Một số biện pháp dạy kĩ năng tự phục vụ cho trẻ chậm phát triển trí tuệ ở tiểu học

Dạy cho trẻ biết các kĩ năng tự phục vụ, trẻ ý thức được sự cần thiết của việc tự phục vụ bản thân, biết tự chăm sóc bản thân, tăng cường tính độc lập, trẻ sống có trách nhiệm hơn với ch

Đề tài:

MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY KĨ NĂNG TỰ PHỤC VỤ CHO TRẺ CHẬM PHÁT

TRIỂN TRÍ TUỆ Ở TIỂU HỌC”.

I Đặt vấn đề

1 Lý do chọn đề tài

Chăm sóc giáo dục trẻ em trở thành con người phát triển toàn diện là mục tiêu trọng tâm của nền giáo dục nước ta Trẻ khuyết tật cũng là một nhóm trẻ trong xã hội, do đó trẻ khuyết tật cần được quan tâm, chăm sóc, được đối xử tế nhị và công bằng Đặc biệt, trẻ khuyết tật còn được tạo mọi cơ hội học tập và phát triển bình thường như bao trẻ em khác Xuất phát từ quan điểm đó, việc chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật đã được khẳng định là một bộ phận của hệ thống giáo dục quốc Theo các văn bản pháp luật quốc gia cũng như Công ước của Liên Hợp Quốc về quyền của người khuyết tật mà Việt Nam đã tham gia phê chuẩn, quyền được giáo dục là một trong những quyền cơ bản của trẻ khuyết tật

Kĩ năng tự phục vụ là một yếu tố quan trọng có thể giúp trẻ tăng cường tính độc lập và cảm giác về sự thành công Dạy cho trẻ biết các kĩ năng tự phục vụ, trẻ

ý thức được sự cần thiết của việc tự phục vụ bản thân, biết tự chăm sóc bản thân, tăng cường tính độc lập, trẻ sống có trách nhiệm hơn với chính mình, dạy trẻ biết quan sát và làm theo hướng dẫn của ngươi lớn trong các công việc nhỏ hàng ngày… Với những hạn chế do khuyết tật, sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến các hoạt động thể chất và tinh thần Vì vậy, các em có những nhu cầu cấp bách đòi hỏi phải hỗ trợ, kích thích nhu cầu cũng như mong muốn, nỗ lực để đáp ứng của chính bản thân trẻ, giúp các em có thể tham gia hoạt động và hòa nhập với xã hội dễ dàng Dạy kĩ năng tự phục cho trẻ khuyết tật trí tuệ ở Tiểu học sẽ mang lại cho các

em rất nhiều lợi ích về mặt sức khỏe, giáo dục và cả văn hóa xã hội, giúp trẻ sớm

có ý thức và khả năng thích nghi với cuộc sống, làm chủ bản thân, sống tích cực và hướng đến những điều lành mạnh cho chính mình cũng như cho cộng đồng Với những trẻ không khuyết tật đã khó, với trẻ khuyết tật lại càng khó hơn Với trẻ khuyết tật về trí tuệ các em bị hạn chế đáng kể trong việc tiếp thu, hạn chế về khả năng thực hiện chức năng trí tuệ, khó khăn trong các hành vi thực tế Mặc dù được

bố mẹ dạy rất nhiều về các kĩ năng tự phục vụ nhưng các em cũng nhanh chóng quên Ở nhà nhiều trẻ không thể tự phục vụ bản thân mình nhờ người khác giúp đỡ,

hỗ trợ Khi con đến trường bên cạnh những niềm vui của cha mẹ thì cũng có không

ít những nỗi lo lắng Khi đến lớp, không có bố mẹ đi cùng các em gặp rất nhiều

khó khăn trong vấn đề tự phục vụ cho bản thân, ngay cả iệc tự xúc cơm ăn đến vệ sinh cá nhân học sinh khuyết tật chưa thể tự làm Khi đến ngôi trường mới, cá nhân

có khuyết tật trí tuệ khó khăn trong việc thực hiện các nhu cầu hằng ngày: ăn, mặc quần áo, dọn đồ chơi sau khi chơi xong, chuẩn bị tới trường,…

