Phương pháp dạy học môn khoa học ở tiểu học

Nội dung bài báo nêu các định hướng đổi mới phương pháp dạy môn Khoa học ở tiểu học. Trên cơ sở định hướng đó đề xuất một số phương pháp dạy học đặc trưng có thể nâng cao hiệu quả việc dạy và học môn Khoa học ở tiểu học. Mời các bạn cùng tham khảo.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci 2012, Vol 57, No 9, pp 149-156 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC Ở TIỂU HỌC Hà Thị Lan Hương Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội E-mail: huonghtl@hnue.edu.vn Tóm tắt Nội dung báo nêu định hướng đổi phương pháp dạy môn Khoa học tiểu học Trên sở định hướng đề xuất số phương pháp dạy học đặc trưng nâng cao hiệu việc dạy học môn Khoa học tiểu học Những định hướng đổi phương pháp dạy học phương pháp dạy học đưa dựa sở việc: 1) Xem xét mục tiêu, chương trình sách giáo khoa mơn Khoa học bậc tiểu học; 2) Việc thực chương trình, sách giáo khoa mơn Khoa học nhà trường Tiểu học Những định hướng đề xuất số phương pháp dạy học đặc trưng đực trình bày báo Từ khóa: Dạy học mơn Khoa học, phương pháp dạy học Tiểu học Mở đầu Môn Khoa học tiểu học đề cập đến vật, tượng mối quan hệ chúng môi trường tự nhiên – xã hội xung quanh, đến thể sức khỏe người Khác với môn học khác, đối tượng học tập mơn Khoa học vật, tượng cụ thể, việc học tập mơn học phải dựa vào vật, tượng cụ thể môi trường xung quanh Chúng gần gũi với em học sinh em tiếp xúc với chúng từ trước tới trường, sống hàng ngày, gia đình, địa phương, từ người xung quanh từ phương tiện thơng tin đại chúng Đặc điểm chương trình môn Khoa học xây dựng theo quan điểm đồng tâm, nội dung học tập xếp từ gần đến xa, từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp nâng dần độ phức tạp theo lớp Chính vậy, nội dung học tập trở nên gần gũi học sinh kiến thức biết, học sở để hình thành kiến thức mới; Với đặc trưng trên, dạy học môn Khoa học, giáo viên cần hạn chế việc áp đặt kiến thức, cần tạo hội để học sinh huy động vốn kiến thức, kinh nghiệm vốn sống để tự phát khám phá kiến thức Với đặc điểm chương trình mơn học, đặc điểm học sinh tiểu học lớp lớp 5, bối cảnh bùng nổ công nghệ thông tin phát triển khoa học cơng nghệ đưa định hướng đổi phương pháp dạy học mơn Khoa học tiểu học; từ đề xuất số phương pháp dạy học đặc trưng môn Khoa học tiểu học: phương pháp thực hành, phương pháp thí nghiệm, phương pháp dạy học giải vấn đề 149 Hà Thị Lan Hương 2.1 Nội dung nghiên cứu Chương trình mơn Khoa học Tiểu học Trong chương trình bậc tiểu học Việt Nam, môn Khoa học giảng dạy lớp cuối bậc Tiểu học Môn Khoa học nhằm trang bị cho học sinh số kiến thức bản, hình thành học sinh số kĩ ban đầu, có thái độ hành vi ứng xử phù hợp 2.1.1 Quan điểm xây dựng chương trình - Tích hợp nội dung khoa học tự nhiên (Vật lí, Hóa học, Sinh học, Cơ sở địa lí tự nhiên) tích hợp nội dung khoa học tự nhiên khoa học sức khỏe - Nội dung lựa chọn thiết thực, gần gũi có ý nghĩa học sinh, giúp em vận dụng kiến thức khoa học vào sống hàng ngày - Chú trọng việc hình thành phát triển kĩ học tập mơn Khoa học quan sát, dự đốn, giải thích vật, tượng tự nhiên đơn giản kĩ vận dụng kiến thức khoa học vào sống - Tăng cường tổ chức hoạt động học tập nhằm tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính tích cực, tự lực tìm tịi, kiến thức thể hành vi phục vụ thân, gia đình cộng đồng 2.1.2 Mục tiêu mơn Khoa học Trong chương trình tiểu học (Bộ GD-ĐT 2002), mục tiêu môn Khoa học tiểu học xác định sau [1;49]: Nhằm giúp học sinh: a Có số kiến thức bản, ban đầu thiết thực về: - Sự trao đổi chất, nhu cầu dinh dưỡng lớn lên thể người Cách phịng tránh số bệnh thơng thơng thường bệnh truyền nhiễm; - Sự trao đổi chất, nhu cầu dinh dưỡng lớn lên thể người Cách phịng tránh số bệnh thơng thơng thường bệnh truyền nhiễm; - Sự trao đổi chất, sinh sản động vật, thực vật; Đặc điểm ứng dụng số chất, số vật liệu dạng lượng thường gặp đời sống sản xuất b Bước đầu hình thành phát triển kĩ sau: - Ứng xử thích hợp tình có liên quan đến vấn đề sức khỏe thân, gia đình cộng đồng; - Quan sát làm số thí nghiệm thực hành khoa học đơn giản gần gũi với đời sống, sản xuất; - Nêu thắc mắc, đặt câu hỏi trình học tập, biết tìm thơng tin để giải đáp; Biết diễn đạt hiểu biết lời nói, viết, hình vẽ, sơ đồ, - Phân tích, so sánh rút dấu hiệu chung riêng số vật, 150 Phương pháp dạy học môn Khoa học Tiểu học tượng đơn giản tự nhiên; c Hình thành phát triển thái độ thói quen: - Tự giác thực quy tắc vệ sinh, an toàn cho thân, gia đình cộng đồng; - Ham hiểu biết khoa học, có ý thức vận dụng kiến thức học vào đời sống; - Yêu người, thiên nhiên, đất nước, yêu đẹp Có ý thức hành động bảo vệ môi trường xung quanh Như vậy, mục tiêu môn Khoa học xác định cụ thể khía cạnh kiến thức, kỹ thái độ Trong mục tiêu mơn học có mục tiêu lực chung ‘kỹ quan sát, nhận xét, nêu thắc mắc, đặt câu hỏi, biết cách diễn đạt hiểu biết mình’ lực chuyên biệt theo môn học Để đạt được mục tiêu môn học, nội dung môn Khoa học có phần chính: Con người sức khỏe, Vật chất lượng, Thực vật động vật, môi trường tài nguyên thiên nhiên Môn Khoa học bậc tiểu học dạy lớp lớp xây dựng sở tiếp nối kiến thức tự nhiên môn Tự nhiên Xã hội lớp 1, 2, Nội dung chương trình cấu trúc đồng tâm, mở rộng nâng cao theo ba chủ đề, riêng lớp cịn có chủ đề «Mơi trường tài ngun thiên nhiên» nhằm giúp học sinh nhìn lại mối quan hệ Con người - Tự nhiên - Xã hội mà em học từ đầu cấp 2.1.3 Việc thực chương trình mơn Khoa học Tiểu học Trong thực tế chương trình trình giảng dạy nước ta cịn có nhiều bất cập cần phải quan tâm Báo cáo đánh giá chương trình giáo dục sách giáo khoa phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo (số 146/BC-BGDĐT ngày 26 tháng năm 2008) "Chương trình giáo dục phổ thơng, cịn nặng kiến thức, chưa coi trọng việc hình thành nhân cách cho trẻ em" Nhiều hạn chế chương trình giáo dục “quá tải, nặng tính hàn lâm, tính chất thực hành, lại thiếu thực tế” Ngoài ra, tính kinh viện, xa rời thực tế kiến thức học tập, đơn điệu hình thức tổ chức dạy học dạng hoạt động học tập làm ảnh hưởng đến hứng thú học tập học sinh, làm cho niềm vui đến trường trẻ em bị hạn chế Điều thể chươmg trình mơn Khoa học tiểu học tổng số 140 thuộc lĩnh vực (Con người sức khỏe; Vật chất lượng; Thực vật động vật; Môi trường tài nguyên thiên nhiên) có 19 dành cho ơn tập kiểm tra Trong tập cuối có hoạt động như: quan sát trả lời; liên hệ thực tế trả lời; trò chơi học tập; vẽ; thực hành, thí nghiệm, làm tập; bạn cần biết Những bất cập có phần chương trình, có phần trình thực hoạt động giáo dục nhà trường gây ra, Vì thế, tìm kiếm đường nâng cao chất lượng giáo dục đồng nghĩa với việc cải tiến, đổi giáo dục nay, nội dung, phương tiện phương pháp tổ chức Vấn đề đặt làm để tạo thay đổi hoàn cảnh có chương trình điều kiện học tập, giáo viên nhà trường? Dạy học ngày không cần đào tạo người khéo tay làm theo khn mẫu có sẵn mà cần đào tạo người tồn diện, chất khỏe mạnh, tâm hồn phong phú, có đầy đủ phong cách người mới, có khả làm việc độc 151 Hà Thị Lan Hương lập, sáng tạo Đối với học sinh tiểu học, em nhỏ tuổi giàu trí tưởng tượng, cảm xúc sáng tạo Song thành phần sáng tạo lứa tuổi phiến diện, nghiêng nhận thức cảm tính, tư trừu tượng chưa phát triển Do phải dạy học để đáp ứng nhu cầu nhận thức học sinh, khai thác điều chỉnh vốn kinh nghiệm mà em tích lũy sống, phát huy tính tích cực, tự giác học sinh tiểu học 2.2 Định hướng đổi phương pháp dạy học môn Khoa học Tiểu học Nghị hội nghị lần thứ II Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa VIII rõ: ‘ Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư duy, sáng tạo người học’ Kết luận số 14 –KL/TW ngày 26/7/2002 Hội nghị lần thứ VI Ban Chấp hành Trung ương khóa IX tiếp tục thực Nghị Trung ương II khóa VIII, phương hướng phát triển giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ từ đến năm 2005 đến năm 2010 nhấn mạnh ‘Đổi nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, tăng cường giáo dục tư sáng tạo, lực tự học, tự tu dưỡng, tự tạo việc làm Khoản 2, Điều 5, Luật Giáo dục năm 2005 yêu cầu: ‘Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên’ Ngày 15/4/2009, Ban Chấp hành Trung ương Đảng có thơng báo số 242-TB/TW kết luận Bộ Chính trị việc tiếp tục thự Nghị Trung ương II (khóa VIII), phương hướng phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020 Theo cần thực tốt nhiệm vụ, giải pháp phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020, nhiệm vụ thứ tư nhấn mạnh: Tiếp tục đổi chương trình, tạo chuyển biến mạnh mẽ phương pháp giáo dục nêu rõ ‘Tiếp tục đổi phương pháp dạy học, khắc phục lối truyền thụ chiều Phát huy phương pháp dạy học tích cực, sáng tạo, hợp tác’ Như vậy, vào định hướng đổi phương pháp dạy học nói chung, vào đặc điểm chương trình nói chung thực trạng dạy học mơn Khoa học nói riêng đưa định hướng đổi phương pháp dạy học môn Khoa học tiểu học sau: - Phát huy cao độ tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh trình lĩnh hội tri thức - Kết hợp cách nhuần nhuyễn sáng tạo phương pháp dạy học khác cho vừa đạt mục tiêu dạy học vừa phù hợp với đối tượng điều kiện thực tiễn sở - Phát triển khả tự học học sinh - Kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm phát huy khả cá nhân - Tạo môi trường học tập thân thiện để học sinh tự bình đẳng học tập - Tăng cường kĩ thực hành, đưa học sinh tham gia vào hoạt động tìm tòi phát kiến thức 152 Phương pháp dạy học môn Khoa học Tiểu học - Tăng cường sử dụng phương tiện kĩ thuật đại vào dạy học - Đổi cách kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 2.3 Một số phương pháp dạy học đặc trưng nâng cao hiệu dạy học môn Khoa học Tiểu học Dưới số phương pháp dạy học đặc trưng nâng cao hiệu dạy học môn Khoa học tiểu học: Phương pháp Phương pháp quan sát Phương pháp thực hành Vai trị Thơng qua việc tổ chức cho HS quan sát để hình thành biểu tượng khái niệm đầy đủ, xác, sinh động giới tự nhiên, xã hội xung quanh em; Giúp HS tri giác vật, tượng môi trường xung quanh cách dễ dàng Giá trị phương pháp so với phương pháp giáo viên dùng lời giải thích “trăm nghe không thấy” Tác động vào đối tượng cụ thể làm biến đổi đối tượng theo quy trình định qua thu kết làm tái cho trình xử lý tư để vừa rút kiến thức củng cố kiến thức thu được, vừa rèn luyện kĩ hoạt động vật chất (hoạt động chân tay) kỹ tư duy, phương pháp học tập mơn học Thực chất phương pháp “học làm” Giá trị “trăm nghe khơng thấy, Cách tiến hành - Lựa chọn đối