Biện pháp giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo ở một số trường mầm non Tp. HCM

Luận án tốt nghiệpI.Lý do chọn đề tài: Theo tổ chức Văn hoá, khoa học và Giáo dục của Liên Hiệp Quốc UNESCO, do Jacques Delors năm 1996 đề xuất bốn trụ cột chiến lược giáo dục ( GD) là “ Học để biết; Học để làm; Học để tự khẳng định mình; Học để chung sống”. Luật GD Việt Nam ( 2005) đã đề ra mục tiêu GD toàn diện là “ Đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội…”. Ngành GD Việt Nam đã và đang cải cách, đổi mới ngày một tốt hơn đặc biệt là trong giáo dục mầm non ( GDMN), bởi mầm non (MN) là mắt xích đầu tiên trong hệ thống GD quốc dân, nó góp phần không nhỏ trong việc hình thành và phát triển nhân cách của thế hệ tương lai. Kết hợp với việc GD kiến thức, giáo dục kỹ năng sống ( GDKNS) cũng như giáo dục kỹ năng tự phục vụ (GDKNTPV) giúp trẻ phát triển cả thể chất lẫn trí tuệ. GDKNTPV phải bắt đầu từ việc định hướng cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo (MG) những hành vi tốt, GD trẻ biết nhận thức, biết tự phục vụ cho bản thân, nên giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ lứa tuổi MN là vấn đề cấp thiết cần đặt lên hàng đầu, khi con người nhận thức được khả năng của chính mình thì vận dụng các kỹ năng sống (KNS) khác một cách có hiệu quả. GDKNTPV cho trẻ MG không chỉ như một mục tiêu GD mà còn như một nhiệm vụ GD cụ thể, vì trẻ MG đã hình thành cơ sở ban đầu của nhân cách. Việc GDKNTPV nhằm GD tính tự lập cho trẻ ngay từ nhỏ. Trong giai đoạn đổi mới GD trẻ MG hiện nay, một số trường MN đa số giáo viên (GV) đã xác định được sự cần thiết của GDKNTPV cho trẻ MG. Tuy nhiên, họ còn lung túng trong cách tổ chức các hình thức học tập, sử dụng PPDH ( phương pháp dạy học)…Do đó, GV chỉ tập trung vào GD hành vi, chưa chú trọng vào khía cạnh nhận thức và thái độ của trẻ, làm giúp cho trẻ những công việc mà lẽ ra trẻ hoàn toàn có thể tự làm được khi được GDKNTPV. Bên cạnh đó, các bậc phụ huynh nhận thức việc GDKNTPV cho trẻ chưa đúng như: chỉ chú trọng dạy con học đọc, học viết, chiều chuộng con cái không đúng, không chú trọng GD con mình ăn, uống như thế nào, khả năng sử dụng những đồ dùng, vật dụng trong ăn uống ra sao khiến trẻ không có KNS ( kỹ năng sống). Chính vì thế đã khiến cho trẻ thiếu tự tin vào bản thân mình, có xu hướng rụt rè, nhút nhát trong giao tiếp với những người xung quanh đặc biệt là trong đời sống xã hội hiện đại của chúng ta ngày nay. Thiếu KNTPV sẽ dẫn đến hệ luỵ trẻ lười biếng, thụ động và khó khăn khi tham gia vào các hoạt động của tập thể. Trong tình hình chung của nước ta hiện nay việc GDKNTPV cho trẻ có nhiều bất cập và thông qua quá trình tìm hiểu khi đi kiến tập, thực tập ở các trường MN TP.HCM việc GDKNTPV cho trẻ cũng bộc lộ những hạn chế nhất định. Việc GDKNTPV chưa được nghiên cứu sâu rộng, chỉ nói chung về KNS và một số kỹ năng cơ bản cần hình thành cho trẻ. GV chỉ GDKNTPV cho trẻ sơ sài, không mang tính hệ thống. Khi dạy trẻ về KNTPV thì chủ yếu GV sẽ lồng ghép vào các hoạt động khac nhau hoặc cô sẽ nhắc nhở trẻ KNTPV thông qua tất cả các hoạt động như: ăn, ngủ, đi vệ sinh...mà ít khi GV dạy trẻ bằng những tiết dạy KNTPV cụ thể. Với mong muốn nâng cao chất lượng GDKNTPV cho trẻ lứa tuổi MG, tôi mạnh dạn chọn đề tài “ Biện pháp giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo ở một số trường mầm non Tp. HCM”. Bên cạnh đó, việc nghiên cứu đề tài này còn tạo điều kiện cho tôi nắm vững các kỹ năng thực hiện nghiên cứu một đề tài.

1 PHẦN MỤC LỤC Chương I: Trang Sơ lược hình thành phát triển đơn vị ………………… 2 Tổ chức đơn vị ………………………………………………… Chương II: I Lý chọn đề tài…………………………………………………… II.Mục đích nghiên cứu……………………………………………… III.