Trong điều kiện của Việt Nam hiện này các trẻ chậm phát triển trí tuệ, đặc biệt là các trẻ chậm phát triển trí tuệ ở mức độ trung bình và nặng khó có thể theo học ở các trường học bình thường Tại các trường học chuyên biệt, giáo viên sẽ lập chương trình riêng cho mỗi em, xác định nhu cầu của mỗi trẻ và phối hợp với gia đình để cùng giúp trẻ học tập và phát triển Nhưng không phải nơi nào cũng có điều kiện để trẻ được học tại các trường chuyên biệt, một số trẻ phải đến trường bình thường như bao trẻ em khác Với các thầy cô khi chưa có kinh nghiệm, chưa được đào tạo các kĩ năng cơ bản khi dạy cho học sinh khuyết tật thầy cô còn lúng túng khi nhận trẻ khuyết tật, do vậy dạy kĩ năng tự phục vụ cho trẻ chậm phát triển trí tuệ chưa được quan tâm Thực tế hiện nay, nhiều trẻ chậm phát triển trí tuệ không được cha mẹ hướng dẫn các kĩ năng phù hợp và mất đi cơ hội phát triển Vậy, làm thế nào để trẻ khuyết tật có thể thực hiện được các kĩ năng tự phục vụ hằng ngày, cha mẹ trẻ cần làm gì và đâu là giải pháp tốt, thầy cô, nhà trường và

ngành giáo dục Xuất phát từ những lí do trên tôi chọn đề tài: “Một số biện pháp dạy kĩ năng tự phục vụ cho trẻ chậm phát triển trí tuệ ở tiểu học”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn về vấn đề tự phục vụ ở trẻ chậm phát triển trí tuệ đề tài nhằm đề xuất một số biện pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy kĩ năng tự phục vụ cho trẻ chậm phát triển trí tuệ, giúp trẻ tự lập trong các hoạt động tự phục vụ bản thân

3 Đối tượng, khách thể nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp phát triển kĩ năng tự phục vụ cho trẻ

chậm phát triển trí tuệ ở độ tuổi tiểu học

- Khách thể nghiên cứu:Thực trạng của việc dạy kĩ năng tự phục vụ cho trẻ chậm

phát triển trí tuệ ở độ tuổi tiểu học

4.Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận về trẻ chậm phát triển trí tuệ, kĩ năng tự phục vụ

- Nghiên cứu thực trạng của việc dạy kĩ năng tự phục vụ cho trẻ chậm phát triển trí tuệ ở tiểu học

- Đề xuất biện pháp dạy kĩ năng tự phục vụ cho trẻ chậm phát triển trí tuệ ở tiểu học

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Đọc, phân tích, tổng hợp các tài liệu, các kết quả nghiên cứu vê những vấn đề

lí luận có liên quan đến đề tài: Biện pháp phát triển kĩ năng tự phục vụ cho trẻ chậm phát triển trí tuệ ở tiểu học

5.3 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp phỏng vấn:

Phỏng vấn các giáo viên đã và đang dạy học sinh để thu thập thông tin cần thiết

để điều tra thực trạng

- Phương pháp điều tra: Xây dựng phiếu quan sát và tiến hành quan sát trên

một nhóm học sinh

- Phương pháp quan sát: Quan sát các kĩ năng tự phục vụ của trẻ, từ đó đưa ra

các bài học kinh nghiệm nhằm khắc phục những hạn chế và nâng cao chất lượng kĩ năng tự phục vụ ở trẻ chậm phát triển trí tuệ

6 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài nhằm đề ra một số biện pháp phát triển kĩ năng tự phục vụ của trẻ chậm phát triển trí tuệ ở độ tuổi tiểu học