tượng quan sát; - Xác định mục đích quan sát; - Tổ chức hướng dẫn quan sát; - Báo cáo kết quan sát được; - Giải thích kết thu từ quan sát, rút kết luận có tính khoa học - GV nêu mục đích tập thực hành; - GV làm mẫu kèm theo giải thích thao tác để HS tiếp thu hướng dẫn trình tự bước cách thực thao tác; - Tổ chức cho HS thực hành: theo cá nhân nhóm quan sát, hỗ trợ dẫn GV; - Tổ chức cho HS báo cáo đánh giá kết thực hành lớp trăm thấy khơng làm” Vì vậy, giáo viên dễ phát khó khăn, lỗ hổng kiến thức để dẫn thêm giúp đỡ HS; Tạo hội thực hành rèn luyện cho tất HS, tạo môi trường học tập thân thiện GV HS HS với HS 153 Hà Thị Lan Hương Phương pháp thí nghiệm - Học sinh làm quen với phương pháp học tập có tính nghiên cứu khoa học - Học sinh tập luyện theo dõi, giải thích tượng xảy q trình thí nghiệm - Biết thiết lập quan hệ nguyên nhân – kết từ tượng xảy tthí nghiệm - HS biết thu thập thơng tin kiểm tra ý tưởng mình, tạo hứng thú học tập u thích mơn học; Kích thích hình thành thái độ ham hiểu biết HS; Hình thành HS kĩ sử dụng dụng cụ thí nghiệm Phương pháp dạy học giải vấn đề Gây hứng thú tìm tịi cho HS; Thơng qua giải vấn đề, HS làm quen với nghiên cứu khoa học, khả suy nghĩ độc lập, sáng tạo; HS biết liên hệ vận dụng kiến thức học việc lĩnh hội kiến thức mới, rèn cho HS phương pháp học tập, phát triển kĩ phát tiến trình giải vấn đề 154 - GV nêu kiến thức khoa học/mâu thuẫn nhận thức/mục đích tiến hành thí nghiệm; Hoặc GV nêu vấn đề dạng câu hỏi; - GV giới thiệu thí nghiệm, cách tiến hành thí nghiệm; GV tiến hành làm thí nghiệm để HS quan sát cho cá nhân nhóm tiến hành thí nghiệm; - HS quan sát, ghi chép, giải thích tượng xảy ra; - Tổ chức cho HS trình bày, báo cáo kết (có so sánh với kết bạn nhóm bạn bổ sung vào kết cần thiết; - HS đưa kết luận, GV xác hóa kiến thức khoa học liên quan Bước 1: Đặt vấn đề - GV nêu vấn đề để tạo tình có vấn đề HS; - HS phát nhận dạng vấn đề; Bước 2: Giải vấn đề - Xây dựng mục tiêu, giả thuyết nghiên cứu; - Huy động vốn kinh nghiệm thân để lựa chọn sử dụng thơng tin có liên quan để thiết lập mối quan hệ tri thức có với vấn đề nảy sinh; - Gợi ý, bổ sung thông tin cần thiết để làm giảm tính khó khăn vấn đề; - Triển khai kế hoạch thực giải vấn đề Phương pháp dạy học môn Khoa học Tiểu học Bước 3: Kiểm tra tổng kết - Đánh giá cách giải vấn đề; - Kết thu kiểm tra qua thử nghiệm ứng dụng; - Phát biểu kết luận; - Đề xuất vấn đề Phương pháp đóng vai Phương pháp làm thay đổi hình thức học tập, làm cho khơng khí lớp học thoải mái hấp dẫn, thơng qua “chơi” để “học” qua khai thác vốn kinh nghiệm HS để em tiếp thu kiến thức tự giác, tích cực đồng thời HS thấy vui, nhanh nhẹn cởi mở “hóa thân” vào bối cảnh, logic nội dung kịch với nội dung học - Lựa chọn tình huống/xây dựng kịch bản; - Chọn người tham gia; - Chuẩn bị diễn xuất; - Tham gia thể vai diễn; - Đánh giá kết Việc phân biệt cách rõ ràng phương pháp dạy học tồn tài mặt lý luận, thực tiễn, phương pháp dạy học thường giáo viên sử dụng đan xen với Phương pháp dạy học hỗ trợ phương pháp dạy học tạo nên hiệu tiết dạy Mỗi phương pháp dạy học có vai trị thực mục tiêu dạy học riêng Vì vậy, để thực đầy đủ mục tiêu tiết dạy cần phải phối hợp nhiều phương pháp dạy học Kết luận Từ đặc điểm lứa tuổi học sinh tiểu học, đặc trưng môn Khoa học, thực tế dạy học môn Khoa học tiểu học định hướng vận dụng thực đổi phương pháp dạy học môn học cách lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp nhằm góp phần đáp ứng nhu