Đảm bảo mục tiêu về kiến thức, kĩ năng và ý thức là các nhiệm vụ của một bài học. Trong thực tế dạy học hiện nay mục tiêu về giáo dục ý thức thường không được chú trọng nhiều và nhiều khi còn bị lãng quên. Bài báo này đề cập đến những lợi thế của môn Địa lí, sự cần thiết và nêu ra một số cách thức để nâng cao hiệu quả về mục tiêu giáo dục về biến đổi khí hậu ở phổ thông hiện nay.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE 2012, Vol 57, No 10, pp 74-80 NHỮNG LỢI THẾ CỦA MƠN ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG TRONG VIỆC GIÁO DỤC VỀ BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU Võ Thị Vinh Trường Đại học Vinh E-mail: vothivinh.dhv@gmail.com Tóm tắt Đảm bảo mục tiêu kiến thức, kĩ ý thức nhiệm vụ học Trong thực tế dạy học mục tiêu giáo dục ý thức thường không trọng nhiều nhiều bị lãng quên Bài báo đề cập đến lợi mơn Địa lí, cần thiết nêu số cách thức để nâng cao hiệu mục tiêu giáo dục biến đổi khí hậu phổ thơng Từ khóa: Giáo dục, biến đổi khí hậu, kiến thức, kĩ năng, mơn Địa lí Mở đầu Biến đổi khí hậu khái niệm nhắc đến nhiều, giai đoạn mà tác động khơng nhằm riêng khu vực Tuy nhiên, hiểu quan tâm đến điều này, chí, cịn bàng quan Một thực tế cho thấy giới trẻ - tương lai đất nước, hệ chờ mong hi vọng lại mơ hồ vấn đề Trong nhà trường, mơi trường giáo dục có nhiều thuận lợi lại chưa phát huy lợi Mơn học Địa lí có lượng kiến thức khơng nhỏ liên quan đến vấn đề môi trường, song việc chuyển tải chúng mờ nhạt Đây bỏ lỡ cần xem xét lại thân khoa học Địa lí bao hàm vấn đề 2.1 Nội dung nghiên cứu Những lợi môn Địa lí trường phổ thơng việc giáo dục biến đổi khí hậu 2.1.1 Địa lí khoa học nghiên cứu không gian lãnh thổ Việc nghiên cứu thể tổng hợp sản xuất lãnh thổ cho phép hiểu đặc điểm tự nhiên, kinh tế, xã hội vùng, miền Trái Đất Điều đồng nghĩa với việc thành phần có đặc điểm khác khu vực khác Ví dụ, khí hậu nóng khác khí hậu ơn hịa khí hậu lạnh yếu tố như: nhiệt, ẩm, lượng mưa, bốc hơi, Sự khác biệt tạo nên khác cách thức, mức độ tác động lên chúng người Do lịch sử khai thác lãnh thổ, trình 74 Những lợi mơn Địa lí trường phổ thơng việc giáo dục độ phát triển lực lượng sản xuất mà trạng không gian lãnh thổ Trái Đất khơng cịn phát triển theo quy luật nó, rõ rệt thành phần tự nhiên Khoa học Địa lí cho phép nhìn rõ biến đổi mơi trường nói chung khí hậu nói riêng khu vực giới bão, lũ, lốc xoáy, tăng nhiệt, băng tan trường hợp kiến thức địa lí kiến thức mơi trường Với loại dạng kiến thức giáo viên nên giáo dục biến đổi khí hậu kiến thức địa lí học sinh nhận thức vấn đề góc độ địa lí thơng qua việc tìm hiểu nguyên nhân phạm vi, mức độ, đặc biệt khác khu vực khác giới Nhận biết thực trạng hậu họ có hành vi, cách tác động đến mơi trường tích cực theo hướng bền vững Ví dụ, Thành phố Hồ chí Minh bị lũ lụt năm gần người dân thật khổ sở với đợt lũ lụt thành phố, theo ước tính, băng tiếp tục tan nước biển dâng thêm 6m vào năm 2100 Với mức này, phần lớn đảo Indonesia, nhiều thành phố ven biển khác hoàn toàn biến Các núi băng dãy Hymalaya cung cấp nước cho sông Hằng – nguồn nước uống canh