỔ CHỨC GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ PHỤC VỤ CHO TRẺ MẪU GIÁO DỰA VÀO CỘNG ĐỒNG TẠI HUYỆN TỨ KỲ, TỈNH HẢI DƯƠNG - Khái quát giáo dục mầm non cộng đồng huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương - Khái quát giáo dục mầm non huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương Năm học 2016 - 2017, tồn ngành có 589 sở giáo dục từ mầm non, phổ thông, thường xuyên, chuyên nghiệp dạy nghề Trong đó, có 567 trường mầm non, phổ thơng với quy mơ 6.687 nhóm, lớp; 186.138 cháu mầm non, học sinh Trong năm qua chất lượng giáo dục có chuyển biến tích cực: Tỷ lệ học sinh tốt nghiệp trung học phổ thông thi đỗ vào đại học, cao đẳng tăng cao qua năm, nhiều năm liền Tứ kỳ có học sinh đạt thủ khoa trường đại học lớn nước Số lượng học sinh đạt giải kỳ thi họa sinh giỏi cấp khu vực quốc gia đạt mức cao so với khu vực - Vài nét cộng đồng huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương Tứ Kỳ huyện thuộc Tỉnh Hải Dương nằm trung tâm đồng Bắc Bộ Cũng giống huyện khác tỉnh Hải Dương, Tứ Kỳ nằm hoàn toàn vùng hạ lưu hệ thống sơng Thái Bình, đất đai huyện hình thành nhờ bồi đắp hệ thống sơng này, phía đông bắc giáp huyện Thanh Hà (ranh giới sông Thái Bình); phía tây Bắc giáp thành phố Hải Dương; phía tây giáp huyện Gia Lộc; phía tây nam giáp huyện Ninh Giang, thuộc tỉnh Hải Dương phía đơng nam giáp huyện Vĩnh Bảo (ranh giới sông Luộc); phía đơng giáp huyện Tiên Lãng (ranh giới đoạn sơng Thái Bình), huyện thành phố Hải Phòng; Ngã ba sơng Luộc đổ vào sơng Thái Bình nằm ranh giới Hầu xung quanh huyện bao bọc sông nhỏ hệ thống sơng Thái Bình Chính địa bàn huyện sông Tứ Kỳ, sông chảy qua huyện Ninh Giang theo hướng từ Tây sang Đông, đổ vào huyện Tứ Kỳ địa phận xã Quảng Nghiệp chạy dọc theo chiều dài huyện theo hướng Tây Bắc - Đông nam, men theo Thị trấn Tứ Kỳ đoạn Thị trấn, Xã Văn Tố với xã Minh Đức, đến đoạn xã Phượng Kỳ xã Hà Thanh tách làm hai, nhánh chảy xuống phía nam đổ vào Sơng Luộc nơi tiếp giáp xã Tiên Động với Vĩnh Bảo Cầu Quý Cao sang Huyện Tiên Lãng- Hải Phòng; nhánh qua Xã Nguyên Giáp Tiên Động chảy Cầu Xe trước đổ vào sơng Thái Bình địa phận xã An Thanh Quang Trung, ngã ba ranh giới huyện Tứ Kỳ, Thanh Hà Tiên Lãng  Diện tích: 170,03 km²  Dân số: 168.790 người (tháng 3/2008)  Mật độ: 970 người/km² Về Du lịch: • Chùa Đơng Dương nằm địa bàn xã Minh Đức chùa cổ, chùa xếp hạng di tích lịch sử năm 1994 • Chùa Phúc Diên xã Tân Kỳ xếp hạng năm 1997 • Chùa Khánh Linh xã Phượng Kỳ • Miếu Phạm Xá thuộc xã Ngọc Sơn có lễ hội hàng năm tổ chức vào tháng giêng • Đình Quỳnh Gơi xã Tân Kỳ thờ thành hoàng Cao Sơn Đại Vương, thời Hùng Duệ Vương, có cơng chống giặc Thục, giữ n bờ cõi Lễ hội năm vào ngày tháng • Đình Ngọc Lâm (còn gọi Đình Gậm) xã Tân Kỳ, thờ thành hoàng Cao Sơn Đại Vương, thời Hùng Vương, thành hồng đình Quỳnh Gôi Lễ hội năm vào ngày 12-18 tháng • Thơn Thanh Kỳ, xã An Thanh có nghề dệt chiếu truyền thống từ lâu đời công nhận làng nghề vào năm 2000 • Đền Từ Mắc thuộc thơn Bích Cẩm, xã Quang Phục thờ vua Quang Trung • Chùa Đống Duyên thuộc thôn Thái An • Cây đa cách mạng nằm trường Trung học sơ Quang Phục Nghề truyền thống: Thôn Thanh Kỳ, xã An Thanh có nghề dệt chiếu truyền thống từ lâu đời công nhận làng nghề vào năm 2000 - Tổ chức khảo sát - Mục đích Làm rõ sở thực tiễn đề xuất giải pháp nâng cao hiệu giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mầm non huyện Tứ Kỳ tỉnh Hải Dương - Nội dung khảo sát * Thực trạng giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương, bao gồm: - Nhận thức cán quản lý, giáo viên giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương - Nội dung giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương - Phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương - Đánh giá kết giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương * Tổ chức giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo dựa vào cộng đồng huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương năm học 2015-2016 năm học 2016-2017, bao gồm: - Lập kế hoạch giáo dục kỹ tự phục vụ cho Trẻ mẫu giáo dựa vào cộng đồng huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương năm học 2015-2016 năm học 2016-2017 - Tổ chức giáo dục kỹ tự phục vụ cho Trẻ mẫu giáo dựa vào cộng đồng huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương năm học 2015-2016 năm học 2016-2017 - Chỉ đạo tổ chức giáo dục kỹ tự phục vụ cho Trẻ mẫu giáo dựa vào cộng đồng huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương năm học 2015-2016 năm học 2016-2017 - Kiểm tra, đánh giá việc tổ chức giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo dựa vào cộng đồng huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương * Các yếu tố ảnh hưởng tới giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo dựa vào cộng đồng huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương - Các yếu tố chủ quan - Các yếu tố khách quan Sau kết khảo sát được: - Kết khảo sát thực trạng giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương - Nhận thức cán quản lý, giáo viên phụ huynh học sinh trách nhiệm giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương - Nhận thức cán quản lý, giáo viên trách nhiệm giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương Để khảo sát thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên trách nhiệm giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo phát phiếu trưng cầu ý kiến cho 42 cán quản lý giáo viên phụ trách lớp mẫu giáo trường thu kết sau: - Nhận thức khách thể khảo sát mức độ cần thiết việc giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo St Nhận thức mức CBQL GV PHHS t độ cần thiết việc giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu (n= 42) (n=43) SL % SL % giáo bé Rất cần thiết 37 88% 34 79,1 Cần thiết 12% 20,9 Không cần thiết 0 0 Đa số cán quản lý, giáo viên phụ huynh học sinh hỏi ý kiến mức độ cần thiết việc giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo bé cho cần thiết cần thiết Qua bảng số liệu thấy có 37 giáo viên CBQL (chiếm 88%) cho giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo bé cần thiết, có giáo viên CBQL chiếm 12 % cho giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo bé cần thiết không giáo viên cho không cần thiết Đối với phụ huynh học sinh 79,1 % phụ huynh cho cần thiết giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ 20,9% phụ huynh hỏi cho cần thiết phải rèn luyện kỹ tự phục vụ, khơng có phụ huynh cho khơng cần phải rèn luyện kỹ tự phục vụ trẻ em Bởi tình trạng trẻ mẫu giáo bé thiếu kỹ tự phục vụ ngày phổ biến, đặc biệt thành phố, trẻ gia đình nng chiều, có người giúp việc người nhà phục vụ tất nên trẻ ỷ lại không thực hoạt động tự phục vụ Chính giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo bé cần thiết phát triển trẻ - Nhận thức phụ huynh, CBQL giáo viên trách nhiệm giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương Để khảo sát thực trạng nhận thức phụ huynh trách nhiệm giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo phát phiếu trưng cầu ý kiến cho 43 phụ huynh có theo học lớp mẫu giáo trường 42 cán quản lý giáo viên thu kết sau: hoạch lý quản sinh hoạt lớp, chào cờ đầu tuần, 16,6 30,9 52,3 hoạt động tự chọn, hoạt động NGLL Xây dựng kế hoạch phối hợp lực lượng nhà trường Xây dựng kế hoạch phối hợp lực lượng 16,6 40,4 7 11,9 19,0 16,6 11 26,1 nhà trường Xây dựng kế hoạch sử dụng 45,2 23,8 kinh phí, đầu tư CSVC cần thiết cho hoạt động 30,9 35,7 5 1 GD KNTPV Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động GD 16,6 7 16,6 KNTPV Kết điều tra bảng cho thấy: Việc quản lý xây dựng kế hoạch GD KNTPV chưa hiệu trưởng quan tâm Hầu hết nội dung khảo sát cán quản lý GV trường đánh giá mức độ chưa tốt, kế hoạch hoạt động GD KNTPV chủ yếu lồng ghép vào hoạt động khác nhà trường kế hoạch hoạt động Đoàn Thanh niên Hoạt động đánh giá hiệu thực chưa tốt thấp hoạt động “Xây dựng kế hoạch phối hợp lực lượng nhà trường” chiếm 52,38%, hoạt động GD KNTPV giao cho Bí thư Đồn GVCN thực Hoạt động đánh giá thực chưa tốt “ Xây dựng kế hoạch tuần, tháng, năm hoạt động GD KNTPV” chiếm 35,71 % Tóm lại: Qua điều tra bảng cho thấy công tác xây dựng kế hoạch GD KNTPV hiệu trưởng đạt mức trung bình chủ yếu, điều chứng tỏ hiệu trưởng chưa thực quan tâm vào công tác - Tổ chức giáo dục kỹ tự phục vụ cho Trẻ mẫu giáo dựa vào cộng đồng huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương năm học 2015-2016 năm học 2016-2017 Để tìm hiểu thực trạng tổ chức để giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo bé sử dụng câu hỏi số phụ lục khảo sát giáo viên cán quản lý qua thống kê, kết thể bảng sau: - Thực trạng tổ chức giáo dục kỹ tự phục vụ cho Trẻ mẫu giáo dựa vào cộng đồng huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương năm học 2015-2016 năm học 2016-2017 (n=42) Phân công lao động để huy động LLXH tham gia vào công tác phát triển kỹ tự phục vụ trẻ… đánh giá thực thường xuyên hiệu Tuy nhiên kết hợp nhiệm vụ cách có hiệu quả, bố trí nhân huy động lực lượng xã hội tham gia phát triển kỹ tự phục vụ lại gặp nhiều khó khăn Xác lập mối quan hệ trường với cha mẹ học sinh, với cộng đồng xã hội… phát triển kỹ tự phục vụ đánh giá thực thường xuyên hiệu Khảo sát thực cho thấy, nhiều Giáo viên phân công nhiệm vụ cách chung chung, chưa quy định rõ trách nhiệm quyền hạn cá nhân, đơn vị Do hiệu cơng tác huy động lực lượng xã hội tham phát triển kỹ tự phục vụ chưa đạt kết mong muốn - Chỉ đạo tổ chức giáo dục kỹ tự phục vụ cho Trẻ mẫu giáo dựa vào cộng đồng huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương năm học 2015-2016 năm học 2016-2017 Để tìm hiểu thực trạng mức độ thực cách thức giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo bé sử dụng phiếu điều tra để trưng cầu ý kiến giáo viên cán quản lý (câu hỏi số 11 phụ lục 1), kết thực bảng sau: -Thực trạng lực đạo giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo dựa vào cộng đồng (n = 42) Theo kết khảo sát, lực đạo tổ chức giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ đánh giá tốt Ban giám hiệu có quan tâm đến công tác đạo huy động lực lượng xã hội tham gia phát triển kỹ tự phục vụ Trong đó, định cho CBGV huy động LLXH tham gia phát triển kỹ tự phục vụ đánh giá cao Năng lực tuyên truyền nhận thức cho đoàn thể địa phương để họ đồng tình tham gia phát triển kỹ tự phục vụ cho trẻ, tổ chức thực định, truyền đạt định xác đánh giá thực thường xuyên hiệu Sở dĩ có thực trạng phận không nhỏ giáo viên, cán quản lý coi việc phát triển kỹ tự phục vụ trẻ chủ yếu trách nhiệm nhà trường, tham gia tổ chức xã hội không thực cần thiết… Như vậy, nhận thức phận ban giám hiệu chưa đầy đủ, từ dẫn tới việc bồi dưỡng nhận thức cho đồn thể địa phương để họ đồng tình tham gia phát triển kỹ tự phục vụ trẻ không đạt hiệu kỳ vọng - Kiểm tra, đánh giá việc tổ chức giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo dựa vào cộng đồng huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương Để đánh giá thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá HĐ giáo dục kỹ tự phục vụ BGH nhà trường, tác giả đưa nội dung công tác kiểm tra đánh giá để GV CBQL nhà trường đánh giá kết thực theo bốn mức độ, kết thu bảng - Kết đánh giá hiệu mức độ thực công tác kiểm tra, đánh giá HĐ giáo dục, kỹ tự phục vụ BGH nhà trường Đánh giá hiệu thực Tốt Nội dung Khá SL % SL Xây dựng tiêu chí kiểm tra 0 % 10 23,8 Trung Còn bình hạn chế SL 11 % SL % 26,2 21 50 đánh giá Kiểm tra việc xây dựng kế hoạch HĐ phát triển kỹ tự phục vụ thông qua hệ thống hồ 35, 0 12 28,5 15 35,7 15 0 11 26,1 42,9 13 30,9 sơ sổ sách Kiểm tra thường xuyên việc thực kế hoạch HĐ phát triển kỹ tự phục vụ lực lượng nhà trường 18 Đánh giá hiệu thực Tốt Nội dung Khá SL % SL % Trung Còn bình hạn chế SL % SL % Kiểm tra đột xuất việc thực kế hoạch giáo dục phát 35, 0 16,6 20 47,6 15 0 14 33,3 26 61,9 4,8 0 14 33,3 20 47,6 19 thiết bị, kinh phí phục vụ cho 0 12 28,5 16 38,1 14 triển kỹ tự phục vụ lực lượng nhà trường Kiểm tra đánh giá kết HĐ giáo dục phát triển kỹ tự phục vụ thông qua kết rèn luyện HS Kiểm tra việc phối hợp lực lượng giáo dục Kiểm tra việc sử dụng trang 33, HĐ giáo dục phát triển kỹ tự phục vụ Qua kết điều tra bảng cho thấy: Việc xây dựng tiêu chí kiểm tra đánh giá hiệu phát triển kỹ tự phục vụ cho trẻ nhà trường chưa cụ thể, chủ yếu thơng qua tiêu chí đánh giá chung nhà trường, công tác kiểm tra đánh giá BGH nhà trường đội ngũ cán quản lý giáo viên nhà trường đánh giá mức độ thấp, việc kiểm tra thường xuyên kiểm tra đột xuất việc thực kỹ tự phục vụ cho trẻ BGH nhà trường đánh giá chưa tốt, nguyên nhân dẫn đến việc GV nhà trường tổ chức hoạt động phát triển kỹ tự phục vụ cho trẻ, có tổ chức nội dung đơn điệu, nhàm chán, khơng phát huy