II Giải quyết vấn đề

1 Cơ sở lý luận về biện pháp phát triển kỹ năng tự phục vụ cho trẻ chậm phát triển trí tuệ ở tiểu học.

1.1 Trẻ chậm phát triển trí tuệ.

1.1.1 Khái niệm:

* Khái niệm về trẻ khuyết tật trí tuệ trên thế giới

Ngay từ những năm đầu của thế kỷ 20 vấn đề nghiên cứu trẻ khuyết tật trí tuệ (KTTT) đã được nhiều nhà khoa học quan tâm như: các bác sỹ, nhà tâm lí học, giáo dục học, sinh học, giải phẫu…

Alfred Binet và Theodore Simon là những người đầu tiên phát minh ra Trắc

nghiệm chỉ số trí tuệ vào đầu thế kỷ 20, họ cho rằng những người có chỉ số trí tuệ

dưới 70 bị coi là KTTT

Theo Edgardoll (1941) định nghĩa một trẻ KTTT phải biểu hiện ở 6 tiêu chí sau: 1, Không thích nghi được với xã hội; 2, Trí thông minh thấp hơn mức bình thường; 3, Không có khả năng phát triển trí tuệ cao hơn nữa; 4 Chỉ đạt ở mức độ phát triển nhất định; 5, Mức độ phát triển tuỳ theo sự phát triển của thể chất; 6, Không có khả năng chữa trị được

Năm 1954 Benda cho rằng: KTTT là người không có khả năng điều khiển bản thân

và xử lý các vấn đề của riêng mình, hoặc phải được dạy mới biết làm, họ có nhu cầu về sự giám sát, kiểm soát và chăm sóc cho sức khoẻ của bản thân mình và cần đến sự chăm sóc của cộng đồng.

Theo Luria(1966) thì:” Trẻ KTTT là những trẻ mắc phải bệnh về não rất nặng từ khi còn trong bào thai hoặc trong những năm tháng đầu đời Bệnh nay cản trở sự phát triển của não, do vậy nó gây ra những sự phát triển không bình thường về tinh thần, Trẻ KTTT dễ dàng được nhận ra do khả năng lĩnh hội ý tưởng và khả năng tiếp nhận thực tế bị hạn chế”

Theo AAMR( Hiệp hội chậm phát triển trí tuệ Mỹ, nay gọi là hiệp họi khuyết tật trí tuệ Mỹ) cho rằng: KTTT là một dang tật có đặc điểm la bị hạn chế đáng kể trong việc thực hiện chức năng trí tuệ và các kĩ năng thích nghi thực tế, thích nghi xã hội,

kĩ năng nhận thức Loại tật này bắt đầu trước 18 tuổi

* Khái niệm trẻ KTTT ở Việt Nam

Năm 1991 bác sỹ Nguyễn Khắc Viện cho rằng: KTTT, còn gọi là chậm khôn hay

thiểu năng trí tuệ) là hiện tượng thấp kém về trí tuệ của của một cá nhân, so với các thành viên khác trong xã hội Biểu hiện qua việc cá nhân đó không có khả năng hoàn thành các công việc trí óc và các hoạt động khác tương ứng với lứa tuổi hoặc

gặp nhiều khó khăn, hạn chế trong thích nghi xã hội Về phương diện bệnh lý, cần

phân biệt KTTT với mất trí hay tổn thương trí tuệ

Theo chúng tôi, KTTT là một dạng tật có đặc điểm là bị hạn chế đáng kể trong việc tiếp thu, hạn chế về khả năng thực hiện chức năng trí tuệ của một cá nhân so với các thành viên khác trong xã hội, khó khăn trong các kỹ năng thích nghi thực tế Điều này làm cho một cá nhân KTTT hạn chế trong việc hoàn thành các công việc trí óc và các hoạt động khác tương ứng với lứa tuổi hoặc gặp nhiều khó khăn, hạn chế trong thích nghi xã hội