tác khoảng 500 triệu người – co lại khoảng 37m năm Với ví dụ từ thực tế giới địa phương mình, học sinh tự thấy trăn trở thực cần thiết phải hành động 2.1.2 Khoa học Địa lí nghiên cứu mối liên hệ khơng gian trọng mối liên hệ nhân Một quy luật địa lí tạo nên tên tuổi nhà khoa học tiếng Kalexnik quy luật thống hoàn chỉnh lớp vỏ địa lí Quy luật nói thành phần lớp vỏ địa lí ln tồn mối quan hệ tác động tương hỗ, ràng buộc không tách rời thể thống nhất, thành phần thay đổi kéo theo thay đổi toàn hệ thống Thực tế cho ta thấy, không tuân theo quy luật này, người tác động vào thiên nhiên theo ý muốn chủ quan thiên nhiên biến đổi theo hướng ngày xấu trầm trọng kéo theo hệ lụy bất lợi cho như: + Mực nước biển dâng lên; + Các núi băng sông băng teo nhỏ; + Những đợt nắng nóng gay gắt; + Bão lụt; + Hạn hán; + Dịch bệnh; + Các tác hại đến kinh tế; + Chiến tranh xung đột; + Mất đa dạng sinh học; + Các hệ sinh thái bị phá hủy Như thay đổi tượng tự nhiên khơng đơn giản thay đổi mà tác động sâu sắc đến thành phần khác Đối với mối liên hệ nhân 75 Võ Thị Vinh địa lí giáo viên nên nêu nguyên nhân để em tìm hậu nêu hậu để em tìm nguyên nhân, vấn đề tổ chức hoạt động dạy học thực tế địa phương để em trải nghiệm tự đưa hướng giải cho hậu Việc xem xét vật, tượng mối quan hệ chi phối giúp học sinh hiểu có cách nhìn tồn diện, tổng hợp có hành vi tác động tích cực môi trường xung quanh có ý thức việc xây dựng mơi trường bền vũng địa phương hành động thiết thực cụ thể 2.1.3 Kiến thức Địa lí có tích hợp với kiến thức giáo dục mơi trường biến đổi khí hậu Một lợi cho thấy, kiến thức Địa lí có tích hợp với kiến thức môi trường giáo dục biến đổi khí hậu Tùy theo cấp học, lớp học mà tích hợp mà tích hợp có mức độ khác Ở Tiểu học, kiến thức môi trường thể thông qua vật, tượng tự nhiên bao quanh môi trường sống em Đến cấp trung học sở, tích hợp rõ thể thơng qua địa lí châu lục, khu vực Dù hay nhiều, dù trực tiếp hay gián tiếp việc tích hợp với kiến thức mơi trường, biến đổi khí hậu có địa lí Đến trung học phổ thơng, cấp học mà học sinh có trưởng thành mặt, nhận thức tâm sinh lí, đặc biệt biến đổi mơi trường nói chung khí hậu nói riêng theo hướng phụ thuộc lớn vào hành vi, ý thức tác động đến môi trường nên việc lồng ghép kiến thức với dung lượng nhiều nhà khoa học trọng Lượng kiến thức mơi trường biến đổi khí hậu nhiều địa lí (bài 41, 42, Địa lí lớp 10) Nội dung tồn nêu lên vai trị chức mơi trường tác động người hậu tác động đó, biến đổi khí hậu tồn cầu Việc tích hợp cịn thể thay đổi số bài, câp nhật thơng tin Ví dụ 20, 21 Địa lí lớp 10 Đây kiến thức hoàn toàn với việc đưa vào quy luật địa lí ví dụ thực tế biến đổi mơi trường khí hậu thấy rõ tích hợp cần thiết ý nghĩa 2.1.4 Các phương tiện kĩ thuật hổ trợ cho mơn Địa lí việc giáo dục biến đổi khí hậu Ngày xưa, dạy học phương tiện cịn thơ sơ thiếu thốn nên việc giáo dục mơi trường biến đổi khí hậu khó khăn, học sinh khó hình dung tư khái niệm phát triển bền vững, hiệu ứng nhà kính, mưa axit, eninol, lanina Ngày nay, em dễ dàng nhiều việc tiếp cận kiến thức Bằng đoạn video clip, âm thanh, hình