skkn một số PHƯƠNG PHÁP dạy từ VỰNG TIẾNG ANH ở TIỂU học

UBND QUẬN THANH XUÂN -*** - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY TỪ VỰNG TIẾNG ANH Ở TIỂU HỌC Môn : Tiếng Anh Cấp học : Tiểu học Tên tác giả : Nguyễn Thị Mỹ Hạnh Đơn vị công tác : Trường TH Khương Đình Chức vụ Năm học 2018 - 2019 : Giáo viên MỤC LỤC 2/33 A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Trong trình học ngoại ngữ, từ vựng xem phần quan trọng phương tiện dùng để diễn đạt ý tưởng đồng thời cầu nối kĩ nghe, nói, đọc viết Tuy nhiên, việc dạy từ vựng lại không đơn giản chút nào, dạy cho trẻ ngưỡng bắt đầu học ngoại ngữ Dạy tiếng Anh nói chung dạy từ vựng nói riêng cho trẻ đòi hỏi người giáo viên khơng có khả ngơn ngữ mà cách làm để khiến học sinh tham gia vào học Để làm điều đó, giáo viên buộc phải tạo đa dạng hoạt động học Đó lí giáo viên cần lựa chọn phối hợp phương pháp kỹ thuật dạy từ cách linh hoạt uyển chuyển để trì khả tập trung vốn học sinh tiểu học Làm tạo cho trẻ khơng khí học tập vui vẻ thư giãn mà hiệu điều mà băn khoăn, trăn trở II Mục đích phương pháp nghiên cứu Mục đích Đề tài tập trung nghiên cứu việc sử dụng kỹ thuật phương pháp dạy từ vựng cho học sinh tiểu học Trên sở đó, đưa số kiến nghị để nâng cao hiệu việc vận dụng từ vựng tình giao tiếp Việc vận dụng đắn khoa học kỹ thuật dạy từ học Tiếng Anh Tiểu học nhằm: - Tạo hứng thú say mê học tập học sinh - Khơi dậy niềm khao khát tham gia vào hoạt động tìm hiểu, khám phá, thử nghiệm học sinh - Giúp HS chủ động thực hoạt động học tập - Giúp HS tập trung ý - Tạo điều kiện cho học sinh vừa học, vừa chơi - Giúp em tái hiện, hệ thống hóa kiến thức cách dễ dàng Phương pháp nghiên cứu : Giáo viên cần áp dụng nhiều phương pháp nghiên cứu như: 3/33 - Phương pháp điều tra - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết dạy ngôn ngữ - Nghiên cứu phương pháp dạy từ qua tài liệu, mạng, truyền hình III Giới hạn đề tài - Giới thiệu phương pháp kỹ thuật dạy từ vựng Tiếng Anh cho học sinh Tiểu học - Đưa số biện pháp nâng cao chất lượng dạy từ - Đối tượng nghiên cứu học sinh lớp 3, trường tiểu học Khương Đình IV Cơ sở lý luận, sở thực tiễn Cơ sở lý luận : Trong dạy học tiếng Anh, từ vựng ba thành tố tạo thành hệ thống kiến thức ngôn ngữ đóng vai trò phương tiện, điều kiện hình thành phát triển kỹ giao tiếp Trong ngơn ngữ nào, vai trò từ vựng quan trọng Có thể thấy ngơn ngữ tập hợp từ vựng Không thể hiểu ngôn ngữ mà không hiểu biết từ vựng, qua đơn vị từ vựng Nhưng điều khơng đồng nghĩa với việc hiểu đơn vị từ vựng riêng lẻ, độc lập với mà nắm vững ngôn ngữ thông qua mối quan hệ biện chứng đơn vị từ vựng Như việc học từ vựng rèn luyện kĩ sử dụng từ vựng yếu tố hàng đầu việc truyền thụ tiếp thu ngơn ngữ nói chung tiếng Anh nói riêng Vì từ vựng đơn vị ngơn ngữ nên thể hai hình thức: Lời nói chữ viết Muốn sử dụng ngơn ngữ đó, tức phải nắm vững hình thức biểu đạt từ lời nói chữ viết Song có mối liên quan từ vựng với yếu tố khác ngôn ngữ (ngữ pháp, ngữ âm, ngữ điệu ) tình giao tiếp Nếu khơng có vốn từ vựng cần thiết người học khơng thể sử dụng cấu trúc câu chức ngôn ngữ giao tiếp Tuy nhiên, quan