Theo khái niệm về KTTT như trên, chúng ta có thể thấy rằng nhân tố chủ yếu quyết định các đặc điểm và đặc thù của một người KTTT là sự hạn chế về trí tuệ,

về khả năng nhận thức và kém thích nghi với xã hội

1.1.2 Phân loại trẻ KTTT

Để xác định mức độ KTTT của một trẻ cụ thể, phải dựa vào các dấu hiệu tâm vận động, về khả năng tự phục vụ, khả năng thích nghi với cuộc sống của trẻ Tuy nhiên về mặt hành chính, cần có tiêu chí nào đó dễ thống nhất Đa số các nhà nghiên cứu chấp nhận dựa vào điểm trí tuệ được thực hiện qua các trắc nghiệm Theo cách này hiện nay có nhiều bảng phân loại (Tổ chức Y tế thế giới, bảng DSM của hiệp hội tâm thần Mỹ, bảng của các học giả Pháp (1993) Thông thường (tính theo trắc nghiệm Stanforrd-Benet và theo Wechsler), những trẻ có chỉ số IQ<70 được coi là KTTT Tuy nhiên, cũng có nhiều người đề xuất IQ<80 Chẳng hạn, theo Nguyễn Khắc Viện (1991)

+ Chỉ số khôn 70-80 chậm khôn nhẹ

+ Chỉ số khôn từ 50-70 chậm khôn vừa

+ Chỉ số khôn từ 30-50 chậm khôn nặng

+ Chỉ số khôn dưới 30 rất nặng

Theo bảng phân loại của DSM-VI có 4 mức độ KTTTnhư sau :

+ KTTT loại nhẹ: có chỉ số IQ từ 50-55 đến gần 70

+ KTTT loại trung bình: có chỉ số IQ từ 35-40 đến 50-55

+ KTTT loại nặng: có chỉ số IQ từ 20-25 đến 35-40

+ KTTT loại nghiêm trọng: có chỉ số IQ dưới 20 hoặc 25

1.1.3 Đặc điểm của trẻ KTTT

* Về hình dáng Một số trẻ có hình dáng, tầm vóc không bình thường

* Về ngôn ngữ

- Khó tiếp thu được chương trình học tập

- Chậm hiểu mau quên

- Khó thiết lập mối tương tác giữa các sự vật, sự kiện, hiện tượng

* Về ngôn ngữ

- Ngôn ngữ kém phát triển: vốn từ nghèo nàn, phát âm thường sai, nắm các quy tắc ngôn ngữ kém

- Khó nhớ những từ mà trẻ đã nghe dẫn đến nhiều trẻ không có khả năng nói

* Về các mối quan hệ xã hội

- Khó thiết lập mối quan hệ với người khác

- Khó chơi, hợp tác với bạn bè

- Nhiều trẻ có biể hiện, hành vi bất thường

* Về kĩ năng tự phục vụ : Thiếu hoặc yếu một số kĩ năng đơn giản: ăn uống, vệ sinh cá nhân, mặc quần áo,

1.1.4 Ảnh hưởng của khuyết tật trí tuệ đối với sự phát triển của trẻ, đặc biệt

là kĩ năng tự phục vụ

Trẻ KTTT rất nặng phụ thuộc rất nhiều vào những người khác, không chỉ về vấn

đề chăm sóc mà còn cả về kinh nghiệm Sự phát triển tối đa có thể diễn ra trong một môi trường có tổ chức cao với sự giúp đỡ và giám sát liên tục và quan hệ đã được cá nhân hoá giữa trẻ với người trông nom

Trẻ KTTT nặng có thể được giáo dục về những kỹ năng tự chăm sóc cơ bản như đi

vệ sinh, tự xúc ăn, đánh răng, rửa mặt, mặc quần áo, đi giày dép… Khi lớn lên, chúng có thể thực hiện những kỹ năng đơn giản tại những môi trường được giám sát chặt chẽ Hầu hết chúng có thể thích nghi tốt với cuộc sống trong cộng đồng, trong nhà tập thể hoặc tại nhà mình trừ khi chúng có những khuyết tật đòi hỏi cần được chăm sóc đặc biệt, ví dụ kẻm theo bại não

1.2 Kĩ năng tự phục vụ

1.2.1 Khái niệm.

Kỹ năng tự phục vụ là năng lực hay khả năng chuyên biệt của một cá nhân về một hoặc nhiều khía cạnh nào đó được sử dụng để giải quyết tình huống hay công việc phục vụ cho chính mình ví dụ như tự nấu ăn, tự giặt quần áo, ăn phở tự bê bát

1.2.2 Các kĩ năng tự phục vụ cần cho trẻ chậm phát triển trí tuệ ở tiểu học.

Trẻ khuyết tật trí tuệ (KTTT) không chỉ gặp khó khăn trong học tập mà còn gặp khó khăn trong các hoạt động sinh hoạt hàng ngày Một trong những hoạt động sinh hoạt hàng ngày phải kể đến là kỹ năng tự phục vụ (KNTPV) Chương trình dạy kĩ năng tự phục vụ không chỉ được các nước trên thế giới quan tâm mà ở Việt Nam cũng rất quan tâm đến nội dung này và đã được lên kế hoạch dạy cụ thể trong chương trình dạy trẻ KTTT ở các trường chuyên biệt (trường dành riêng cho trẻ khuyết tật)

Trong những năm đầu đời của trẻ, tự chăm sóc, vui chơi và các kĩ năng cần có trước khi bước vào tiểu học đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển của trẻ Những kĩ năng tự phục vụ hàng ngày mà trẻ cần phải làm được

Trẻ em thường học các kỹ năng tự chăm sóc tại môi trường gia đình trước khi bắt đầu đi học Những trẻ gặp khuyết tật về trí tuệ có thể học hỏi và tiếp thu những

kỹ năng này chậm hơn và cần nhiều trợ giúp ở nhà và ở trường Các kỹ năng sống hàng ngày là những kỹ năng thực tế mà một đứa trẻ khuyết tật cần có để có thể sống tự lập hoặc có một cuộc sống bình thường hơn Các kỹ năng cơ bản được bao gồm như:

- Ăn, ví dụ như cách dùng đũa, thìa,

- Vức rác vào thùng

- Uống xong cất cốc

- Mặc quần áo, tự đi dép ví dụ như mặc quần rồi áo, đi học về cởi áo khoác

- Tắm rửa, rửa mặt, đánh răng, chải đầu,

- Tập tự đi vệ sinh, ví dụ như cách đi tiểu trong toa-lét và sau đó phải nhớ rửa tay,

- Dọn đồ chơi sau khi chơi xong, ví dụ như xếp lại đồ chơi lên giá sau khi chơi xong,

- Chuẩn bị tới trường, ví dụ như soạn sách vở, 6

* Một số kỹ năng phức tạp hơn như:

- Đi chợ, ví dụ như ra chợ mua rau,

- Tự đi lại bằng phương tiện giao thông công cộng, như là đi xe buýt sang làng khác,

- Tham gia các hoạt động xã hội, như là sinh nhật, đám cưới, đám ma, - Làm một số việc nhà hữu ích, như là cho gà, cho cá ăn hay phơi quần áo,

- Xử lý những tình huống khẩn cấp, ví dụ như phải biết làm gì khi ai đó bị tai nạn, biết lúc nào thì nên gọi 115

- Các hoạt động đơn giản có liên quan đến công việc/việc làm, như là pha trà và cà-phê, giúp gia đình mở cửa hàng, hay chuẩn bị bữa ăn,