ảnh sống động xây dựng phù hợp cho cấp học, lớp học, nội dung giáo dục khác với thời lượng vừa đủ để em tiếp nhận thông tin nên việc giáo dục biến đổi khí hậu dễ thấm sâu nhận thức học sinh qua địa lí Các em khơng thể bàng quan xem hình ảnh việc đói kém, bệnh tật, chổ thiếu thốn biến đổi khí hậu mang lại Hơn thế, việc tự đặt câu hỏi cho 76 Những lợi mơn Địa lí trường phổ thơng việc giáo dục hậu biến số thành phố vùng sinh sống động vật trở thành vấn đề kích thích em tham gia giải hậu Như vậy, lúc học đạt mục ý thức rèn luyện kĩ phân tích, giải quyét vấn đề thực tiễn đặt cho lứa tuổi học sinh 2.1.5 Xu hướng toàn cầu góp phần kích thích tính cộng đồng học sinh Biến đổi khí hậu khơng phải vấn đề riêng nước, khu vực mà vấn đề chung toàn cầu Dù đâu thấy hậu Đây thực tế đòi hỏi chung tay, chung sức tất quốc gia toàn giới Sự đời tổ chức kinh tế thương mại WTO, EU, AFTA, ASEAN ý nghĩa liên kết kinh tế xã hội nơi thực mục tiêu chung cho toàn nhân loại góp phần chống biến đổi khí hậu Các hội nghị, hội thảo diễn liên tục hàng năm bên, đưa điều luật chung mơi trường, biến đổi khí hậu Hội nghị Copenhagen 1991(Đan Mach) chống biến đổi khí hậu chương trình hành động quốc gia, Hội nghị nhóm cơng tác ASEAN biến đổi khí hậu lần thứ tổ chức thủ đô Bangkok vào cuối tháng 3/2010 Cũng với ý nghĩa đó, dự án hợp tác đầu tư nước lĩnh vực xây dựng, khai thác tài nguyên thiên nhiên thông số môi trường định lượng cụ thể mức độ tác động đến xây dựng thành tiêu để đánh giá Đặc biệt việc xuất nhãn mác thể thân thiện với môi trường, mức độ tác động đến môi trường giúp khách hàng có cách nhìn từ ý thức trách nhiệm với mơi trường trở thành sóng lan tỏa người tồn giới nhân rộng Học sinh chủ nhân tương lai hiểu hết ý nghĩa tính cộng đồng việc phát triển bền vững chung cho tồn nhân loại họ trả lời câu hỏi liên quan đến biến đổi khí hậu tồn cầu 2.2 Thực trạng giáo dục biến đổi khí hậu trường phổ thông 2.2.1 Giáo viên Địa lí khơng phải nhà mơi trường hay nhà khí hậu học nên tính mục đích giáo dục chưa quan tâm Đây yếu mà dễ nhận thấy bên cạnh lợi mà kiến thức địa lí mang lại Chúng ta có lợi chưa thực trọng việc chuyển tải nên việc cân đối linh hoạt giáo dục biến đổi khí hậu khơng có hiệu cao Các giáo viên dừng lại việc cung cấp kiến thức địa lí mà có bao hàm phần kiến thức mơi trường biến đổi khí hậu không xem trọng ý nghĩa giáo dục mà đáng họ cân đối linh hoạt để vừa đảm bảo hai mục tiêu kiến thức giáo dục 77 Võ Thị Vinh 2.2.2 Giới hạn thời gian rào cản lớn hạn chế việc giáo dục biến đổi khí hậu Việc lên lớp để hồn thành kiến thức học nhiệm vụ chung chủ yếu giáo viên Tuy nhiên nhiệm vụ thành cơng mức độ lại kết riêng giáo viên Với thời lượng 45 phút cho tiết học đủ để chuyển tải kiến khó để chuyển tải thông tin khác ý tưởng khoa học khác Đối với Địa lí, mơn học có nhiều phương pháp hình thức để giáo dục biến đổi khí hậu như: đóng vai, thảo luận, tổ chức trò chơi, câu lạc bộ, tham quan, ý tưởng nhỏ để làm điều tiết học khó hiệu cao nhiều so với việc truyền thụ kiến thức thông thường Cùng với việc khống chế thời gian mức độ tham gia giáo