điểm dạy học từ vựng tiếng Anh không ngừng biến đổi dẫn đến phương pháp dạy học từ vựng có nhiều đổi thay Do đó, việc lựa chọn phương pháp dạy hoc để phát huy tính tích cực, tự giác, chủ 4/33 động, tư sáng tạo học sinh, bồi dưỡng lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên cho học sinh điều mà tất giáo viên dạy Tiếng Anh quan tâm Cơ sở thực tiễn Hiện nhà trường tiểu học việc dạy học tiếng Anh diễn với đổi phương pháp giáo dục, nhằm làm phù hợp với nhận thức học sinh, giúp cho học sinh tiếp cận với nội dung, kiến thức đại Vốn từ vựng tiếng Anh chương trình học sử dụng phù hợp với phát triển chung xã hội đặc điểm tâm lí học sinh Do học sinh tiểu học hình thành phát triển lực nhận thức sở tư cụ thể nên việc dạy từ vựng cần bắt nguồn từ hệ thống chủ điểm, chủ đề thú vị, gần gũi với trải nghiệm em để trình học tập diễn tự nhiên Ở độ tuổi học sinh vận dụng từ vựng tốt tham gia tích cực vào hoạt động giao tiếp thơng qua tình cụ thể, chủ đề quen thuộc Điều đòi hỏi giáo viên phải vận dụng, linh hoạt, mềm dẻo phương pháp kỹ thuật dạy từ nhằm đáp ứng nhu cầu điều kiện dạy học khác địa phương Hơn việc cung cấp vốn từ cho học sinh phải đảm bảo tính liên thơng cấp học, tính tích hợp chủ đề, chủ điểm Làm để cung cấp cho học sinh vốn từ vựng phong phú qua giúp em hình thành phát triển lực sử dụng Tiếng Anh công cụ giao tiếp? câu hỏi lớn cần giải đáp để nâng cao chất lượng học từ vựng học sinh Tiểu học V Kế hoạch thực : Xác định trình độ tiếng Anh học sinh Cần thực tế việc giáo viên trông đợi em làm Suy nghĩ cách thức thiết kế nội dung học để học sinh hiểu sử dụng cách đầy đủ, trọn vẹn từ vựng dạy cách: - Liên kết nội dung học với hiểu biết sẵn có học sinh nào? - Xây dựng thông tin nào? Chiếu đoạn video hát, hay đọc to sách chủ đề có liên quan 5/33 - Xác định ngơn ngữ khái niệm cần dạy trước - Phát triển từ vựng thuộc phạm vi học nào? - Cần dụng cụ hình ảnh trợ giúp nào? Cân nhắc xem dạy học sinh học theo phương thức miệng, hình ảnh, âm hay vận động Chuẩn bị phương tiện trợ giúp giảng dạy đồ, biểu đồ, tranh ảnh thẻ ghi trước bắt đầu dạy Bổ sung ngân hàng từ vựng vào hoạt động học sinh Điều chỉnh khóa để giải thích lại khái niệm ngơn ngữ tiếng Anh dễ hiểu Lược bỏ chi tiết không cần thiết Lựa chọn trò chơi phù hợp với học cụ thể để củng cố kiểm tra việc nắm bắt vận dụng từ học học sinh Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, đầu tư nghiên cứu phần mềm phục vụ cho việc dạy từ, tích cực thiết kế trò chơi máy vi tính nhằm làm tăng vốn từ cho học sinh, chọn lọc xây dựng kho tư liệu trò chơi có chất lượng để tích lũy thành hệ thống phục vụ thường xuyên, lâu dài thuận lợi cho việc đổi phương pháp dạy từ vựng B PHẦN NỘI DUNG I Thực trạng việc học Tiếng Anh trường Tiểu học Trong đề án ngoại ngữ 2008-2020 Bộ Giáo Dục, mục tiêu cụ thể chương trình Tiếng Anh tiểu học sau kết thúc cấp học, học sinh có thể: - Có vốn từ vựng khoảng 500-700 từ gồm ngữ bút ngữ - Học sinh vận dụng vốn từ vựng học tình giao tiếp đơn giản thông qua bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết chủ yếu hai kĩ nghe, nói - Có kiến thức tối thiểu