Một số biện pháp dạy kĩ năng tự phục vụ cho trẻ chậm phát triển trí tuệ ở tiểu học

Đề tài: MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY KĨ NĂNG TỰ PHỤC VỤ CHO TRẺ CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ Ở TIỂU HỌC” I Đặt vấn đề Lý chọn đề tài Chăm sóc giáo dục trẻ em trở thành người phát triển toàn diện mục tiêu trọng tâm giáo dục nước ta Trẻ khuyết tật nhóm trẻ xã hội, trẻ khuyết tật cần quan tâm, chăm sóc, đối xử tế nhị công Đặc biệt, trẻ khuyết tật tạo hội học tập phát triển bình thường bao trẻ em khác Xuất phát từ quan điểm đó, việc chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật khẳng định phận hệ thống giáo dục quốc Theo văn pháp luật quốc gia Công ước Liên Hợp Quốc quyền người khuyết tật mà Việt Nam tham gia phê chuẩn, quyền giáo dục quyền trẻ khuyết tật Kĩ tự phục vụ yếu tố quan trọng giúp trẻ tăng cường tính độc lập cảm giác thành cơng Dạy cho trẻ biết kĩ tự phục vụ, trẻ ý thức cần thiết việc tự phục vụ thân, biết tự chăm sóc thân, tăng cường tính độc lập, trẻ sống có trách nhiệm với mình, dạy trẻ biết quan sát làm theo hướng dẫn lớn công việc nhỏ hàng ngày… Với hạn chế khuyết tật, ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động thể chất tinh thần Vì vậy, em có nhu cầu cấp bách đòi hỏi phải hỗ trợ, kích thích nhu cầu mong muốn, nỗ lực để đáp ứng thân trẻ, giúp em tham gia hoạt động hòa nhập với xã hội dễ dàng Dạy kĩ tự phục cho trẻ khuyết tật trí tuệ Tiểu học mang lại cho em nhiều lợi ích mặt sức khỏe, giáo dục văn hóa xã hội, giúp trẻ sớm có ý thức khả thích nghi với sống, làm chủ thân, sống tích cực hướng đến điều lành mạnh cho cho cộng đồng Với trẻ khơng khuyết tật khó, với trẻ khuyết tật lại khó Với trẻ khuyết tật trí tuệ em bị hạn chế đáng kể việc tiếp thu, hạn chế khả thực chức trí tuệ, khó khăn hành vi thực tế Mặc dù bố mẹ dạy nhiều kĩ tự phục vụ em nhanh chóng qn Ở nhà nhiều trẻ khơng thể tự phục vụ thân nhờ người khác giúp đỡ, hỗ trợ Khi đến trường bên cạnh niềm vui cha mẹ có khơng nỗi lo lắng Khi đến lớp, khơng có bố mẹ em gặp nhiều khó khăn vấn đề tự phục vụ cho thân, iệc tự xúc cơm ăn đến vệ sinh cá nhân học sinh khuyết tật chưa thể tự làm Khi đến ngơi trường mới, cá nhân có khuyết tật trí tuệ khó khăn việc thực nhu cầu ngày: ăn, mặc quần áo, dọn đồ chơi sau chơi xong, chuẩn bị tới trường,… Trong điều kiện Việt Nam trẻ chậm phát triển trí tuệ, đặc biệt trẻ chậm phát triển trí tuệ mức độ trung bình nặng khó theo học trường học bình thường Tại trường học chuyên biệt, giáo viên lập chương trình riêng cho em, xác định nhu cầu trẻ phối hợp với gia đình để giúp trẻ học tập phát triển Nhưng nơi có điều kiện để trẻ học trường chuyên biệt, số trẻ phải đến trường bình thường bao trẻ em khác Với thầy chưa có kinh nghiệm, chưa đào tạo kĩ dạy cho học sinh khuyết tật thầy lúng túng nhận trẻ khuyết tật, dạy kĩ tự phục vụ cho trẻ chậm phát triển trí tuệ chưa quan tâm Thực tế nay, nhiều trẻ chậm phát triển trí tuệ khơng cha mẹ hướng dẫn kĩ phù hợp hội phát triển Vậy, làm để trẻ khuyết tật thực kĩ tự phục vụ ngày, cha mẹ trẻ cần làm đâu giải pháp tốt, thầy cô, nhà trường ngành giáo dục Xuất phát từ lí chọn đề tài: “Một số biện pháp dạy kĩ tự phục vụ cho trẻ chậm phát triển trí tuệ tiểu học” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn vấn đề tự phục vụ trẻ chậm phát triển trí tuệ đề tài nhằm đề xuất số biện pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy kĩ tự phục vụ cho trẻ chậm phát triển trí tuệ, giúp trẻ tự lập hoạt động tự phục vụ thân Đối tượng, khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp phát triển kĩ tự phục vụ cho trẻ chậm phát triển trí tuệ độ tuổi tiểu học - Khách thể nghiên cứu:Thực trạng việc dạy kĩ tự phục vụ cho trẻ chậm phát triển trí tuệ độ tuổi tiểu học 4.Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận trẻ chậm phát triển trí tuệ, kĩ tự phục vụ - Nghiên cứu thực trạng việc dạy kĩ tự phục vụ cho trẻ chậm phát triển trí tuệ tiểu học - Đề xuất biện pháp dạy kĩ tự phục vụ cho trẻ chậm phát triển trí tuệ tiểu học Phương pháp nghiên cứu 5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Đọc, phân tích, tổng hợp tài liệu, kết nghiên cứu vê vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài: Biện pháp phát triển kĩ tự phục vụ cho trẻ chậm phát triển trí tuệ tiểu học 5.3 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp vấn: Phỏng vấn giáo viên dạy học sinh để thu thập thông tin cần thiết để điều tra thực trạng - Phương pháp điều tra: Xây dựng phiếu quan sát tiến hành quan sát nhóm học sinh - Phương pháp quan sát: Quan sát kĩ tự phục vụ trẻ, từ đưa học kinh nghiệm nhằm khắc phục hạn chế nâng cao chất lượng kĩ tự phục vụ trẻ chậm phát triển trí tuệ Phạm vi nghiên cứu Đề tài nhằm đề số biện pháp phát triển kĩ tự phục vụ trẻ chậm phát triển trí tuệ độ tuổi tiểu học II Giải vấn đề Cơ sở lý luận biện pháp phát triển kỹ tự phục vụ cho trẻ chậm phát triển trí tuệ tiểu học 1.1 Trẻ chậm phát triển trí tuệ 1.1.1 Khái niệm: * Khái niệm trẻ khuyết tật trí tuệ giới Ngay từ năm đầu kỷ 20 vấn đề nghiên cứu trẻ khuyết tật trí tuệ (KTTT) nhiều nhà khoa học quan tâm như: bác sỹ, nhà tâm lí học, giáo dục học, sinh học, giải phẫu… Alfred Binet Theodore Simon người phát minh Trắc nghiệm số trí tuệ vào đầu kỷ 20, họ cho người có số trí tuệ 70 bị coi KTTT Theo Edgardoll (1941) định nghĩa trẻ KTTT phải biểu tiêu chí sau: 1, Khơng thích nghi với xã hội; 2, Trí thơng minh thấp mức bình thường; 3, Khơng có khả phát triển trí tuệ cao nữa; Chỉ đạt mức độ phát triển định; 5, Mức độ phát triển tuỳ theo phát triển thể chất; 6, Khơng có khả chữa trị Năm 1954 Benda cho rằng: KTTT người khơng có khả điều khiển thân xử lý vấn đề riêng mình, phải dạy biết làm, họ có nhu cầu giám sát, kiểm sốt chăm sóc cho sức khoẻ thân cần đến chăm sóc cộng đồng Theo Luria(1966) thì:” Trẻ KTTT trẻ mắc phải bệnh não nặng từ bào thai năm tháng đầu đời Bệnh cản trở phát triển não, gây phát triển khơng bình thường tinh thần, Trẻ KTTT dễ dàng nhận khả lĩnh hội ý tưởng khả tiếp nhận thực tế bị hạn chế” Theo AAMR( Hiệp hội chậm phát triển trí tuệ Mỹ, gọi hiệp họi khuyết tật trí tuệ Mỹ) cho rằng: KTTT dang tật có đặc điểm la bị hạn chế đáng kể việc thực chức trí tuệ kĩ thích nghi thực tế, thích nghi xã hội, kĩ nhận thức Loại tật bắt đầu trước 18 tuổi * Khái niệm trẻ KTTT Việt Nam Năm 1991 bác sỹ Nguyễn Khắc Viện cho rằng: KTTT, gọi chậm khơn hay thiểu trí tuệ) tượng thấp trí tuệ của cá nhân, so với thành viên khác xã hội Biểu qua việc cá nhân khơng có khả hồn thành cơng việc trí óc hoạt động khác tương ứng với lứa tuổi gặp nhiều khó khăn, hạn chế thích nghi xã hội Về phương diện bệnh lý, cần phân biệt KTTT với trí hay tổn thương trí tuệ Theo chúng tơi, KTTT dạng tật có đặc điểm bị hạn chế đáng kể việc tiếp thu, hạn chế khả thực chức trí tuệ cá nhân so với thành viên khác xã hội, khó khăn kỹ thích nghi thực tế Điều làm cho cá nhân KTTT hạn chế việc hoàn thành cơng việc trí óc hoạt động khác tương ứng với lứa tuổi gặp nhiều khó khăn, hạn chế thích nghi xã hội Theo khái niệm KTTT trên, thấy nhân tố chủ yếu định đặc điểm đặc thù người KTTT hạn chế trí tuệ, khả nhận thức thích nghi với xã hội 1.1.2 Phân loại trẻ KTTT Để xác định mức độ KTTT trẻ cụ thể, phải dựa vào dấu hiệu tâm vận động, khả tự phục vụ, khả thích nghi với sống trẻ Tuy nhiên mặt hành chính, cần có tiêu chí dễ thống Đa số nhà nghiên cứu chấp nhận dựa vào điểm trí tuệ thực qua trắc nghiệm Theo cách có nhiều bảng phân loại (Tổ chức Y tế giới, bảng DSM hiệp hội tâm thần Mỹ, bảng học giả Pháp (1993) Thơng thường (tính theo trắc nghiệm Stanforrd-Benet theo Wechsler), trẻ có số IQ