1.2.3.Tầm quan trọng của việc dạy kĩ năng tự phục vụ cho trẻ chậm phát triển trí tuệ ở tiểu học

Trẻ chậm phát triển trí tuệ tồn tại trong xã hội là một tất yếu khách quan Trẻ chậm phát triển trí tuệ cũng như bao trẻ em khác đều có những nhu cầu, sở thích và khả năng riêng Do đó để quá trình giáo dục hòa nhập cho trẻ chậm phát triển cao cần quan tâm đến việc dạy kĩ năng tự phục vụ cho trẻ sẽ giúp trẻ hoà nhập vào cuộc sống cộng đồng, có cơ hội sống độc lập đến mức cao nhất và có một vị trí phù hợp trong xã hội

Kỹ năng tự phục vụ là một trong những kỹ năng quan trọng giúp trẻ hoàn thiện mình và trưởng thành trong cuộc sống Rèn kỹ năng tự phục vụ là một yêu cầu rất cần thiết và đòi hỏi bậc làm cha mẹ phải bắt tay vào hình thành cho con cái ngay từ khi rất nhỏ Kĩ năng tự phục vụ giúp học sinh biết cách tự phục vụ, chăm sóc cho bản thân Trên cơ sở vận dụng những kiến thức đã được học, kĩ năng tự phục vụ giúp học sinh không còn tính ỉ lại, trông chờ vào sự giúp đỡ của người khác, bước đầu rèn luyện cho học sinh khả năng tự lập để sau này các em có thể dễ dàng thích nghi với môi trường sống mới Cha mẹ và giáo viên chủ nhiệm đóng vai trò quan trọng trong việc dạy các kĩ năng hằng ngày cho các em

2 Thực trạng của việc dạy kĩ năng tự phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ ở tiểu học.

2.1 Thực trạng

Thông qua quan sát các kĩ tự phục vụ của trẻ khuyết tật trí tuệ , nhận thấy về cơ bản trẻ khuyết tật trí tuệ ở mức độ nhẹ đã có thể tự lập, tự sinh hoạt và phục vụ các nhu cầu cá nhân của trẻ như: ăn, uống, rửa mặt, đánh răng, đi vệ sinh, mặc quần áo,

…

Một số trẻ khuyết tật trí tuệ nặng, do mức độ nhận thức của các em còn hạn chế nên việc thực hiện các kĩ năng tự phục vụ còn cân sự giúp đỡ và hỗ trợ từ giáo viên, nhân viên hỗ trợ, cha mẹ Chiếm tỷ lệ nhỏ, cần được hướng dẫn nhiều lần Việc trẻ khuyết tật trí tuệ học hòa nhập cần được trang bị đầy đủ các kĩ năng tự lập cho trẻ, để trẻ có thể hình thành tính độc lập, và dễ dàng hòa nhập với các bạn

2.2 Các kĩ năng tự phục vụ cho trẻ KTTT ở tiểu học

STT Tên kỹ năng Cách thực hiện

1 Đi cầu thang - Đi về phía bên tay phải, tay vịn cầu thang sát thang

sát thành

- Bước lần lượt từng chân một, chân nọ chân kia

2 Cất ba lô - Trẻ cất ba lô bằng hai tay hướng mặt ba lô lên phía

- Biết cất ba lô vào đúng ngăn của mình

3 Cất giày dép - Trẻ biết đứng và để giầy dép ngoài vạch quy định

- Đối với dép sandal trẻ ngồi ngoài ghế để cởi

- Trẻ biết vỗ dép để chất bẩn rơi ra ngoài vạch quy định ,

- Biết để giày dép đúng nơi quy định, xoay mũi dép ra ngoài

4 Cách rửa tay - Trẻ làm ướt tay, xoa xà phòng lên bàn tay, rửa sạch

tay trong nước theo đúng quy trình

- Lau khô tay bằng một chiếc khăn

5 Cách uống nước - trẻ biết cầm cốc bằng tay phải, đưa dưới vòi, tay

phải gạt vòi nước Lấy nước đủ uống, uống hết rồi cất cốc vao tủ hoặc giá( nếu còn lượng nước thừa phải đổ vào xô)

