Đang tải... (xem toàn văn)
Dạy học hợp tác (DHHT) là xu thế tất yếu trong các lớp học ngày nay bởi những lợi ích to lớn mà nó đem lại cho người học. Tuy nhiên ở Việt Nam việc áp dụng hình thức dạy học này vào dạy học hóa học còn hạn chế vì người giáo viên còn thiếu nhiều kiến thức và kĩ năng về DHHT. Bài viết này trình bày DHHT theo cách tiếp cận cấu trúc, từ đó giúp người dạy dễ dàng áp dụng chúng vào lớp học.
UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION VOL.2, NO.3 (2012) VẬN DỤNG CÁC CẤU TRÚC DẠY HỌC HỢP TÁC VÀO GIẢNG DẠY HĨA HỌC Ở BẬC PHỔ THƠNG Đào Thị Hồng Hoa* TĨM TẮT Dạy học hợp tác (DHHT) xu tất yếu lớp học ngày lợi ích to lớn mà đem lại cho người học Tuy nhiên Việt Nam việc áp dụng hình thức dạy học vào dạy học hóa học cịn hạn chế người giáo viên cịn thiếu nhiều kiến thức kĩ DHHT Bài viết trình bày DHHT theo cách tiếp cận cấu trúc, từ giúp người dạy dễ dàng áp dụng chúng vào lớp học Từ khóa: dạy học hợp tác, học nhóm, cấu trúc dạy học hợp tác, hóa học, dạy học Giới thiệu DHHT Theo Johnson Johnson (1994), DHHT phương pháp dạy học học sinh làm việc nhóm nhỏ với hướng dẫn giáo viên nhằm tối ưu hóa việc học thành viên nhóm Có năm yếu tố để đảm bảo việc DHHT thành công, bao gồm: phụ thuộc tích cực thành viên, cá nhân chịu trách nhiệm phần việc mình, tương tác mặt đối mặt thành viên, kĩ giao tiếp làm việc theo nhóm, đánh giá củng cố nhóm thường xuyên (Johnson & Johnson, 1994) Nghiên cứu cho thấy DHHT đem lại tác động tích cực đến kết học tập, phát triển kĩ xã hội (hợp tác, giao tiếp, lãnh đạo, lắng nghe…), đồng thời nâng cao kĩ nhận thức tư phản biện (Bilgin & Geban, 2006; Eilks, 2005) Với mong muốn cụ thể hóa DHHT để dễ dàng đưa vào dạy học, báo trình bày DHHT theo cách tiếp cận cấu trúc Cách tiếp cận cấu trúc DHHT Cấu trúc học hợp tác, xem tảng DHHT, cách thức tổ chức dạy học hợp tác lớp học liên quan loạt bước không cứng nhắc gắn liền với nội dung học tập cụ thể Có thể so sánh cấu trúc với nhà chưa có nội thất, nội dung học ví nội thất bên ngơi nhà Người giáo viên nhà thiết kế nội thất với công việc thiết kế, tổ chức, xếp nội dung học cho hay, hiệu phù hợp với khung cấu trúc có sẵn Như vậy, vấn đề cốt lõi cách tiếp cận cấu trúc sử dụng linh hoạt cấu trúc đa dạng khác ráp phần nội dung vào cấu trúc Những cấu trúc sử dụng rộng rãi giảng dạy hóa học cấu trúc ghép hình, cấu trúc STAD cấu trúc Kagan Công thức cách tiếp cận cấu trúc DHHT: Cấu trúc + Nội dung = DHHT Vận dụng cấu trúc DHHT dạy học hóa học trường phổ thơng 101 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC TẬP 2, SỐ (2012) 3.1 Cấu trúc ghép hình (Jigsaw) 3.1.1 Khái niệm Ghép hình (Jigsaw) cấu trúc DHHT quan trọng thiết kế Elliot Aronson đồng nghiệp Trong cấu trúc này, học sinh gặp gỡ nhóm gia đình thành viên nhóm giao phần học, tìm hiểu kĩ lưỡng để trở thành “chuyên