Đối tượng phạm vi nghiên cứu IV.Phương pháp nghiên cứu ………………………………………… Chương III: 1.Cơ sở lý luận 2.Cơ sở thực tiễn Các giải pháp thực hiện…………………………………………… 11 3.1 Khảo sát khả trẻ……………………………………… 12 3.2 Đặt mục tiêu hướng dẫn rèn luyện kĩ cần thiết… 12 3.2.1 Hướng dẫn trẻ phát triển kĩ tự chăm sóc thân……… 12 3.2.1.1 Kĩ tự chăm sóc thân……………………………… 12 3.2.1.2 Kĩ tự chăm lo vệ sinh cá nhân………………………… 13 3.2.1.3 - Kĩ hỗ trợ người khác………………………………… 13 3.2.2 Hướng dẫn trẻ phát triển kĩ tự bảo vệ…………………… 13 3.2.2.1 Kĩ nhận biết nguy hiểm……………………………… 13 3.2.2.2 Kĩ tự xoay sở…………………………………………… 13 3.2.3 Hướng dẫn trẻ phát triển kĩ thích nghi………………… 13 3.2.3.1 Kĩ thích nghi loại thức ăn………………………… 14 3.2.3.2 Kĩ thích nghi với mơi trường………………………… 14 3.2.3.3 Kĩ thích nghi với đám đơng ………………………… 14 3.3 Xác định thời gian dạy trẻ sớm tốt………………… 17 3.4 Xây dựng môi trường làm việc gia đình……………… 17 3.5 Phân cơng cơng việc…………………………………………… 17 3.6 Duy trì thói quen cách làm việc……………………………… 18 3.7 Khuyến khích kết tốt đẹp trẻ làm được…………………… 18 Kết quả…………………………………………………………… 18 Bài học kinh nghiệm……………………………………………… 19 Chương IV: 1.Kết luận…………………………………………………………… 21 Kiến nghị…………………………………………………………… 21 CHƯƠNG I: GIỚI THIỆU CHUNG VỀ ĐƠN VỊ THỰC TẬP 1.Sơ lược hình thành phát triển đơn vị: Trường Mần non Toàn Thắng thành lập vào năm 2016 nhằm đáp ứng nhu cầu chung xã hội môi trường giáo dục Mầm non an tồn, tin cậy, hiệu việc hình thành nhân cách, nếp sống văn hoá nếp học tập cho trẻ từ tuổi nhỏ Với đội ngũ giáo viên có trình độ, giàu kinh nghiệm giảng dạy, thật tâm huyết với nghề, yêu thương quý mến trẻ Đến với trường mầm non Toàn Thắng trẻ ni dạy theo chương trình chăm sóc giáo dục mầm non Bộ GD&ĐT.Nhà trường đặc biệt trọng phương châm lấy trẻ làm trung tâm chương trình hoạt động trường, việc từ rèn luyện nề nếp ăn, ngủ tới việc học tập, nhà trường vào phát triển trẻ để có phương pháp đưa dần cháu vào nếp sinh hoạt học tập chung trường cách hài hoà nhất, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý cháu cho phát huy tính sáng tạo, ham học hỏi trẻ cách tốt Trường mầm non Tồn Thắng tìm cho hướng thích hợp phát triển với bước tiến vững chắc, theo phương châm “Đa dạng hóa, chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, hội nhập” góp phần đắc lực thực mục tiêu, chiến lược phát triển kinh tế – xã hội địa phương Thành phố Hồ Chí Minh nói chung Các bé mẫu giáo học thêm môn khiếu nhằm khai thác tối đa khả tiềm ẩn người bé( vẽ, anh văn, múa) Trường có khn viên trường lớp rộng rãi, thoáng mát Cơ sở vật chất trang bị đồng đại, phòng học trang bị điều hoà hai chiều, phòng chức trang bị đầy đủ thiết bị phục vụ dạy học, đồ chơi xếp trưng bày góc theo chủ đề, chủ điểm đạt tiêu chuẩn, để phục vụ tốt hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ tồn diện Trường còn có hệ thống camera quan sát tổng quát phụ huynh thấy mình, theo dõi trực tiếp sinh hoạt trẻ trường Tất hoạt động trường kiểm tra cách chặt chẽ, chu đáo đến chi tiết nhỏ Đây nét chất lượng đầu tư trường tư thục Với tất giá trị thiết thực mà nhà trường mang đến cho học sinh với mức học phí vừa phải, trường mầm non Tồn Thắng địa lý tưởng cho tương lai học vấn em nhà bạn Tổ chức đơn vị *Sơ đồ tổ chức HỘI ĐỒNG QUẢN TRỊ Võ Thị Thu Hương HIỆU TRƯỞNG Nguyễn Thị Hằng Ni ĐẠI DIỆN PHHS Võ Thị Hoa PHÓ HIỆU TRƯỞNG Đặng Thị Vĩnh An NHÀ TRẺ Nguyễn Thị Thuý Phạm Thị Loan MẦM Bùi Thị Bích Trang Đặng Thu Thảo CHỒI LÁ Nguyễn Thị Ngọc Nga Hà Thanh Hằng Bùi Thị Liên KẾ TỐN Bùi Thị Nhung Y TẾ Đồn Ngọc Thiên Thanh Trần Thị Bảo Thy CẤP DƯỠNG Nguyễn Thị Dung Lệ Nguyền * Đặc điểm trường - Số phòng học trường: - Diện tích: - Ban giám hiệu: - Nhân viên: - Giáo viên: - Học sinh: - Lớp nhà trẻ: - Lớp mầm: 2360m² người 15 người người 103 bé lớp gồm 30 bé lớp 28 bé - Lớp chồi: - Lớp lá: lớp 25 bé lớp 20 bé I CHƯƠNG II: GIỚI THIỆU CHUNG VỀ ĐỀ TÀI Lý chọn đề tài: Theo tổ chức Văn hoá, khoa học Giáo dục Liên Hiệp Quốc UNESCO, Jacques Delors năm 1996 đề xuất bốn trụ cột chiến lược giáo dục ( GD) “ Học để biết; Học để làm; Học để tự khẳng định mình; Học để chung sống” Luật GD Việt Nam ( 2005) đề mục tiêu GD toàn diện “ Đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội…” Ngành GD Việt Nam cải cách, đổi ngày tốt đặc biệt giáo dục mầm non ( GDMN), mầm non (MN) mắt xích hệ thống GD quốc dân, góp phần khơng nhỏ việc hình thành phát triển nhân cách hệ tương lai Kết hợp với việc GD kiến thức, giáo dục kỹ sống ( GDKNS) giáo dục kỹ tự phục vụ (GDKNTPV) giúp trẻ phát triển thể chất lẫn trí tuệ GDKNTPV phải việc định hướng cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo (MG) hành vi tốt, GD