6 Cách súc miệng - Trẻ biết cầm cốc bằng tay trái đưa dưới vòi, bóp

nước muối từ vòi bằng tay phải, lấy lượng nước vừa

đủ dùng để xúc miệng

- Ngửa cổ để xúc miệng 3-4 lần sau đó nhổ nước bẩn vào xô, đặt cốc vào khay đúng vị trí Vệ sinh sạch sẽ chỗ trẻ vừa súc miệng

7 Cầm dao, kéo - Trẻ không cầm mũi dao, hoặc kéo

- Chĩa cán dao, hoặc kéo đưa cho người khác

8 Cách sử dụng

kéo

- trẻ biết cầm bằng tay phải, sử dụng 3 ngón tay, dùng 3 ngón tay lông vào tay cầm kéo, một tay gồm

có 1 ngón cái, một tay gồm có ngón trỏ và ngón giữa

9 Sử lý khi ho - Trẻ biết dùng khăn giấy trải ra bàn, gấp khăn giấy

làm đôi dùng hai bàn tay cầm giấy che miệng khi

ho, sau đó cho giấy vào thùng rác

10 Sử lý hỉ mũi Trẻ biết dùng khăn giấy trải ra bàn, gấp khăn giấy

làm đôi dùng hai bàn tay cầm giấy hỉ mũi, sì thật mạnh, sau đó cho giấy vào thùng rác

11 Cách mặc áo và

cởi áo

- Trải áo khoác lên sàn, trải đều lên sàn trẻ ngôi quỳ trên mặt sàn, tay trái cầm ống tay phải, tay phải luồn vào ống tay trái sau đó đứng dậy và cài khuy áo từ dưới lên trên

12 Cách gấp quần

áo

- trẻ trải áo trên mặt sàn, mặt trước của áo úp xuống dưới, gấp hai mép, tay áo ra phía sau, sau đó gấp đôi

ngược từ vạt áo lên trên cổ áo

13 Cách cài khuy áo

bằng khuy cúc

nhỏ

- Trẻ biết sử dụng bộ tập cài khuy áo trên mặt thảm, cởi cúc áo từ trên xuống dưới, lật hai vạt áo lần lượt sang hai bên

- sau đó lần lượt đóng hai vạt áo cho bằng nhau và lần lượt đóng khuy áo từ dưới lên trên

14 Cách chuyển hạt

bằng thìa

Trẻ biết tay phải cầm thìa bằng 3 ngón tay, biết xúc hạt tư bát bên trái sang bên phải và ngược lại từ bát bên phải sang bên trái

15 Cách trải tóc Biết cầm lược bằng tay phải để trải tóc, tay trái đỡ

và giữ lấy tóc Trải từ trên đỉnh đầu, đầu ngọn tóc xuống chân tóc, dùng tay trái nắm lấy tóc đã trải, sau đó dùng dây chun buộc lại

16 Gấp khăn Trẻ biết trải phẳng khăn ra bàn, gấp đôi khăn lại

chỉnh cho các mép khăn bằng nhau

17 Cách rót nước

trắng( bình vòi

sứ trắng)

Trẻ biết tay phải cầm tay bình,tay trái đỡ lấy bình Rót nước từ phải qua trái va ngược lại

Trẻ biết sau khi rót song lấy khăn lau mép bình và lau chỗ có nước rớt ra

18 Cách quét rác

trên sàn

Trẻ biết dung tay phải cầm chổi, tay trái cầm xẻng.Dùng chổi vun vòng tròn rác vào giữa, rồi hót vào xẻng và đổ vào thùng rác đúng nơi quy định

19 Cách đóng mở

kéo khóa áo

Tay trái giữ vạt áo, tay trái giữ khóa áo, kéo từ từ từ trên xuống, mở vạt áo sang hai bên