gia” phần Sau đó, nhóm gia đình tách giống mảnh ghép trị chơi ghép hình, thành viên kết hợp với thành viên nhóm gia đình khác phụ trách phần học giống để lập thành nhóm chun gia Trong nhóm chuyên gia, học sinh thảo luận phần học giao đảm bảo nắm Học sinh sau trở nhóm gia đình em dạy lại phần học cho thành viên cịn lại nhóm (Eilks, 2005) Trong nghiên cứu giảng dạy hóa học, ghép hình thường sử dụng dạy khái niệm bản, học thuyết hóa học cấu tạo nguyên tử, trạng thái hóa học, liên kết hóa học, cân hóa học (Doymus, 2008a, 2008b; Eilks, 2005) Đây nội dung quan trọng khó trừu tượng chương trình hóa học Trong lớp học Việt Nam, nhận thấy cấu trúc ghép hình cịn phù hợp với luyện tập hay ơn tập có nhiều thời gian cho nhóm chun gia nhóm gia đình hoạt động 3.1.2 Sơ đồ cấu trúc ghép hình a) Bước Lập nhóm gia đình Nhóm A Nhóm B Nhóm C Nhiệm vụ Nhóm D HS A1 HS B1 HS C1 HS D1 Phần HS A2 HS B2 HS C2 HS D2 Phần HS A3 HS B3 HS C3 HS D3 Phần HS A4 HS B4 HS C4 HS D4 Phần b) Bước Lập nhóm chuyên gia Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Phụ trách phần Phụ trách phần Phụ trách phần Phụ trách phần HS A1 HS A2 HS A3 HS A4 HS B1 HS B2 HS B3 HS B4 HS C1 HS C2 HS C3 HS C4 HS D1 HS D2 HS D3 HS D4 c) Bước Học sinh quay lại nhóm gia đình giảng cho bạn nghe phần 102 UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION VOL.2, NO.3 (2012) 3.1.3 Ví dụ cấu trúc ghép hình Ví dụ Giảng dạy phần cấu tạo nguyên tử Đức (Eilks, 2005) Nhóm chuyên gia 1: Thí nghiệm Rutherford cấu tạo hạt nhân nguyên tử - Đọc sách giáo khoa phóng xạ - Tiến hành thí nghiệm điện tích tính chất chúng - Tiến hành thí nghiệm mẫu Rutherford - Làm việc với sách giáo khoa, giải thích thí nghiệm Rutherford - Tính tốn mối liên hệ kích thước hạt nhân nguyên tử - Bài đọc thêm: Cuộc đời Rutherford Nhóm chuyên gia 2: Cấu tạo hạt nhân nguyên tử - Tiến hành thí nghiệm lực hút tĩnh điện - Làm mẫu lực hút với nam châm hình trịn - Làm việc với sách giáo khoa, giải thích cấu tạo hạt nhân nguyên tử - Thiết lập mối liên hệ khác số hạt proton, số hạt nơtron, khối lượng nguyên tử, đồng vị - Bài đọc thêm: đọc sách giáo khoa phóng xạ cabon Nhóm chuyên gia 3: Cấu tạo vỏ nguyên tử - Tiến hành thí nghiệm tĩnh điện điện ma sát - Làm việc với sách giáo khoa giải thích cấu tạo vỏ nguyên tử, phân bố electron quy tắc bát tử (octet) - Viết cấu hình electron nguyên tử khác - Đọc sách giáo khoa lượng ion hóa, khám phá vỏ nguyên tử - Bài đọc thêm: Đọc sách giáo khoa nguyên tố khí 3.1.4 Ý nghĩa cấu trúc ghép hình Cấu trúc ghép hình đánh giá cấu trúc DHHT ưu việt có hiệu cao (Eilks, 2005) Cấu trúc xem trọng tương tác bình đẳng thành viên nhóm, thành viên có tầm quan trọng Vì vậy, ngăn chặn hoàn toàn ăn theo (social loafing), chi phối (dominating) tách nhóm (free-rider) 3.2 Cấu trúc STAD 3.2.1 Các bước STAD 103 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC TẬP 2, SỐ (2012) - Giáo viên trình bày học - Giáo viên chia học sinh thành nhóm người - Học sinh hoạt động nhóm đảm bảo tất thành viên nắm vững - Học sinh làm kiểm tra lần 1, giáo viên chấm điểm - Học sinh học nhóm lần để giải đáp thắc mắc lần kiểm tra đầu tiên, sau làm kiểm tra lần - Giáo viên chấm điểm lần 2, đối chiếu với kết lần 1, tính điểm nỗ lực nhóm - Nhóm có điểm nỗ lực cao khen thưởng Sơ đồ STAD ví dụ cách chấm điểm Học sinh HS Kiểm tra lần HS học nhóm lần Kiểm tra lần Điểm nỗ lực Tổng điểm cá nhân nỗ lực HS học nhóm lần (=8-7) HS (=7-5) HS 9 (=9-9) HS -1 (=7-8) (=1+2+01) Trong nghiên cứu STAD có tính điểm nỗ lực theo cách khác sau (Carpenter & McMillan, 2003): Điểm kiểm tra lần (cao 10 điểm) Điểm nỗ lực cá nhân Ít điểm so với lần Ít điểm điểm so với lần 1 Nhiều điểm so với lần Nhiều điểm so với lần Điểm nhóm kiểm tra Thành viên nhóm Điểm lần Điểm lần Điểm nỗ lực A 9.5 B 7.0 C 5.5 D 7.5 104 UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION VOL.2, NO.3 (2012) Kết tính tốn Tổng điểm nỗ lực nhóm Trung bình nhóm 9/4=2.25 Mỗi thành viên nhóm có 2.25 điểm thưởng 3.2.2 Ý nghĩa STAD - Cấu trúc STAD thuận lợi việc giảng dạy vấn đề định nghĩa rõ ràng với đáp án đúng, ví dụ khái niệm hóa học, kiện thực tế - Cấu trúc STAD có ba đặc điểm sau: phần thưởng cho nhóm, trách nhiệm cá nhân hội bình đẳng cho thành cơng Thứ nhất, phần thưởng cho nhóm ghi nhận thành công đạt mục tiêu cụ thể nhóm Thứ hai, thành cơng nhóm phụ thuộc vào tham gia cá nhân, nghĩa thành viên phải chịu trách nhiệm nhóm Ngồi ra, cấu trúc STAD đề cao đóng góp học sinh yếu nâng đóng góp thành nhân tố định Thứ ba, hội thành công chia cho thành viên thành tích tính điểm nỗ lực cá nhân nhóm, điểm số cá nhân (Carpenter & McMillan, 2003) - Cấu trúc STAD loại bỏ tình trạng ăn theo chi phối thực theo nguyên tắc: học nhóm kiểm tra cá nhân 3.3 Các cấu trúc Kagan 3.3.1 Giới thiệu Các cấu trúc lấy theo tên Kagan Spencer, nhà sư phạm nhà khoa học tiếng việc nghiên cứu DHHT cách tiếp cận cấu trúc Ông sáng tạo nhiều cấu trúc DHHT có tính ứng dụng cao (Kagan, 2003) Theo Kagan, có nhiều cấu trúc DHHT nhằm sử dụng cho mục đích khác Khái quát số cấu trúc Kagan tiêu biểu Ví dụ Mơ tả tóm tắt cấu trúc Chức học thuật xã hội Cấu trúc xây dựng nhóm Luân phiên - Bày tỏ ý kiến, ý tưởng; Mỗi học sinh chia sẻ điều tạo câu chuyện với bạn nhóm Ví dụ, thích khơng thích mơn - Tham gia bình đẳng, làm quen với bạn hóa điểm nào? nhóm Cấu trúc xây dựng lớp 105 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC TẬP 2, SỐ (2012) - Giáo viên đưa lựa chọn - Thấy giả thuyết ứng với góc phịng Ví dụ: Nếu khác nhau, giá trị, các em có hội làm việc cách tiếp cận giải ngành liên quan đến hóa học, vấn đề em chọn nghề nào? Ví dụ: kĩ sư - Hiểu biết tơn trọng hóa dầu, kĩ sư hóa thực phẩm, quan điểm khác