tính tích cực tham gia trẻ - Đánh giá thực trạng tổ chức giáo dục kỹ tự phục vụ cho Trẻ mẫu giáo dựa vào cộng đồng huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương - Ưu điểm Nhân dân huyện Tứ Kỳ tỉnh Hải Dương có truyền thống hiếu học, vượt khó khăn để chăm lo cho việc học tập em, nhận thức công tác giáo dục nhân dân nâng lên, phần lớn nhà giáo tận tụy với nghề Ngành giáo dục đào tạo bước điều chỉnh mục tiêu đổi quản lý, đạo phù hợp với yêu cầu phát triển KT-XH thời kỳ Các nhà trường quan tâm có biện pháp đạo thực nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi Nhận thức vai trò việc hình thành kỹ tự phục vụ trẻ, giáo viên, cán quản lý trọng đến hoạt động ngoại khóa chương trình rèn luyện kĩ tự phục vụ cho trẻ mầm non Việc phối hợp nhà trường, gia đình xã hội thực chương trình giáo dục nhà trường bước quan tâm, triển khai thực Các đoàn thể quần chúng, tổ chức xã hội, lực lượng vũ trang có nhiều hoạt động trợ giúp việc tổ chức hoạt động giáo nhằm rèn luyện kỹ tự phục vụ cho trẻ mầm non Kinh tế ngày phát triển, nhu cầu chất lượng sống ngày nâng cao nhiều dịch vụ tiện ích bắt đầu xuất quy luật tự nhiên Các trường Mầm non công lập số Tuy nhiên, dựa hẳn vào cô giáo trường mà bậc phụ huynh phải dành nhiều thời gian bên cạnh trẻ Dù cho cô trường có u thương bé việc chăm sóc – giáo dục bé khó đem lại hiệu thiếu hỗ trợ, phối hợp từ bậc cha mẹ Vậy nên, để đạt hiệu cao nhất, bậc phụ huynh nên ý kết hợp với cô để dạy dỗ bé, rèn luyện kỹ cho bé, thống với phương pháp dạy trẻ trường nhà để bé nhận quan tâm tốt điều kiện tốt cho phát triển sau - Những hạn chế nguyên nhân - Nguyên nhân chủ quan: Thực tế cho thấy phận cán quản lý nhà trường chưa nhận thức đầy đủ việc rèn luyện kỹ tự phục vụ cho trẻ mầm non Công tác tuyên truyền, vận động để cán giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh, hội phụ nữ… hiểu rõ mục đích, ý nghĩa việc phối với nhà trường để phát triển kỹ tự phục vụ cho trẻ Các nhà quản lý thầy cô giáo ngành giáo dục chưa nhận thấy tầm quan trọng cần thiết phải phối hợp giáo dục nhà trường với gia đình xã hội việc tổ chức hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ, chưa tích cực tìm biện pháp hữu hiệu để thực mối quan hệ phối hợp Trên thực tiễn nhà trường nói chung chức người hiệu trưởng chưa phát huy vai trò việc xây dựng kế hoạch, đạo phát triển chương trình, chủ động phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường, chưa xây dựng quy chế phối hợp chặt chẽ nhà trường với gia đình xã hội Vì việc tổ chức hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ tách rời, đơn phương, thiếu nội dung biện pháp thống nhất, khơng hỗ trợ cho nhau, chí khơng có nội dung giáo dục từ phía nhà trường Về phần lực lượng xã hội nhà trường mối quan hệ chủ yếu thăm trường đại biểu đại diện cho tổ chức xã hội tới dự buổi lễ nhà trường mời, mối quan hệ mang tính chất đối ngoại với tiếp xúc hiểu biết lực lượng xã hội chương trình giáo dục nhà trường, việc tổ chức hoạt động ngoại khóa hạn chế Đối với gia đình, thời gian gần nhận thức việc chăm lo, đầu tư cho học hành quan tâm nhiều hơn, nhiên việc quan tâm chủ yếu đầu tư mặt thể chất… có số cha mẹ học sinh dành