trẻ biết nhận thức, biết tự phục vụ cho thân, nên giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ lứa tuổi MN vấn đề cấp thiết cần đặt lên hàng đầu, người nhận thức khả vận dụng kỹ sống (KNS) khác cách có hiệu GDKNTPV cho trẻ MG không mục tiêu GD mà còn nhiệm vụ GD cụ thể, trẻ MG hình thành sở ban đầu nhân cách Việc GDKNTPV nhằm GD tính tự lập cho trẻ từ nhỏ Trong giai đoạn đổi GD trẻ MG nay, số trường MN đa số giáo viên (GV) xác định cần thiết GDKNTPV cho trẻ MG Tuy nhiên, họ còn lung túng cách tổ chức hình thức học tập, sử dụng PPDH ( phương pháp dạy học)…Do đó, GV tập trung vào GD hành vi, chưa trọng vào khía cạnh nhận thức thái độ trẻ, làm giúp cho trẻ công việc mà lẽ trẻ hồn tồn tự làm GDKNTPV Bên cạnh đó, bậc phụ huynh nhận thức việc GDKNTPV cho trẻ chưa như: trọng dạy học đọc, học viết, chiều chuộng không đúng, khơng trọng GD ăn, uống nào, khả sử dụng đồ dùng, vật dụng ăn uống khiến trẻ khơng có KNS ( kỹ sống) Chính khiến cho trẻ thiếu tự tin vào thân mình, có xu hướng rụt rè, nhút nhát giao tiếp với người xung quanh đặc biệt đời sống xã hội đại ngày Thiếu KNTPV dẫn đến hệ luỵ trẻ lười biếng, thụ động khó khăn tham gia vào hoạt động tập thể Trong tình hình chung nước ta việc GDKNTPV cho trẻ có nhiều bất cập thơng qua q trình tìm hiểu kiến tập, thực tập trường MN TP.HCM việc GDKNTPV cho trẻ bộc lộ hạn chế định Việc GDKNTPV chưa nghiên cứu sâu rộng, nói chung KNS số kỹ cần hình thành cho trẻ GV GDKNTPV cho trẻ sơ sài, khơng mang tính hệ thống Khi dạy trẻ KNTPV chủ yếu GV lồng ghép vào hoạt động khac cô nhắc nhở trẻ KNTPV thông qua tất hoạt động như: ăn, ngủ, vệ sinh mà GV dạy trẻ tiết dạy KNTPV cụ thể Với mong muốn nâng cao chất lượng GDKNTPV cho trẻ lứa tuổi MG, mạnh dạn chọn đề tài “ Biện pháp giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo số trường mầm non Tp HCM” Bên cạnh đó, việc nghiên cứu đề tài còn tạo điều kiện cho nắm vững kỹ thực nghiên cứu đề tài II Mục đích nghiên cứu: Tạo cho trẻ mạnh dạn tự tin, biết tơn trọng người khác, có khả giao tiếp tốt, biết lắng nghe, nói lịch sự, hòa nhã cởi mở với người Trẻ sống gọn gàng ngăn nắp nhà trường nơi công cộng Thể thân thiện hòa thuận với bạn: chia sẻ giúp đỡ bạn cần thiết, bạn hồn thành nhiệm vụ, hồn thành cơng việc đến Trẻ biết quy tắc xã hội đơn giản: đội mũ bảo hiểm xe máy, không vứt rác bừa bãi, không bẻ cành, bứt lá… Giúp cho thân có thêm kinh nghiệm việc giáo dục kỹ sống cho trẻ thông qua hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ hàng ngày Phụ huynh biết phối hợp cô giáo để giáo dục trẻ kỹ gia đình Dạy trẻ kỹ tự phục vụ nhằm giúp trẻ có kinh nghiệm sống, biết điều nên làm khơng nên làm từ giúp cho trẻ có số kỹ sống bản, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục kỹ cho trẻ trường mầm non, giúp trẻ phát triển toàn diện mặt đức, trí, thể, mỹ III Đối tượng phạm vi nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu: - Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo tuổi Phạm vi nghiên cứu: - Lớp mẫu giáo Tuổi - Trường mầm non Toàn Thắng – Xuân Thới Thượng – Tp.Hồ Chí Minh 3.Thời gian nghiên cứu: Từ 31/3/2017 đến 29/4/2017 IV Phương pháp nghiên cứu: Để thực đề tài sáng kiến kinh nghiệm này, sử dụng phương pháp sau: Phương pháp nghiên cứu lí luận Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp thực nghiệm sư phạm Phương pháp thống kê toán học CHƯƠNG III: QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận: Tính tự lập hình thành sớm biểu tâm lí có ảnh hưởng trực tiếp đến q trình hình thành phẩm chất nhân cách trẻ Một số dấu hiệu đáng tin cậy bắt đầu hình thành tính tự lập, nhu cầu tự khẳng định xuất Trẻ muốn tự làm số cơng việc sinh hoạt ngày Giáo dục tính tự lập cho trẻ từ còn bé tạo cho trẻ khả tự lập sinh hoạt ngày mà còn điều kiện quan trọng để hình thành tự tin, động, sáng tạo, làm sở hình thành kĩ sống sau Thực tế cho thấy, gia đình, chủ yếu cha mẹ còn có nhiều sai lầm giáo dục nói chung giáo dục tính tự lập cho trẻ nói riêng Thứ nuông chiều mức biết 10 hưởng thụ sau trở thành người có tính ích kỉ, vụng về, thiếu tự tin sống Thứ hai không tin vào khả trẻ, trẻ muốn làm thấy trẻ làm lóng ngóng, chậm chạp tỏ khó chịu, nên người lớn