nhau, chuyên viên điều tra trường gặp gỡ bạn lớp tội phạm (hóa học pháp y), bác sĩ (hóa sinh), dược sĩ (hóa dược), giáo viên hóa, doanh nhân (bán hóa chất thiết bị) Các góc phịng - Học sinh im lặng suy nghĩ thời gian ngắn để lựa chọn câu trả lời viết kiến lên mảnh giấy khơng cho bạn khác biết - Giáo viên bảo học sinh di chuyển đến góc phịng, thảo luận với bạn khác vể lựa chọn - Giáo viên chọn vài học sinh từ góc phịng để trình bày ý kiến Cấu trúc xây dựng kĩ giao tiếp Hợp với Học sinh phát danh - Ghi nhớ học thiếp có ghi kiện hóa học - Kĩ giao tiếp chạy xung quanh phịng để tìm bạn có kiện giống Cấu trúc xây dựng kĩ làm chủ - Lập cặp đưa cho cặp - Kĩ giải toán toán hóa học (hay câu - Giúp đỡ, khen ngợi hỏi trắc nghiệm) - Học sinh giải tốn, học sinh đóng vai giáo viên Họ Kiểm tra cặp trao đổi, đồng ý với đáp án - Học sinh giải toán khác, học sinh đóng vai giáo viên Họ trao đổi đồng ý với đáp án 106 UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION VOL.2, NO.3 (2012) - Sau họ kiểm tra đáp án với cặp khác Tất học sinh làm việc để xác định đáp án cho hai toán chúc mừng lẫn Cấu trúc phát triển khái niệm - Giáo viên đưa vấn đề đòi - Tạo kiểm tra hỏi cao phân tích, đánh giá, giả thuyết, kĩ quy tổng hợp nạp diễn dịch, ứng dụng - Học sinh tự suy nghĩ vấn - Tham gia, liên hệ đề Sau 30 giây, học sinh quay Suy nghĩ -Bắt cặpsang bạn cặp với để Chia sẻ chia sẻ ý kiến, quan điểm - Sau học sinh chia sẻ quan điểm với lớp Ví dụ: Những vấn nạn mơi trường liên quan đến hóa học đe dọa hành tinh chúng ta? Đa chức - Giáo viên đưa câu hỏi với - Đánh giá kiến thức nhiều đáp án Ví dụ: viết đồng học, thực hành kĩ năng, phân thơm C8H10O2 ơn lại kiến thức Bàn trịn - Học sinh ngồi nhóm - Xây dựng nhóm, tất người, với mẩu giấy tham gia viết chì, thay phiên viết đáp án, chuyền sang cho bạn bên cạnh - Khi hết giờ, đội có nhiều đáp án thắng 3.3.2 Ý nghĩa cấu trúc Kagan Các cấu trúc Kagan có ý nghĩa vơ to lớn chúng đơn giản đa dạng, linh hoạt, dễ sử dụng, sử dụng thời gian ngắn phù hợp với điều kiện tiết học 45 phút Việt Nam Các cấu trúc Kagan thỏa mãn ngun tắc DHHT ơng đề là: phụ thuộc tích cực, trách nhiệm cá nhân, tham gia bình đẳng, tương tác tích cực Từ loại bỏ hoàn toàn tượng ăn theo, chi phối tách nhóm Kết luận đề xuất 107 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC TẬP 2, SỐ (2012) Các cấu trúc DHHT trình bày cụ thể, đa dạng, dễ áp dụng thực tiễn chứng minh đem lại hiệu cao Tuy nhiên, so với lớp học Bắc Mỹ Châu Âu, nơi đời cấu trúc DHTT trên, lớp học Châu Á nói chung Việt Nam nói riêng có đặc thù riêng, văn hóa làm việc cá nhân số học sinh đông lớp Điều khiến cho việc áp dụng cấu trúc học hợp tác gặp khơng khó khăn, giáo viên khó giữ chất nguyên thủy cấu trúc Tác giả viết hy vọng có chia sẻ mặt thực tiễn để DHHT theo cách tiếp cận cấu trúc không đổi mặt phương