viên việc giáo dục biến đổi khí hậu, điều thể việc soạn giáo án, phương pháp vận dụng, hình thức dạy học yếu tố tác động khác trình dạy học Những hạn chế giảng việc giáo dục mơi trường nói chung biến đổi khí hậu nói riêng có phần lớn nguyên nhân từ việc hạn chế thời gian 2.2.3 Phương tiện, thiết bị chưa đầy đủ đồng Như phân tích, dạy học nói chung dạy học địa lí nói riêng nay, phương tiện, thiết bị dạy học góp phần lớn vào trình dạy học Tuy nhiên, địa phương khác mức độ ứng dụng khác nên khơng thể đưa hình thức chung giáo dục biến đổi khí hậu mà dựa vào khả giáo viên Thực tế địa bàn nước, số trường phổ thơng có điiều kiện đầu tư cịn nhiều trường phổ thơng phương tiện thiết bị hạn chế, thiếu yếu Đây khó khăn lớn việc vận dụng kênh hình dạy học, kênh thơng tin có hiệu cao việc giáo dục biến đổi khí hậu Ví dụ: Khi hình thành khái niệm “Hiệu ứng nhà kính”, thơng thường giáo viên đưa dấu hiệu hiệu ứng nhà kính lần theo để hình thành khái niệm Cũng với khái niệm học sinh quan sát biểu hiện, nguyên nhân hậu qua hình ảnh, q trình nhà khoa học xây dựng đoạn video clip với thời lượng vừa đủ, giáo viên việc lần theo để đặt câu hỏi khả tư hiệu giáo dục cao nhiều 2.3 Một số gợi ý để nâng cao hiệu giáo dục biến đổi khí hậu Địa lí 2.3.1 Xem việc giáo dục biến đổi khí hậu nhiệm vụ quan trọng việc dạy - học Địa lí Khi giáo viên nhận thức ý nghĩa việc giáo dục biến đổi khí hậu cho học sinh họ có kế hoạch, dự định cho học địa lí với ý nghĩa Đầu tiên việc xem xét, phân tích nội dung Tùy vào nội dung kiến thức 78 Những lợi mơn Địa lí trường phổ thơng việc giáo dục địa lí mà khả tích hợp có khác mức độ Có mức độ kiến thức sau: - Chỉ phần kiến thức có liên quan, ví dụ mục (Biến đổi khí hậu tồn cầu suy giảm tầng ozon) mục II chương trình Địa lí lớp 11 Đây kiểu tích hợp nhiều chương trình địa lí phổ thơng Với kiểu kiến thức không lạm dụng phải biết cách tận dụng để giáo dục biến đổi khí hậu như: Cách thức tổ chức để lĩnh hội kiểu kiến thức có hiệu cho giáo viên lập sẵn dàn ý dạng câu hỏi theo thứ tự, sau cho em xem video, hình ảnh tượng mưa axit, thủng tầng ozon, lũ lụt, băng tan trả lời câu hỏi mà giáo viên chuẩn bị sẵn có mục đích - Cũng tích hợp kiến thức, kiểu thứ thường kiến thức giáo dục mơi trường biến đổi khí hậu chiếm khoảng 1/2 kiến thức địa lí, ví dụ 41 - Môi trường tài nguyên thiên nhiên, 20 – Quy luật thống hồn chỉnh lớp vỏ địa lí Đây kiểu kiến thức đòi hỏi giáo viên phải khéo léo để ý nghĩa giáo dục đạt kết cao Với dạng giáo viên thay đổi vai trị linh hoạt: Vừa nhà địa lí, vừa nhà giáo dục mơi trường khí hậu Với vai trị thay đổi hình thức, phương pháp dạy học để học đạt hiệu cao 2.3.2 Tổ chức dạy học thực tế địa phương Đây hình thức dạy học đem lại ý nghĩa cho học địa lí thực gắn liền với thực tiễn địa phương Các em lĩnh hội tri từ thực tế địa phương, trải nghiệm với thực trạng thực tiễn giúp em hiểu sâu lí thuyết, khơng có hiệu cao em giáo dục nơi diễn vấn đề liên quan đến biến đổi khí hậu Để thực hình thức giáo viên phải tâm vào số vấn đề sau: - Liệt kê vấn đề biến đổi khí hậu địa phương như: bão, lũ, các, tượng