ngơn ngữ tiếng Anh, thơng qua Tiếng Anh có hiểu biết ban đầu đất nước, văn hóa người nước nói Tiếng Anh 6/33 Có thái độ tích cực việc học Tiếng Anh - Hình thành cách học tiếng Anh cách có hiệu quả, tạo sở cho việc học ngoại ngữ khác tương lai Để đạt mục tiêu thật không đơn giản nhiều lẽ: - Ở nước ta nay, việc dạy học tiếng Anh nhà trường diễn môi trường giao tiếp thầy trò có nhiều hạn chế: Dạy học tập thể lớn, trình dộ nhận thức có nhiều cấp độ khác nhau, phương tiện hỗ trợ giảng dạy chưa đồng Những điều làm phân tán tập chung học sinh, tác động lớn đến việc rèn luyện kĩ cho học sinh, làm chậm trình tiếp thu kiến thức học sinh phân bố thời gian cho phần nội dung cho phù hợp với loại giảng (thực hành, kĩ năng) tác động tới việc lựa chọn, nghiên cứu áp dụng kĩ dạy từ vựng cho thích hợp - Ngồi ra, yếu tố khác làm ảnh hưởng đến trình làm giàu vốn từ học sinh Tiểu học như: + Cảm giác không thoải mái, căng thẳng hay phân tán tư tưởng, bối rối khái niệm trừu tượng khó hiểu nguyên tắc ngữ pháp cách áp dụng chúng + Những hoạt động đòi hỏi chúng phải tập trung ý thời gian dài + Sự nhàm chán + Việc giáo viên chữa lỗi nhiều Hơn nữa: - Do đa số học sinh nhút nhát, thiếu tự tin, ngại phát âm, thực hành giao tiếp Thêm vào đó, cấu tạo âm tiết ngoại ngữ có nhiều khác biệt, khả ghi nhớ từ, cấu trúc câu em hạn chế 7/33 - Học sinh tiểu học hiếu động , dễ tập trung nên việc dạy ngôn ngữ cho em gặp khơng khó khăn - Thiếu nhiều nguồn tài liệu cần thiết để giúp em hiểu thêm văn hóa nước nói Tiếng Anh - Thiếu môi trường thực tế để học sinh tham gia vào hoạt động giao tiếp có ý nghĩa Tiếng Anh - Thiếu nguồn kinh phí để làm thêm đồ dùng học tập - Nhiều phụ huynh đặc biệt phụ huynh vùng nông thôn chưa thấy tầm quan trọng việc học ngoại ngữ nên chưa quan tâm đến môn học Mặc dù khó khăn song phải nhận thấy việc học Tiếng Anh thời điểm khởi đầu cho việc xây dựng móng tri thức cho học sinh, Là điều kiện cần thiết để em tiến bước đến bậc học cao Do việc dạy học Tiếng Anh tiểu học vấn đề đáng quan tâm Để giải vấn đề đó, giáo viên cần tạo hình thức dạy học phong phú, đa dạng Trong việc vận dụng tốt kỹ thuật phương pháp dạy từ hình thức thu hút nhiều học sinh tham gia học tập mang lại hiệu cao việc làm tăng vốn từ cho em II Biện pháp thực Để học sinh có hứng thú học tập, chủ động tích cực chiếm lĩnh tri thức dạy học giáo viên cố gắng đảm bảo quy tắc L (Learn – Live – Love – Laugh) (Học- sống - yêu- cười) Thật dạy cho học sinh tiểu học cần đảm bảo nguyên tắc : Học mà chơi- chơi mà học Để tạo cho học sinh cảm giác thoải mái, nhẹ nhàng, GV cố gắng rút ngắn khoảng cách thầy trò, xóa bớt mặc cảm tâm lí “sợ cơ”, trò học vui chơi người bạn Không nhồi nhét hay biến học sinh thành người thụ động mà trái lại phát huy tính tích cực cá nhân Để điều ngành giáo dục phải tạo môi trường thuận lợi cung cấp nguồn thơng tin hữu ích, giáo trình chọn lựa cẩn thận điều chỉnh phù hợp với lứa tuổi hội luyện tập thích hợp 8/33 Về phía giáo viên cần làm để nâng cao hiệu dạy từ vựng cho học sinh Tiểu học? Giáo Viên cần xác định được: Cách trẻ học từ vựng Nguyên tắc dạy Tiếng anh cho Trẻ Các