pháp mà cịn nét văn hóa dạy học, qua trang bị cho người học kĩ sống làm việc mơi trường địi hỏi cộng tác cao kỉ 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bilgin, I., & Geban, O (2006) The effect of cooperative learning approach based on conceptual change condition on students’ understanding of chemical equilibrium concepts Journal of Science Education and Technology, 15(1), 31-46 [2] Carpenter, S R., & McMillan, T (2003) Incorporation of a cooperative learning technique in organic chemistry Journal of Chemical Education, 80(3), 330-332 [3] Doymus, K (2008a) Teaching chemical bonding through jigsaw cooperative learning Research in Science & Technological Education, 26(1), 47-57 [4] Doymus, K (2008b) Teaching chemical equilibrium with the jigsaw technique Research in Science and Education, 38, 249–260 [5] Eilks, I (2005) Experiences and reflections about teaching atomic structure in a jigsaw classroom in lower secondary school chemistry lessons Journal of Chemical Education, 82(2), 313-319 [6] Johnson, R T., & Johnson, D W (1994) An overview of cooperative learning In J Thousand, A Villa & A Nevin (Eds.), Creativity and Collaborative Learning Baltimore: Brookes Press [7] Kagan, S (2003) A brief history of Kagan structures Retrieved January 25, 2011, from http://www.kaganonline.com/free_articles/dr_spencer_kagan/ASK20.php 108 UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION VOL.2, NO.3 (2012) APPLICATION OF COOPERATIVE - LEARNING STRUCTURES TO TEACHING CHEMISTRY AT HIGH SCHOOL LEVEL Dao Thi Hoang Hoa Faculty of Chemistry, HCM University of Education ABSTRACT Cooperative Learning (CL) has a huge potential in classrooms nowadays because it is believed to bring numerous benefits to learners Nevertheless, cooperative-learning methods are rarely applied in chemistry classes in Vietnam due to a lack of teachers’ knowledge and skills of using CL This article presents the structural approach to CL, which can help teachers put these methods straightforwardly into their practice Keywords: Cooperative learning, groupwork, cooperative-learning structure, chemistry, teaching *ThS Đào Thị Hoàng Hoa, Email: hoadth@hcmup.edu.vn, Khoa Hóa, Đại học Sư Phạm TP HCM 109 ... 2005) Trong nghiên cứu giảng dạy hóa học, ghép hình thường sử dụng dạy khái niệm bản, học thuyết hóa học cấu tạo nguyên tử, trạng thái hóa học, liên kết hóa học, cân hóa học (Doymus, 2008a, 2008b;... nguyên tắc: học nhóm kiểm tra cá nhân 3.3 Các cấu trúc Kagan 3.3.1 Giới thiệu Các cấu trúc lấy theo tên Kagan Spencer, nhà sư phạm nhà khoa học tiếng việc nghiên cứu DHHT cách tiếp cận cấu trúc Ông... nhiều cấu trúc DHHT có tính ứng dụng cao (Kagan, 2003) Theo Kagan, có nhiều cấu trúc DHHT nhằm sử dụng cho mục đích khác Khái quát số cấu trúc Kagan tiêu biểu Ví dụ Mơ tả tóm tắt cấu trúc Chức học