thường “Sốt ruột” làm thay trẻ, dẫn đến trẻ có thái độ bướng bỉnh tạo ỉ lại, lười biếng tự tin trẻ Đối với giáo viên đa số nhận thức đầy đủ có thái độ đắn giáo dục tính tự lập cho trẻ lên ba Song hướng dẫn trẻ hoạt động để hình thành tính tự phục vụ cho trẻ lại hạn chế Nguyên nhân người giáo viên cho trẻ còn nhỏ để rèn tính tự lập, bên cạnh điều quan trọng giáo ngại khó, sợ tốn thời gian (Vì trẻ thực chậm chạp, long ngóng, vụng ) có tư tưởng “Thà làm qch cho xong” Vì để hình thành phát triển tính tự phục vụ cho trẻ nói chung trẻ mẫu giáo bé nói riêng giáo viên mầm non phối kết hợp với cha mẹ trẻ có biện pháp giáo dục phù hợp nhằm phát huy khả tự phục vụ, làm sở cho hình thành nhân cách cho trẻ sau Kỹ tự phục vụ trẻ gì? Trẻ lứa tuổi mầm non thích tự làm cơng việc vừa sức để phục vụ cho thân Từ việc đánh răng, rửa mặt, thay đồ, nhà vệ sinh hay rửa tay cách,… trẻ tự thực đồng thời nhận nhiều lời động viên, khen ngợi từ phía người lớn, trẻ dễ bị kích thích hút vào hoạt động Việc tự làm cơng việc chăm sóc thân khơng giúp bé trở nên động hơn, tự lập mà còn tạo tiền đề để trẻ phát triển theo hướng tích cực tương lai Nếu trẻ khơng có kỹ tự phục vụ thân, trẻ chủ động tự lập sống đại Đây thiệt thòi lớn trình trưởng thành phát triển trẻ sau Cơ sở thực tiễn: Bộ Giáo dục & Đào tạo phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện- học sinh tích cực” với kế hoạch quán từ Trung ương đến địa phương Phòng Giáo dục & Đào tạo Hiệp Hòa có kế hoạch năm học với biện pháp cụ thể nhằm rèn luyện kỹ sống kỹ tự phục vụ cho trẻ Đây định hướng giúp giáo viên thực như: Rèn luyện kỹ ứng xử hợp lý với tình sống; thói quen kỹ học tập, sinh hoạt theo nhóm; 13 nói chưa tốt, chưa biết số thói quen tự phục vụ đơn giản như: Có 33.3% cháu khát nước, muốn uống nước cách lấy nước uống, cách cầm ca uống nước cho không bị đổ Có số trẻ có nhu cầu vệ sinh lại cởi quần nên bị tè dầm quần (43.3%) Có 70% cháu tự cầm muỗng xúc cơm ăn, 56.7% cháu mang giày, 50% ăn xong dẹp chén, giúp đỡ ba mẹ, cô giáo hay bạn bè xung quanh công việc vừa sức Bên cạnh còn có nhiều cháu nghe chưa kịp chưa hiểu hiệu lệnh cô: “Các giúp khiêng ghế xếp vào bàn” Chính khơng hiểu nên trẻ khơng thực Tuy nhiên có số trẻ có kĩ tự phục vụ tốt lại thiếu tính chủ động (83.4%), trẻ ln đợi chờ người lớn nhắc nhở trẻ chịu làm Để có biện pháp hay, thiết thực nhằm hướng dẫn trẻ kĩ tự phục vụ, tơi tìm hiểu ngun nhân đưa đến việc trẻ chưa có khả tự phục vụ ý thức tự phục vụ trẻ chưa tốt: - Ngun nhân thứ nhất: xuất phát từ phía trẻ, có số cháu có khả tiếp thu chậm không chịu tập trung cô hướng dẫn, điều khiến cho giáo viên dễ trở nên bực la mắng đánh trẻ Đối với giáo viên có tâm cố kìm chế thân để hướng dẫn cháu đến nơi đến chốn Nhưng bên cạnh lại có sợ thân kìm chế khơng nên bỏ thí cho trẻ tự mày mò làm ln giúp trẻ Việc lâu dần hình thành trẻ thói quen ỷ lại, lười làm việc khơng biết kỷ tự phục vụ - Nguyên nhân thứ 2: xuất phát từ giáo viên, cô không chịu khó, khơng kiên trì hướng dẫn cho trẻ kĩ tự phục vụ nên cô hay làm giúp trẻ cho đỡ thời gian, đỡ phải bực tức cháu làm không Việc lâu dần khiến cho trẻ có tư tưởng ỷ lại, khơng chịu làm Vì trẻ nghĩ: ‘Mình khơng làm làm thôi” - Nguyên nhân thứ 3: lại xuất phát từ phía phụ huynh, gia đình Việt Nam ngày thường có đến con, tất tình cảm cha mẹ dành trọn cho đứa u qúy Ngồi ra, có trẻ cầu khẩn gia đình nên cha mẹ chìu chuộng hết mức Trẻ ln đáp ứng yêu sách, mong muốn trẻ, ba mẹ người lớn gia đình làm thay trẻ tất việc họ sợ vất vả, sợ qúa sức con, sợ làm không theo ý mình, sợ thời gian Điều lâu dần hình thành trẻ tính ỷ lại, ln dựa dẫm vào người khác, thiếu kiên nhẫn lười lao động Ngồi còn có vơ số ngun nhân khác chủ quan hay khách quan làm cho trẻ thiếu kĩ thói quen tự phục vụ 14 Các giải pháp thực Đối với trẻ mầm non khả ghi nhớ có chủ định chưa cao Ngược lại, khả bắt chước tái tạo lại hoạt động người lớn nhanh Trẻ học kinh nghiệm sống chủ yếu nhờ bắt chước hành động thực người lớn diễn sống hàng ngày Vì vậy, giáo dục kỹ sống cho trẻ không sử dụng lý thuyết mà phải vận dụng thực hành, trải nghiệm có hiệu tốt Ngày nay, nội dung giáo dục kĩ tự phục vụ trọng Tuy nhiên việc giáo dục kĩ tự phục vụ chưa trở thành mơn học với giáo trình ch̉n áp dụng nhà trường Qua việc áp dụng sáng kiến tơi muốn đóng góp phần nhỏ bé đưa số biện pháp giúp trẻ – tuổi hình thành kĩ tự phục vụ Trong năm học 2016 – 2017, suy nghĩ áp dụng số biện pháp giúp cháu lớp Mầm có thói quen tự phục vụ 3.1 Khảo sát khả trẻ: Từ nhận thức vấn đề giáo dục tính tự lập cho trẻ mẫu giáo, tơi định hướng nhiệm vụ công việc Và để gặt hái nhiều kết tốt trình thực nên từ đầu năm học tiến hành khảo sát trẻ theo kĩ cấn thiết để giáo dục tính tự lập cho trẻ mà tơi xác định (bảng 1) 3.2 Đặt mục tiêu hướng dẫn rèn luyện kĩ cần thiết Tôi hướng dẫn cháu phát triển số kĩ hỗ trợ nhằm giúp trẻ phát triển hồn thiện có khả thích ứng hồn cảnh thực tế như: - Hướng dẫn trẻ phát triển kĩ tự chăm sóc thân - Hướng dẫn trẻ phát triển kĩ tự bảo vệ - Hướng dẫn trẻ phát triển kĩ thích nghi 3.2.1 Hướng dẫn trẻ phát triển kĩ tự chăm sóc thân: 15 Việc trẻ biết tự chăm sóc viên gạch xây dựng tính tự tin, tự lập ứng phó với đòi hỏi khác Ví dụ : Khi trẻ biết cách xếp quần áo sau học trẻ dễ dàng áp dụng kĩ vào việc xếp sách vở, đồ dùng học Khi làm trẻ biết xếp công việc tốt Nếu trẻ mang đôi vớ, giặt quần áo cho trẻ khơng biết làm điều cho người khác Dạy cho trẻ khả tự chăm sóc mình, ngồi việc tốt cho thân trẻ, trẻ tự chăm sóc cách giúp đỡ người gia đình… Trẻ khơng biết tự chăm sóc khơng cảm nhận vất vả làm việc gì, khơng thơng cảm thấu hiểu trẻ khơng có chia sẻ, gắn bó với tình cảm mà người thân giành cho 3.2.1.1 Kĩ tự chăm sóc thân: Tự nhặt đồ chơi, tự cởi mặc quần áo, rửa mặt, tay, đánh răng, tự dép, chuẩn bị mũ, áo khoác, khẩu trang ngoài, tự ăn, tự lên xuống cầu thang Trẻ độ tuổi hồn tồn tự chăm sóc thân, tơi cần khuyến khích động viên trẻ buổi học Ngay từ ngày đến trường, hướng dẫn trẻ cách tự mặc quần áo, gấp quần áo, cất quần áo vào nơi quy định Cơng việc u cầu phải có thời gian người GV phải kiên nhẫn Nhờ mà sau gần tháng, trẻ hình thành thói quen tự lập việc chăm sóc thân 3.2.1.2 Kĩ tự chăm lo vệ sinh cá nhân: Tự cho quần áo bẩn vào máy giặt, lau nước sàn, lau bụi bàn, gạt nước sau vệ sinh, vệ sinh nơi, bỏ rác nơi quy định Tôi hướng dẫn trẻ cách vệ sinh cá nhân như: rửa tay, rửa mặt, đánh răng, tắm Dạy trẻ cách an toàn thực việc vệ sinh cá nhân Tạo cho trẻ có ý thức tự giác chăm lo vệ sinh cá nhân thông qua câu truyện, hoạt động học tập lớp 3.2.1.3 Kĩ hỗ trợ người khác: Bật tivi, bật quạt, lấy chén ăn cơm, lấy ly uống nước, cất dép quy định, xách phụ đồ, tưới cây, dọn dẹp bàn ghế sau ăn xong 16 3.2.2 Hướng dẫn trẻ phát triển kĩ tự bảo vệ: Để cháu tự phục vụ tốt hơn, cháu phải có kĩ tự bảo vệ 3.2.2.1 Kĩ nhận biết nguy hiểm: Dạy trẻ học cách nhận biết đồng thời hành động hành động kịp thời bảo vệ thân qua tình Các mối nguy hiểm nhà như: gas, bàn ủi, điện, nước nóng, dao kéo Các mối nguy hiểm ngồi xã hội: Quấy rối, bắt cóc, bắt nạt, trộm cắp, cướp, lạc đường Các mối nguy hiểm bất ngờ: Cháy nổ, kẹt thang máy, chó cắn, ong đốt, ngộ độc… Các mối nguy hiểm ngồi mơi trường: động đất, lũ lụt, bị sa vào vũng lầy, sông nước 3.2.2.2 Kĩ tự xoay sở: Không phải vấn đề sống giải cách dễ dàng bạn phải truyền đạt điều cho trẻ chúng đối mặt với thử thách lớn lúc có người lớn bên cạnh để giúp trẻ giải vấn đề Khi trẻ gặp phải vấn đề đấy, không thay trẻ giải vấn đề, trừ trường hợp bắt buộc phải làm Thay vào đó, tơi giúp em tìm kiếm giải pháp thích hợp, điều thể tin tưởng trẻ có khả tự giải vấn đề Những việc ngày mà tơi thực ln nhằm khuyến khích kĩ giải vấn đề trẻ giúp trẻ có sáng kiến tốt sống chúng lớn lên Tôi chỗ dựa cho học sinh người giải vấn đề cho em 3.2.3 Hướng dẫn trẻ phát triển kĩ thích nghi: Thích nghi kĩ sống quan trọng kĩ giao tiếp bước đầu để tiếp xúc với mơi trường bên ngồi với người xung quanh, thích nghi bước để hòa nhập phản ứng lại với mơi trường bên ngồi Đứa trẻ có kĩ giao tiếp tốt đạt thành công với người xung quanh việc tham gia vào hoạt động với họ, bố mẹ ông bà hay bạn trẻ Thế trẻ khơng có khả thích nghi khó mà đạt kết tốt cho sống 3.2.3.1 Kĩ thích nghi loại thức ăn: 17 Đơi trẻ có sở thích đặc biệt ăn uống, thích ăn vài loại thực phẩm định, uống vài loại sữa hay thức uống định - Điều thường vơ tình tập cho trẻ còn