phương pháp dạy từ vựng Cách chọn từ để dạy Các bước dạy từ Các kỹ thuật làm rõ nghĩa từ Biện pháp chống quên từ Cách trẻ học từ vựng: Để có dạy hiệu quả, người thầy khơng cần hiểu rõ thời điểm thích hợp hay trở ngại khiến trẻ “chán” học mà phải nắm phương thức trẻ tiếp cận ngôn ngữ Dưới tổng kết cách trẻ học tiếng mà q trình dạy học tơi đúc kết được: · Có nhiều hội tiếp xúc với ngoại ngữ · Liên hệ từ, mẫu câu với đặt chúng vào ngữ cảnh rõ ràng, có liên quan chặt chẽ với · Sử dụng tất giác quan thân, quan sát bắt chước, theo dõi lắng nghe · 9/33 Khám phá, thử nghiệm, mắc lỗi kiểm tra cách hiểu thân · Lặp lặp lại cảm thấy tự tin chúng thiết lập thói quen sử dụng kiến thức học · Cảm thấy khích lệ, đặc biệt bạn bè em học thứ tiếng Nguyên tắc dạy Tiếng anh cho Trẻ Dạy trẻ em cơng việc tương đối khó phức tạp trẻ chưa thực có ý thức học tập người lớn hầu hết ham chơi Để trẻ tập trung vào học, giáo viên cần tuân theo nguyên tắc dạy học cho trẻ: a Chơi dạy phương pháp “Dạy mà không dạy”, giáo viên tạo sân chơi đa dạng, nhiều màu sắc tiếng Anh cho học sinh, hướng dẫn học sinh làm chủ sân chơi bước bổ sung vào hoạt động khác b Hoạt động, hình ảnh lý thuyết Hình ảnh, trò chơi, nhạc họa, diễn kịch nói chung hoạt động nhằm giúp học sinh tham gia vào môi trường sử dụng tiếng Anh cách tự nhiên, không gượng ép c Học cụ giáo trình Việc bám theo giáo trình hạn chế lực sáng tạo thầy lẫn trò Hơn nữa, để đa dạng hóa hoạt động lớp, việc tăng cường học cụ điều cần thiết d Nghe - nói nhiều đọc - viết Thực tế cho thấy kỹ nghe nói quan trong, dễ học bắt chước học ngoại ngữ Và nghe nói được, học sinh bước xây dựng tâm lý tự tin sử dụng tiếng Anh e Bắt chước ngữ pháp Bắt chước thiếu thiếu nhi, đặc biệt học ngoại ngữ Bắt chước giúp trình học tập nhanh hơn, kể việc áp dụng từ vụng vào mẫu câu 10/33 Chìa khố để dạy học thành công lặp lại theo cách thức khác nhau, sử dụng kỹ khác Nhằm giúp học sinh nhớ từ vựng hay cấu trúc, sử dụng cách lặp lại đơn giản trò chơi vui nhộn, xua tan buồn tẻ học thay vào tạo mơi trường học tập vui vẻ làm tăng hứng thú học sinh việc học, khiến em sẵn sàng tham gia học Sau trò chơi nhằm củng cố tăng vốn từ cho học sinh: Bingo: Sử dụng trò chơi nhằm tăng cường lực ghi nhớ nghe hiểu cùa học sinh Trò chơi thích hợp để củng cố chủ đề như: Số đếm (Number), Bảng chữ (The Alphabet), từ nghề nghiệp (Occupation), Màu sắc (colors), (Fruit), thú vật (animals), trang phục (clothes), nghề nghiệp (jobs)… + Giáo viên cho số từ học + Mỗi học sinh chọn 9, 16, 25 từ số từ viết vào + Giáo viên đọc từ không theo trật tự + Học sinh đánh dấu  vào từ chọn nghe giáo viên đọc từ + Học sinh đánh dấu 3, 4, ô vuông theo hàng ngang, xuống , theo đường chéo nói “ Bingo” học sinh thắng + Giáo viên phát thưởng cho học sinh Bus stop + Chia lớp thành nhóm nhỏ, phát handouts cho nhóm + Giáo viên đọc bảng chữ theo thứ tự, nhóm lắng nghe, đến chữ mà em tìm từ chủ đề gọi “Bus stop” + Giáo viên ngừng lại khoảng 30 giây cho nhóm tìm kết + Nhóm tìm đủ từ ba chủ đề ghi điểm Subjects The Alphabet B C K 22/33 Toys ball Car Kite Animals Bear Cat Kangaroo Food Bread Cake Ketchup R