cầu nhận thức học sinh, khai thác vốn kinh nghiệm mà em tích lũy sống, phát huy tính tích cực, tự giác, ni dưỡng niềm say mê, tình yêu khoa học học sinh Tuy nhiên, phải vào đối tượng, hoàn cảnh, điều kiện cụ thể để giáo viên/sinh viên vận dụng phối hợp phương pháp dạy học để đạt hiệu mục tiêu học Việc xây dựng chương trình mơn Khoa học nên coi trọng việc hình thành nhân cách trẻ em, tăng phần nội dung thực hành kiến thức thực tế Giáo viên cần phải đổi nội dung, phương pháp dạy học phương tiện dạy học theo hướng đưa học sinh vào trình hoạt động để trình học tập tổ chức theo ngun tắc «làm để học» Đó chất tiếp cận lực giáo dục học sinh nhà trường phổ thông đại 155 Hà Thị Lan Hương TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2006 Chương trình Tiểu học Nxb Giáo dục, Hà Nội [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2005-2006 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên cốt cán cấp tỉnh/thành phố (môn Khoa học) [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2005-2006 Sách giáo khoa môn Khoa học lớp 4, Nxb Giáo dục, Hà Nội [4] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2005-2006 Sách giáo viên môn Khoa học lớp 4, Nxb Giáo dục, Hà Nội [5] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2009 Hướng dẫn thực hiênh chuẩn kiến thức, kĩ môn học Tiểu học Nxb Giáo dục, Hà Nội [6] Dự án Phát triển giáo viên Tiểu học, 2007 Dạy lớp 4, theo Chương trình Tiểu học mới.Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội [7] Huỳnh Tấn Phương, 2010 Hướng dẫn học Khoa học, Lịch sử, Địa lí lớp 4, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội [8] Lương Việt Thái, 2006 Dạy học chủ đề vật chất lượng môn Khoa học lớp Tạp chí Giáo dục, đặc san 5/2006 [9] Nguyễn Thị Thấn, 2012 Giáo trình phương pháp dạy học môn học tự nhiên xã hội Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội ABSTRACT Methods of teaching science at the primary level The article deals with the orientations to renew the methods of teaching science in primary schools on which basis to propose several characteristic methods of teaching science in an effort to improve the effectiveness of teaching and learning this subject The orientations are based: 1/ reviewing the objectives, syllabus and textbook of science at the level of primary education; 2/ implementing the syllabus and textbook of science at the level of primary education nowadays Through what has been said above, the article is expected to make contribution to meeting students’cognitive need, exploiting and adjusting their knowledge and expriences garnered in life and developing their activeness and self-consciousness as well as nursing their love and passion for science On the other hand, it can also help enable student teachers to make plans and teach science in the spirit of renovated teaching approaches 156 ... trưng nâng cao hiệu dạy học môn Khoa học Tiểu học Dưới số phương pháp dạy học đặc trưng nâng cao hiệu dạy học môn Khoa học tiểu học: Phương pháp Phương pháp quan sát Phương pháp thực hành Vai... ràng phương pháp dạy học tồn tài mặt lý luận, thực tiễn, phương pháp dạy học thường giáo viên sử dụng đan xen với Phương pháp dạy học hỗ trợ phương pháp dạy học tạo nên hiệu tiết dạy Mỗi phương pháp. .. học sinh tiểu học, đặc trưng môn Khoa học, thực tế dạy học mơn Khoa học tiểu học định hướng vận dụng thực đổi phương pháp dạy học môn học cách lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp nhằm góp phần