bé, mặt chấp nhận tơn trọng sở thích nên tập cho trẻ có khả ăn uống đa dạng, khơng có sở thích ăn uống trẻ gây khó khăn, rắc rối đặc biệt chuyến chơi xa - Các bữa ăn cho trẻ trường tạo khơng gian thống mát, hợp vệ sinh, đảm bảo an toàn cho trẻ để trẻ ăn ngon miệng - Bữa trẻ ăn tơi gắn bơng hoa khuôn mặt tươi cười, bữa trẻ khó ăn, khơng tập trung ăn có khuôn mặt mếu Đến cuối tuần làm tổng kết khen ngợi trẻ khuôn mặt cười tặng cho trẻ quà nho nhỏ Nhưng nhiều khn mặt buồn khơng nên trách mắng, mà tơi khuyến khích: “Cơ biết còn làm tốt hơn…” Trước bữa ăn để tạo cảm giác ăn ngon miệng thích thú ăn, tơi giới thiệu tên ăn tác dụng loại thực phẩm mà trẻ ăn thật hấp dẫn thu hút 3.2.3.2 Kĩ thích nghi với mơi trường: Với mơi trường sống thế, môi trường bẩn thỉu ô nhiễm chấp nhận được, không gian điều kiện tốt cho phát triển trẻ Trẻ nghịch cát, đất chừng mực vừa phải điều giúp cho bé vừa thỏa mãn tính động, vừa nâng cao khả đề kháng Dĩ nhiên nên có giám sát người lớn, can thiệp có dấu hiệu nguy hiểm, còn vài cú vấp ngã trẻ trẻ tự đứng lên, điều khơng giúp trẻ mạnh dạn tự tin mà còn cho tránh mè nheo trẻ Quan điểm tơi rèn luyện tính chịu đựng trước khó khăn phải tự lập chủ động biến cố xảy Qua rèn luyện thể chất, trẻ mắc bệnh đường hô hấp sổ mũi, viêm họng thay đổi thời tiết 3.2.3.3 Kĩ thích nghi với đám đơng : Con người có hai loại tính khí tính hướng nội tính hướng ngoại, loại tính cách lại có nhóm cá tính khác Các 18 nhóm thường có phối hợp để tạo nên mẫu người có cá tính khác Vì vậy, tơi cho trẻ làm quen với đám đơng phải dựa tính cách trẻ, tùy trẻ thuộc loại tính khí nào! Với trẻ hướng ngoại khơng cần lo ngại, trẻ thường có xu thích đám đơng, thích ồn vui vẻ, náo nhiệt, thích hoạt động tập thể Còn với trẻ hướng nội trẻ ngại tiếp xúc với đám đơng, dụt dè nhút nhát Nhưng bé có ưu điểm để thành cơng, đơi còn tốt trẻ hướng ngoại định hướng cách người lớn Tôi giúp trẻ quen dần với đám đông qua việc cho trẻ tham gia học dã ngoại, tham gia hoạt động trường Ngoài ra, việc hòa nhập với xã hội, tơi tập cho trẻ thói quen ứng xử với phong cách văn minh, lịch qua hoạt động ngày trường: - Thói quen biết xếp hàng: Đây thói quen mà hầu hết người lớn không để ý tham gia vào hoạt động chung Nhưng cố gắng làm gương tập cho trẻ có thói quen xếp hàng từ nhỏ để dẩn dần thay đổi cách ứng xử văn hóa nơi cơng cộng chen lấn Ở lớp rèn cho trẻ thói quen xếp hàng (khơng chen ngang, xơ đẩy bạn ) tham gia vào hoạt động như: xếp hàng chơi cơng viên - Thói quen bỏ rác vào thùng rác: Ngay lớp học, cho đặt thùng rác nơi qui định, để trẻ thấy việc bỏ rác thói quen lớp Khi chơi sân trường, cần bỏ rác hướng dẫn cho trẻ bỏ rác vào thùng rác cơng cộng để hình thành thói quen Thường xuyên nhắc nhở trẻ vứt rác vào nơi quy định - Thói quen biết nói xin lỗi cám ơn: Ngay từ bé, cho trẻ thấy cách ứng xử người lớn giao tiếp với trẻ, tơi phải nói xin lỗi cám ơn trẻ - Như thế, trẻ cảm nhận cách tự nhiên cách ứng xử Kĩ thích nghi kĩ giúp đứa trẻ bình thường, khơng có lực đặc biệt đạt thành cơng định sống không gục ngã trước thách thức bước vào đời 19 Để giúp trẻ hình thành kĩ trên, tơi bước, tùy trẻ mà thực hiện: - Đối với trẻ nói chưa thạo, tơi nói chậm rãi hướng dẫn trẻ, dạy trẻ cách truyền đạt thông tin với cô giáo cách hiệu cần giúp đỡ Song song tơi đưa đề tài rèn kĩ tự phục vụ vào giảng hàng ngày tiếp tục rèn kĩ lúc nơi trẻ thục Và cho trẻ thực ngày để dần trở thành thói quen tốt trẻ Tận dụng tình cụ thể từ trẻ để rèn kĩ cho trẻ, trẻ nhớ lâu - Tơi thường xun động viên, khích lệ cổ vũ trẻ, kịp thời khen trẻ cháu làm làm tốt công việc tự phục vụ Nêu gương trước lớp bạn nổ, tích cực phụ giúp cô - Tôi nhẹ nhàng dẫn tận tình cho trẻ, tạo cho trẻ cảm giác tự tin làm làm tốt Đây hội để cô trẻ gần hiểu - Thường xuyên trao đổi thông tin giáo viên phụ huynh trẻ Giáo viên cần tìm hiểu thêm thơng tin trẻ từ phụ huynh: Ở nhà, cháu có hay giúp đỡ ba mẹ khơng? Cháu thích làm việc giúp mẹ, bố mẹ có trẻ tự phục vụ thân việc vừa sức không: Mang giày dép, xếp quần áo mình, tự xúc ăn ? - Ngồi việc tìm hiểu từ phụ huynh tơi thường xuyên phản hồi thông tin trẻ cho phụ huynh nắm: Ở lớp, cháu người nào? Cháu có hay giúp khơng? Những việc trẻ làm tốt lớp để phụ huynh tiếp tục khuyến khích cho cháu làm tốt nhà nhằm xây dựng thói quen tốt cho trẻ Ngồi việc cổ vũ cháu động tích cực phát huy khả năng, ý đến cháu còn chậm tiếp thu chưa tốt, rụt rè Tạo hội để cháu tự làm việc vừa sức, hướng dẫn trẻ lúc nơi: Con làm đi, đừng sợ sai, làm đấy, cô không mắng đâu! Khi hướng dẫn trẻ giọng nói tơi cần nhẹ nhàng, chậm rãi, tạo gần gũi Tránh câu nói mệnh lệnh, cứng nhắc: Làm nhanh đi, làm nè, làm sai - Tôi không ngừng trao dồi lực chuyên môn, học hỏi nơi bạn bè, đồng nghiệp tìm kiếm phương pháp giảng dạy mới, hay, áp dụng biện pháp giáo dục linh hoạt nhằm rèn luyện cho cháu có nề nếp, có kĩ sống 20 thói quen tự phục vụ tốt đảm bảo cháu hoạt động cách chủ động, linh hoạt - Khi hướng dẫn trẻ kĩ đó, tơi hướng dẫn cách chậm rãi thao tác Khi trẻ nắm thao tác tơi chuyển sang thao tác khác Tôi cho trẻ thực thường xuyên, liên tục để trở thành kĩ năng, tạo cho trẻ cảm giác phấn khởi giỏi bạn Ví dụ: Đối với trẻ xúc ăn chưa thạo Ban đầu chấp nhận việc cơm rơi vãi nhà trẻ cho cơm vào mũi Hoặc trẻ chưa biết cách uống nước tơi đổ chút nước vào ly cho cháu tự cầm ly uống, trẻ uống tùy trẻ, lâu dần thân trẻ tự điều chỉnh cho tốt trải nghiệm nhiều lần có kinh nghiệm lần thất bại trước Để trẻ có điều đòi hỏi phải chịu cực đôi chút, kiên nhẫn chờ đợi tiến ngày nơi trẻ 3.3 Xác định thời gian dạy trẻ sớm tốt: Đặc điểm tâm lý trẻ nhỏ thích bắt chước, tạo hội để trẻ làm việc trẻ muốn Ví dụ: trẻ muốn mở cửa cánh cửa nhỏ trẻ đưa tay đến tay nắm được, để bé tự mở, đồng thời hướng dẫn cho trẻ từ cách đút chìa khóa, vặn khóa mở khóa Nếu cháu muốn tự dép trước ngồi, tơi chờ cháu dép không “đi hộ trẻ cho nhanh” 3.4 Xây dựng mơi trường làm việc gia đình: Việc hướng dẫn rèn luyện kĩ tự phục vụ cho trẻ có giáo nhà trường khơng thể thành cơng mà phải có phối hợp thành viên gia đình trẻ như: cha mẹ, ông bà, anh em,… Các thành viên gia đình ln tạo hội cho bé nhìn thấy việc làm cách thức làm việc mình, đồng thời nên giải thích cho bé việc (dù bé có hiểu hay khơng) Sau nên khuyến khích trẻ tham gia vào cơng việc phù hợp với khả Ví dụ: Mẹ nhặt rau để nấu canh, giải thích bảo làm hộ Sau mẹ hướng dẫn bé cách nhặt rau, trẻ làm chưa khéo, làm cho rau bị dập cho cháu làm để có hội rèn luyện lòng u thích cơng việc kĩ làm việc nhà từ nhỏ Có thể tích cực “nhờ vặt” để trẻ có nhiều hội làm việc bé có kĩ Khơng nên có suy nghĩ đợi trẻ lớn dạy, chí dạy từ bé 16 tháng tuổi, đừng sợ trẻ làm hư, làm vỡ mà làm thay 3.5 Phân công công việc: 21 Trong lớp, phân công công việc cho thành viên để bé hiểu người có trách nhiệm với cơng việc hình thành thói quen làm việc Khi tổ chức hoạt động lớp phân cơng cơng việc cho bé, cho bé phụ giúp cô ăn: Lấy ghế, lấy khay khăn ăn, với trẻ lớn giúp cô kê bàn, chia chén muỗng,… giúp cô trải chiếu, lấy chăn gối, đệm chuẩn bị ngủ Khi nhà, thường nhắc cha mẹ bé phân công công việc cho bé Chẳng hạn cha mẹ làm về, yêu cầu bé phụ mẹ cất dép giày mẹ lên kệ Cứ trẻ có thói quen thấy mẹ đến nhà chạy đến đòi cất giày cho mẹ Khi siêu thị hay chợ cha mẹ cho cháu theo chia cho cháu đồ nhỏ để xách Cần tập lặp lặp lại để trẻ hình thành thói quen Tuy nhiên thấy bé mệt khơng nên bắt ép 3.6 Duy trì thói quen cách làm việc: Việc hình thành hành động tự phục vụ điều không khó khó hình thành thói quen cho trẻ Chính vậy, tơi thường xun: Phân cơng cơng việc cụ thể; cho trẻ làm nhiều lần; có biện pháp khen thưởng, khích lệ, động viên 3.7 Khuyến khích kết tốt đẹp trẻ làm được: Việc khen ngợi cần xem hành động công nhận trẻ hồn thành cơng việc đó, cho dù chúng hoàn thành mức sơ sài Cụ thể tơi đưa lời nhận xét tích cực sau việc mà trẻ làm Tôi không dùng từ khen ngợi đáng cho hành động đơn giản Thay vào lời động viên tích cực như: đánh quá, miệng thơm đánh răng, cảm ơn xếp dép cho lớp, vệ sinh nơi quy định đó, cảm ơn cất dọn đồ chơi gọn gàng cho cô, cô vui giúp cô lau cây,… Các hình thức tơi thường dùng để khen, tuyên dương hành động tốt trước lớp: cho trẻ cắm cờ, … Kết quả: Trên số biện pháp riêng cá nhân rút từ kinh nghiệm giảng dạy, thực tiễn sống xung quanh Những biện pháp giúp trẻ lớp tơi có thói quen tự phục vụ tốt Ngay vào lớp, nhiều trẻ tơi chưa