P Robot Puzzle Rabbit Panda Rice Piza Crossword: ( Trò chơi chữ) Để kiểm tra vốn từ em thường xun cho em chơi trò chơi chữ: thơng qua hình ảnh gợi ý, em đốn chữ cần tìm, đội đốn nhiều ô chữ thắng Matching: Đây họat động phổ biến tiết dạy từ vựng, HS phải nối từ với nghĩa ngược lại, nối cặp từ trái nghĩa, số với số nhiều tùy theo nội dung hay chủ ý GV - Chia lớp làm nhiều nhóm nhỏ - Phát wordsheet cho nhóm - Yêu cầu thực theo nhóm - Các nhóm kiểm tra chéo kết làm - Thưởng cho nhóm đạt kết qủa cao Ví dụ 1: Connect the dots to match the aniamls and their names Charades ( trò chơi đố chữ) Trò chơi giúp em biết cách dùng cử để diễn tả nghĩa từ Giáo viên đặt phiếu từ úp mặt xuống thành chồng Một học sinh nhặt phiếu cùng, dùng cử để diễn tả nghĩa từ ấy, lớp đoán từ, viêt vào bảng Hoạt động phù hợp với từ nghề nghiệp, vật, từ hoạt động… Jumble words 23/33 - GV viết số từ có chữ bị xáo trộn lên bảng - Yêu cầu HS xếp lại chữ thành từ có nghĩa The Alphabet Game: + Chia lớp làm ba đội + Giáo viên nói chữ Học sinh tìm từ bắt đầu chữ ghi vào giấy + Nhóm ghi nhiều từ ghi điểm Ví dụ: T: It starts with D /di/ Ss: dog, doll, desk, donkey, durian… T: It starts with T /ti/ Ss: table, tiger, ten,… T: It starts with B /bi/ Ss: baby, boy, book, bag, bike, bed… Pelmanism ( Trò chơi trúc xanh) Thể lệ: - Chia lớp làm đội - Mỗi đội cử thành viên đội lật thẻ Nếu thẻ khớp thì tính điểm (điểm 10) Nếu khơng khớp, lật úp thẻ lại cũ tiếp tục trò chơi tất thẻ lật Nhóm nhiều điểm thắng Shark attack (Cá mập công) Chia lớp làm đội 24/33 Giáo viên gợi ý số chữ từ cần đoán vạch, u cầu HS nhóm đốn chữ có từ Nếu đội đốn sai rớt xuống bậc Đội rớt hết bậc thua Ví dụ: 10 Kim’s game: (Giáo viên dùng tranh ảnh với chủ đề khác để học sinh chơi.) Thể lệ: - Chia lớp làm đội chơi - Quan sát tranh - Các đội chơi nhớ ghi lại tên tranh Tiếng Anh thời gian phút Ghi tranh đội chơi 10 điểm Ví dụ: 11 A wonderful hat ( Chiếc nón kì diệu) Giáo viên dùng trò chơi để ơn tập từ vựng nhiều chủ đề khác nhau: 25/33 - Chia lớp làm đội - Các đội quay số - Đọc cách giải thích nghĩa từ tìm chữ có từ, đốn từ 12 Game: Face to face ( Trò chơi đối mặt) Trò chơi gồm vòng chơi Mời số HS tham gia trò chơi Vòng 1: GV đưa chủ đề quen thuộc Ex Tell the names of pets Vòng 2: GV đưa chủ đề khó chủ đề trước Ex Tell the names of wild animals Vòng 3: GV nêu chủ đề khó Ex.Tell the names of Retiles HS không trả lời bị loại khỏi chơi qua vòng đầu Vòng cuối lại HS, em trả lời nhiều thắng 13 Pass the cards (Chuyền thẻ) Trò chơi tạo điều kiện cho tất học sinh nói từ học + Chia lớp thành đội, cho học sinh xếp thành ba hàng + Giao cho ba em đầu hàng số thẻ từ + Ba em đọc từ chuyền cho bạn đứng sau + Mỗi học sinh nhận từ điều phải đọc to từ lên + Đội hồn thành trước đội chiến thắng 26/33 14 Freeze Yêu cầu HS đứng chỗ GV hướng dẫn, Ex Wave, run, jump HS dùng điệu diễn tả hoạt động Khi GV đọc Freeze! HS phải ngừng đứng yên tư miêu tả hoạt động HS ngừng chậm phải bị loại phải ngồi xuống Tiếp tục trò chơi đến nhóm giành chiến thắng 15 A spelling stair + Chia lớp làm hai nhóm + Các em viết lên bảng từ thành hình bậc thang, từ sau bắt đầu chữ cuối từ đứng trước + Nhóm khơng tìm từ trước nhóm thua Nhóm giải đáp từ thưởng Ví dụ: MOKEY E A RAI N E WINDOW I N D YO-YO c Ôn từ vựng qua hát Giáo viên phải giới thiệu cho luyện tập từ vựng ngữ cảnh cụ thể để làm rõ nghĩa để trải nghiệm trở nên đáng nhớ Các hội thoại, truyện ngắn, hát cách hữu hiệu nhằm ngữ cảnh hố ngơn ngữ để chúng dễ hiểu dễ nhớ Cơng cụ tốt 27/33 sử dụng lớp học dí dỏm; đó, tìm kiếm tài liệu có khả gây cười cho học sinh Trong lớp học tiếng Anh, từ vựng ghi nhớ hiệu qua hát có nhiều đoạn lặp lại với nhịp điệu khoẻ giai điệu dễ nhớ Thực ra, giáo viên tự sáng tạo giai điệu đều cho hầu hết cấu trúc hay chuỗi từ định dạy Miễn đảm bảo nhấn trọng âm, việc hát cụm từ ngắn, hay chí câu hỏi câu trả lời đơn giản kích thích học sinh phát âm lưu ngơn ngữ vào nhớ Ví dụ: Sing a song “Are you happy?” Are you Are you ? Yes, I am Yes, I am Yes, I am Are you Are you ? d ? No, I’m not No, I’m not No, I’m not (happy / hot = ? , sad/ cold = ) Giúp “lưu” ngôn ngữ Khi học sinh “luyện tập” nhóm từ hay cấu trúc cụ thể, phải đảm bảo có trí nhớ ngắn hạn chuyển hố sang trí nhớ dài hạn Để làm việc này, giáo viên cần tạo nhiều hội tái sử dụng ôn tập Lập ngân hàng từ ý kiến hay giúp học sinh ôn tập học Chia lớp thành nhóm nhỏ khoảng em Cuối buổi học/ tuần học, yêu cầu học sinh viết lại tất từ học lên bảng yêu cầu nhóm viết từ vào thẻ nộp lại Mỗi học giáo viên mang thẻ đến lớp để thành viên nhóm tự kiểm tra kiểm tra chéo bạn nhóm khác Giáo viên yêu cầu học sinh tự chia từ học vào nhóm thích hợp, chí xây dựng nên câu chuyện cách trao đổi thẻ viết 28/33 thêm câu sử dụng từ ghi thẻ từ Bằng cách khuyến khích học sinh nhớ lại từ học tiết trước tạo điều kiện để chúng liên tục tiếp xúc với từ học tiếp theo, giáo viên hồn tồn trị bệnh “học trước quên sau” học từ e Dạy học sinh phương pháp tự học Học sinh đối tượng cần phải học từ giáo viên làm thay em Bởi vậy, muốn trị tận gốc bệnh ‘học trước quên sau’, việc dạy học sinh phương pháp học quan trọng Ngay bắt đầu năm học dành thời gian giúp học sinh hiểu rõ khó khăn mà học sinh gặp phải ghi nhớ thông tin dạy em phương pháp học cho hiệu như: - Tìm từ vựng mà học sinh cố gắng ghi nhớ đọc hay nghe Tiếng Anh - Viết câu sử dụng từ học nói gần gũi với thân - Nhắc học sinh việc ôn tập cách đặn cách tốt để em nâng cao vốn từ vựng mà khơng qn học Tuy nhiên, khơng có phương pháp tốt số phương pháp nêu phương pháp lại giúp học sinh học từ vựng theo cách khác Khi học từ vựng, học sinh thường phải sử dụng nhiều phương pháp khác mà có em khơng nhận thấy Hiệu việc tự học từ vựng phụ thuộc nhiều vào việc học sinh kết hợp phương pháp học đơn lẻ Nhiệm vụ giáo viên trường hợp tạo hoạt động nhiệm vụ học tập (trên lớp nhà) để giúp học sinh làm giàu vốn từ vựng nắm vững phương pháp tự học từ vựng Nhờ học sinh có hội trải nghiệm, đánh giá hiệu sau định chọn lựa phương pháp tự học hiệu 29/33 f Dạy học sinh cách ghi chép bài: Giúp học sinh xếp ghi chép lớp cho thật khoa học, hiệu hữu ích Hướng dẫn cách khác để trình bày sổ từ vựng (như dùng biểu đồ, từ hay vòng tròn.v.v…) để học sinh tự định xem cách hiệu với em