cực đoan thời tiết, khí hậu Lựa chọn vấn đề với kiến thức địa lí liên quan bài, chương, cân đối chúng để tạo nên hài hòa học - Sưu tầm tranh ảnh, video, mơ hình, sơ đồ có liên quan địa phương để em dễ tri giác - Thiết kế hoạt động học tập, thảo luận với chủ đề cụ thể cho nhóm - Có thể cho em thể kiến thức hình thức khác như: đóng vai, diễn kịch, hát, thi, kể chuyện nhằm nâng ý kiến chủ quan em qua kiểu kết luận chủ đề - Phát động phong trào sưu tầm kiện, minh chứng liên quan đến biến đổi khí hậu địa phương hậu trực tiếp, gián tiếp - Các hoạt động tiến hành có hiệu học sinh tham quan, thực địa, điều tra địa phương Để không thời gian không ảnh hưởng tới hoạt động khác giáo viên nên tổ chức theo nhóm nghiên cứu với số lượng 3-5 em với chủ đề Cần có đánh giá công khách quan khả nhóm 79 Võ Thị Vinh Với hoạt động dạy học giáo viên có hội giáo dục em từ thực tiễn, học đôi với hành, kiến thức lĩnh hội trải nghiệm thực tế địa phương Nói rộng ra, ý thức hành động em thay đổi Kết luận Như phân tích việc giáo dục biến đổi khí hậu cần thiết cấp bách mà ảnh hưởng chúng ngày sâu sắc nguy hại Không thể để tượng diễn thiếu hiểu biết có hiểu biết khơng quan tâm nhiều người lớp trẻ Mơn Địa lí tiên phong, tâm đưa nội dung liên quan đến biến đổi khí hậu hậu để học sinh hiểu có ý thức việc góp sức chung vào phát triển bền vững toàn nhân loại Để có kết cao giáo viên phải thực đầu tư công sức, thời gian tìm phương pháp, cách thức tiếp cận với vấn đề nhanh nhất, gần thực tế TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Thị Thu Hằng, 2004 Giáo dục môi trường qua môn địa lí Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội [2] Nguyễn Thi Thu Hằng, 2008 Giáo dục phát triển bền vững Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội [3] Trần Đức Tuấn, 2006 Đổi giáo dục địa lí theo định hướng giáo dục phát triển bền vững Kỷ yếu hội thảo khoa học Khoa Địa lí – 50 năm xây dựng phát triển [4] Đặng Văn Đức, Nguyễn Thị Thu Hằng, 2003 Phương pháp dạy học địa lí theo hướng tích cực Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội ABSTRACT Advantages of the list in school geography in the education of climate change Ensure the knowledge, skills and awareness is the task of a lesson In fact the current teaching of educational goals are often not aware of much attention and many of them forgotten The article mentions the advantages of geographical subjects, the need and set out some ways to improve the educational climate at school today 80 ... chổ thiếu thốn biến đổi khí hậu mang lại Hơn thế, việc tự đặt câu hỏi cho 76 Những lợi môn Địa lí trường phổ thơng việc giáo dục hậu biến số thành phố vùng sinh sống động vật trở thành vấn đề... vừa đủ, giáo viên việc lần theo để đặt câu hỏi khả tư hiệu giáo dục cao nhiều 2.3 Một số gợi ý để nâng cao hiệu giáo dục biến đổi khí hậu Địa lí 2.3.1 Xem việc giáo dục biến đổi khí hậu nhiệm... hoạt giáo dục biến đổi khí hậu khơng có hiệu cao Các giáo viên dừng lại việc cung cấp kiến thức địa lí mà có bao hàm phần kiến thức môi trường biến đổi khí hậu khơng xem trọng ý nghĩa giáo dục