thời gian quan tâm giáo dục phát triển toàn diện kỹ tự phục vụ cho em mình, phần nhiều bố mẹ bận cơng tác, làm ăn; lực lượng ngồi xã hội quyền địa phương, đoàn thể, ngại liên hệ, tiếp xúc với nhà trường quan niệm giáo dục không thuộc chức Đó ngun nhân chủ quan dẫn đến việc phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường để tổ chức hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ gặp nhiều khó khăn, chưa pháp huy sức mạnh tổng hợp tồn xã hội vào cơng tác giáo dục trẻ - Nguyên nhân khách quan: Bên cạnh nguyên nhân chủ quan thiếu chủ động tích cực nhà trường lực lượng xã hội phối hợp giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ, có ngun nhân khách quan cho mối quan hệ ảnh hưởng khơng nhỏ từ phía xã hội, điều hành, chế sách, cơng tác đạo ngành chưa đồng Tư tưởng ỷ lại coi giáo dục công việc nhà trường, nhà trường phải chịu trách nhiệm giáo dục học trẻ trước gia đình xã hội tồn tại, từ phó thác trách nhiệm cho nhà trường, ỷ lại vào nhà trường, phê phán chất lượng đào tạo Chưa xây dựng chế phối hợp giáo dục cho cấp, ngành có liên quan đến giáo dục Những nguyên nhân khách quan có gây khó khăn, cản trở phối hợp lực lượng giáo dục ngồi nhà trường, khơng phải ngun nhân chủ yếu, mà nguyên nhân chủ yếu yếu tố chủ quan là: Các trường mầm non chưa thực nêu cao vai trò chủ động để đạo lực lượng giáo dục nhà trường phối hợp chặt chẽ với lực lượng giáo dục nhà trường tạo nên thống mục tiêu, nội dung chương trình biện pháp tổ chức thực chương trình giáo dục phát triển kỹ tự phục vụ trẻ Nguyên nhân nguyên nhân chủ yếu hạn chế phối hợp giáo dục nhà trường, gia đình xã hội, chưa xây dựng kế hoạch, phát triển chương trình tổ chức hoạt động giáo dục phát triển kỹ tự phục vụ cho trẻ, nguyên nhân cần khắc phục Sự tham gia cộng đồng vào giáo dục kỹ tự phục vụ trẻ trường mầm non thực năm qua, bước đầu số trường đạt kết định Tuy nhiên, kết cơng tác hạn chế yếu Nguyên nhân chủ yếu dẫn đến thực trạng tổ chức phối hợp nhà trường, gia đình xã hội thực chương trình phát triển kỹ tự phục vụ trẻ nhà trường mầm non yếu Hiệu trưởng nhà trường chưa phát huy vai trò, chức năng, chưa có biện pháp việc tổ chức phối hợp, đạo thực kế hoạch giáo dục nhà trường Các cán giáo viên, phụ huynh học sinh lực lượng xã hội chưa có nhận thức đầy đủ việc phối hợp thực chương trình giáo dục nhà trường Để khắc phục yếu phân tích khơng đòi hỏi có chuyển biến nhận thức đội ngũ người làm cơng tác giáo dục mà cần có đổi việc phối hợp nhà trường, gia đình xã hội việc thực chương tình giáo dục phát triển kỹ tự phục vụ cho trẻ mầm non nhà trường ... kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương - Đánh giá kết giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương * Tổ chức giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo dựa. .. hình thức tổ chức giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương - Thực trạng phương pháp tổ chức để giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương Để... viên giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương - Nội dung giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương - Phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục kỹ