có kĩ tự phục vụ tự phục vụ chưa tốt, qua 22 trình rèn luyện cho trẻ với biện pháp mà tơi thực Giờ trẻ tơi tiến lên nhiều, nhiều cháu có thói quen tự phục vụ tốt, cháu thích thú giúp cô tự tin đề nghị với người lớn để trẻ làm: Mẹ, cô để làm cho, biết làm mà , cháu chủ động mong chờ ba mẹ, cô giáo người lớn nhờ giúp (bảng 2) Chính điều tạo cho tơi niềm phấn khởi yêu nghề Đạt Nội dung khảo sát Tự cầm ca nước để uống Tự xúc cơm ăn Tự dẹp chén sau ăn Tự cởi, mặc quần áo Đánh sau ăn Tự mang giầy, dép Tự xếp mền, gối sau ngủ dậy Khả trẻ tự làm mà không cần GV nhắc nhở Số lượng 30 30 30 30 30 30 30 29 Tỉ lệ 100 100 100 100 100 100 100 97.6 Bảng Kết đạt cuối năm học kĩ tự phục vụ trẻ Bài học kinh nghiệm: Qua thực tiễn giúp rút số kinh nghiệm sau: 23 - Không xem nhẹ vấn đề giáo dục thói quen tự phục vụ cho trẻ q trình chăm sóc giáo dục trẻ nhà trẻ - Giáo viên tránh làm thay trẻ, nên giao việc cho trẻ, tạo hội cho cháu chủ động hoạt động, để cháu có trách nhiệm với cơng việc mà giao Cơ cần đặt niềm tin vào trẻ trẻ làm Điều giúp trẻ tự tin vào khả - Bằng kinh nghiện thực tế chứng minh cho người rằng: Dù trẻ lứa tuổi người lớn nên tôn trọng trẻ, nên u thương gần gũi trẻ Đó điều kiện để góp phần giúp hệ tương lai đất nước sống có ích hơn, u lao động yêu sống – Phải đặt tâm người giáo viên lên hàng đầu: ‘Cô giáo mẹ hiền” Cần tạo cho trẻ cảm nhận: ‘Mỗi ngày đến trường ngày vui” Hãy yêu thương trẻ 15 mình, tận tình dạy trẻ - Khi thực tránh nơn nóng, sợ thời gian mà phải thực kiên trì, liên tục xuyên suốt - Bản thân cần phải tích cực tìm tòi học hỏi, nhận thức sâu sắc nội dung giáo dục lựa chọn nội dung phù hợp đưa vào dạy trẻ lớp - Mạnh dạn dám nghĩ, dám làm, khắc phục khó khăn để thực thành cơng ý tưởng - Phát huy sức mạnh tổng hợp nhà trường, phụ huynh tồn thể CB – GV/NV cơng tác giáo dục hình thành kĩ tự phục vụ cho trẻ - Tổ chức nhiều hoạt động tạo hội để trẻ hình thành kĩ - Kết hợp chặt chẽ với phụ huynh, tạo uy tín tiềm phụ huynh trẻ 24 CHƯƠNG IV: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Yếu tố tạo nên tính tự phục vụ cá nhân khả tin tưởng vào đánh giá thân, tự vạch đường cho 25 mà khơng cần lúc nhờ đến bảo, hay tìm kiếm giúp đỡ từ người khác Có khả điều tuyệt với, giúp trẻ hạnh phúc hơn, thu hút ý người xung quanh, từ khuyến khích trẻ tạo hội để trẻ thể hiển Những đứa trẻ biết tự phục vụ từ nhỏ nhanh nhẹ hoạt bát, trội hẳn so với trẻ khác Còn trẻ mầm non nhiều trẻ xuất tình trạng dựa dẫm, ỷ lại, nuông chiều cách thái dẫn đến làm số việc đơn giản mặc quần áo, tự giày, dép, khơng thích tự mà thích người lớn bế ẵm… Trẻ khơng biết cách chăm sóc thân, khơng biết giữ gìn vệ sinh, lười nhác khơng biết hỗ trợ người khác Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng thiếu tính tự lập nguyên nhân trọng tâm Như biết, trẻ em đối tượng nhạy cảm, trẻ em tiếp xúc với giáo dục tốt trẻ phát triển theo chiều hướng tốt Ngược lại trẻ em tiếp xúc với giáo dục không đắn dẫn đến hậu tiêu cực Do việc giáo dục tính tự phục vụ cho trẻ cần áp dụng sớm tốt phương pháp quan trọng cần thiết Tạo cho trẻ biết tự phục vụ có hướng dẫn cho trẻ tự lo cho thân mà còn giúp trẻ tự định vấn đề Đó cách giúp trẻ vận động suy nghĩ, sáng tạo tự tin Kiến nghị: - Mở lớp tập huấn chuyên môn nội dung giáo dục kĩ sống cho giáo viên đến sở - Tuyên truyền nội dung giáo dục kĩ sống cho trẻ Mầm Non đài báo, ti vi nhằm nâng cao nhận thức cha mẹ học sinh - Tăng cường sở vật chất, kinh phí để trường tổ chức hoạt động tập thể có quy mơ, chất lượng cao Cuối tơi mong quan tâm, bổ sung, góp ý cấp lãnh đạo cho đề tài tơi hồn thiện 26 27 ... dạy trẻ tiết dạy KNTPV cụ thể Với mong muốn nâng cao chất lượng GDKNTPV cho trẻ lứa tuổi MG, mạnh dạn chọn đề tài “ Biện pháp giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo số trường mầm non. .. nghiên cứu: - Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo tuổi 8 Phạm vi nghiên cứu: - Lớp mẫu giáo Tuổi - Trường mầm non Toàn Thắng – Xuân Thới Thượng – Tp.Hồ Chí... phù hợp nhằm phát huy khả tự phục vụ, làm sở cho hình thành nhân cách cho trẻ sau Kỹ tự phục vụ trẻ gì? Trẻ lứa tuổi mầm non thích tự làm cơng việc vừa sức để phục vụ cho thân Từ việc đánh răng,