Đóng vạt lại, so cho đều hai mép, một tay cầm khóa, tay kia cha vạt còn lại vào rãnh khóa, kéo tư dưới lên trên

20 Cách cắt móng

tay

Trẻ biết dùng một tau để mở bấm móng tay Biết dùng 3 ngón tay để bấm phần bôi đen trên bìa móng tay

21 Cách gắp bằng

đũa tập

Trẻ biết dùng 3 ngón tay của ban tay phải để so lân lượt vào 3 vòng tròn của đũa tập ăn, sau đó gắp từ trái qua phải

22 Cách cắt dưa

chuột

Trẻ biết dùng tay phải cầm cán dao tay trái giữ quả dưa chuột đặt lên trên mặt thớt

Cắt nhẹ nhàng từng lát dưa chuột một

23 Cách đánh giày Trẻ biết lấy một lượng nhỏ si dánh giày vào bàn

chải Trẻ biết dùng mặt bàn tay luồn qua cổ giày đỡ lấy mặt trên của giày, tay phải dùng bàn chải đánh giày, trải lần lượt trên cầu giầy, từ trên xuống dưới sau đó trải hai bên cạnh giày và trải xung quanh giày

24 Cách mời trà, rửa

cốc

Trẻ biết tay phải cầm quai chén, tay trái đỡ chén, mời mọi người

Trẻ biết tay trái cầm cốc tay phải cầm dẻ rửa bát, rửa từ trong ra ngoài, tráng sạch cốc và úp vào nơi quy định

2.3 Kết quả nghiên cứu

3 Một số biện pháp dạy kĩ năng tự phục vụ cho trẻ chậm phát triển trí tuệ ở tiểu học

3.1 Cơ sở đề xuất các biện pháp

Dạy những kĩ năng tự phục vụ hằng ngày phải thực hiện đúng theo mục tiêu giáo dục nhà trường

- Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển: giáo dục muốn thực hiện tốt các nhiệm

vụ đặt ra phải đảm bảo tính phát triển Nghĩa là dạy học không nhằm vào mức độ

đạ được mà luôn vượt qua mức đó, đi trước một bước luôn đòi hỏi trẻ phải có sự

nổ lực để nắm bắt được các kĩ năng mới

- Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, liên tục: Nguyên tắc này đòi hỏi việc sắp xếp nội dung, chương trình luện tập đảm bảo trình tự, logic, liên tục và khoa học

- Nguyên tắc cá biệt hóa: Mỗi trẻ em có sở thích, hứng thú, những khó khăn khác nhau Đặc biệt đối với trẻ chậm phát triển trí tuệ, khả năng trí tuệ, 9 mức độ tiếp thu, mức độ linh hoạt trõng tư duy cũng khác nhau Do vậy trong quá trình dạy các kĩ năng tự phục vụ cho trẻ giáo viên nên linh hoạt để đạt được kết quả tốt hơn

3.2 Một số biện pháp dạy kĩ năng tự phục vụ cho trẻ chậm phát triển trí tuệ ở tiểu học

3.2.1 Biện pháp làm mẫu

Bất kỳ một nhiệm vụ nào cần hướng dẫn cũng phải được làm mẫu một cách cụ thể, ngắn và dễ thực hiện Trẻ em học chủ yếu bằng cách quan sát và bắt chước những

gì người khác làm, như thế được gọi là làm mẫu

Bằng cách làm mẫu trực tiếp, giáo viên cung cấp cho học sinh ví dụ rõ ràng về một kỹ năng hoặc một thủ thuật nào đó Giáo viên đưa ra một cấu trúc mẫu để hướng dẫn học sinh bằng cách:

• Mô tả kỹ năng hoặc thủ thuật đó

• Mô tả rõ ràng các đặc điểm của thủ thuật đó, hoặc các bước thực hiện kỹ năng