Đừng quên cho học sinh ích lợi việc ghi lại ví dụ minh hoạ Ví dụ: Dùng family tree để ghi chép tên thành viên gia đình: g Dạy học sinh cách liên tưởng Ngơn ngữ liên hệ thường dễ nhớ ngôn ngữ khơng có kết nối Đó lý phương pháp tốt dạy từ vựng theo chủ điểm theo chuỗi từ vựng có chung gốc Lập nhóm từ vựng theo chủ đề cách vẽ sơ đồ tư duy: + Học sinh làm việc theo nhóm, tìm thơng tin chủ điểm cho, sau so sánh với nhóm + Giáo viên tập hợp thông tin phản hồi từ học sinh + Thưởng cho nhóm liệt kê nhiều từ thuộc chủ đề, hoàn thành trước 30/33 III TÍNH HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Có thể thấy việc áp dụng áp đắn linh hoạt phương pháp kỹ thuật dạy từ vựng cho học sinh tiểu không mang lại kết mỹ mãn cho người dạy lẫn người học, mà tác động lớn đến mơi trường học tập Tơi nhận thấy khơng khí lớp học trở nên sôi động hẳn lên Các em học sinh sơi nổi, hăng say hoạt động, làm việc tích cực hơn, em hồi hộp, bồn chồn chờ đợi kiểm nghiệm thành quả, vỡ òa vui sướng thấy kết đạt ngân hàng từ vựng phong phú, dồi Hòa khơng khí đó, giáo viên cảm thấy yêu nghề hơn, tự thấy phải có trách nhiệm hơn, nghiêm túc hơn, nhiệt tình trước ánh mắt khát khao kiến thức học sinh Qua khảo sát chất lượng sau áp dụng đề tài nhận học sinh có chuyển biến rõ rệt Nhìn chung học sinh u thích mơn học Hiểu nắm tốt Việc rèn luyện bốn kỹ mức độ tốt Khả vận dụng ngôn ngữ Năm học 2018-2019 phân công giảng dạy Tiếng Anh lớp 3, kết đạt sau : Lớp 31/33 Số HS HTT HT CHT 3A4 3A5 3A6 4A1 4A2 4A3 4A4 4A5 4A6 4A7 32/33 55 57 58 58 59 59 58 60 61 60 22 24 26 26 18 25 25 27 25 21 33 33 32 32 41 34 33 33 36 39 0 0 0 0 0 C KẾT LUẬN: I Ý nghĩa đề tài Từ vựng có vai trò quan trọng hệ thống ngơn ngữ Khơng có vốn từ đầy đủ, người khơng thể sử dụng từ ngữ phương tiện giao tiếp Việc dạy vựng Tiếng Anh cho học sinh Tiểu học cách đắn giúp học sinh có phương tiện giao tiếp để phát triển toàn diện Vốn từ học sinh giàu khả sử dụng lớn, xác, hoạt động giao tiếp thể rõ ràng nhạy bén II Bài học kinh nghiệm Thành công việc dạy từ phụ thuộc trước hết vào bầu khơng khí giao tiếp lời nói cần thiết mà giáo viên tạo lớp học, điều quan trọng cho học sinh thích nghi với giao tiếp Ngồi ra, giáo viên phải có phương pháp để tất học sinh nhớ từ vựng cách hiệu quả, cung cấp cho em nhiều chiến lược học tập tác nhân kích thích khác Có thể sử dụng tác nhân hình ảnh, tác nhân âm quan trọng lôi tham gia học sinh; em khơng nghe thấy, nhìn thấy, mà thực động tác Cuối cùng, giáo viên cần thực tế mục đích dự kiến cá nhân học sinh gặp phải thời gian em cần để luyện tập, ghi nhớ học Luôn học tập đổi mới, làm cho trẻ bất ngờ khả làm phong cách dạy thành công lớn thầy cô việc thu hút trẻ học mơn tiếng Anh Tuỳ hồn cảnh thời gian, địa điểm điều kiện vật chất tinh thần cụ thể mà giáo viên sáng tạo cách giảng dạy từ vụng Trong trình dạy học, giáo viên giữ vai trò người hướng dẫn, tổ chức thực hiện; học sinh đóng vai trò chủ động q trình học tập, cần phát huy cao độ tính tích cực học sinh luyện tập thực hành Muốn thực được, cá nhân học sinh phải tích cực tự giác tham gia thực hành, không sợ mắc lỗi, cần lưu ý độ lưu lốt, trơi chảy (fluency) giai đoạn quan trọng Điều kiện tối thiểu để học sinh thực hành kỹ ngôn ngữ lớp học khơng q đơng, đầy đủ thiết bị nghe nhìn, băng/đĩa 33/33 CD, tranh tình Việc kiểm tra đánh giá kết học tập nên nhấn mạnh vào kỹ năng, phần nhỏ kiến thức ngôn ngữ Kiểm tra kỹ ngôn ngữ luôn ưu tiên hình thức Muốn đạt kết cao việc giảng dạy Tiếng Anh cho học sinh tiểu học trước hết giáo viên phải có trách nhiệm, có lòng u nghề, nhiệt tình cơng việc Phải xác định rõ mục đích yêu cầu trọng tâm dạy, biết sử dụng kết hợp linh hoạt sáng tạo phương pháp dạy học, phù hợp với đặc trưng môn đối tượng học sinh Giáo viên khai thác, kết hợp sử dụng hiệu phương tiện, thiết bị dạy học máy chiếu, tranh ảnh, thẻ từ, mạng internet, làm nhiều đồ dùng dạy học có tính thẩm mỹ cao giúp học sinh hứng thú tham gia vào học III Đề xuất Đối với học sinh: - Khuyến khích học sinh học tập sử dụng từ vựng Tiếng Anh giao tiếp - Động viên em học tập theo nhóm thành lập buổi nói Tiếng Anh hay câu lạc Tiếng Anh lớp khối để động, tự tin - u cầu em ln ln có thói quen ơn tập để khắc sâu kiến thức cũ Đối với giáo viên: - Tạo cho em có tình yêu, đam mê với môn tiếng Anh nhận thức tầm quan trọng tiếng Anh sống - Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh khen ngợi, động viên nhắc nhở kịp thời - Không ngừng đầu tư, mở rộng kiến thức đổi phương pháp dạy học 34/33 - Ngoài giáo viên nên thường xuyên dự lẫn sở để góp ý học hỏi kinh nghiệm Đối với lãnh đạo trường, phòng Giáo dục: - Xây dựng phòng chức có sẵn máy chiếu dành cho việc dạy học Tiếng Anh - Cung cấp thêm băng đĩa có nội dung phong phú phong tục, tập quán, văn hóa nước nói Tiếng Anh - Tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên Tiếng Anh Tiểu học tham gia vào lớp học Tin học nhằm giúp giáo viên tiếp cận với công nghệ phục vụ cho việc soạn giảng đạt hiệu cao Tôi xin cam đoan sáng kiến giải pháp thân tôi, không chép nội dung người khác Khương Đình, ngày 10 tháng năm 2019 Người viết Nguyễn Thị Mỹ Hạnh 35/33 TÀI LIỆU THAM KHẢO Teaching English to children A.Scott, Wendy & H.Ytreberg, Lisbeth (2004) UK: Longman Teaching languages to young learners Cameron, L (2005), Cambridge University Press How to use games in language teaching Rixon, S (1984), HongKong: Macmillan Publishers Ltd Teach English Adrian Doff Cambridge University Press 500 Activities for the Primary classroom Carol Read Macmillan books for Teacher English for Primary Teachers Marry Slattery & Jane Willis Oxford University Press 36/33 ... cao hiệu dạy từ vựng cho học sinh Tiểu học? Giáo Viên cần xác định được: Cách trẻ học từ vựng Nguyên tắc dạy Tiếng anh cho Trẻ Các phương pháp dạy từ vựng Cách chọn từ để dạy Các bước dạy từ Các... khích học sinh có động học tâp tốt điểm số Các phương pháp dạy từ vựng Như biết, lịch sử dạy học từ vựng tiếng Anh trải qua nhiều phương pháp khác như: phương pháp Ngữ pháp Dịch, phương pháp Nghe–Nhìn,... vốn từ vựng mà khơng qn học Tuy nhiên, khơng có phương pháp tốt số phương pháp nêu phương pháp lại giúp học sinh học từ vựng theo cách khác Khi học từ vựng, học sinh thường phải sử dụng nhiều phương